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Real Decreto 830/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las ense馻nzas comunes de la Educaci髇 Primaria

Ficha:
  • 觬gano MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA Y DEPORTE
  • Publicado en BOE n鷐. 157 de
  • Vigencia desde 03 de Julio de 2003. Revisi髇 vigente desde 03 de Julio de 2003
Versiones/revisiones:

Sumario

Derogado por
Ir a Norma RD 806/2006 de 30 Jun. (calendario de aplicaci髇 de la nueva ordenaci髇 del sistema educativo establecida por la LO 2/2006 de 3 May., Educaci髇)
Norma afectada por
30/5/2004
Ir a Norma RD 1318/2004 de 28 May. (modifica RD 827/2003 de 27 Jun., calendario aplicaci髇 de la nueva ordenaci髇 del sistema educativo, establecida LO 10/2002 de Calidad de la Educaci髇)
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T閚gase en cuenta que la disposici髇 adicional 鷑ica del R.D. 1318/2004, de 28 de mayo, por el que se modifica el R.D. 827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de aplicaci髇 de la nueva ordenaci髇 del sistema educativo, establecida por la L.O. 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇 ("B.O.E." 29 mayo), establece que: "La aplicaci髇 de lo dispuesto en los Reales Decretos 828/2003, de 27 de junio, por el que se establecen los aspectos educativos b醩icos de la Educaci髇 Preescolar, 829/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las ense馻nzas comunes de la Educaci髇 Infantil, 830/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las ense馻nzas comunes de la Educaci髇 Primaria, 831/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 general y las ense馻nzas comunes de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, y 832/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 general y las ense馻nzas comunes del Bachillerato, queda condicionada a los nuevos plazos establecidos en este real decreto para la entrada en vigor de las etapas respectivas, salvo en lo que se refiere a las medidas sobre evaluaci髇, promoci髇 y obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, anticipadas y ya en vigor de acuerdo con lo establecido en la disposici髇 adicional primera del Real Decreto 827/2003, de 27 de junio". Ir a Norma
18/12/2003
Ir a Norma OM ECD/3509/2003 de 15 Dic. (curr韈ulos de Sociedad, Cultura y Religi髇 -opci髇 confesional cat髄ica- en primaria, secundaria obligatoria y bachillerato y religi髇 cat髄ica en infantil)
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V閍se Orden ECD/3509/2003, de 15 de diciembre, por la que se establecen los curr韈ulos (opci髇 confesional cat髄ica) correspondientes a la Educaci髇 Primaria, Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato, y de las ense馻nzas de Religi髇 Cat髄ica en la Educaci髇 Infantil (獴.O.E. 17 diciembre). Ir a Norma V閍se Orden ECD/3509/2003, de 15 de diciembre, por la que se establecen los curr韈ulos (opci髇 confesional cat髄ica) correspondientes a la Educaci髇 Primaria, Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato, y de las ense馻nzas de Religi髇 Cat髄ica en la Educaci髇 Infantil (獴.O.E. 17 diciembre). Ir a Norma
Ir a Norma derogadora R.D. 830/2003, 27 junio, derogado por la disposici髇 derogatoria 鷑ica del R.D. 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicaci髇 de la nueva ordenaci髇 del sistema educativo, establecida por la L.O. 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇 (獴.O.E. 14 julio), el 15 de julio de 2006. T閚gase en cuenta que la disposici髇 adicional 鷑ica del R.D. 1318/2004, de 28 de mayo, por el que se modifica el R.D. 827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de aplicaci髇 de la nueva ordenaci髇 del sistema educativo, establecida por la L.O. 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇 ("B.O.E." 29 mayo), establece que: "La aplicaci髇 de lo dispuesto en los Reales Decretos 828/2003, de 27 de junio, por el que se establecen los aspectos educativos b醩icos de la Educaci髇 Preescolar, 829/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las ense馻nzas comunes de la Educaci髇 Infantil, 830/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las ense馻nzas comunes de la Educaci髇 Primaria, 831/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 general y las ense馻nzas comunes de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, y 832/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 general y las ense馻nzas comunes del Bachillerato, queda condicionada a los nuevos plazos establecidos en este real decreto para la entrada en vigor de las etapas respectivas, salvo en lo que se refiere a las medidas sobre evaluaci髇, promoci髇 y obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, anticipadas y ya en vigor de acuerdo con lo establecido en la disposici髇 adicional primera del Real Decreto 827/2003, de 27 de junio". Ir a Norma V閍se R.D. 115/2004, de 23 de enero, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria (獴.O.E. 7 febrero). Ir a Norma

Seg鷑 establece la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, en su art韈ulo 8.2, corresponde al Gobierno fijar las ense馻nzas comunes, que son los elementos b醩icos del curr韈ulo, en cuanto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇. La fijaci髇 de estas ense馻nzas es, en todo caso y por su propia naturaleza, competencia exclusiva del Estado, de acuerdo con lo previsto por la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇, en su disposici髇 adicional primera.2.c), y a tenor de la disposici髇 final tercera. 2 de la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre.

La finalidad de estas ense馻nzas comunes, y raz髇 de ser de la competencia que corresponde en exclusiva al Estado para fijarlas, es garantizar una formaci髇 com鷑 a todos los alumnos dentro del sistema educativo espa駉l, como se expresa en el art韈ulo 8.2 de la referida Ley Org醤ica 10/2002.

Para asegurar el logro de esta finalidad, las ense馻nzas comunes han de quedar incluidas, en sus propios t閞minos, en el curr韈ulo que cada una de las Administraciones educativas establezca para su respectivo territorio y a su impartici髇 ha de dedicarse, en todo caso, de acuerdo con lo determinado en la propia Ley Org醤ica 10/2002, en su art韈ulo 8.2, el 55 por ciento de los horarios escolares en las comunidades aut髇omas que tengan, junto a la castellana, otra lengua propia cooficial, y el 65 por ciento en el caso de aquellas que no la tengan.

A estas exigencias, impuestas por la propia finalidad de las ense馻nzas comunes, obedece la fijaci髇 que, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluaci髇 y horarios, de las correspondientes al nivel de Educaci髇 Primaria, se lleva a cabo en este real decreto.

La sociedad de nuestros d韆s se caracteriza por su gran complejidad y por sus avances cient韋icos y tecnol骻icos. La escuela del siglo XXI no debe ser ajena a los desaf韔s del presente y, por ello, debe responder a las expectativas de los ciudadanos con una educaci髇 de calidad para todos, que les ser 鷗il a lo largo de toda la vida, permiti閚doles afrontar los retos del nuevo contexto social.

Al establecer las ense馻nzas comunes de la Educaci髇 Primaria se han tenido en cuenta no s髄o las necesidades sociales, sino tambi閚 las caracter韘ticas evolutivas de las distintas edades y las pautas que rigen el aprendizaje en esta etapa de la vida. El conocimiento de estas caracter韘ticas ha servido para determinar los objetivos, los medios y las formas de aprender m醩 adecuados a cada nivel para alcanzar los fines propuestos.

Las ense馻nzas comunes no deben limitarse a la adquisici髇 de conocimientos, sino que han de proponer tambi閚 una educaci髇 que contribuya al desarrollo integral de todas las capacidades. Todo ello exige dotar al curr韈ulo de una gran riqueza y variedad de contenidos. En las 醨eas, se desarrollan contenidos de car醕ter instrumental, lingstico, cient韋ico, tecnol骻ico, est閠ico, as como los valores que deber醤 servir de referencia para la formaci髇 integral de los alumnos.

Las ense馻nzas comunes deben asegurar una educaci髇 que facilite a los alumnos el desarrollo de su personalidad y de su capacidad mental y f韘ica, cualesquiera que sean sus condiciones personales y sociales, partiendo de la escuela como centro de cultura y espacio de compensaci髇 de diferencias asociadas a factores de origen econ髆ico y social. Por otra parte, el hecho de ser ense馻nzas comunes a todos los espa駉les favorecer su entendimiento y convivencia en torno a valores compartidos y facilitar la continuidad, progresi髇 y coherencia del aprendizaje en caso de desplazamiento dentro del territorio nacional.

Para dar una repuesta educativa al alumnado del nivel de Educaci髇 Primaria, tomando como referencia los objetivos generales, las ense馻nzas comunes se diversifican en objetivos espec韋icos de cada 醨ea, as como en contenidos y criterios de evaluaci髇 secuenciados en los tres ciclos, de forma que exista un mayor grado de concreci髇 y se consiga una mayor adecuaci髇 a los fines que se pretenden.

En estas ense馻nzas destaca el papel fundamental que adquiere la comprensi髇 lectora. Se considera un contenido con valor propio, pues se utiliza en todas las 醨eas y en todos los cursos, contempl醤dose como un proceso inacabado a lo largo de toda la Educaci髇 Primaria, que deber tener su continuidad en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria. La lectura deber, por tanto, estimularse y ser llevada a cabo por todos los profesores que intervienen en el proceso educativo, desarrollando estrategias y t閏nicas eficaces de compresi髇 lectora como forma de acceso a la informaci髇, al conocimiento y al deleite.

El aprendizaje de lenguas extranjeras, cuya ense馻nza se adelanta al primer ciclo de Educaci髇 Primaria, dar respuesta a una necesidad prioritaria de comunicaci髇 y de entendimiento entre culturas diferentes, as como a la movilidad de los ciudadanos en el espacio com鷑 que comparten dentro de la Uni髇 Europea.

Del mismo modo, las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 est醤 conformando unas transformaciones profundas en la sociedad actual. As, la informaci髇 aparece como elemento clave, aglutinador y creador de la sociedad de la informaci髇, abanderando una serie de cambios que configuran esta nueva sociedad. La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje son el factor m醩 importante en la educaci髇, y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos en cualquier 醡bito del saber. Este concepto hace necesario que la introducci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 en la educaci髇 se base en cambios de la metodolog韆 y de los contenidos. En l韓ea con la denominada 玡-Europe, se pretende conseguir que las nuevas generaciones obtengan el m醲imo provecho de los cambios que est produciendo la sociedad de la informaci髇, introduciendo internet y las herramientas multimedia en los centros educativos, para adaptar la educaci髇 a la era digital. Para ello, se deber garantizar a todos los alumnos la posibilidad de adquirir una cultura b醩ica digital antes de finalizar el nivel de Primaria. En consecuencia, los alumnos de Educaci髇 Primaria deber醤 en el primer ciclo conocer el uso del ordenador y utilizarlo como recurso did醕tico; en el segundo ciclo, utilizar internet como recurso did醕tico y realizar un proyecto con el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇, y en el tercer ciclo, dominar las herramientas de la comunicaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 y realizar un proyecto en grupo con las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇.

Los valores que han de estar presentes a lo largo de toda la vida educativa son el respeto a los principios democr醫icos, a los derechos y libertades fundamentales y todos aquellos que cumplan las exigencias individuales de una vida en com鷑, educando en la sensibilidad y en la tolerancia.

Las ense馻nzas de Sociedad, Cultura y Religi髇, correspondientes a las opciones confesional y no confesional, se desarrollar醤 con estricto respeto a la Constituci髇 espa駉la. Los objetivos y contenidos generales se establecen en este real decreto, sin perjuicio de la competencia correspondiente para la determinaci髇 del curr韈ulo de la opci髇 confesional.

La educaci髇 deber ser una actividad planificada, que se llevar a cabo en un clima escolar ordenado, afectuoso y a la vez exigente, con expectativas y actitudes positivas por parte del maestro, donde se valore el esfuerzo, ya que sin 閘 no es posible el aprendizaje, y se potencie la responsabilidad del alumno. La escuela debe ser un lugar en que se favorezca el desarrollo tanto de las habilidades sociales y de los h醔itos de trabajo responsable como de la autonom韆, la imaginaci髇, la creatividad y la capacidad para afrontar nuevas situaciones.

Por la forma en que el alumno de Educaci髇 Primaria accede al conocimiento, se hace necesaria la coordinaci髇 de las diferentes 醨eas. La interdisciplinariedad debe aplicarse progresivamente a lo largo del tercer ciclo. Desde el aula, se favorecer la implicaci髇 del alumno y el continuo desarrollo de una inquietud por la b鷖queda activa, por la investigaci髇, por la organizaci髇, por la autonom韆 y por el trabajo en equipo.

Los criterios de evaluaci髇 que se formulan establecen el grado de aprendizaje que deben alcanzar los alumnos al finalizar los ciclos, respecto de las capacidades fijadas en los objetivos espec韋icos de cada 醨ea, as como en los contenidos.

En el proceso de elaboraci髇 de este real decreto han sido consultadas las comunidades aut髇omas y han emitido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Administraciones P鷅licas.

En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educaci髇, Cultura y Deporte, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberaci髇 del Consejo de Ministros en su reuni髇 del d韆 27 de junio de 2003,

DISPONGO:

Art韈ulo 1 Principios generales

La Educaci髇 Primaria, que tiene car醕ter obligatorio y gratuito, comprender seis a駉s acad閙icos, que se cursar醤 ordinariamente entre los seis y los 12 a駉s de edad, y se organizar en tres ciclos de dos a駉s cada uno.

Los alumnos se incorporar醤 ordinariamente al primer curso de la Educaci髇 Primaria en el a駉 natural en el que cumplan seis a駉s.

Art韈ulo 2 Finalidad

La finalidad de la Educaci髇 Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresi髇 y comprensi髇 oral, la lectura, la escritura, el c醠culo, la adquisici髇 de las nociones b醩icas de la cultura y el h醔ito de convivencia, as como los de estudio y trabajo, con el fin de garantizar una formaci髇 integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Art韈ulo 3 Objetivos

La Educaci髇 Primaria contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

  • a) Conocer los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar el pluralismo propio de una sociedad democr醫ica.
  • b) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dem醩, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia.
  • c) Desarrollar h醔itos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y actitudes de curiosidad e inter閟 por el aprendizaje, con las que descubrir la satisfacci髇 de la tarea bien hecha.
  • d) Desarrollar la iniciativa individual y el h醔ito del trabajo en equipo.
  • e) Conocer y usar adecuadamente la lengua castellana y, en su caso, tambi閚 la lengua cooficial de la comunidad aut髇oma, en sus manifestaciones oral y escrita, as como adquirir h醔itos de lectura.
  • f) Iniciarse en la resoluci髇 de problemas que requieran la realizaci髇 de operaciones elementales de c醠culo, conocimientos geom閠ricos y estimaciones.
  • g) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, la Geograf韆, la Historia y la Cultura.
  • h) Adquirir, en una lengua extranjera, la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas.
  • i) Desarrollar el esp韗itu emprendedor, fomentando actitudes de confianza en uno mismo, sentido cr韙ico, creatividad e iniciativa personal.
  • j) Iniciarse en la utilizaci髇, para el aprendizaje, de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de las comunicaciones.
  • k) Iniciarse en la valoraci髇 y en la producci髇 est閠ica de las diferentes manifestaciones art韘ticas, as como en la expresi髇 pl醩tica, r韙mica y vocal.
  • l) Conocer el valor del propio cuerpo, el de la higiene y la salud y la pr醕tica del deporte como medios m醩 id髇eos para el desarrollo personal y social.
  • m) Conocer y valorar la naturaleza y el entorno, y observar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Art韈ulo 4 羠eas

1. De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 16 de la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, las 醨eas de la Educaci髇 Primaria ser醤 las siguientes:

  • Ciencias, Geograf韆 e Historia.
  • Educaci髇 Art韘tica.
  • Educaci髇 F韘ica.
  • Lengua castellana.
  • Lengua oficial propia de la comunidad aut髇oma, en su caso.
  • Lengua extranjera.
  • Matem醫icas.
  • Sociedad, Cultura y Religi髇.

2. La comprensi髇 lectora y la capacidad de expresarse correctamente ser醤 desarrolladas en todas las 醨eas. Las Administraciones educativas promover醤 las medidas necesarias para que en las distintas 醨eas se desarrollen actividades que estimulen el inter閟 y el h醔ito de la lectura y de la expresi髇 oral.

3. En este nivel educativo se prestar especial atenci髇 a la realizaci髇 de diagn髎ticos precoces, a la atenci髇 individualizada de los alumnos y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar en estas primeras edades.

Art韈ulo 5 Elementos b醩icos del curr韈ulo

1. En el anexo I de este real decreto se especifican las ense馻nzas comunes, que constituyen los elementos b醩icos del curr韈ulo en lo que se refiere a objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇.

2. En el anexo II se establece, para las diferentes 醨eas de la Educaci髇 Primaria, el horario escolar correspondiente a las ense馻nzas comunes, de conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 8 de la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇.

Art韈ulo 6 Curr韈ulo de las Administraciones educativas

1. Las Administraciones educativas establecer醤 el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria, que deber incluir, en sus propios t閞minos, las ense馻nzas comunes fijadas en este real decreto.

2. A los contenidos de las ense馻nzas comunes les corresponde, en todo caso, el 55 por ciento de los horarios escolares en las comunidades aut髇omas que tengan, junto con la castellana, otra lengua cooficial, y el 65 por ciento en el caso de aquellas que no la tengan.

Art韈ulo 7 Autonom韆 de los centros docentes

1. Los centros docentes desarrollar醤 el curr韈ulo establecido por las Administraciones educativas mediante las programaciones did醕ticas, en las que se tendr醤 en cuenta las necesidades y las caracter韘ticas de los alumnos.

Los centros docentes, dentro del marco general que establezcan las Administraciones educativas, elaborar醤 el proyecto educativo en el que se fijar醤 los objetivos y las prioridades educativas, as como los procedimientos de actuaci髇. Para la elaboraci髇 de dicho proyecto deber醤 tenerse en consideraci髇 las caracter韘ticas del centro y de su entorno escolar, as como las necesidades educativas de los alumnos.

2. Las Administraciones educativas, en el 醡bito de sus competencias, fomentar醤 la autonom韆 de los centros y, asimismo, estimular醤 el trabajo en equipo de los maestros.

3. Los 髍ganos de coordinaci髇 did醕tica de los centros docentes p鷅licos tendr醤 autonom韆 para elegir los libros de texto y dem醩 materiales curriculares que hayan de usarse en cada ciclo y en cada 醨ea de este nivel educativo, siempre que se adapten al curr韈ulo normativamente establecido.

4. Los centros docentes, en virtud de su autonom韆 pedag骻ica, y de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas, que deber醤 garantizar la ausencia de discriminaci髇 entre los alumnos, podr醤 ofrecer proyectos educativos que refuercen y ampl韊n determinados aspectos del curr韈ulo referidos a los 醡bitos lingstico, human韘tico, cient韋ico, tecnol骻ico, art韘tico, deportivo y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇. Estos centros deber醤 incluir en su proyecto educativo la informaci髇 necesaria con el fin de orientar a los alumnos y a sus padres.

5. Para poder desarrollar al m醲imo las capacidades, formaci髇 y oportunidades de todos los alumnos, los centros docentes podr醤 ampliar el curr韈ulo, horario escolar y d韆s lectivos, respetando, en todo caso, el curr韈ulo y calendario escolar establecidos por las Administraciones educativas.

Art韈ulo 8 Evaluaci髇

1. La evaluaci髇 del aprendizaje de los alumnos ser continua, y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las distintas 醨eas.

2. Los maestros evaluar醤 a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos espec韋icos y los conocimientos adquiridos en cada una de las 醨eas, seg鷑 los criterios de evaluaci髇 que se establezcan en el curr韈ulo.

3. Los alumnos que hayan conseguido los objetivos correspondientes al ciclo, establecidos en el curr韈ulo, acceder醤 al ciclo o nivel educativo siguiente.

4. Cuando un alumno no haya alcanzado los objetivos, podr permanecer un curso m醩 en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la Educaci髇 Primaria y exigir la previa audiencia de los padres del alumno.

Art韈ulo 9 Medidas de apoyo

1. Los alumnos que accedan al ciclo siguiente con evaluaci髇 negativa en alguna de las 醨eas recibir醤 los apoyos necesarios para la recuperaci髇 de 閟tas.

2. Las administraciones educativas promover醤 que los centros lleven a cabo medidas de apoyo y de atenci髇 educativa dirigidas a los alumnos con necesidades educativas espec韋icas.

Art韈ulo 10 Elementos b醩icos de los documentos de evaluaci髇

El Ministerio de Educaci髇, Cultura y Deporte, previo informe de las comunidades aut髇omas, determinar los elementos b醩icos de los documentos de evaluaci髇, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluaci髇 que sean precisos para garantizar la movilidad de los alumnos.

V閍se la O.M. ECD/1923/2003, 8 julio, por la que se establecen los elementos b醩icos de los documentos de evaluaci髇, de las ense馻nzas escolares de r間imen general reguladas por la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluaci髇 que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos (獴.O.E. 11 julio). Ir a Norma

Art韈ulo 11 Calendario escolar

1. En la Educaci髇 Primaria, el calendario escolar, que fijar醤 anualmente las Administraciones educativas, comprender un m韓imo de 175 d韆s lectivos.

2. En ning鷑 caso, el inicio del curso escolar se producir antes del 1 de septiembre, ni el final de las actividades lectivas despu閟 del 30 de junio de cada a駉 acad閙ico.

Art韈ulo 12 Coordinaci髇 con la Educaci髇 Secundaria Obligatoria

Para garantizar la continuidad del proceso de formaci髇 de los alumnos, se establecer醤 los pertinentes mecanismos de coordinaci髇 con la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Disposici髇 adicional primera 羠ea de Sociedad, Cultura y Religi髇

1. El 醨ea de Sociedad, Cultura y Religi髇 comprender dos opciones de desarrollo: una, de car醕ter confesional, acorde con la confesi髇 por la que opten los padres o, en su caso, los alumnos, entre aquellas respecto de cuya ense馻nza el Estado tenga suscritos acuerdos; otra, de car醕ter no confesional. Ambas opciones ser醤 de oferta obligatoria por los centros, debiendo elegir los alumnos una de ellas.

2. La ense馻nza confesional de la Religi髇 se ajustar a lo establecido en el Acuerdo sobre ense馻nza y asuntos culturales suscrito entre la Santa Sede y el Estado espa駉l y, en su caso, a lo dispuesto en aquellos otros suscritos, o que pudieran suscribirse, con otras confesiones religiosas.

3. Las ense馻nzas comunes de la opci髇 no confesional est醤 incluidas en el anexo I. La determinaci髇 del curr韈ulo de la opci髇 confesional ser competencia de las correspondientes autoridades religiosas. Las decisiones sobre utilizaci髇 de libros de texto y materiales did醕ticos y, en su caso, su supervisi髇 y aprobaci髇 corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los acuerdos suscritos con el Estado espa駉l.

4. El procedimiento de elecci髇 de la opci髇 de desarrollo de esta 醨ea se efectuar de acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 3.1 y en el primer inciso del art韈ulo 3.2 del Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, entendi閚dose que las menciones de los citados preceptos a Religi髇 y a actividades de estudio alternativas se referir醤, respectivamente, a las opciones confesional y no confesional del 醨ea de Sociedad, Cultura y Religi髇.

V閍se Orden ECD/3509/2003, de 15 de diciembre, por la que se establecen los curr韈ulos (opci髇 confesional cat髄ica) correspondientes a la Educaci髇 Primaria, Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato, y de las ense馻nzas de Religi髇 Cat髄ica en la Educaci髇 Infantil (獴.O.E. 17 diciembre). Ir a Norma

Disposici髇 adicional segunda Incorporaci髇 de alumnos extranjeros

1. La incorporaci髇 a cualquiera de los cursos que integran la Educaci髇 Primaria de alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros que est閚 en edad de escolarizaci髇 obligatoria se realizar teniendo como referente su edad y su competencia curricular, mediante el procedimiento que determine la Administraci髇 educativa.

2. Las Administraciones educativas favorecer醤 la incorporaci髇 de aquellos alumnos que desconozcan la lengua y cultura espa駉las, o que presenten graves carencias en conocimientos b醩icos, mediante el desarrollo de programas espec韋icos de aprendizaje, establecidos en el art韈ulo 42 de la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇. Estos programas ser醤 aplicados al aprendizaje tanto del castellano como de las dem醩 lenguas cooficiales en las respectivas comunidades aut髇omas, de acuerdo con sus Estatutos.

Disposici髇 adicional tercera Flexibilizaci髇 del per韔do de escolarizaci髇

1. De conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 43.3 de la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, se podr flexibilizar la duraci髇 de la Educaci髇 Primaria para aquellos alumnos que hayan sido identificados como superdotados intelectualmente, de acuerdo con las normas que establezca el Gobierno, previa consulta a las comunidades aut髇omas.

2. Excepcionalmente, podr autorizarse la flexibilizaci髇 del per韔do de escolarizaci髇 en la Educaci髇 Primaria a los alumnos con necesidades educativas especiales, de acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 46.1 de la citada ley.

Disposici髇 adicional cuarta Evaluaci髇 general de diagn髎tico

A partir del curso 2005-2006, conforme a lo dispuesto en el art韈ulo 18 de la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, en los t閞minos establecidos en el art韈ulo 97 de dicha ley, y previa aprobaci髇 de la normativa b醩ica correspondiente, en la Educaci髇 Primaria, las Administraciones educativas realizar醤 una evaluaci髇 general de diagn髎tico, que tendr como finalidad comprobar el grado de adquisici髇 de las competencias b醩icas previstas para este nivel educativo. Esta evaluaci髇 carecer de efectos acad閙icos y tendr car醕ter informativo y orientador para los centros, el profesorado, las familias y los alumnos.

Disposici髇 derogatoria 鷑ica Derogaci髇 normativa

1. En la medida en que se vaya implantando la nueva ordenaci髇 de la Educaci髇 Primaria establecida en este real decreto, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de aplicaci髇 de la nueva ordenaci髇 del sistema educativo, quedar sin efecto el contenido del Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las ense馻nzas m韓imas correspondientes a la Educaci髇 Primaria.

enlace

2. Quedan derogadas las dem醩 normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este real decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Disposici髇 final primera T韙ulo competencial

Este real decreto, que se dicta al amparo de lo dispuesto en el art韈ulo 149.1.1. y 30. de la Constituci髇 espa駉la, la disposici髇 adicional primera, apartado 2, de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇, y en virtud de la habilitaci髇 que confiere al Gobierno la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, en su art韈ulo 8.2, tiene car醕ter de norma b醩ica.

Disposici髇 final segunda Desarrollo reglamentario

Corresponde al Ministro de Educaci髇, Cultura y Deporte, sin perjuicio de lo que dispongan las comunidades aut髇omas en el 醡bito de sus competencias, dictar cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecuci髇 de lo dispuesto en este real decreto.

Disposici髇 final tercera Entrada en vigor

El presente real decreto entrar en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el 獴olet韓 Oficial del Estado.

ANEXO I

ELEMENTOS B罶ICOS DEL CURR虲ULO DE EDUCACI覰 PRIMARIA

Educaci髇 Primaria

CIENCIAS, GEOGRAF虯 E HISTORIA

Introducci髇 El 羠ea de Ciencias, Geograf韆 e Historia es imprescindible para comprender el mundo que nos rodea y las transformaciones a las que est sometido. Los contenidos de esta 醨ea permiten conocer mejor la condici髇 natural del ser humano como parte de la naturaleza y las leyes de 閟ta, as como la interacci髇 de los seres humanos con su entorno natural y social. Para abordar los fundamentos de la ense馻nza en estos campos resulta especialmente oportuno recordar aqu que el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 ha cambiado el concepto de 玴roximidad, de manera que hoy lo m醩 familiar para los alumnos no es necesariamente lo m醩 cercano en el espacio y en el tiempo.

Tambi閚, es necesario que los ni駉s adquieran s髄idos fundamentos de una cultura cient韋ica, que les permitan conocer y comprender el papel de la ciencia y de los conocimientos cient韋icos en el progreso de la humanidad, y entender as en el futuro los debates y las decisiones que deben adoptar los cient韋icos y los gobiernos para preservar la salud de las personas, as como los recursos naturales. En este nivel educativo debe introducirse el estudio de los m閠odos propios de la ciencia, aprovechando la curiosidad por conocer y el inter閟 por explorar el medio que rodea a los alumnos de esta edad.

En el conjunto del 醨ea se estudiar el cuerpo humano, su estructura y funcionamiento, y se inculcar a los alumnos h醔itos saludables que favorezcan la buena alimentaci髇, la higiene y el cuidado personal. Se conceder prioridad al conocimiento de los procesos que tienen lugar en la naturaleza, como base fundamental para valorarla, as como al conocimiento de las propiedades y los cambios f韘icos y qu韒icos de los materiales. La utilizaci髇 en la vida cotidiana de m醧uinas y aparatos, la prevenci髇 de los riesgos naturales y numerosos aspectos relacionados con la energ韆 ser醤 de especial inter閟 en estas edades.

En el estudio de la Geograf韆 se hace hincapi en la necesidad de un aprendizaje general de las realidades espaciales. Adem醩, el estudio de las diferentes sociedades ha de servir para que el alumno se identifique con su propia sociedad, y comprenda la existencia simult醤ea de otras diferentes a las que tambi閚 pertenece, como la Uni髇 Europea y Occidente, en lo que constituye un conjunto de v韓culos, intereses y lealtades plural y coherente. Asimismo, se incorpora la econom韆 y el estudio de la empresa desde los primeros ciclos, pues la empresa constituye un tipo de organizaci髇 humana esencial para generar riqueza y promover el progreso tecnol骻ico y cient韋ico, junto con el bienestar de la sociedad. Los contenidos relativos a la poblaci髇 tambi閚 ser醤 estudiados, concediendo especial atenci髇 al fen髆eno inmigratorio, a sus causas y a sus repercusiones espaciales y sociales en el 醡bito espa駉l. Resulta fundamental el estudio de Espa馻 desde los aspectos geogr醘icos, hist髍icos y de estructura territorial, con la Uni髇 Europea como marco de referencia.

En la ense馻nza de la Historia se subrayar el estudio de la sucesi髇 de los acontecimientos en el tiempo como base esencial de su comprensi髇, y tambi閚 se destacar el conocimiento de aquellas personas que m醩 han contribuido al progreso de los seres humanos en distintos campos y los acontecimientos y circunstancias en que desplegaron sus esfuerzos.

Por lo que respecta al patrimonio, tanto paisaj韘tico como art韘tico y cultural, resulta necesario educar a los ni駉s en su conocimiento y estimular su sensibilidad para que lo disfruten. Los conocimientos adquiridos en el 醨ea permitir醤 comprender y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pac韋ica y tolerante entre todos ellos sobre la base de valores y derechos universales compartidos.

El 醨ea fomenta la capacidad de trabajo individual y en equipo, adem醩 del esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje. Resulta imprescindible que el alumno adquiera el nivel de expresi髇 oral y escrita y de comprensi髇 lectora que le permita asimilar y transmitir estos conocimientos.

Objetivos

1. Adquirir y utilizar correctamente y con precisi髇, de forma oral y escrita, el vocabulario espec韋ico del 醨ea. Desarrollar la lectura comprensiva a trav閟 de textos cient韋icos, hist髍icos y geogr醘icos.

2. Recoger, seleccionar y procesar informaci髇 b醩ica sobre el entorno natural, social y cultural, a partir de fuentes diversas y las aportaciones de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

3. Valorar el protagonismo de la sociedad en los procesos hist髍icos, reconociendo el papel de las personas que han contribuido al progreso de la ciencia o han destacado por sus actitudes de innovaci髇, creatividad, responsabilidad, esfuerzo y compromiso.

4. Conocer y valorar la aportaci髇 e importancia de la ciencia y la investigaci髇 para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

5. Conocer el patrimonio natural, hist髍ico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad art韘tica y el inter閟 por el medio ambiente y la naturaleza.

6. Plantear proyectos emprendedores para desarrollar las capacidades, la iniciativa, la toma de decisiones, el trabajo en equipo, el esp韗itu cr韙ico, la creatividad y la flexibilidad, subrayando la importancia del esfuerzo y de la responsabilidad personal.

7. Conocer el propio cuerpo y el valor de la higiene y las pr醕ticas saludables para el desarrollo personal.

8. Identificar los diferentes animales y plantas del medio natural pr髕imo al alumno.

9. Conocer las caracter韘ticas y funciones de algunas m醧uinas 鷗iles para el ser humano.

10. Conocer la propia sociedad y la pertenencia plural y compartida a m醩 de una realidad social, hist髍ica y cultural. As, la pertenencia a Espa馻 con sus municipios, provincias y comunidades aut髇omas, Europa, Occidente y al mundo.

11. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.

12. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio acontecimientos relevantes, dentro de un marco cronol骻ico elemental.

13. Desarrollar, a trav閟 del conocimiento hist髍ico, valores relacionados con los derechos humanos y la democracia.

Primer ciclo

Contenidos

1. El cuerpo humano. Partes del cuerpo. Cambios corporales a lo largo de la vida.

2. Los sentidos: 髍ganos y funciones.

3. Los alimentos. La dieta equilibrada. H醔itos saludables, prevenci髇 de los trastornos alimentarios. Algunos aspectos b醩icos de la seguridad alimentaria.

4. Salud y enfermedad. Las pr醕ticas saludables. Normas de higiene y aseo personal.

5. Principales grupos de animales y plantas. H醔itos de respeto hacia los seres vivos.

6. El agua. Composici髇, caracter韘ticas e importancia para los seres vivos. El ciclo del agua: aguas superficiales y subterr醤eas.

7. La superficie terrestre. Elementos caracter韘ticos. El suelo. Identificaci髇 del entorno y diversidad de paisajes. Nociones b醩icas de orientaci髇 espacial.

8. El aire que respiramos. Composici髇, caracter韘ticas e importancia para los seres vivos. El tiempo atmosf閞ico: principales fen髆enos meteorol骻icos. La sucesi髇 estacional.

9. La conservaci髇 del medio ambiente. Los riesgos de la contaminaci髇 del agua, de la tierra y del aire.

10. La ciencia y la sociedad: importancia de los avances cient韋icos para mejorar la calidad de vida. Grandes investigadores, inventores y cient韋icos. Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar la Humanidad.

11. La organizaci髇 social: familia, escuela y actividad laboral y profesional.

12. Los servicios p鷅licos. Los medios de comunicaci髇 y de transporte.

13. Productores y consumidores.

14. El ocio y el tiempo libre.

15. El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer las distintas partes del cuerpo y los cambios f韘icos que se producen a lo largo de la vida.

2. Distinguir entre los estados de salud y enfermedad y conocer los h醔itos de higiene y cuidado personal.

3. Diferenciar plantas y animales por sus caracter韘ticas principales.

4. Conocer los aspectos m醩 importantes del aire, el agua y la tierra y algunas medidas de protecci髇 del medio ambiente.

5. Reconocer los elementos fundamentales del paisaje y del medio f韘ico y cultural y utilizarlos para explicar su entorno pr髕imo.

6. Conocer los principales fen髆enos meteorol骻icos y comprender las caracter韘ticas de las estaciones del a駉.

7. Utilizar las nociones b醩icas de orientaci髇 espacial mediante ejercicios sencillos de localizaci髇.

8. Conocer la organizaci髇 familiar, escolar y local e identificar algunas de las funciones que desarrollan sus miembros y las caracter韘ticas de algunos oficios y profesiones.

9. Diferenciar medios de comunicaci髇 y de transporte, se馻lando alguna propiedad esencial de los mismos.

10. Comprender los mecanismos del intercambio comercial.

11. Distinguir alguna caracter韘tica de las fiestas y tradiciones en el 醡bito local, auton髆ico y nacional.

12. Conocer la evoluci髇, a trav閟 del tiempo, de alg鷑 aspecto significativo de la vida familiar o de la localidad.

13. Comprender y reconocer la importancia de la ciencia y la investigaci髇. Apreciar la diferencia de calidad de vida actual en relaci髇 con otros pa韘es y otras 閜ocas.

Segundo ciclo

Contenidos

1. Los seres vivos: caracter韘ticas, funciones y niveles de organizaci髇.

2. Estructura de los seres vivos: c閘ulas, tejidos, 髍ganos, aparatos y sistemas.

3. Niveles de clasificaci髇 en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos. Funciones vitales de vegetales y animales.

4. Las funciones vitales en la especie humana: nutrici髇, relaci髇 y reproducci髇. Localizaci髇, estructura, funci髇 y visi髇 integrada de los aparatos y sistemas correspondientes.

5. La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Cambios f韘icos. Cambios qu韒icos: la combusti髇. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para la sociedad.

6. El Universo. El Sistema Solar. Caracter韘ticas f韘icas del planeta Tierra y sus movimientos.

7. La representaci髇 de la Tierra: mapas e im醙enes.

8. El clima y su repercusi髇 en el paisaje.

9. La actividad humana y el paisaje.

10. M醧uinas y aparatos. La palanca: funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos y aplicaciones m醩 frecuentes.

11. Los sectores de producci髇 y la actividad econ髆ica.

12. Organizaci髇 social, pol韙ica y territorial de Espa馻.

13. Introducci髇 a la cronolog韆 hist髍ica. Rasgos diferenciales de las sociedades a trav閟 del tiempo.

14. Cambios y permanencias. Acontecimientos hist髍icos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado.

15. Procesos y personas relevantes en la historia de Espa馻.

Criterios de evaluaci髇

1. Describir la estructura celular y las funciones de los tejidos m醩 significativos de animales y vegetales.

2. Conocer y localizar los principales 髍ganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.

3. Reconocer los procesos de las funciones vitales en los animales y las plantas.

4. Distinguir los cambios f韘icos y qu韒icos que afectan a la materia, especialmente los producidos por calentamiento.

5. Enunciar las caracter韘ticas de algunas m醧uinas en funci髇 de su utilidad para el ser humano.

6. Distinguir los cambios f韘icos y qu韒icos que afectan a la materia. Comprender la utilidad de la ciencia para la sociedad en la creaci髇 de materiales y productos.

7. Comprender la estructura b醩ica del Universo y del Sistema Solar.

8. Reconocer los diferentes elementos que configuran el paisaje (relieve, suelo, clima, vegetaci髇, poblamiento, redes de comunicaci髇) para establecer semejanzas y diferencias entre diferentes 醡bitos territoriales.

9. Representar espacios mediante planos, croquis y mapas sencillos y utilizarlos para orientarse y desplazarse.

10. Distinguir las diferentes actividades que caracterizan a cada uno de los sectores productivos.

11. Conocer la organizaci髇 y estructura territorial de Espa馻.

12. Ordenar temporalmente hechos hist髍icos relevantes a partir de las nociones b醩icas de sucesi髇, duraci髇 y simultaneidad.

13. Conocer datos b醩icos de la biograf韆 de las personas relevantes para la historia de Espa馻.

14. Describir correctamente acontecimientos hist髍icos y geogr醘icos.

15. Utilizar fuentes b醩icas de informaci髇.

Tercer ciclo

Contenidos

1. Funcionamiento y cuidado de nuestro cuerpo. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. H醔itos saludables y prevenci髇 de los trastornos alimentarios. Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentaci髇: medicamentos y antibi髏icos; potabilizaci髇 del agua; la higiene; fertilizantes; aditivos, qu韒ica del fr韔 y salud animal.

2. Clasificaci髇 de los seres vivos. Los animales: vertebrados e invertebrados. Caracter韘ticas, grupos y especies m醩 representativos. Los vegetales: caracter韘ticas, grupos y especies m醩 representativos. La importancia econ髆ica de los seres vivos.

3. Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimenticias. Asociaciones intraespec韋icas e interespec韋icas. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

4. La industria alimentaria. Productos de origen animal y vegetal. La conservaci髇 de los alimentos: conservantes y estabilizantes; transporte y conservaci髇 de alimentos que precisan temperaturas adecuadas.

5. La ciencia: presente y futuro de la sociedad. En la cultura y el ocio: el libro (papel, tintas); el arte (pinturas y colorantes); la m鷖ica (cintas y discos compactos); el cine (fotograf韆, v韉eo y DVD); el deporte (materiales m醩 flexibles y fuertes). En el hogar y la vida diaria: fibras textiles, pinturas de paredes y cosm閠icos. En el transporte: neum醫icos, air bag, nuevos materiales del autom髒il a las naves especiales. En la inform醫ica y telecomunicaciones: chips, CD-Roms, soportes magn閠icos y fibra 髉tica. En la construcci髇: materiales aislantes y barnices.

6. Las capas de la tierra. Atm髎fera, hidrosfera, corteza, manto y n鷆leo. Minerales y rocas. Los componentes del suelo. Cat醩trofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones.

7. La luz como fuente de energ韆. El comportamiento de la luz: reflexi髇 y refracci髇. La descomposici髇 de la luz: el color. Electricidad y magnetismo

8. M醧uinas y aparatos en la vida cotidiana. Tipos de m醧uinas y sus usos m醩 frecuentes. Utilizaci髇 de aparatos y compuestos. Electricidad, herramientas mec醤icas, medios inform醫icos, productos qu韒icos, radiactividad. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnolog韆s y productos. Medidas de prevenci髇. Primeros auxilios.

9. Espa馻 y su diversidad paisaj韘tica. Aspectos f韘icos y humanos. Zonas geol骻icas y climatol骻icas de Espa馻.

10. La poblaci髇 de Espa馻. Movimientos naturales y migratorios. Composici髇 y distribuci髇 territorial.

11. Concepto de energ韆. Fuentes de energ韆 y materias primas. Energ韆s renovables y no renovables. Desarrollo sostenible.

12. Econom韆, mundo laboral, actividad y funciones de la empresa.

13. Prehistoria y Edad Antigua en Espa馻. La Romanizaci髇.

14. Espa馻 Medieval: procesos de formaci髇 e integraci髇 pol韙ica. La convivencia y el conflicto entre culturas.

15. Espa馻 en la Edad Moderna. La monarqu韆 de los Reyes Cat髄icos. Los grandes descubrimientos geogr醘icos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustraci髇.

16. Espa馻 en la Edad Contempor醤ea. Nuestra historia reciente.

17. Espa馻 en Europa. La Uni髇 Europea.

Criterios de evaluaci髇

1. Conocer y establecer relaciones entre las funciones vitales de los seres humanos y determinados h醔itos de alimentaci髇, higiene, ejercicio f韘ico y salud.

2. Identificar las distintas clases de animales y plantas se馻lando sus caracter韘ticas primordiales.

3. Conocer y describir los componentes de las cadenas alimenticias y el papel que desempe馻n en los ecosistemas.

4. Reconocer la importancia de los procesos de conservaci髇 de los alimentos, y espec韋icamente lo concerniente a algunos productos perecederos: conservantes, estabilizantes y uso del fr韔 en el transporte y la conservaci髇 de alimentos.

5. Distinguir las caracter韘ticas de algunos minerales y rocas del entorno.

6. Situar sobre el mapa de Espa馻 las principales zonas con riesgos geol骻icos y climatol骻icos.

7. Reconocer los beneficios y los riesgos derivados del uso de determinados aparatos y productos, as como las principales medidas de prevenci髇.

8. Conocer los diferentes paisajes espa駉les, comprendiendo que son el resultado de la combinaci髇 de diversos agentes f韘icos, as como de la interacci髇 entre el medio natural y los grupos humanos.

9. Distinguir los principales rasgos de la poblaci髇 espa駉la tanto por su din醡ica natural como por su movilidad espacial y su composici髇 y distribuci髇 territorial.

10. Conocer las principales fuentes de energ韆 y su impacto medioambiental y clasificar diversos tipos de materias primas explicando sus posibles usos y transformaciones. Aplicar el concepto de desarrollo sostenible a las actividades de la vida cotidiana.

11. Reconocer las principales actividades econ髆icas en Espa馻. Conocer el funcionamiento de la empresa y de las relaciones laborales, comprendiendo la funci髇 dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad.

12. Describir las principales caracter韘ticas de la Prehistoria y la Edad Antigua en Espa馻.

13. Identificar los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en Espa馻 durante la Edad Media, as como las fases m醩 importantes del proceso de unificaci髇 territorial.

14. Comprender la trascendencia de los descubrimientos geogr醘icos y el papel desempe馻do por Espa馻 en ellos.

15. Entender la transformaci髇 de las sociedades agrarias en sociedades industriales y su reflejo en Espa馻.

16. Conocer los rasgos caracter韘ticos de la sociedad espa駉la actual, valorando su car醕ter democr醫ico y plural, as como su pertenencia a la Uni髇 Europea.

17. Leer e interpretar correctamente planos y mapas sencillos, atendiendo a su escala y los signos convencionales, para situar correctamente los hechos geogr醘icos e hist髍icos.

Educaci髇 Primaria

EDUCACI覰 ART蚐TICA

Introducci髇 La Educaci髇 Primaria es el momento id髇eo para desarrollar en el ni駉 los conocimientos, experiencias y h醔itos que forman el 醨ea de Educaci髇 Art韘tica en las vertientes de Pl醩tica y M鷖ica. En proceso de continuidad con la edad infantil, se tratar de ir avanzando desde presupuestos de juego a planteamientos m醩 reflexivos.

El alumno de Primaria aprender a utilizar y a entender la Pl醩tica y la M鷖ica como formas espec韋icas e insustituibles de la expresi髇 y de la representaci髇 de ciertos aspectos de la realidad, fundamentales en el conjunto del saber. Las im醙enes y los sonidos del mundo que nos rodea pueden ser la materia prima de las manifestaciones art韘ticas y requieren procesos de sensibilizaci髇, entendimiento y expresi髇 que desde el 羠ea de Educaci髇 Art韘tica pueden favorecer el desarrollo de una personalidad completa y equilibrada.

La Educaci髇 Art韘tica ofrece aportaciones relevantes a los objetivos generales del nivel de la Educaci髇 Primaria. El trabajo sistem醫ico y al mismo tiempo natural de la percepci髇 atenta, visual y auditiva, que constituye la base de todos los aprendizajes desde la lectura a la explicaci髇 en clase, se abordan expl韈itamente en esta 醨ea, permitiendo una aplicaci髇 simult醤ea al resto de las 醨eas del curr韈ulo. Igualmente favorece los procesos de comprensi髇 de conocimientos generales, ya que permite nutrir de manera racional el componente imaginario de los ni駉s. Para facilitar la adecuada utilizaci髇 de la imaginaci髇, para incrementar su capacidad de concentraci髇 y favorecer la resoluci髇 de problemas de cualquier 醨ea, es necesario estimular la imaginaci髇 en una dimensi髇 en la que el arte ofrece posibilidades nuevas de organizaci髇 de la inteligencia.

El alumno ser el protagonista activo en el proceso de sensibilizaci髇, apreciaci髇 y creaci髇 art韘tica. El desarrollo de estas capacidades depender en gran medida del intercambio comunicativo con sus compa馿ros, y el papel del profesor ser clave para dar sentido art韘tico al conocimiento y a los recursos individuales y del grupo.

A trav閟 de los objetivos y contenidos del 醨ea, se pretende desarrollar la creatividad individual y colectiva, y el disfrute o placer est閠ico.

Para ello, se sugerir醤 a los alumnos, de forma progresiva, modelos art韘ticos que ampl韊n sus posibilidades de valoraci髇 de las manifestaciones art韘ticas reconocidas por la cultura. Se utilizar醤 para ello las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como un instrumento valioso de provocaci髇 de situaciones creativas y de ampliaci髇 del conocimiento.

La exploraci髇 de materiales instrumentales de todo tipo permitir a los alumnos adquirir una serie de conceptos b醩icos que les facilitar realizar una lectura coherente de im醙enes y sonidos, y sentir las emociones que subyacen a toda expresi髇 art韘tica.

Se deber fomentar el trabajo en equipo, favoreciendo la creatividad, la reflexi髇, la comprensi髇 y la valoraci髇 de las obras de arte, mostrando a los ni駉s los mismos criterios que los artistas utilizan en los procesos de creaci髇 de sus obras.

La Educaci髇 Art韘tica en este nivel educativo tender a lograr como objetivo final que los alumnos aprendan a valorar las manifestaciones art韘ticas.

Objetivos

1. Desarrollar la capacidad de observaci髇 y la sensibilidad para apreciar las cualidades est閠icas, visuales y sonoras del entorno.

2. Aprender a expresar y comunicar con autonom韆 e iniciativa emociones y vivencias, a trav閟 de los procesos propios de la creaci髇 art韘tica en su dimensi髇 pl醩tica y musical.

3. Explorar y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas de diferentes materiales, instrumentos y tecnolog韆 actual, y descubrir significados de inter閟 expresivo y est閠ico.

4. Aprender a ponerse en situaci髇 de vivir la m鷖ica: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, bas醤dose en la comparaci髇 de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.

5. Explorar las posibilidades expresivas del sonido a trav閟 de la percepci髇, la invenci髇, la creaci髇 y su identificaci髇 con lenguajes musicales, utilizando una codificaci髇 propia de los ni駉s que favorezca la apertura a distintas formas de expresi髇.

6. Potenciar la capacidad de lectura, an醠isis e interpretaci髇 del arte y las im醙enes en sus contextos culturales e hist髍icos y favorecer la comprensi髇 cr韙ica de los significados, valores y funciones sociales de la cultura visual.

7. Identificar, comprender y utilizar los c骴igos art韘ticos de las creaciones pl醩ticas y visuales presentes en el entorno.

8. Fomentar actitudes de respeto, valoraci髇 y disfrute de las producciones propias, de las de los dem醩 y de las manifestaciones art韘ticas del patrimonio cultural y desarrollar la capacidad de di醠ogo y de an醠isis constructivo.

9. Aprender a planificar individualmente y en equipo las fases del proceso de ejecuci髇 de una obra.

Primer ciclo

Contenidos

I. Escucha y creaci髇.

1. El sonido: percepci髇 sensorial. Sonidos del entorno. Colecciones de sonidos.

2. Escucha e invenci髇 creativa. Expresi髇 musical en el lenguaje oral: exclamaciones, expresiones espont醤eas.

3. La m鷖ica como lenguaje infantil.

4. Graf韆s no convencionales.

II. La voz y sus recursos.

1. Exploraci髇 de los recursos de la voz.

2. T閏nica vocal: preparaci髇 de la voz.

3. La canci髇 como elemento expresivo.

III. Materiales instrumentales: expresi髇 e interpretaci髇.

1. Instrumentos no convencionales de calidad ac鷖tica.

2. Improvisaci髇 y expresi髇 instrumental.

3. Pr醕tica de todas las capacidades sonoras de los instrumentos.

IV. M鷖ica y danza.

1. El movimiento y la escucha.

2. La danza en la expresi髇 espont醤ea.

3. Creaci髇 y repertorio de danzas sencillas.

Criterios de evaluaci髇

1. Recrear y reproducir manifestaciones sonoras significativas por sus cualidades ac鷖ticas.

2. Interpretar, solo o en grupo mediante la voz o materiales sonoros diversos, improvisaciones que contengan los procedimientos musicales de repetici髇, variaci髇 y contraste.

3. Utilizar dibujos y palabras como modo de escritura musical, reconociendo dicha creaci髇 como partitura.

4. Participar en la b鷖queda de recursos expresivos de la voz.

5. Saber desarrollar expresiones cantadas, llegando a darles forma de canci髇.

6. Interpretar con materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos, expresiones musicales que contengan formas de sonoridad controlada y variada.

7. Adecuar el movimiento corporal al movimiento de la m鷖ica, expresando mediante la danza espont醤ea los distintos elementos sonoros percibidos desde una escucha atenta y activa.

8. Participar activamente en creaciones instrumentales.

Segundo ciclo

Contenidos

I. Escucha y creaci髇.

1. Caracter韘ticas de los sonidos que nos rodean. Descripci髇 de sonidos. Producciones sonoras espont醤eas y su organizaci髇.

2. La grabaci髇 en el aula como recurso creativo: puzles y colages sonoros.

3. Lenguajes musicales. Audiciones originarias de distintos pa韘es.

II. La voz y sus recursos.

1. El canto: la voz como instrumento.

2. T閏nica vocal: emisi髇 y articulaci髇.

3. Expresi髇 vocal: la canci髇 como principio de una creaci髇.

4. Canto en grupo.

III. Materiales instrumentales: expresi髇 e interpretaci髇.

1. El cuerpo como instrumento en diferentes culturas y estilos musicales.

2. Familias de instrumentos.

3. Creaci髇 instrumental y repertorio de m鷖icas del mundo.

IV. M鷖ica y danza.

1. La danza como expresi髇 de sentimientos, emociones e imaginaci髇.

2. El sentido musical a trav閟 del control corporal.

3. Danzas del mundo.

Criterios de evaluaci髇

1. Descubrir la organizaci髇 de la obra musical y describir los sonidos que la componen desde la producci髇 sonora espont醤ea.

2. Participar en propuestas de recogida y clasificaci髇 de materiales y objetos sonoros para utilizarlos en el aula de forma creativa: puzles y colages sonoros.

3. Utilizar graf韆s como medio de representaci髇 de sonidos y conocer su funci髇 como partitura.

4. Entender la voz como instrumento y como recurso expresivo, partiendo de la canci髇 y de sus posibilidades como medio para crear, inventar o improvisar.

5. Identificar el cuerpo como instrumento que se manifiesta de diversos modos en las diferentes culturas y estilos musicales.

6. Conocer los timbres y cualidades de materiales sonoros e instrumentos, agruparlos y utilizarlos en sus creaciones instrumentales.

7. Usar el cuerpo como expresi髇 de sentimientos, emociones e imaginaci髇 de un modo que conlleve el control postural y la coordinaci髇 con la m鷖ica.

Tercer ciclo

Contenidos

I. Escucha y creaci髇.

1. Creaci髇 de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros.

2. Creaci髇 musical: la obra musical.

3. Audiciones como punto de referencia para crear.

4. Aproximaci髇 al lenguaje musical: signos y graf韆s convencionales.

II. La voz y sus recursos.

1. La voz en la m鷖ica: audiciones de m鷖ica vocal.

2. T閏nica vocal: entonaciones. Aportaciones de la m鷖ica 閠nica a la voz.

3. Creaci髇 y repertorio de canciones.

4. Agrupaciones vocales: a capella, con acompa馻miento instrumental.

III. Materiales instrumentales: expresi髇 e interpretaci髇.

1. Clasificaciones de instrumentos.

2. Los instrumentos en la cultura musical.

3. Creaciones y montajes.

4. Pr醕tica instrumental.

IV. M鷖ica y danza.

1. Montajes de coreograf韆s como interiorizaci髇 de la forma de la m鷖ica.

2. Espacio, orden y ritmo.

3. La danza en el tiempo.

Criterios de evaluaci髇

1. Incorporar manifestaciones sonoras significativas por sus cualidades ac鷖ticas como medios de expresi髇 personal a producciones sonoras creativas y colectivas.

2. Utilizar la escucha musical como marco de referencia para las propias creaciones.

3. Traducir al lenguaje musical convencional melod韆s y ritmos sencillos.

4. Reconocer cualidades de la voz a trav閟 de audiciones diversas y m鷖icas 閠nicas, y recrearlas en sus diferentes posibilidades expresivas.

5. Conocer canciones de distintos lugares y estilos como medio de comunicaci髇, valorando sus posibles aportaciones a la invenci髇 y al enriquecimiento cultural.

6. Diferenciar instrumentos musicales y observar sus caracter韘ticas m醩 significativas, para ser capaz de clasificarlos seg鷑 sus cualidades.

7. Hacer montajes propios y creaciones desde la pr醕tica instrumental.

8. Inventar coreograf韆s que se correspondan con la forma interna de la obra musical y conlleven un orden espacial y temporal.

Primer ciclo

Contenidos

I. Elementos que configuran el lenguaje visual.

1. Las huellas gr醘icas: punto, l韓ea y mancha. Ejecuciones espont醤eas y libres.

2. El color. Uso del color desde la libertad y la imaginaci髇.

3. La textura. Texturas t醕tiles, naturales y artificiales.

4. La forma. La forma como respuesta expresiva o representativa.

5. El volumen. Percepci髇 visual y t醕til del volumen.

II. Composiciones pl醩ticas.

1. El encuadre y la ocupaci髇 del espacio gr醘ico.

2. La composici髇: sentido del equilibrio.

III. El dibujo o lenguaje gr醘ico.

1. De la representaci髇 a la expresi髇.

IV. Apreciaci髇 de las diferentes manifestaciones art韘ticas.

1. Iniciaci髇 al criterio est閠ico.

2. Lectura de im醙enes.

3. Valoraci髇 est閠ica del entorno natural y urbano.

V. T閏nicas y materiales.

1. T閏nicas bidimensionales: dibujo, pintura, colage y estampaci髇.

2. T閏nicas tridimensionales: modelado y construcciones.

3. Experimentaci髇 con diversos materiales y soportes de diferentes medidas y formatos.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar, describir y representar el entorno natural y el entorno artificial.

2. Observar e identificar las manifestaciones art韘ticas del entorno y los medios de comunicaci髇 en los que predomina la imagen.

3. Realizar composiciones bidimensionales y tridimensionales seg鷑 un deseo de expresi髇.

4. Utilizar el dibujo como medio de expresi髇 y representaci髇.

5. Saber manejar t閏nicas sencillas bidimensionales y tridimensionales con una adecuada destreza 骳ulo-manual.

6. Identificar y valorar representaciones visuales y art韘ticas del entorno e identificar los elementos principales de una obra pl醩tica.

7. Realizar lectura de im醙enes de forma espont醤ea, desde la experiencia personal, desde el aspecto formal y desde el contexto hist髍ico.

8. Reconocer, diferenciar y utilizar la expresividad de diversos materiales y soportes.

9. Trabajar la producci髇 propia y en equipo, y cuidar el material y el espacio de trabajo.

Segundo ciclo

Contenidos

I. Elementos que configuran el lenguaje visual.

1. Las huellas gr醘icas: punto, l韓ea y mancha. Ejecuciones espont醤eas y libres.

2. El color. Observaci髇, percepci髇 y experimentaci髇 del color.

3. La textura. Texturas t醕tiles y visuales, naturales y artificiales.

4. La forma. Representaci髇 de repertorios formales sencillos.

5. El volumen. Lo lleno y lo vac韔.

II. Composiciones pl醩ticas.

1. El encuadre y la ocupaci髇 del espacio gr醘ico.

2. La composici髇 abstracta.

3. La proporci髇.

4. El movimiento.

III. El dibujo o lenguaje gr醘ico.

1. El dibujo de representaci髇.

IV. Representaciones de las diferentes manifestaciones art韘ticas.

1. Criterio est閠ico.

2. Lectura de im醙enes.

3. Valoraci髇 est閠ica del mundo del arte.

V. T閏nicas y materiales.

1. T閏nicas bidimensionales: dibujo, colage y estampaci髇.

2. T閏nicas tridimensionales: modelado y construcciones.

3. Experimentaci髇 con diversos materiales y soportes de diferentes medidas y formatos.

4. Tecnolog韆 e imagen: fotograf韆 con c醡aras sencillas, fotomontaje, diapositiva y fotocopia.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar, describir y representar con mayor dominio la expresividad de los elementos b醩icos del lenguaje visual y su sintaxis.

2. Identificar y valorar las manifestaciones art韘ticas del entorno y de los medios de comunicaci髇 visual.

3. Realizar composiciones pl醩ticas figurativas y abstractas que se apoyen en distintos criterios.

4. Utilizar el dibujo en sus diferentes funciones.

5. Reconocer y diferenciar la expresividad de diversos materiales y soportes, y saber manejar t閏nicas e instrumentos con cierta precisi髇.

6. Identificar y valorar est閠ica y cr韙icamente im醙enes del arte, la publicidad, el dise駉, manifestaciones culturales propias y de otras culturas como forma de identidad de las mismas.

7. Utilizar t閏nicas audiovisuales sencillas para la creaci髇 pl醩tica.

8. Realizar lectura de im醙enes en un nivel b醩ico, desde la experiencia personal, desde el aspecto formal y desde el contexto hist髍ico, y utilizar un vocabulario adecuado.

9. Respetar y valorar el trabajo individual y en grupo.

10. Saber planificar y organizar el trabajo y cuidar el material y el espacio de uso.

Tercer ciclo

Contenidos

I. Elementos que configuran el lenguaje visual.

1. Las huellas gr醘icas: punto, l韓ea y mancha. L韓ea y contorno. Estructuras lineales del entorno natural y artificial. Aplicaciones a la representaci髇 del entorno.

2. El color. La relaci髇 de la luz y el color. La escala crom醫ica. Caracter韘ticas del color. Simbolog韆 del color.

3. La textura. Texturas t醕tiles y visuales, naturales y artificiales. Su integraci髇 con la luz, el color y la forma.

4. La forma. Representaci髇 de repertorios formales complejos.

5. El volumen. La luz y el volumen. Cualidades expresivas.

II. Composiciones pl醩ticas.

1. La composici髇 abstracta.

2. La perspectiva visual, representaci髇 directa de la realidad.

III. El dibujo o lenguaje gr醘ico.

1. Iniciaci髇 al dise駉: dibujo de ideaci髇.

IV. Apreciaci髇 de las diferentes manifestaciones art韘ticas.

1. Criterio est閠ico en los artistas m醩 relevantes de la historia.

2. Lectura y observaci髇 de objetos e im醙enes de distintas culturas.

3. Valoraci髇 est閠ica en los medios de comunicaci髇.

V. T閏nicas y materiales.

1. T閏nicas bidimensionales: dibujo, pintura, colage, frotagge y estampaci髇.

2. T閏nicas tridimensionales: modelado, talla, ensamblajes y construcciones.

3. Experimentaci髇 con diversos materiales y soportes de diferentes medidas y formatos.

4. Tecnolog韆 e imagen: fotograf韆, fotomontaje, diapositiva, fotocopia, v韉eo y ordenador.

5. Elecci髇 y uso correcto de los materiales y los soportes.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar, describir y representar el entorno, utilizando selectivamente la expresividad de los elementos b醩icos del lenguaje visual y su sintaxis, siendo capaz de explicar sus decisiones con un vocabulario adecuado.

2. Utilizar el dibujo en sus diferentes funciones empleando diversas t閏nicas.

3. Identificar, valorar y tener una conciencia cr韙ica de las im醙enes y los objetos y comprender los prop髎itos de las artes visuales de nuestra y de otras culturas a trav閟 de los significados sociales que poseen.

4. Sugerir significados, contar historias y realizar afirmaciones en sus propias obras creativas.

5. Llevar a cabo un proyecto art韘tico de forma individual o en equipo, investigando caminos diferentes y sabiendo planificar y organizar dicho proyecto.

6. Distinguir los aspectos comunes y diferentes entre los procesos creativos que se realizan en clase y los de los artistas y profesionales del mundo de la imagen.

7. Manejar adecuadamente las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 como medio de informaci髇, investigaci髇 y creaci髇 de actividades sencillas.

8. Seleccionar y utilizar los materiales, utensilios y soportes adecuados.

Educaci髇 Primaria

EDUCACI覰 F蚐ICA

Introducci髇 La sociedad actual plantea la necesidad de incorporar a la educaci髇 aquellos conocimientos, destrezas y capacidades relacionados con el cuerpo y su actividad motriz que contribuyen al desarrollo integral de la persona y a la mejora de su calidad de vida. Existe una demanda social de educaci髇 en el cuidado del cuerpo y de la salud, en la mejora de la imagen corporal y la forma f韘ica, as como en la utilizaci髇 constructiva del ocio mediante actividades recreativas y deportivas.

El 醨ea de Educaci髇 F韘ica se orienta hacia la profundizaci髇 del conocimiento de la conducta motriz y el fomento de actitudes y valores en relaci髇 con el cuerpo. El 醨ea de Educaci髇 F韘ica, como las restantes, contribuye al logro de los diversos fines educativos de la Educaci髇 Primaria.

El cuerpo y el movimiento se constituyen en ejes b醩icos de la acci髇 educativa en esta 醨ea, y hay que destacar tambi閚 el papel de la salud y el juego, este 鷏timo fundamental en la Educaci髇 Primaria como recurso metodol骻ico.

El 醨ea de Educaci髇 F韘ica puede contribuir de forma fundamental a la consecuci髇 del objetivo 玞onocer el valor del propio cuerpo, el de la higiene y la salud y la pr醕tica del deporte como medios m醩 id髇eos para el desarrollo personal y social. Contribuye tambi閚 a la consecuci髇 de aquellos objetivos que hacen referencia a las normas y valores de convivencia, respeto por los dem醩, desarrollo de h醔itos de esfuerzo, desarrollo de la iniciativa individual y trabajo en equipo.

Las actividades en esta etapa tendr醤 un car醕ter eminentemente recreativo. En este sentido, el 醨ea de Educaci髇 F韘ica se ofrece como alternativa frente al sedentarismo de la actividad cotidiana en general. Se integra el uso de las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para establecer relaciones con alumnos de otros centros, compartir experiencias motrices y planificar otras nuevas.

La ense馻nza de la Educaci髇 F韘ica ha de promover y facilitar que cada alumno llegue a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un n鷐ero significativo de ejercicios corporales y actividades deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger las m醩 convenientes para su desarrollo personal.

El 醨ea de Educaci髇 F韘ica debe contribuir a la formaci髇 de valores tales como la capacidad de relacionarse con los dem醩 a trav閟 del respeto, la resoluci髇 de conflictos mediante el di醠ogo y el respeto a las reglas establecidas, evitando comportamientos agresivos y de rivalidad, la colaboraci髇 y el trabajo en equipo y la formaci髇 de personas responsables.

El 醨ea de Educaci髇 F韘ica ha de integrarse con las restantes 醨eas y configurar un espacio singular de interdisciplinariedad. Favorece el aprendizaje de la lectura mediante el desarrollo de las nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales como el sentido y la direcci髇, la orientaci髇 espacial, nociones topol骻icas b醩icas y secuencia; todos estos constituyen aspectos fundamentales que influir醤 en el adecuado desarrollo de la lectoescritura.

Objetivos

1. Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices realizando de forma aut髇oma actividades f韘ico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza acorde con ellas, poniendo el 閚fasis en el esfuerzo y en el resultado.

2. Valorar el juego como un medio para realizar actividad f韘ica, como medio de disfrute, de relaci髇 y como recurso para aprovechar el tiempo libre.

3. Utilizar, en la resoluci髇 de problemas motrices, las capacidades f韘icas b醩icas y las destrezas motrices, teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones. Desarrollar la iniciativa individual y el h醔ito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

4. Conocer y valorar los efectos beneficiosos y perjudiciales que la realizaci髇 de actividades f韘icas tiene sobre la salud, as como la adquisici髇 de h醔itos de higiene, alimentaci髇 y ejercicio f韘ico.

5. Colaborar en juegos y actividades deportivas, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dem醩, actitudes que favorecen la convivencia y que contribuyen a la resoluci髇 de conflictos de forma pac韋ica.

6. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protecci髇 y mejora.

7. Utilizar de forma creativa y aut髇oma los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, valorando y realizando distintos tipos de actividades expresivas.

8. Fomentar la comprensi髇 lectora como medio de b鷖queda e intercambio de informaci髇 y comprensi髇 de las normas del juego.

9. Utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como recurso de apoyo al 醨ea.

Primer ciclo

Contenidos

I. El cuerpo y la salud.

1. Utilizaci髇, percepci髇, identificaci髇 y representaci髇 del propio cuerpo.

2. Afirmaci髇 de la lateralidad corporal.

3. Las posibilidades corporales: sensoriales (vista, o韉o, tacto), expresivas (gestos, estructuras r韙micas sencillas) y motrices.

4. Apreciaci髇 de dimensiones espaciales y temporales.

5. Equilibrio est醫ico y din醡ico: sin objetos, sobre objetos estables o inestables, llevando un objeto en situaciones simples.

6. Coordinaci髇 din醡ica general y segmentaria.

7. Orientaci髇 en el espacio y en el tiempo.

8. Valoraci髇 de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, su autoestima y su autonom韆.

9. Inter閟 y gusto por el cuidado del cuerpo.

10. Actitud positiva relacionada con una adecuada alimentaci髇.

II. Movimiento y salud.

1. Formas y posibilidades del movimiento.

2. Control y dominio del movimiento.

3. Destreza en el manejo de objetos y en la manipulaci髇 de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

4. Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinaci髇 a trav閟 del uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

5. Preparaci髇 y realizaci髇 de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

6. Autonom韆 y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.

7. Valoraci髇 del esfuerzo para lograr una mayor autonom韆 y autoestima.

8. Exploraci髇 y experimentaci髇 de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo.

9. Valoraci髇 de los recursos expresivos propios y los de los compa馿ros.

10. Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

11. Medidas b醩icas de seguridad y de prevenci髇 de accidentes en la actividad f韘ica y en el uso de materiales y espacios.

12. Adopci髇 de h醔itos de higiene corporal y postural.

III. Los juegos.

1. Juego libre y juego organizado.

2. Pr醕tica de juegos en los que se utilicen las habilidades b醩icas.

3. Actitud de colaboraci髇, tolerancia, no discriminaci髇 y resoluci髇 de conflictos de forma pac韋ica en la realizaci髇 de juegos.

4. Valoraci髇 del juego como desarrollo de la actividad f韘ica, como medio de disfrute, de relaci髇 y de empleo del tiempo libre.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer las partes del propio cuerpo y de los dem醩.

2. Adquirir las nociones espaciales y temporales.

3. Desarrollar de forma global las habilidades motrices b醩icas.

4. Identificar los valores fundamentales de los juegos.

5. Utilizar estrategias sencillas en los juegos.

6. Respetar las normas de los juegos, aceptando ganar o perder.

7. Conocer y emplear las medidas de seguridad b醩icas en la actividad f韘ica.

8. Mostrar inter閟, espontaneidad y creatividad en las actividades de expresi髇 corporal.

9. Aceptar las diferencias f韘icas individuales en las actividades propuestas.

10. Mantener h醔itos de salud e higiene en la actividad f韘ica.

11. Utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como recurso del 醨ea.

Segundo ciclo

Contenidos

I. El cuerpo y la salud.

1. Percepci髇 e interiorizaci髇 de la independencia y relaci髇 existente entre los segmentos corporales.

2. Relaciones espaciales y temporales.

3. Coordinaci髇 din醡ica general y segmentaria.

4. Orientaci髇 espacial en relaci髇 a s mismo, a los dem醩 y a los objetos orientados.

5. Mejora de la orientaci髇 espacial y la lateralidad a trav閟 del uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

6. Percepci髇 y estructuraci髇 del espacio en relaci髇 con el tiempo.

7. Valoraci髇 de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonom韆 y autoestima.

8. Inter閟 y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

9. Adopci髇 de h醔itos relacionados con una buena alimentaci髇.

II. Movimiento y salud.

1. Formas y posibilidades de movimiento: calidad de los movimientos ya conocidos.

2. Control y dominio del movimiento incidiendo m醩 en los mecanismos de ejecuci髇.

3. Destreza en el manejo de objetos y en la manipulaci髇 de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en los propios del 醨ea.

4. Autonom韆 y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos.

5. Preparaci髇 y realizaci髇 de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

6. Valoraci髇 del esfuerzo como forma de aumentar la autonom韆 personal y la autoestima.

7. Exploraci髇 y experimentaci髇 de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.

8. Valoraci髇 de los recursos expresivos de los compa馿ros.

9. Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

10. Medidas b醩icas de seguridad y prevenci髇 de accidentes en la actividad f韘ica y en el uso de materiales y espacios.

11. H醔itos de higiene corporal y postural.

12. Conocimiento de la importancia de la pr醕tica del ejercicio para el desarrollo f韘ico.

III. Los juegos.

1. Tipos de juegos y de actividades deportivas.

2. Aplicaci髇 de las habilidades b醩icas en las situaciones de juego.

3. Comprensi髇 de las normas del juego a trav閟 de la lectura.

4. Actitud de colaboraci髇, tolerancia, no discriminaci髇 y resoluci髇 de conflictos de forma pac韋ica en la realizaci髇 de los juegos.

5. Valoraci髇 del juego como desarrollo de la actividad f韘ica, como medio de disfrute, de relaci髇 con los dem醩 y de empleo del tiempo libre.

6. Aceptaci髇, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambiar de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.

Criterios de evaluaci髇

1. Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones y de los diferentes segmentos.

2. Consolidar las nociones espaciales y temporales.

3. Consolidar el desarrollo global de las habilidades motrices b醩icas.

4. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de sencillas estrategias.

5. Utilizar sus capacidades f韘icas b醩icas y destrezas motrices en las diferentes situaciones de actividad f韘ica.

6. Vivir el juego como medio de disfrute, relaci髇 y empleo del tiempo libre.

7. Conocer los posibles riesgos que se derivan de la pr醕tica de la actividad f韘ica.

8. Mantener los h醔itos de salud e higiene en la actividad f韘ica.

9. Adaptar las habilidades motrices a medios no habituales.

10. Desarrollar la espontaneidad y creatividad en el movimiento.

11. Aceptar las diferencias f韘icas individuales en las actividades.

12. Comprender las normas del juego a trav閟 de la lectura.

13. Utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como recurso del 醨ea.

Tercer ciclo

Contenidos

I. El cuerpo y la salud.

1. Utilizaci髇, representaci髇, interiorizaci髇 y organizaci髇 del propio cuerpo: estructuraci髇 del esquema corporal.

2. Nociones asociadas a relaciones espacio-temporales.

3. Coordinaci髇 din醡ica general y segmentaria.

4. Percepci髇 y estructuraci髇 del espacio en relaci髇 con el tiempo en situaciones reales de juego.

5. Aceptar la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones.

6. Actitud positiva hacia el cuidado y desarrollo del cuerpo.

7. Consolidaci髇 de los h醔itos adecuados de alimentaci髇.

II. Movimiento y salud.

1. Las capacidades f韘icas b醩icas como condicionantes de las habilidades.

2. Control y dominio del movimiento, incidiendo en los mecanismos de decisi髇 y de control.

3. Manipulaci髇 correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar.

4. Autonom韆 y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas o entornos desconocidos.

5. Adquisici髇 de una mayor confianza e independencia motriz.

6. Exploraci髇 y experimentaci髇 de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a trav閟 de la danza, la m韒ica y la dramatizaci髇.

7. Mejora de la espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo.

8. Desarrollo de la capacidad de cooperaci髇 y trabajo en grupo.

9. Valoraci髇 de la iniciativa individual.

10. Valoraci髇 de los recursos expresivos propios y de los compa馿ros

11. Efectos de la actividad f韘ica en la salud y en el mantenimiento corporal.

12. Medidas b醩icas de seguridad y de prevenci髇 de accidentes en la actividad f韘ica y en el uso de materiales y espacios.

13. Calentamiento global espec韋ico y relajaci髇 espec韋ica y global.

14. Autonom韆 en los h醔itos de higiene corporal y postural.

15. Valoraci髇 de las situaciones de riesgo que se derivan de la actividad f韘ica.

16. Valoraci髇 de la actividad f韘ica como alternativa a los h醔itos nocivos para la salud.

III. Los juegos.

1. La iniciaci髇 al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos.

2. Habilidades b醩icas de iniciaci髇 deportiva en situaciones de juego.

3. Comprensi髇 de las normas de los juegos deportivos a trav閟 de la lectura.

4. Uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como medio para recabar informaci髇 y elaborar documentos relativos al 醨ea.

5. Respeto al reglamento de los juegos de iniciaci髇 deportiva y adaptados.

6. Aceptaci髇 del papel que corresponda desempe馻r como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz.

7. Organizaci髇 y participaci髇 en diferentes tipos de juegos y actividades recreativas o deportivas, en su tiempo libre.

8. Identificaci髇 de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relaci髇 con los dem醩 y la aceptaci髇 de resultado.

Criterios de evaluaci髇

1. Conocer e identificar los sistemas b醩icos del cuerpo humano relacionados con la actividad f韘ica.

2. Progresar en el desarrollo de las capacidades motrices b醩icas incidiendo en los mecanismos de percepci髇, decisi髇 y control.

3. Mejorar de forma global la condici髇 f韘ica.

4. Adaptar y utilizar las habilidades motrices b醩icas para la iniciaci髇 deportiva.

5. Desarrollar normas y h醔itos de conducta deportiva.

6. Progresar en la resoluci髇 de problemas motores mediante el conocimiento y uso de estrategias.

7. Apreciar y valorar el juego como medio de disfrute, de relaci髇 social y de organizaci髇 del tiempo libre.

8. Reconocer y prevenir los posibles riesgos derivados de la pr醕tica de la actividad f韘ica y de los deportes.

9. Consolidar los h醔itos de salud e higiene en la actividad f韘ica.

10. Reconocer los efectos del ejercicio f韘ico sobre el cuerpo y la salud.

11. Utilizar las habilidades motrices para resolver problemas en medios no habituales.

12. Utilizar de manera creativa el movimiento corporal a trav閟 de la expresi髇 y el ritmo.

13. Aceptar las diferencias f韘icas individuales en las actividades deportivas.

14. Recoger informaci髇 y elaborar documentos a trav閟 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

15. Comprender a trav閟 de la lectura las normas de los juegos deportivos.

Educaci髇 Primaria

LENGUA CASTELLANA

Introducci髇 La lengua es el principal veh韈ulo de comunicaci髇 de los seres humanos; con ella expresamos conceptos, pero tambi閚 vivencias, estados an韒icos, deseos; a trav閟 de ella se nos ofrecen y ofrecemos todo tipo de mensajes. La lengua es indisociable de la personalidad. Estructura y configura el pensamiento y la inteligencia.

El maestro debe ser consciente de la trascendencia que tiene el aprendizaje de la lengua por parte de los alumnos desde la infancia: a un ni駉 se le debe persuadir muy pronto de los enormes beneficios que el dominio de su lengua le va a reportar en el futuro: una persona se enriquece tanto m醩 intelectualmente cuanto mejor domina la lengua en que se expresa, pues gracias a ese dominio ser capaz de establecer comunicaciones fluidas con los dem醩; de entender no s髄o el sentido m醩 evidente de los mensajes transmitidos por los medios de comunicaci髇, sino tambi閚 identificar matices e interpretaciones, ser capaz de descubrir sofismas, enga駉s, adulteraci髇 de ideas. En la medida en que un ser humano domine su lengua ser m醩 libre y podr decidir mejor por s mismo ante las alternativas de su propia vida. Adem醩, quien habla bien tendr, con seguridad, mayores oportunidades de 閤ito en el mundo profesional. Quien posee un vocabulario rico, matizado, que vocaliza correctamente y que es capaz de emplear la entonaci髇 adecuada en funci髇 de las situaciones de habla concretas; quien escribe de forma ordenada, con correcci髇 ortogr醘ica y con pulcritud, proyectar siempre una imagen positiva de s mismo ante los dem醩.

La ense馻nza y el aprendizaje de la lengua materna debe revestirse ante el alumno de un inter閟 y una importancia especiales. Si alguna disciplina escolar debe resultar especialmente atractiva para el ni駉, 閟a es la lengua.

Los alumnos que cursan la Educaci髇 Primaria deber醤 ir mejorando poco a poco en la redacci髇 de textos breves, coherentes y bien organizados. Para conseguirlo, el alumno deber escribir mucho, pero siempre sobre aspectos que le interesen o inquieten. Es importante, desde el punto de vista did醕tico, hacer que el alumno reproduzca por escrito alg鷑 cuento o historia que el profesor haya narrado previamente. Los dictados son un medio excelente para que el alumno adecue los sonidos, las s韑abas y las palabras a la escritura. Respecto a la lectura, es fundamental que los alumnos de este nivel aprendan a relacionar los distintos tipos de pausas con las inflexiones tonales correspondientes.

Los alumnos deber醤 ser capaces de contar oralmente a sus compa馿ros y al maestro sus ocupaciones, preo cupaciones y fantas韆s. No se trata de que estos alumnos adquieran ya un dominio importante de la oratoria, pero s de que empiecen a tomar conciencia de la importancia de expresar oralmente sus ideas y sus vivencias con claridad y persuasi髇.

Adem醩, el alumno debe aumentar sustancialmente su caudal l閤ico en este nivel tanto en su variedad activa como en la pasiva. El diccionario debe ser en la Educaci髇 Primaria una herramienta imprescindible.

En relaci髇 con la gram醫ica, ser la morfolog韆 el elemento fundamental del aprendizaje en este nivel, ya que no es aconsejable en la Educaci髇 Primaria la reflexi髇 sint醕tica, salvo la referida a nociones b醩icas como las de oraci髇, sujeto y predicado y la concordancia correspondiente.

Objetivos

1. Participar en diversas situaciones de comunicaci髇, respetando los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dem醩, y adoptando las reglas b醩icas de la comunicaci髇 oral.

2. Expresarse oralmente con correcci髇 y coherencia para satisfacer necesidades de comunicaci髇 en diferentes situaciones.

3. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido cr韙ico.

4. Ampliar el vocabulario para lograr una expresi髇 precisa utilizando el diccionario como recurso b醩ico.

5. Comprender de forma anal韙ica y cr韙ica los mensajes verbales y no verbales y expresarse a trav閟 de ellos.

6. Conocer la diversidad lingstica de Espa馻.

7. Leer con fluidez y entonaci髇 adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortograf韆 correcta.

8. Apreciar el valor de los textos literarios, utilizar la lectura como fuente de disfrute e informaci髇 y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de m醲ima importancia.

9. Expresarse por escrito con correcci髇, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligraf韆, el orden y la limpieza.

10. Utilizar las destrezas b醩icas de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) como instrumentos de aprendizaje para recoger datos, comprender, elaborar y memorizar conceptos en todas las 醨eas, y expresarlos con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

11. Utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

12. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la est閠ica.

13. Favorecer a trav閟 del lenguaje la formaci髇 de un pensamiento cr韙ico que impida discriminaciones y prejuicios.

Primer ciclo

Contenidos

I. Comunicaci髇 oral.

1. Situaciones de interacci髇 comunicativa, espont醤eas o dirigidas, siguiendo un orden espacial, cronol骻ico o l骻ico en el discurso, en grandes o peque駉s grupos.

2. Estrategias y normas para la comunicaci髇. Participaci髇. Mantenimiento del tema de la conversaci髇. Escucha. Respeto al turno de palabra. Compresi髇 y expresi髇 de mensajes verbales y no verbales. Repetici髇 de los mensajes. Pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas. Mirada hacia el interlocutor.

3. Producci髇 de textos orales: narraci髇 de situaciones o experiencias personales. Textos populares. Descripciones sencillas de personas, animales y objetos. Enumeraciones. Solicitar y dar informaci髇. F髍mulas de cortes韆 y relaci髇 social. Informaciones breves. Breves exposiciones en p鷅lico.

4. Creaci髇 de textos en prosa y en verso, con finalidad est閠ica y l鷇ica.

5. Comprensi髇 de textos orales: sentido global del texto. Identificaci髇 de informaciones relevantes e irrelevantes. Ampliaci髇 del vocabulario.

6. Audici髇 y reproducci髇 de cuentos, poes韆s, trabalenguas, retah韑as, adivinanzas, canciones.

7. Gusto y sensibilidad por los textos orales.

8. Memorizaci髇 de textos orales bien seleccionados.

9. Dramatizaci髇 de textos adaptados a la edad. Gusto por participar.

10. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicaci髇 y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar.

II. Lectura.

1. Correspondencia entre fonemas y graf韆s en contextos de lecturas significativas.

2. Lectura comprensiva en voz alta con entonaci髇 adecuada de textos breves.

3. Lectura comprensiva en silencio de textos breves.

4. Audici髇 de textos sencillos.

5. Memorizaci髇 de textos breves.

6. Estrategias para la comprensi髇 de textos: t韙ulo. Ilustraciones. Relectura. Anticipaci髇 de hip髏esis. Aclaraci髇 sobre el vocabulario. Sentido global del texto.

7. H醔ito lector.

8. Identificaci髇 y cr韙ica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

9. Utilizaci髇 y disfrute con el uso de la biblioteca y con respeto a las normas.

III. Expresi髇 escrita.

1. Conocimiento y uso del sistema de lecto-escritura.

2. Producci髇 de textos breves para comunicar conocimientos, experiencias o necesidades: narraciones. Notas.

3. Creaci髇 de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intenci髇 informativa: cartel y murales.

4. Normas y estrategias para la producci髇 de textos: planificaci髇, funci髇, destinatario, estructura. Revisi髇 y reescritura. Ortograf韆 natural. Interrogaci髇 y exclamaci髇. Caligraf韆. Orden y limpieza.

IV. Reflexi髇 sobre la lengua.

1. La palabra. La palabra como unidad b醩ica con significado. La palabra dentro de la oraci髇. Concordancia de g閚ero y n鷐ero. Reconocimiento de las s韑abas dentro de la palabra.

2. Vocabulario. Campos sem醤ticos. Familias de palabras. Sin髇imos y ant髇imos.

3. Abecedario e iniciaci髇 al orden alfab閠ico.

4. Ortograf韆. Ortograf韆 natural. Separaci髇 de palabras en la frase. Uso de may鷖culas. Ortograf韆 preventiva de las palabras de uso frecuente. Inter閟 por una ortograf韆 correcta. Preocupaci髇 por consultar palabras de ortograf韆 dif韈il.

5. Distinci髇 de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.

V. Tecnolog韆 de la comunicaci髇.

1. Iniciaci髇 en el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

2. Utilizaci髇 de programas educativos sencillos en relaci髇 con contenidos secuenciados.

3. Inter閟 por el empleo de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Participar en situaciones de comunicaci髇, dirigidas o espont醤eas, con los compa馿ros y el profesor, respetando las normas de la comunicaci髇: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciaci髇 correcta y orden en las ideas.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la informaci髇 m醩 relevante.

4. Memorizar y reproducir textos sencillos.

5. Leer en voz alta textos sencillos con correcci髇.

6. Leer en silencio textos sencillos.

7. Conocer la diversidad lingstica de su entorno.

8. Comprender el sentido global de los textos le韉os, utilizando las estrategias de comprensi髇 lectora.

9. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer.

10. Producir textos breves y coherentes, respetando la ortograf韆, la caligraf韆, el orden y la presentaci髇.

11. Familiarizarse con programas inform醫icos educativos sencillos.

Segundo ciclo

Contenidos

I. Comunicaci髇 oral.

1. Situaciones de interacci髇 en la comunicaci髇 espont醤ea o dirigida, con distinta intenci髇, respetando un orden espacial, cronol骻ico o l骻ico en el discurso.

2. Estrategias y normas para la comunicaci髇: participaci髇. Exposici髇 clara. Escucha. Respeto al turno de palabra. Compresi髇 y expresi髇 de mensajes verbales y no verbales. Entonaci髇 adecuada. Respeto por las experiencias, opiniones y conocimientos de los dem醩.

3. Producci髇 de textos orales: narraci髇 de situaciones o experiencias personales. Textos populares. Descripciones sencillas de personas, animales, objetos y lugares. Introducci髇 a la definici髇 de conceptos. Enumeraciones. Entrevistas. Solicitar y dar informaci髇. Exposici髇 de conocimientos. F髍mulas de cortes韆 y relaci髇 social. Informaciones breves.

4. Creaci髇 de textos en prosa o en verso.

5. Comprensi髇 de textos orales narrativos, informativos y persuasivos: sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliaci髇 del vocabulario. An醠isis de los mensajes y valores transmitidos por el texto. Deducci髇 de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no expl韈itas. Resumen oral.

6. Audici髇 y reproducci髇 de textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad, el inter閟 y la imaginaci髇 del alumno.

7. Memorizaci髇 de textos orales bien seleccionados.

8. Dramatizaci髇 de textos adaptados a la edad y de producciones propias.

9. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicaci髇 y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participar en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.

II. Lectura.

1. Correspondencia entre fonemas y graf韆s.

2. Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con fluidez y entonaci髇 adecuada.

3. Comprensi髇 lectora en silencio de diferentes tipos de textos.

4. Audici髇 de diferentes tipos de textos.

5. Memorizaci髇 de textos.

6. Estrategias para la comprensi髇 de textos: t韙ulo. Ilustraciones. Palabras clave. Cap韙ulos. Relectura. Anticipaci髇 de hip髏esis y comprobaci髇. S韓tesis. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

7. Gusto por la lectura. H醔ito lector.

8. An醠isis y cr韙ica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

9. Uso de la biblioteca, conocimiento de su organizaci髇 y respeto de las normas.

III. Expresi髇 escrita.

1. Uso del sistema de lecto-escritura.

2. Producci髇 de textos para comunicar conocimientos, experiencias o necesidades: narraciones, descripciones, di醠ogos, entrevistas.

3. Creaci髇 de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal, con intenci髇 informativa y persuasiva: cartel publicitario. C髆ics.

4. Normas y estrategias para la producci髇 de textos: Planificaci髇 (funci髇, destinatario, estructura). Revisi髇 y mejora del texto. Valoraci髇 y uso de las normas ortogr醘icas b醩icas. Uso b醩ico de los signos de puntuaci髇. Acentuaci髇 de las palabras de uso m醩 frecuente (palabras agudas, llanas y esdr鷍ulas). Caligraf韆. Orden y limpieza. Dictados.

IV. Reflexi髇 sobre la lengua.

1. La oraci髇 como unidad con significado: sujeto, predicado.

2. Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, art韈ulo, pronombres personales.

3. Concordancia de g閚ero y n鷐ero.

4. Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos y gentilicios.

5. La s韑aba: t髇ica y 醫ona. Palabras t髇icas y palabras 醫onas.

6. Vocabulario: campos sem醤ticos. Familias de palabras. Sin髇imos y ant髇imos. Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas, primitivas y derivadas. Ordenaci髇 alfab閠ica de palabras. Uso del diccionario.

7. Ortograf韆: reglas ortogr醘icas para las palabras de uso frecuente. Reglas de acentuaci髇 (agudas, llanas y esdr鷍ulas). Principales signos de puntuaci髇. Inter閟 por una ortograf韆 correcta. Preocupaci髇 por consultar palabras de ortograf韆 dif韈il.

8. Conjugaci髇 de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro de indicativo.

V. Tecnolog韆 de la comunicaci髇.

1. Utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como instrumento de aprendizaje.

2. Utilizaci髇 de programas educativos.

3. Inter閟 por el empleo de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de forma correcta.

Criterios de evaluaci髇

1. Participar en situaciones de comunicaci髇, dirigidas o espont醤eas, respetando las normas de la comunicaci髇: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicaci髇, vocabulario, entonaci髇 y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4. Memorizar y reproducir textos.

5. Conocer la diversidad lingstica de Espa馻.

6. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonaci髇 adecuada.

7. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensi髇.

8. Resumir un texto sencillo, captando el sentido global y las ideas principales y secundarias.

9. Leer con frecuencia y por propia iniciativa diferentes textos.

10. Utilizar textos sencillos, recoger informaci髇 y realizar trabajos.

11. Producir textos con una estructura coherente, aplicando las normas ortogr醘icas b醩icas y cuidando la caligraf韆, el orden y la presentaci髇.

12. Utilizar la escritura para planificar sus trabajos, recoger informaci髇, realizar res鷐enes.

13. Utilizar programas educativos inform醫icos para la elaboraci髇 y presentaci髇 de textos.

Tercer ciclo

Contenidos

I. Comunicaci髇 oral.

1. Situaciones de comunicaci髇, espont醤eas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.

2. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participaci髇. Exposici髇 clara. Organizaci髇 del discurso. Escucha. Respeto al turno de palabra. Compresi髇 y expresi髇 de mensajes verbales y no verbales. Entonaci髇 adecuada. Respeto por las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dem醩.

3. Producci髇 de textos orales: narraci髇 de situaciones o experiencias personales. Cuentos populares. Descripciones sencillas. Entrevistas. Argumentaciones. Exposiciones de conocimientos y opiniones. F髍mulas de cortes韆.

4. Creaci髇 de textos en prosa o en verso.

5. Comprensi髇 de textos orales narrativos, descriptivos, informativos y persuasivos: Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliaci髇 del vocabulario. Valoraci髇 de los contenidos transmitidos por el texto. Deducci髇 de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no expl韈itas. Resumen oral.

6. Audici髇 y reproducci髇 de textos breves, sencillos y que estimulen el inter閟 del ni駉.

7. Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.

8. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicaci髇 y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participar en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.

II. Lectura.

1. Correspondencia entre fonemas y graf韆s.

2. Comprensi髇 lectora de textos le韉os en voz alta.

3. Comprensi髇 lectora de textos le韉os en silencio.

4. Audici髇 de diferentes tipos de textos.

5. Memorizaci髇 de textos

6. Estrategias para la comprensi髇 de textos: t韙ulo. Ilustraciones. Palabras clave. Cap韙ulos. Relectura. Anticipaci髇 de hip髏esis y comprobaci髇. S韓tesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

7. H醔ito lector.

8. Cr韙ica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.

9. Uso de la biblioteca, b鷖queda de informaci髇 y aprendizaje.

III. Expresi髇 escrita.

1. Consolidaci髇 del sistema de lecto-escritura.

2. Producci髇 de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, poemas, di醠ogos, entrevistas y encuestas.

3. Creaci髇 de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intenci髇 informativa: carteles publicitarios. Anuncios. C髆ics.

4. Normas y estrategias para la producci髇 de textos: planificaci髇 (funci髇, destinatario, estructura...). Revisi髇 y mejora del texto. Aplicaci髇 de las normas ortogr醘icas y signos de puntuaci髇. Acentuaci髇 (monos韑abos, hiatos, interrogativos). Caligraf韆. Orden y presentaci髇. Dictados. Reproducir historias o cuentos narrados por el profesor.

IV. Reflexi髇 sobre la lengua.

1. La oraci髇 simple: sujeto y predicado.

2. Clases de palabras: nombre. Verbo. Adjetivo. Preposici髇. Adverbio. Conjunci髇. Pronombres. Art韈ulos. Interjecciones.

3. Clases de nombres: individuales, colectivos, concretos y abstractos.

4. Conjugaci髇 de los verbos regulares e irregulares m醩 frecuentes.

5. La s韑aba. Diptongos e hiatos.

6. Vocabulario: hom髇imos y palabras polis閙icas. Aumentativos y diminutivos. Arca韘mos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas.

7. Uso eficaz del diccionario.

8. Ortograf韆: utilizaci髇 de las reglas b醩icas de ortograf韆. Reglas de acentuaci髇. Signos de puntuaci髇.

9. Conjugaci髇 del modo indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares m醩 frecuentes.

V. Tecnolog韆 de la comunicaci髇.

1. Utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como instrumento de aprendizaje.

2. Utilizaci髇 de programas educativos.

3. B鷖queda de informaci髇 en internet.

4. Inter閟 por el empleo de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de forma correcta.

5. Escribir correos electr髇icos de forma correcta.

Criterios de evaluaci髇

1. Participar en situaciones de comunicaci髇, dirigidas o espont醤eas, respetando las normas de la comunicaci髇: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dem醩.

2. Expresarse de forma oral utilizando diferentes funciones comunicativas, con vocabulario preciso y estructura coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no expl韈itos.

4. Memorizar y reproducir textos.

5. Conocer la diversidad lingstica de Espa馻 y valorarla.

6. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonaci髇 adecuada.

7. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensi髇.

8. Resumir un texto le韉o reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

9. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.

10. Utilizar textos cient韋icos en diferentes soportes para recoger informaci髇, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

11. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortogr醘icas, cuidando la caligraf韆, el orden y la presentaci髇.

12. Utilizar la escritura para planificar trabajos, recoger informaci髇, realizar res鷐enes y elaborar esquemas.

13. Utilizar programas educativos inform醫icos como instrumento de aprendizaje.

Educaci髇 Primaria

LENGUA EXTRANJERA

Introducci髇 Razones de tipo educativo, cultural y social demandan la iniciaci髇 al aprendizaje de las lenguas extranjeras en las primeras edades, lo que permitir al alumnado acceder a nuevos modos de expresi髇 que contribuir醤 a su desarrollo integral y a conocer mejor su propia lengua. La comunicaci髇 a trav閟 de una lengua extranjera constituye un veh韈ulo de entendimiento cultural que favorece la comprensi髇 de costumbres y formas de vida diferentes, la tolerancia y el respeto entre los pa韘es y sus hablantes.

El Consejo de Europa indica que el objetivo 鷏timo del aprendizaje de una lengua extranjera es que los alumnos alcancen progresivamente grados de competencia lingstica. As pues, el tratamiento de la lengua extranjera en el nivel de la Educaci髇 Primaria dotar al alumno de conocimientos que tendr醤 continuidad en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria. La ense馻nza-aprendizaje de la lengua extranjera es un proceso muy complejo en el que intervienen factores cognitivos, afectivos y sociales que determinan su desarrollo. Por tanto, se tendr醤 como referencia modelos de car醕ter cognitivo y sociocultural que favorezcan el aprendizaje.

Los contenidos se organizar醤 en torno a dos ejes: I) Habilidades comunicativas y usos de la lengua; II) Aspectos socioculturales. En el primero se incluyen las destrezas lingsticas y comunicativas. En el segundo se introducen aspectos sociales y culturales tales como costumbres, tradiciones, formas de organizaci髇 y de relaci髇 personal y social, y tambi閚 se favorece el esfuerzo y la confianza en la propia capacidad para aprender la lengua extranjera. Las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 ser醤 veh韈ulos que actuar醤 como mediadores en el aprendizaje.

Las recomendaciones europeas aconsejan primar las destrezas orales en el primer ciclo, dejando para 閟te la lectura y escritura de textos muy sencillos. En los ciclos siguientes las destrezas se desarrollar醤 gradualmente y de forma integrada, sensibilizando al alumno hacia algunos aspectos del funcionamiento de la lengua extranjera. El desarrollo individual del aprendizaje implicar distintas maneras de procesar la informaci髇 y la adquisici髇 de diferentes capacidades.

Objetivos

1. Desarrollar inter閟 por el aprendizaje de una lengua extranjera.

2. Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicaci髇 y responder a 閟tos.

3. Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas.

4. Leer y obtener informaci髇 general y espec韋ica de textos breves y sencillos.

5. Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves.

6. Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonaci髇, el ritmo, la pronunciaci髇 y la acentuaci髇 caracter韘ticos de la lengua extranjera.

7. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇, mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.

8. Usar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para desarrollar y reforzar el aprendizaje.

Primer ciclo

Contenidos

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.

  • A. Habilidades comunicativas.
    • 1. Escucha atenta de textos muy breves y sencillos.
    • 2. Respuestas verbales y no verbales en contextos comunicativos.
    • 3. Lectura de palabras y frases muy sencillas.
    • 4. Escritura de palabras y frases muy sencillas.
    • 5. Asociaci髇 de graf韆, significado y pronunciaci髇 de palabras en frases muy sencillas.
  • B. Funciones y usos de la lengua.
    • 1. Saludar y despedirse.
    • 2. Identificarse y presentarse.
    • 3. Identificar colores y objetos. Expresar cantidad. Reconocer tama駉s.
    • 4. Expresar sentimientos, gustos y habilidades.
    • 5. Reconocer caracter韘ticas del tiempo atmosf閞ico.
    • 6. Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar informaci髇 sobre localizaci髇 de objetos, personas y animales.
  • C. Temas y vocabulario. Relacionados con el entorno inmediato del alumno.
  • D. Fon閠ica. Significado global de aspectos sonoros, de ritmo, acentuaci髇 y entonaci髇.

II. Aspectos socioculturales.

1. Curiosidad e inter閟 por otra lengua y cultura distinta a la propia.

2. Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

3. Reconocimiento y uso de expresiones y f髍mulas b醩icas de relaci髇 social: saludar, despedirse, agradecer, pedir 玴or favor en situaciones de comunicaci髇 concretas.

4. Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

Criterios de evaluaci髇

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.

1. Captar el sentido global e identificar elementos espec韋icos en textos orales muy breves, sencillos y contextualizados.

2. Mostrar comprensi髇, mediante respuestas verbales y no verbales de instrucciones b醩icas dadas en situaciones habituales en el aula.

3. Participar en conversaciones orales muy sencillas, relativas a situaciones y temas familiares.

4. Leer e identificar palabras y frases muy sencillas introducidas previamente, presentadas en un contexto y con un prop髎ito determinado.

5. Escribir palabras a partir de modelos introducidos previamente y con un fin espec韋ico.

6. Reconocer y reproducir de forma inteligible aspectos sonoros, de ritmo, acentuaci髇 y entonaci髇 de la lengua extranjera en mensajes orales breves.

II. Aspectos socioculturales.

1. Mostrar inter閟 por aspectos socioculturales cercanos y muy concretos.

2. Usar de forma adecuada expresiones b醩icas de relaci髇 social en situaciones de comunicaci髇 orientada.

3. Mostrar confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

Segundo ciclo

Contenidos

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.

  • A. Habilidades comunicativas.
    • 1. Entender textos breves para obtener informaci髇 global y espec韋ica.
    • 2. Respuestas verbales y no verbales a preguntas sencillas.
    • 3. Manifestar necesidades inmediatas en el aula.
    • 4. Lectura de mensajes y textos breves para identificar informaci髇.
    • 5. Escribir textos breves y sencillos.
    • 6. Relacionar la graf韆 con los sonidos del alfabeto.
    • 7. Reconocer y usar aspectos sonoros, de ritmo, entonaci髇 y acentuaci髇 en textos orales.
  • B. Funciones y usos de la lengua.
    • 1. Dar y pedir informaci髇 personal.
    • 2. Preguntar sobre personas e identificarlas.
    • 3. Preguntar y expresar caracter韘ticas f韘icas de personas.
    • 4. Expresar lo que est ocurriendo en el momento.
    • 5. Expresar cantidad.
    • 6. Expresar posesi髇.
    • 7. Pedir y dar informaci髇 sobre localizaci髇 de personas, animales o cosas.
    • 8. Describir lugares.
    • 9. Hablar sobre gustos.
    • 10. Hablar sobre habilidades.
    • 11. Identificar y enumerar los d韆s y los meses.
    • 12. Preguntar y decir la hora.
    • 13. Hablar de rutinas diarias.
    • 14. Describir estados de 醤imo.
    • 15. Describir el tiempo atmosf閞ico.
  • C. Temas y vocabulario. Relacionados con los intereses del alumnado.
  • D. Fon閠ica. Correspondencia entre los sonidos del alfabeto con su graf韆.

    Relaci髇 entre pronunciaci髇 y representaci髇 gr醘ica de vocabulario conocido y usos de la lengua.

    Ritmo.

    Entonaci髇.

    Acentuaci髇.

II. Aspectos socioculturales.

1. Respeto hacia personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.

2. Valoraci髇 de nuestra propia cultura.

3. Reconocimiento y uso de f髍mulas y expresiones b醩icas para la relaci髇 social (pedir cosas, pedir permiso, pedir ayuda) en situaciones de comunicaci髇 concretas.

4. Reconocimiento de similitudes y diferencias entre aspectos de la vida cotidiana en los pa韘es donde se habla la lengua extranjera y los propios.

Criterios de evaluaci髇

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.

1. Captar el sentido global e identificar informaci髇 espec韋ica en textos orales breves y contextualizados, que versen sobre temas familiares y de inter閟 para el alumno.

2. Mostrar comprensi髇 de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto verbales como no verbales en una situaci髇 concreta.

3. Participar en intercambios orales breves y contextualizados.

4. Leer y entender el sentido global y espec韋ico de textos breves y sencillos que traten sobre temas conocidos con un fin concreto.

5. Escribir textos cortos y sencillos, con una finalidad determinada y un formato establecido.

6. Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su graf韆.

7. Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuaci髇 y entonaci髇 en un contexto determinado.

II. Aspectos socioculturales.

1. Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en otra lengua y poseen una cultura distinta a la propia.

2. Usar de forma adecuada expresiones y f髍mulas b醩icas de relaci髇 social en situaciones de comunicaci髇 concretas.

3. Utilizar la lengua extranjera como medio fundamental de comunicaci髇 en el aula.

4. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en pa韘es donde se habla la lengua extranjera y contrastarlos con los propios.

Tercer ciclo

Contenidos

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.

  • A. Habilidades comunicativas.
    • 1. Comprensi髇 de mensajes orales variados, producidos en distintas situaciones de comunicaci髇.
    • 2. Participaci髇 en intercambios orales para realizar actividades en el aula.
    • 3. Lectura y comprensi髇 de textos escritos variados.
    • 4. Redacci髇 de textos escritos variados con una finalidad concreta dentro de una situaci髇 de comunicaci髇 determinada.
    • 5. Reconocimiento de regularidades, tanto en el uso de la lengua como en aspectos sonoros, que permitan hacer generalizaciones aplicables a otras situaciones de comunicaci髇.
  • B. Funciones y usos de la lengua.
    • 1. Interrogar y responder sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo.
    • 2. Describir personas, lugares y objetos.
    • 3. Pedir y dar direcciones.
    • 4. Hablar de procesos sencillos de forma secuenciada, gustos, habilidades de otros, hechos del pasado.
    • 5. Preguntar y hablar sobre pertenencias, fechas, horas, h醔itos, clima.
    • 6. Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato.
    • 7. Formular y responder a sugerencias.
    • 8. Hacer comparaciones.
  • C. Temas y vocabulario. Relacionados con los intereses y experiencia del alumnado.
  • D. Fon閠ica. Pronunciaci髇 de algunos fonemas de especial dificultad.

    Relaci髇 entre pronunciaci髇 y representaci髇 gr醘ica de vocabulario conocido y usos de la lengua.

    Ritmo.

    Entonaci髇.

    Acentuaci髇.

II. Aspectos socioculturales.

1. Identificaci髇 de peculiaridades, costumbres y tradiciones de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.

2. Uso de f髍mulas de interacci髇 social en situaciones de comunicaci髇 concretas.

3. Ampliaci髇 de los usos de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇 en el aula.

4. Inter閟 por relacionarse con hablantes de la lengua extranjera, estableciendo contactos personales a trav閟 de los medios que nos proporcionan las tecnolog韆s.

5. Valoraci髇 de los avances y dificultades del propio proceso de aprendizaje.

Criterios de evaluaci髇

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.

1. Anticipar y captar el sentido global e identificar informaciones espec韋icas en textos orales variados emitidos en distintas situaciones de comunicaci髇.

2. Saber mantener conversaciones cotidianas y familiares.

3. Interpretar y comprender textos diversos.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, el tipo de texto y la finalidad.

5. Utilizar palabras con ritmo, entonaci髇 y pronunciaci髇 previamente conocidos, con el fin de mejorar la comunicaci髇.

II. Aspectos socioculturales.

1. Identificar las peculiaridades, costumbres y tradiciones de pa韘es donde se habla la lengua extranjera.

2. Relacionarse con otras personas, usando las diferentes f髍mulas de relaci髇 social en notas, cartas, mensajes electr髇icos, p醙inas web.

3. Utilizar la lengua extranjera de forma apropiada para comunicarse en el aula.

4. Participar activamente en procesos de autoevaluaci髇, observaci髇, debate y discusi髇 que permitan la mejora continua en el aprendizaje de la lengua extranjera.

Educaci髇 Primaria

MATEM罷ICAS

Introducci髇 La ense馻nza de las Matem醫icas tiene la finalidad de desarrollar la capacidad de razonamiento y la facultad de la abstracci髇. Su rigor l骻ico y sus m閠odos aplicados a los distintos fen髆enos y aspectos de la realidad deben ir unidos en este nivel a la observaci髇 y la experimentaci髇 para potenciar el aprendizaje inductivo, en situaciones pr髕imas al alumno.

La adquisici髇 del conocimiento matem醫ico va paralela al desarrollo del pensamiento l骻ico, y el eje central en torno al cual giran esta adquisici髇 y desarrollo es la resoluci髇 de problemas. Ese conocimiento avanza mediante la comprensi髇 de los conceptos, el estudio de las propiedades y estructuras que los relacionan y el contenido l骻ico de los razonamientos que utiliza. Estos contenidos estimulan, por su car醕ter formativo b醩ico, tanto el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas del alumno como su mejor desenvolvimiento en otras 醨eas de conocimiento.

Despertar la curiosidad por las Matem醫icas, el inter閟 y el esfuerzo por entenderlas son los empe駉s fundamentales de esta 醨ea. Resulta muy conveniente el recurso a figuras destacadas y relatos interesantes de la historia de las Matem醫icas. Descubrir las posibilidades de la propia capacidad para entender, razonar y aplicar correctamente los conocimientos adquiridos son acciones que, convertidas en h醔ito, facilitar醤 la capacidad del alumno para enfrentarse a la detecci髇 y resoluci髇 de problemas en los distintos 醡bitos en que los habr de desenvolverse.

La ense馻nza de las Matem醫icas atender a la configuraci髇 c韈lica de los contenidos. El aprendizaje de nuevos conceptos se apoyar siempre en el repaso de lo aprendido con anterioridad. Esta ense馻nza se basar en actividades que utilicen la comprensi髇 del c醠culo, la medida, los conceptos espacio-temporales y la formulaci髇 de problemas de forma clara, precisa y sin ambig黣dades.

La comprensi髇 lectora supone la condici髇 necesaria para la resoluci髇 de problemas. Asimismo, se deber醤 formular al ni駉 dudas que estimulen su deseo de investigaci髇 y le motiven a la comprensi髇 de los conceptos y sus relaciones.

Finalmente, la utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 ser un recurso de apoyo para la consolidaci髇 y ampliaci髇 de los conocimientos adquiridos.

Objetivos

1. Desarrollar el inter閟 y el esfuerzo por el aprendizaje de las Matem醫icas.

2. Utilizar los n鷐eros y sus operaciones, las magnitudes y su medida, como herramientas para calcular, medir e interpretar correctamente relaciones matem醫icas en distintas situaciones, de forma razonada.

3. Reconocer formas geom閠ricas y relaciones espaciales.

4. Resolver y plantear problemas matem醫icos utilizando los procedimientos adecuados de c醠culo, medida, estimaci髇 y comprobaci髇 de resultados.

5. Emplear adecuadamente el lenguaje matem醫ico para identificar relaciones y conceptos aprendidos, comprender y nombrar otros nuevos.

6. Fomentar la utilizaci髇 del lenguaje propio del campo cient韋ico con precisi髇, tanto de las Matem醫icas como del conjunto de las ciencias.

7. Aprovechar los recursos tecnol骻icos para el descubrimiento, la exposici髇, la profundizaci髇 y la ampliaci髇 de los contenidos matem醫icos, y para relacionar estos contenidos con otros de las distintas 醨eas del curr韈ulo.

8. Representar e interpretar la informaci髇 de datos procedentes de diferentes fuentes, de forma clara, precisa y ordenada.

9. Comprender la necesidad de la argumentaci髇 mediante razonamientos l骻icos en el estudio de las Matem醫icas.

Primer ciclo

Contenidos

I. Aritm閠ica y medida.

1. Los n鷐eros naturales. Relaciones de orden. El Sistema de Numeraci髇 Decimal: cifras y valor posicional de las cifras.

2. Operaciones con n鷐eros naturales: adici髇 y sustracci髇. Estimaci髇. Automatizaci髇 de las operaciones. Concepto intuitivo de multiplicaci髇. Iniciaci髇 a las tablas de multiplicar.

3. Magnitudes y su medida: longitud, capacidad, masa y tiempo. Identificaci髇 y comparaci髇 de unidades principales en el Sistema M閠rico Decimal. Instrumentos de medida convencionales y no convencionales.

4. Introducci髇 al sistema monetario.

II. Geometr韆.

1. Localizaci髇 elemental de objetos en el espacio.

2. Aproximaci髇 intuitiva al concepto de espacio, plano, recta y punto.

3. Figuras y cuerpos geom閠ricos. Reconocimiento en el entorno. Elementos geom閠ricos b醩icos: lado, v閞tice, dominio interior, dominio exterior, frontera.

III. Representaci髇 de la informaci髇.

1. Recogida de datos. Utilizaci髇 de estrategias personales.

2. Interpretaci髇 de gr醘icas sencillas relacionadas con la vida cotidiana.

Criterios de evaluaci髇

1. Leer, escribir y ordenar n鷐eros naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.

2. Conocer y utilizar las parejas de n鷐eros cuya suma sea un n鷐ero menor o igual a diez.

3. Calcular sumas y restas, comprobando el resultado obtenido con estimaci髇 l骻ica.

4. Conocer los productos de los factores que forman las tablas de multiplicar de los n鷐eros: 1, 2, 5 y 10.

5. Calcular mentalmente el doble de un n鷐ero de dos cifras significativas menores que cinco y la mitad de un n鷐ero de dos cifras pares, distintas de cero. Adem醩, realizar mentalmente c醠culos de sumas y restas que no impliquen cambio de unidad en el Sistema de Numeraci髇 Decimal.

6. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adici髇 o la sustracci髇.

7. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos n鷐eros cualesquiera menores o iguales a diez.

8. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.

9. Distinguir intuitivamente magnitudes y algunas de las unidades de medida convencionales que se corresponden con una magnitud: longitud (metro, cent韒etro); capacidad (litro); masa (kilogramo); tiempo (a駉, d韆, hora, minuto).

10. Expresar correctamente la localizaci髇 de un objeto en el espacio.

11. Identificar figuras planas, en im醙enes ofrecidas en distintos soportes, materiales y objetos de su entorno reconociendo sus elementos b醩icos, as como su dominio interior, exterior y frontera: tri醤gulo, c韗culo, rect醤gulo, cuadrado, circunferencia.

12. Identificar cuerpos geom閠ricos sencillos.

13. Utilizar estrategias personales de recogida de datos sencillos proporcionados desde distintos medios y representarlos gr醘icamente.

14. Obtener informaci髇 y comunicar oralmente la informaci髇 obtenida, a partir de gr醘icos sencillos.

Segundo ciclo

Contenidos

I. Aritm閠ica y medida.

1. Los n鷐eros naturales. Relaciones de orden. El Sistema de Numeraci髇 Decimal. Cifras. Valor posicional de las cifras. Equivalencias.

2. Operaciones con n鷐eros naturales: adici髇, sustracci髇, multiplicaci髇 y divisi髇. Estimaci髇. Automatizaci髇 de los algoritmos.

3. Concepto de fracci髇. Iniciaci髇 al n鷐ero decimal.

4. Magnitudes y su medida: longitud, capacidad, masa, tiempo y superficie. Unidades del Sistema M閠rico Decimal y equivalencias. Instrumentos de medida.

5. Sistema monetario. Unidad principal. M鷏tiplos y subm鷏tiplos de la unidad principal. Equivalencias.

II. Geometr韆.

1. Localizaci髇 precisa de elementos en el espacio. Interpretaci髇 de croquis y planos sencillos.

2. Figuras geom閠ricas. Elementos b醩icos: lado, v閞tice, diagonal, 醤gulo, eje de simetr韆. Clasificaci髇 de figuras geom閠ricas planas.

3. Cuerpos geom閠ricos. Elementos b醩icos de poliedros: caras, v閞tices, aristas.

III. Representaci髇 de la informaci髇.

1. Recogida de datos. Construcci髇 de tablas: frecuencia absoluta.

2. Realizaci髇 e interpretaci髇 de gr醘icas sencillas: pictogramas, diagramas de barras.

Criterios de evaluaci髇

1. Leer, escribir y ordenar n鷐eros naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.

2. Calcular sumas, restas y multiplicaciones, y dividir un n鷐ero de hasta seis cifras por otro n鷐ero de una cifra, comprobando el resultado obtenido con estimaci髇 l骻ica y aproximaci髇 matem醫ica.

3. Realizar mentalmente c醠culos sencillos sobre las cuatro operaciones.

4. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante una o dos operaciones aritm閠icas y comprobar, de forma razonada, los resultados obtenidos.

5. Formular un enunciado de la vida real y una pregunta que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicaci髇 o una divisi髇 sencillas.

6. Utilizar la calculadora para la estimaci髇, aproximaci髇 y comprobaci髇 de resultados num閞icos en las operaciones matem醫icas con n鷐eros naturales.

7. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un n鷐ero menor que diez, as como ordenar fracciones de igual denominador.

8. Reconocer si se puede o no adquirir un art韈ulo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los n鷐eros que marcan distintos precios, con notaci髇 decimal hasta las cent閟imas, si es necesario.

9. Elegir adecuadamente la unidad de medida, seg鷑 la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias con n鷐eros positivos entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kil髆etro, metro, dec韒etro, cent韒etro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); masa, (kilogramo y gramo); tiempo (a駉, mes, d韆, hora, minuto, segundo).

10. Situar y expresar correctamente la localizaci髇 de un elemento en un croquis o plano sencillo.

11. Identificar figuras planas y cuerpos geom閠ricos, nombrando y reconociendo sus elementos b醩icos (lados, v閞tices, caras, aristas, 醤gulos, diagonales y ejes de simetr韆).

12. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadr韈ula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rect醤gulos y tri醤gulos rect醤gulos.

13. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, inform醫icos), reconociendo y expresando la frecuencia absoluta de esos datos.

14. Obtener y comunicar informaci髇, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representaci髇 de pictogramas y diagramas de barras sencillos.

Tercer ciclo

Contenidos

I. Aritm閠ica y medida.

1. N鷐eros naturales y sus operaciones: propiedades y relaciones. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeraci髇 Decimal. Estimaci髇. Automatizaci髇 de los algoritmos. Iniciaci髇 a la potenciaci髇. Iniciaci髇 a la divisibilidad.

2. La numeraci髇 romana.

3. La fracci髇 y el n鷐ero decimal. Propiedades y operaciones.

4. Magnitudes y su medida: longitud, capacidad, masa, tiempo, superficie y volumen. Unidades del Sistema M閠rico Decimal, equivalencias y relaciones. Instrumentos de medida.

5. Sistema monetario. Utilidad y relaciones matem醫icas.

II. Geometr韆.

1. Identificaci髇 precisa de conceptos y relaciones en el plano. Posiciones de rectas y circunferencias. Regi髇 angular y 醤gulo. Simetr韆s.

2. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificaci髇. Regularidades y simetr韆s. Per韒etro y 醨ea.

3. Cuerpos geom閠ricos. Elementos, relaciones y clasificaci髇. Regularidades y simetr韆s.

III. Representaci髇 de la informaci髇.

1. Recogida y clasificaci髇 de datos cualitativos y cuantitativos no agrupados. Construcci髇 de tablas: frecuencia absoluta y relativa. Iniciaci髇 intuitiva a las medidas de centralizaci髇. Realizaci髇 e interpretaci髇 de gr醘icos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.

Criterios de evaluaci髇

1. Leer, escribir y ordenar n鷐eros naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicaci髇 de propiedades num閞icas y relaciones fundamentales de las operaciones aritm閠icas.

2. Completar, seg鷑 corresponda, expresiones num閞icas dadas, de la forma: (a + = b; a - = b; - a = b; a x = b; a : = b; : a = b); donde a y b son n鷐eros cualesquiera menores o iguales que mil.

3. Leer y escribir n鷐eros naturales, de hasta cuatro cifras, con n鷐eros romanos.

4. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente.

5. Descomponer en factores primos un n鷐ero menor o igual que mil, as como obtener m鷏tiplos y divisores de un n鷐ero menor o igual que cien.

6. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritm閠icas con n鷐eros naturales, comprobando los resultados de forma razonada. Formular enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresi髇 matem醫ica dada, de la forma: (a + b; a - b; a x c; a : d), donde a, b, c y d sean n鷐eros naturales.

7. Utilizar la calculadora para la estimaci髇, aproximaci髇 y comprobaci髇 de resultados num閞icos en las operaciones matem醫icas con n鷐eros naturales y n鷐eros decimales.

8. Leer, escribir, ordenar y operar con fracciones y n鷐eros decimales, y resolver problemas sencillos en los que se utilicen: la fracci髇, el n鷐ero decimal, la relaci髇 entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.

9. Resolver y formular distintas situaciones problem醫icas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema M閠rico Decimal (longitud, capacidad y masa) del sistema monetario y de la magnitud tiempo.

10. Clasificar, nombrar, medir y transportar 醤gulos, as como identificar en el plano posiciones: de dos rectas (paralelas, secantes, perpendiculares), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia, distinguiendo en la circunferencia: di醡etro, radio, cuerda y arco.

11. Clasificar y describir las diversas clases de pol韌onos.

12. Componer y descomponer un pol韌ono cualquiera en el menor n鷐ero de tri醤gulos, cuadrados o rect醤gulos. Calcular el per韒etro y el 醨ea de figuras planas.

13. Identificar y clasificar cuerpos geom閠ricos, nombrando y reconociendo sus elementos b醩icos, en im醙enes ofrecidas en distintos soportes (papel, electr髇icos, ...), materiales y objetos de su entorno.

14. Construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas inform醫icos), para facilitar la representaci髇 mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritm閠ica y la moda, interpretando correctamente los resultados.

Educaci髇 Primaria

Introducci髇 El 醨ea de Sociedad, Cultura y Religi髇 consta de dos opciones: confesional y no confesional.

Dado que estas ense馻nzas forman parte de la programaci髇 escolar, el conjunto del 醨ea, en su doble vertiente, confesional y no confesional, deber proporcionar al conjunto de los alumnos una formaci髇 human韘tica lo m醩 completa posible y garantizar su calidad formativa.

Deber enmarcar la expresi髇 religiosa en su contexto hist髍ico y social y dotar a 閟ta de un sentido de evoluci髇 en el tiempo, incluida la dimensi髇 biogr醘ica de los fundadores de las grandes religiones.

Asimismo, incluir la dimensi髇 cultural y art韘tica del hecho religioso, de manera que su conocimiento contribuya, en todo caso, al mejor acercamiento de los alumnos a las distintas expresiones culturales.

Finalmente, posibilitar el an醠isis comparado de los contenidos y l韓eas b醩icas de las grandes religiones vigentes hoy en el mundo y su relaci髇 con un orden pol韙ico basado en los derechos fundamentales de las personas.

Dentro del 醨ea de Sociedad, Cultura y Religi髇, su opci髇 no confesional entiende el hecho religioso como un elemento de la civilizaci髇, y las manifestaciones y expresiones hist髍icas de las distintas religiones, como fen髆enos que han influido en mayor o menor grado en la configuraci髇 social y cultural de los pueblos y en su trayectoria hist髍ica. En consecuencia, la opci髇 no confesional del 醨ea de Sociedad, Cultura y Religi髇 viene a contribuir a la formaci髇 human韘tica de los alumnos, que completan con ella los conocimientos adquiridos en otras 醨eas.

Con ese fin, el 醨ea de Sociedad, Cultura y Religi髇, en su opci髇 no confesional, encuadrar el hecho religioso dentro de las siguientes dimensiones:

  • a) La dimensi髇 hist髍ica y cultural, que sit鷄 el conocimiento de las religiones en su realidad hist髍ica concreta, con sus proyecciones positivas y negativas tanto en la configuraci髇 de las sociedades en las que surgen e influyen como en las relaciones entre los pueblos. Tambi閚 tienen cabida aqu los condicionamientos y claves culturales que configuran las manifestaciones de la religi髇, as como los condicionamientos religiosos que han influido en los hechos pol韙icos, sociales y culturales de la civilizaci髇.
  • b) La dimensi髇 human韘tica, que ser desarrollada mediante la combinaci髇 de tres tipos diferentes de factores relativos a las religiones: primero, las ra韈es religiosas de muchas estructuras, costumbres y usos sociales de la actualidad; segundo, las diferencias entre los c骴igos de conducta individual y de relaci髇 que sustentan las distintas religiones, derivadas de sus respectivas concepciones del mundo, y tercero, la importancia determinante de la libertad de las conciencias y de la libertad religiosa como elementos esenciales de un sistema pol韙ico de libertad y convivencia.
  • c) La dimensi髇 cient韋ica, consistente en la consideraci髇 de los hechos religiosos a la luz de la metodolog韆 de la historia y de las ciencias sociales y de la naturaleza para distinguir con claridad lo que corresponde a 閟tas y es propio de la dimensi髇 espec韋icamente religiosa.
  • d) La dimensi髇 moral, resultado del an醠isis de los diferentes sistemas morales propios de cada religi髇 y del estudio de las diversas posturas que las distintas religiones mantienen respecto de los grandes problemas actuales de la Humanidad.

Por otra parte, debe recordarse que las religiones m醩 importantes transmiten su tradici髇 y contenidos en fuentes escritas de alto valor literario, por lo que la lectura de los documentos que contienen leyendas, narraciones, discursos doctrinales o poes韆 religiosa deber contribuir al fin buscado en la totalidad de la programaci髇 educativa, que es el de estimular el inter閟 del alumno por la lectura, su nivel de informaci髇 y su capacidad de comprensi髇 de diferentes realidades. Asimismo, las representaciones que las distintas culturas han realizado de la religi髇, como las im醙enes, s韒bolos y rituales de cada sistema religioso, deber estimular tambi閚 el ejercicio de valoraci髇 est閠ica de las manifestaciones art韘ticas de lo religioso. Por 鷏timo, dada la importancia que la sociedad concede a la conservaci髇, reconstrucci髇 y conocimiento del patrimonio religioso de la Humanidad por sus valores hist髍icos y art韘ticos, las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 servir醤 para facilitar al alumno el acceso y conocimiento de todo ese rico patrimonio.

El alumno de Educaci髇 Primaria, en su proceso de relaci髇 e integraci髇 con el entorno, descubre y constata la presencia de elementos calificados como religiosos sobre los que debe construir alg鷑 tipo de conocimiento. Por eso, a lo largo de la Educaci髇 Primaria, el alumno deber adquirir unos datos b醩icos acerca de la influencia de los sistemas religiosos y morales en el desarrollo social y cultural de los pueblos en los que han estado o est醤 vigentes. As, las celebraciones y los tiempos sagrados, las im醙enes, los s韒bolos, los libros sagrados y el arte religioso ser醤 ejes de conocimiento para el primer ciclo de este nivel educativo. El mapa de las religiones en el mundo, los mitos y leyendas religiosas de la humanidad y el nacimiento de las grandes religiones ser醤 el objeto de estudio para el segundo ciclo. Y, finalmente, una panor醡ica de las diferentes religiones existentes desde la antig黣dad servir para presentar a los alumnos las constantes de lo religioso en la persona, el arte y la cultura, la organizaci髇 social y los hechos hist髍icos.

Objetivos

1. Reconocer e identificar las referencias religiosas presentes en estructuras y comportamientos sociales, y en las experiencias culturales y art韘ticas m醩 significativas.

2. Descubrir el hecho religioso a trav閟 del estudio de la historia de las principales religiones.

3. Valorar los sistemas 閠icos propuestos por las diferentes religiones y las consecuencias que han tenido en la vida de las sociedades en que estuvieron o est醤 vigentes.

4. Conocer y evaluar las respuestas m醩 elementales (mitos, leyendas, modelos) con las que las religiones han respondido a las preguntas que, en todos los tiempos, la Humanidad se ha planteado sobre el origen del mundo, el origen de la vida, la existencia del mal, la muerte. Conocer algunas manifestaciones sociales y culturales de los distintos pueblos, inspiradas en estas repuestas de la religi髇.

5. Mantener una actitud de tolerancia y respeto ante las diferencias religiosas.

6. Analizar los valores culturales, est閠icos, sociales y 閠icos presentes en las manifestaciones de la religi髇, tanto a lo largo de la historia como en la actualidad.

7. Conocer las creencias, signos y valores de las religiones y su incidencia en la historia y la sociedad.

8. Valorar la importancia pasada y presente de la tolerancia y la libertad religiosas para la convivencia pol韙ica pac韋ica y libre, as como para el desarrollo intelectual, cient韋ico y cultural de los pueblos.

Primer ciclo

Contenidos

I. Los espacios de la religi髇.

1. Los lugares del culto en la antig黣dad y en la actualidad.

2. Lugares universales de peregrinaci髇 y reuni髇.

II. El calendario y las fiestas religiosas.

1. Las fiestas religiosas de cada semana.

2. Las fiestas de cada a駉.

3. Los per韔dos santos.

III. Ritos y cultos.

1. La oraci髇 y la m鷖ica.

2. Los ritos y sus formas.

3. Actitudes religiosas.

IV. Las im醙enes y el arte religioso.

1. S韒bolos de las religiones m醩 importantes.

2. La representaci髇 de los dioses griegos y romanos.

3. Las representaciones religiosas m醩 frecuentes del entorno.

V. Los libros sagrados de las religiones.

1. La Biblia, el Evangelio y el Cor醤.

2. Los libros sagrados de las religiones orientales.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar determinados edificios como lugares sagrados; indicar los grupos religiosos a los que pertenecen y describir sus principales caracter韘ticas.

2. Conocer las principales fiestas religiosas que se celebran en su entorno o que aparecen en los medios de comunicaci髇.

3. Identificar los ritos religiosos m醩 importantes de las religiones de su entorno.

4. Identificar im醙enes y nombres de las representaciones m醩 habituales en el entorno cultural que representan signos, personajes o divinidades de diferentes religiones.

5. Reconocer los signos externos de las diferentes religiones de su entorno.

Segundo ciclo

Contenidos

I. El nacimiento de las grandes religiones.

1. Los grandes maestros y profetas de la tradici髇 religiosa oriental.

2. Los fundadores de las grandes religiones del Mediterr醤eo: Mois閟, Jes鷖 y Mahoma.

II. Mitos y leyendas religiosas de la Humanidad.

1. Mitos y leyendas sobre el origen del mundo y de la vida.

2. Mitos y leyendas sobre dioses y h閞oes: en la religi髇 mesopot醡ica, en Egipto, en Grecia, en Roma y en las religiones incaicas, aztecas y mayas.

III. Mapa de las religiones en el mundo y las culturas de hoy.

1. El mapa de las religiones antiguas: su lugar de origen, sus 醨eas de influencia.

2. Origen y 醨eas de influencia de las religiones en la actualidad: las religiones orientales; el Juda韘mo; el Cristianismo y el Islam.

IV. El arte religioso en el mundo.

1. Vestigios del arte religioso en el mundo antiguo.

2. Las obras m醩 significativas del arte de las religiones monote韘tas.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar a los fundadores de las principales religiones, conociendo los rasgos y hechos m醩 importantes de su vida en relaci髇 con la iniciativa religiosa protagonizada, y situ醤dolo en su contexto cultural y social.

2. Conocer los principales mitos y leyendas religiosos.

3. Conocer el significado de una leyenda como respuesta a alguna de las grandes preguntas formuladas por la humanidad.

4. Reconocer las figuras que, en las expresiones pl醩ticas del entorno o presentadas por los medios de comunicaci髇, representen a personajes de la mitolog韆, la hagiograf韆 o la leyenda religiosa.

5. Localizar las religiones dominantes en los diferentes pa韘es y proponer alg鷑 rasgo de la sociedad o la cultura del pa韘, referidos a la religi髇.

6. Conocer las principales manifestaciones del arte religioso.

Tercer ciclo

Contenidos

I. Religiones de la antig黣dad.

1. Las religiones en Mesopotamia y Egipto.

2. La religi髇 de los griegos y la religi髇 de los romanos.

II. Religiones orientales.

1. Induismo y budismo.

2. El sistema 閠ico de Confucio en la sociedad china. El Taoismo.

III. Las religiones actuales.

1. El Juda韘mo, el Cristianismo y el Islam.

IV. Las constantes de lo religioso.

1. La persona, la trascendencia y las mediaciones, estructura b醩ica de toda religi髇.

2. La expresi髇 de lo religioso en el arte y la cultura, en la organizaci髇 social y en los hechos de la historia, caracter韘tica de todas las religiones.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar la religi髇 a la que pertenecen los enunciados de determinadas creencias, ritos u opciones morales.

2. Establecer relaciones entre las creencias y los principios 閠icos y morales de las religiones que el alumno conoce.

3. Reconocer las semejanzas y diferencias que existen entre sus creencias religiosas y opciones morales y los que presentan las distintas religiones que el alumno conoce.

4. Identificar el origen religioso de algunas actuaciones o hechos sociales, o de algunas manifestaciones de la cultura y el arte.

5. Reconocer en las manifestaciones de las diferentes religiones las constantes que caracterizan todo hecho religioso.

V閍se Orden ECD/3509/2003, de 15 de diciembre, por la que se establecen los curr韈ulos (opci髇 confesional cat髄ica) correspondientes a la Educaci髇 Primaria, Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato, y de las ense馻nzas de Religi髇 Cat髄ica en la Educaci髇 Infantil (獴.O.E. 17 diciembre). Ir a Norma

ANEXO II

Horario escolar correspondiente a las ense馻nzas comunes para la Educaci髇 Primaria

 Horas
Para el primer ciclo:
Ciencias, Geograf韆 e Historia 175
Educaci髇 Art韘tica 105
Educaci髇 F韘ica 140
Lengua castellana 350
Lengua extranjera 35
Matem醫icas 175
Sociedad, Cultura y Religi髇 105
Total 1.085
Para cada uno de los otros dos ciclos:
Ciencias, Geograf韆 e Historia 170
Educaci髇 Art韘tica 105
Educaci髇 F韘ica 105
Lengua castellana 275
Lengua extranjera 170
Matem醫icas 170
Sociedad, Cultura y Religi髇 105
Total 1.100

De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 8.2 de la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, las comunidades aut髇omas que tengan, junto con la lengua castellana, otra lengua oficial dispondr醤 para la organizaci髇 de las ense馻nzas de dicha lengua del 10 por ciento del horario escolar total que se deriva de este anexo. En todo caso, el horario escolar correspondiente a las ense馻nzas comunes de la Lengua castellana ser, como m韓imo, de 275 horas para cada uno de los ciclos.