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Decreto 16/2011, de 25 de febrero, de evaluaci髇 y certificaci髇 de conocimientos de lengua catalana

Ficha:
  • 觬gano CONSEJERIA DE EDUCACION Y CULTURA
  • Publicado en BOIB n鷐. 37 de
  • Vigencia desde 13 de Marzo de 2011. Revisi髇 vigente desde 13 de Marzo de 2011
Versiones/revisiones:

Sumario

Derogado por
Ir a Norma D 6/2012 de 3 Feb. CA Illes Balears (evaluaci髇 y certificaci髇 de conocimientos de lengua catalana)
Ir a Norma derogadora D [BALEARES] 16/2011, 25 febrero, derogado por la Disposici髇 derogatoria 鷑ica del D [BALEARES] 6/2012, 3 febrero, de evaluaci髇 y certificaci髇 de conocimientos de lengua catalana (獴.O.I.B. 7 febrero), el 8 de febrero de 2012.

El art韈ulo 4 del Estatuto de autonom韆 de las Islas Baleares determina que la lengua catalana, propia de las Islas Baleares, tendr, junto con la castellana, el car醕ter de idioma oficial y que las instituciones de las Islas Baleares garantizar醤 el uso normal y oficial de los dos idiomas, tomar醤 las medidas necesarias para asegurar el conocimiento y crear醤 las condiciones que permitan llegar a la igualdad llena de las dos lenguas en cuanto a los derechos de los ciudadanos de las Islas Baleares.

La Ley 3/1986, de 29 de abril, de normalizaci髇 lingstica en las Islas Baleares, en el t韙ulo preliminar, establece como objetivo espec韋ico de la norma, entre otros, hacer efectivo el uso progresivo y normal de la lengua catalana en el 醡bito oficial y administrativo y determina que los poderes p鷅licos tienen que adoptar las medidas necesarias para hacer efectivos la promoci髇, el conocimiento y el uso normal de la lengua catalana. Asimismo, en el art韈ulo 6, dispone que el catal醤, como lengua propia de la comunidad aut髇oma de las Islas Baleares, lo es tambi閚 del Gobierno auton髆ico, del Parlamento y de los consejos insulares y, en general, de la administraci髇 p鷅lica, de la Administraci髇 local y de las corporaciones e instituciones p鷅licas dependientes de la Comunidad Aut髇oma.

Mediante el Decreto 62/1989, de 8 de junio (BOCAIB n 76, de 22 de junio), se cre la Junta Evaluadora de Catal醤 (JAC) con el objetivo de establecer y efectuar las pruebas para la obtenci髇 de certificados de conocimientos de la lengua catalana por parte de la poblaci髇 adulta no escolarizada. De esta manera, se estableci un sistema de evaluaci髇 y acreditaci髇 oficial que tiene como objetivo, entre otros, cumplir el art韈ulo 36 de la Ley 3/1986, de 29 de abril, de normalizaci髇 lingstica, que establece la obligaci髇 de la Administraci髇 de la Comunidad Aut髇oma de promover la ense馻nza de la lengua catalana entre la poblaci髇 adulta.

Mediante el Decreto 80/2004, de 10 de septiembre, sobre evaluaci髇 y certificaci髇 de conocimientos de catal醤, se reestructur el sistema de evaluaci髇 y certificaci髇 de conocimientos de lengua catalana. Con la reestructuraci髇 se suprimi la Junta Evaluadora de Catal醤, y la Consejer韆 de Educaci髇 y Cultura, a trav閟 de la Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica, asumi directamente la competencia para convocar y administrar las pruebas de lengua catalana para la poblaci髇 adulta fuera de la ense馻nza reglada y para expedir los certificados de conocimientos lingsticos correspondientes.

Sin embargo, la existencia de un sector todav韆 importante de la ciudadan韆 que se vio impedido legalmente a aprender el catal醤 en la escuela, la condici髇 abierta de la sociedad balear en la cual se incorporan constantemente personas que no lo han podido estudiar en sus lugares de origen, el incremento de la movilidad laboral y acad閙ica de los ciudadanos de la Uni髇 Europea en el contexto de la integraci髇, el aumento de la inmigraci髇 procedente de pa韘es no comunitarios y la demanda de acreditaci髇 de conocimientos de catal醤 de los ciudadanos y ciudadanas residentes fuera del dominio lingstico, hacen necesario mantener un sistema de evaluaci髇 del conocimiento de catal醤 de la poblaci髇 adulta que voluntariamente quiera acreditarlo.

As pues, este Decreto tiene por objeto modificar los certificados que acreditan de manera oficial los conocimientos de catal醤 de la poblaci髇 adulta, incluidas las personas residentes fuera del dominio lingstico. Los certificados se hacen corresponder con el marco de referencia para la evaluaci髇 de lenguas modernas del Consejo de Europa, de manera que establece una gradaci髇 m醩 precisa de los niveles de lengua. El Consejo de Europa present en el 2001 el documento Marco europeo com鷑 de referencia para las lenguas: aprender, ense馻r, evaluar (en adelante MECR), que proporciona a los estados miembros una base com鷑 para la elaboraci髇 de pol韙icas coordinadas en el campo del aprendizaje, la ense馻nza y la evaluaci髇 de lenguas modernas. El MECR establece seis niveles comunes de referencia para describir la competencia lingstica y para ayudar a medirla (denominados A1, A2, B1, B2, C1 y C2), que van desde el aprendizaje inicial hasta el dominio de los usuarios m醩 experimentados.

Inicialmente, la Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica no considera necesario convocar pruebas del nivel A1, ya que, por los objetivos y las capacidades que describe este nivel, si bien es el punto de partida para el aprendizaje del catal醤, no puede ser requisito para acceder a un puesto de trabajo.

Los certificados y las pruebas que se regulan en este Decreto son de conocimientos de lengua general (en este caso, las pruebas estar醤 adaptadas al MECR) y de conocimientos espec韋icos. Se publican, como anexos, la descripci髇 del nivel de conocimientos de lengua y la estructura y las 醨eas correspondientes a la prueba de cada uno de los certificados. La instituci髇 consultiva a que recurrir la Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica cuando necesite asesoramiento en el despliegue de este Decreto es la Universidad de las Islas Baleares, tal como establece el art韈ulo 35 de la Ley 1/2007, de 28 de febrero, de reforma del Estatuto de Autonom韆 de las Islas Baleares.

Por todo ello, y para facilitar el cumplimiento de los art韈ulos 2, 35, 36 y la disposici髇 adicional primera de la Ley 3/1986, de 29 de abril, de normalizaci髇 lingstica en las Islas Baleares, a propuesta del consejero de Educaci髇 y Cultura, de acuerdo con el Consejo Consultivo, y habi閚dolo considerado el Consejo de Gobierno en la sesi髇 de d韆 25 de febrero de 2011,

DECRETO

Cap韙ulo I

Disposiciones generales

Art韈ulo 1 Objeto

El objeto de este Decreto es regular los certificados oficiales de conocimientos de lengua catalana y las pruebas para obtenerlos.

Art韈ulo 2 羗bito

Pueden tomar parte en las pruebas para la obtenci髇 de los certificados regulados en este Decreto las personas mayores de diecis閕s a駉s en el momento de realizarlas, de cualquier nacionalidad, que quieran obtener la acreditaci髇 de su conocimiento de catal醤 al margen de los estudios acad閙icos.

Art韈ulo 3 Competencia

1. Corresponde a la Consejer韆 de Educaci髇 y Cultura, por medio de la Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica, convocar y administrar las pruebas y expedir los certificados que regula este Decreto.

2. La Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica, con el asesoramiento de la Universidad de las Islas Baleares, tiene que velar porque las pruebas que prev este Decreto sean adecuadas a la funci髇 social que cumplen de acuerdo con la realidad sociolingstica de cada momento, los criterios pedag骻icos, la evoluci髇 del sistema educativo, el respeto a la normativa del Instituto de Estudios Catalanes, los avances de la lingstica y los criterios de evaluaci髇 de lenguas europeas. Tambi閚 tiene que procurar que las pruebas garanticen la conveniente coordinaci髇 con las de los organismos encargados de la evaluaci髇 de conocimientos de catal醤 de los otros territorios de habla catalana. Adem醩, tiene que garantizar que las pruebas midan los objetivos explicitados en los anexos 1 y 2.

3. Para la organizaci髇 y la administraci髇 de las pruebas, la Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica recurrir a personal auxiliar colaborador que tiene que presentar, como m韓imo, el nivel B2 de catal醤 o uno equivalente.

Cap韙ulo II

Certificados

Art韈ulo 4 Certificados

La Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica expedir dos tipos de certificados oficiales de conocimientos de lengua catalana: certificados de conocimientos generales y certificados de conocimientos espec韋icos.

Art韈ulo 5 Certificados de conocimientos generales de lengua catalana

Los certificados oficiales de conocimientos generales de lengua catalana son los siguientes:

  • a) Certificado de nivel A2: acredita un dominio del uso de la lengua, tanto oral como escrito, que permite desarrollar con autonom韆 una actividad comunicativa b醩ica, pero suficiente, propia de las situaciones m醩 habituales de comunicaci髇.
  • b) Certificado de nivel B1: acredita un dominio del uso de la lengua, tanto oral como escrito, que permite hacer frente a la mayor parte de situaciones lingsticas comunicativas que pueden aparecer sobre temas relativos al trabajo, a la escuela, a la familia y al ocio.
  • c) Certificado de nivel B2: acredita un dominio del uso de la lengua, tanto oral como escrito, que permite hacer frente a situaciones lingsticas comunicativas que pueden aparecer sobre temas tanto concretos como abstractos, incluyendo discusiones t閏nicas en el campo de la especializaci髇 profesional.
  • d) Certificado de nivel C1: acredita un dominio del uso de la lengua, tanto oral como escrito, que permite al hablante hacer frente a situaciones lingsticas comunicativas que pueden aparecer sobre temas complejos, tanto con respecto a la expresi髇 como a la comprensi髇, y su competencia lingstica comunicativa le permite expresarse con una fluidez y espontaneidad notable, y con un uso controlado de estructuras organizativas y de mecanismos de cohesi髇.
  • e) Certificado de nivel C2: acredita un dominio del uso de la lengua, tanto oral como escrito, que permite al hablante hacer frente a situaciones lingsticas comunicativas que pueden aparecer sobre cualquier tema. El hablante entiende sin ning鷑 esfuerzo cualquier mensaje; reconstruye hechos y argumentos, y distingue matices sutiles de significado, incluso en las situaciones m醩 complejas.

Art韈ulo 6 Certificado de conocimientos espec韋icos de lenguaje administrativo (nivel E)

El certificado de nivel E, de conocimientos espec韋icos de lenguaje administrativo, acredita la capacidad de comprender los textos administrativos usuales y de elaborarlos con adecuaci髇 y correcci髇.

Cap韙ulo III

Pruebas de lengua catalana

Art韈ulo 7 Convocatoria de las pruebas

1. Las pruebas para la obtenci髇 de los certificados oficiales de conocimientos de lengua catalana a que se hace referencia en los art韈ulos 5 y 6 son convocadas por el director general de Pol韙ica Lingstica por medio de una resoluci髇 que se publica en el Bolet韓 Oficial de las Islas Baleares.

2. Para cada certificado, hay que prever, como m韓imo, las convocatorias siguientes:

  • a) Tres convocatorias anuales del certificado A2 de conocimientos generales de lengua catalana.
  • b) Dos convocatorias anuales de los certificados B1, B2 y C1 de conocimientos generales de lengua catalana.
  • c) Una convocatoria anual del certificado C2 de conocimientos generales de lengua catalana y del certificado E, de conocimientos espec韋icos de lenguaje administrativo.

3. Las convocatorias tienen que indicar:

  • a) Los certificados objeto de convocatoria.
  • b) Las fechas de las pruebas y las localidades donde se realizar醤.
  • c) Las fechas, los plazos y los sitios, y tambi閚 los sitios web, de inscripci髇.
  • d) El importe de las tasas.
  • e) Las fechas y los sitios, y tambi閚 los sitios web, de publicaci髇 de resultados y el procedimiento de revisi髇 de examen.
  • f) La composici髇 de los tribunales.
  • g) Los requisitos necesarios para solicitar la adaptaci髇 de la prueba.

4. Mediante una resoluci髇 del director general de Pol韙ica Lingstica se pueden convocar pruebas extraordinarias de conocimientos generales y espec韋icos de lengua catalana, siempre que haya un motivo justificado de demanda social de estas pruebas, como un proceso selectivo de puestos de trabajo.

Art韈ulo 8 Requisitos para la inscripci髇 a las pruebas

1. Para presentarse a las pruebas reguladas en este Decreto no se exige ning鷑 requisito acad閙ico.

2. Para presentarse a la prueba del certificado C2, se tiene que acreditar como requisito previo el certificado de C1 u otro que se haya declarado equivalente por orden del consejero de Educaci髇 y Cultura.

3. Para presentarse a las pruebas del certificado E, de conocimientos espec韋icos de lenguaje administrativo, se tiene que acreditar, como requisito previo, como m韓imo el certificado C1 de lengua catalana u otro que se haya declarado equivalente por orden del consejero de Educaci髇 y Cultura.

4. Uno no se podr inscribir en m醩 de un certificado en una misma convocatoria.

5. Uno no se podr inscribir en un certificado obtenido en una convocatoria anterior.

Art韈ulo 9 Estructura y contenido de las pruebas

La descripci髇 de los conocimientos de lengua, y la estructura y las 醨eas correspondientes a la prueba de cada uno de los certificados son las que figuran en los anexos 1 y 2 de este Decreto.

Cap韙ulo IV

Comisi髇 T閏nica de Evaluaci髇 de Conocimientos de Catal醤 y tribunales evaluadores

Art韈ulo 10 Creaci髇 de la Comisi髇 T閏nica de Evaluaci髇 de Conocimientos de Catal醤 para los certificados de conocimientos generales de lengua catalana

1. Se crea la Comisi髇 T閏nica de Evaluaci髇 de Conocimientos de Catal醤 para los certificados de conocimientos generales de lengua catalana, en los cuales se hace referencia en el art韈ulo 5, la cual estar integrada por diecisiete miembros, como m醲imo, con los correspondientes suplentes.

2. Los miembros de la Comisi髇, excepto el presidente, tienen que cumplir al menos uno de los requisitos siguientes:

  • a) Licenciados en filolog韆 catalana o graduados en lengua y literatura catalanas.
  • b) Funcionarios de carrera del cuerpo facultativo superior, escala human韘tica y de ciencias sociales, especialidad asesor lingstico, de la Administraci髇 de la Comunidad Aut髇oma de las Islas Baleares.
  • c) Funcionarios de carrera de la Administraci髇 de la Comunidad Aut髇oma de las Islas Baleares de los cuerpos de profesores de ense馻nza secundaria y de escuela oficial de idiomas de la especialidad de lengua catalana y literatura.

3. La Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica tiene que garantizar que todos los miembros de la Comisi髇 reciban la formaci髇 pertinente a evaluaci髇 de lengua.

Art韈ulo 11 Nombramiento de la Comisi髇 T閏nica de Evaluaci髇 de Conocimientos de Catal醤 para los certificados de conocimientos generales de lengua catalana

1. La Comisi髇 tiene que estar integrada por un n鷐ero no superior a diecisiete miembros:

  • a) Un presidente, que ser el director general de Pol韙ica Lingstica o a la persona en quien delegue.
  • b) Un secretario titular y el suplente correspondiente, nombrados por el director general de Pol韙ica Lingstica, los cuales tienen que cumplir el requisito del art韈ulo 10.2.b) de este Decreto.
  • c) Ocho vocales y los correspondientes suplentes, nombrados por el director general de Pol韙ica Lingstica, los cuales tienen que reunir los requisitos de las letras b o c del art韈ulo 10.2 de este Decreto.
  • d) Un n鷐ero no superior a siete vocales y los correspondientes suplentes, designados por las instituciones y entidades siguientes y nombrados por el director general de Pol韙ica Lingstica:
    • - Un vocal designado por el Departamento de Filolog韆 Catalana y Lingstica General de la Universidad de las Islas Baleares (UIB)
    • - Un vocal designado por el coordinador acad閙ico del Plan de Reciclaje y Formaci髇 Lingstica y Cultural del Instituto de Ciencias de la Educaci髇 (ICE)
    • - Un vocal designado por el Consorcio para el Fomento de la Lengua Catalana (COFUC)
    • - Un vocal designado por el jefe del Departamento de Formaci髇 y Selecci髇 de la Escuela Balear de Administraci髇 p鷅lica (EBAP)
    • - Un vocal designado por la Obra Cultural Balear (OCB)
    • - Un vocal designado por el Instituto Menorqu韓 de Estudios (IME)
    • - Un vocal designado por el Instituto de Estudios Ibicencos (IEE)

2. Los miembros de la Comisi髇 son nombrados mediante una resoluci髇 del director general de Pol韙ica Lingstica, que se tiene que publicar en el BOIB, por un periodo de dos a駉s, transcurrido este periodo pueden volver a ser designados y nombrados. La Comisi髇 vigente podr actuar, una vez finalizado el periodo de dos a駉s, hasta que no se nombre una nueva Comisi髇.

Art韈ulo 12 Funciones de la Comisi髇 T閏nica de Evaluaci髇 de Conocimientos de Catal醤 para los certificados oficiales de conocimientos generales de lengua catalana

Las funciones de la Comisi髇 son las siguientes:

  • a) Garantizar la validez, la fiabilidad y la viabilidad de las pruebas.
  • b) Garantizar que las pruebas y los certificados de conocimientos generales de lengua catalana de la Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica se ajustan a las directrices del Consejo de Europa propuestas en el Marco europeo com鷑 de referencia para las lenguas: aprender, ense馻r, evaluar.
  • c) Establecer los criterios de puntuaci髇 y correcci髇 de las pruebas.
  • d) Emitir informe sobre t韙ulos, diplomas y certificados de lengua catalana no incluidos en la normativa de despliegue de este Decreto y proponer, si procede, la correspondiente equivalencia a la Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica para que la tramite por orden del consejero de Educaci髇 y Cultura, tal como establece la disposici髇 adicional tercera de este Decreto.
  • e) Proponer al director general de Pol韙ica Lingstica el nombramiento de examinadores colaboradores para la correcci髇 de las pruebas. Los examinadores colaboradores ser醤, preferiblemente, licenciados en Filolog韆 Catalana o graduados en Lengua y Literatura Catalanas; funcionarios de carrera del cuerpo facultativo superior, escala human韘tica y de ciencias sociales, especialidad asesor lingstico, de la Administraci髇 de la Comunidad Aut髇oma de las Islas Baleares, y funcionarios de carrera de la Administraci髇 de la Comunidad Aut髇oma de las Islas de los cuerpos de profesores de ense馻nza secundaria y de escuela oficial de idiomas de la especialidad de lengua catalana y literatura. La Comisi髇 puede proponer tambi閚 colaboradores con otras titulaciones siempre que acrediten experiencia en evaluaci髇 de lengua catalana y dispongan del certificado C2 de conocimientos de catal醤 o uno equivalente.

Art韈ulo 13 Constituci髇 de la Comisi髇 T閏nica de Evaluaci髇 de Conocimientos de Catal醤 para los certificados de conocimientos generales de lengua catalana

1. Una vez nombrados los miembros de la Comisi髇, titulares y suplentes, el presidente los convocar para que se constituya. Para que sea v醠ida la constituci髇 de la Comisi髇, tienen que asistir, como m韓imo, el presidente, el secretario y ocho vocales.

2. Los miembros de la Comisi髇 descritos en el art韈ulo 11.1.d) de este Decreto pueden renunciar a seguir formando parte en cualquier momento, aunque no haya finalizado el plazo fijado. En este caso, tienen que exponer los motivos de la renuncia por escrito al director general de Pol韙ica Lingstica. Una vez aceptada la renuncia, en el lugar del renunciando, actuar su suplente hasta que acabe el plazo en vigor o se pueda nombrar otro miembro titular, designado por el organismo o instituci髇 pertinente, hasta que acabe el plazo en vigor.

Art韈ulo 14 R間imen de funcionamiento de la Comisi髇 T閏nica de Evaluaci髇 de Conocimientos de Catal醤 para los certificados de conocimientos generales de lengua catalana

1. La Comisi髇 se tiene que reunir antes de que se publique la resoluci髇 del director general de Pol韙ica Lingstica por la cual se convocan las pruebas para la obtenci髇 de los certificados oficiales de conocimientos generales de lengua catalana. Los miembros, excepto el presidente, se organizar醤 en grupos para constituir tribunales evaluadores de conocimientos generales de lengua catalana, que actuar醤 aut髇omamente para cada certificado de conocimientos generales del cual se hayan convocado pruebas, de acuerdo con el art韈ulo 15 de este Decreto.

2. La Comisi髇 se tiene que reunir cada vez que alguna instituci髇 u organismo p鷅lico cree un t韙ulo, diploma o certificado de conocimientos generales de lengua catalana no reconocido hasta el momento por la Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica, con la finalidad de emitir un informe sobre la conveniencia o no de establecer la equivalencia con los certificados de la Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica.

3. De manera extraordinaria, la Comisi髇 se tiene que reunir, a iniciativa del presidente o a petici髇, como m韓imo, de la mitad de los miembros que la integran.

4. La convocatoria de reuniones corresponde al presidente o al secretario por orden del presidente, y se tiene que notificar por escrito, junto con el orden del d韆, con una antelaci髇 m韓ima de 48 horas.

5. El secretario tiene que extender acta de cada sesi髇, que tiene que firmar con el visto bueno del presidente.

6. En cuanto a su funcionamiento, la Comisi髇 se tiene que regir por lo que recogen los art韈ulos 22 a 27 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de r間imen jur韉ico de las administraciones p鷅licas y del procedimiento administrativo com鷑.

Cap韙ulo V

Constituci髇 i funcionamiento de los tribunales evaluadores

Art韈ulo 15 Constituci髇 de los tribunales evaluadores de conocimientos generales de lengua catalana

1. Para cada convocatoria de pruebas de conocimientos generales de lengua catalana a que hace referencia el art韈ulo 5, el director general de Pol韙ica Lingstica tiene que nombrar un tribunal para cada certificado del cual se convoquen pruebas, integrado, como m韓imo, por un presidente, un secretario y dos vocales, con los suplentes correspondientes, los cuales tienen que ser miembros de la Comisi髇 T閏nica de Evaluaci髇 de Conocimientos de Catal醤 para los certificados de conocimientos generales de lengua catalana a que se refiere el art韈ulo 11.

2. Para la constituci髇 de los tribunales y para poder actuar, tienen que estar presentes, como m韓imo, el presidente, el secretario y un vocal.

3. El secretario tiene que extender acta de cada sesi髇, que tienen que firmar todos los miembros asistentes. Cualquier miembro del tribunal puede hacer constar en acta su voto contrario al acuerdo adoptado; la abstenci髇, los motivos que la justifican, o el sentido favorable de su voto.

4. Las funciones de los tribunales son las siguientes:

  • a) Elaborar y corregir las pruebas.
  • b) Revisar las pruebas de los examinandos que lo soliciten.
  • c) Aprobar los resultados.
  • d) Informar sobre los recursos de alzada que se presenten contra las decisiones de los tribunales.

5. Contra las decisiones de los tribunales se puede interponer un recurso de alzada ante del director general de Pol韙ica Lingstica.

6. Para la correcci髇 de las pruebas de conocimientos generales, los tribunales pueden recurrir a los examinadores colaboradores que la Comisi髇 T閏nica de Evaluaci髇 de Conocimientos de Catal醤 habr propuesto a la Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica, de acuerdo con el art韈ulo 12.e, los cuales actuar醤 siempre bajo la direcci髇 del tribunal y no intervendr醤 en la calificaci髇 final de los ejercicios. La Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica tiene que garantizar que los examinadores colaboradores reciban la formaci髇 pertinente sobre evaluaci髇 de conocimientos de catal醤, seg鷑 las directrices del Consejo de Europa.

7. Una vez finalizado el proceso de evaluaci髇 de cada convocatoria, los tribunales tienen que entregar a la Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica las actas de cada sesi髇, la documentaci髇 complementaria y una copia de la prueba en soporte inform醫ico.

Art韈ulo 16 Tribunal espec韋ico para el certificado de conocimientos espec韋icos de lenguaje administrativo (nivel E)

1. Cada vez que se convoquen pruebas para la obtenci髇 del certificado en que se hace referencia en el art韈ulo 6 se tiene que nombrar un tribunal integrado, como m韓imo, por un presidente, un secretario y dos vocales, con los suplentes correspondientes, nombrados por el director general de Pol韙ica Lingstica entre funcionarios de carrera del cuerpo facultativo superior, escala human韘tica y de ciencias sociales, especialidad asesor lingstico, de la Administraci髇 de la Comunidad Aut髇oma de las Islas Baleares.

2. Una vez nombrados los miembros del tribunal espec韋ico, el director general de Pol韙ica Lingstica los tiene que convocar para constituir el tribunal.

3. Una vez constituido el tribunal espec韋ico, es el presidente quien lo tiene que convocar. El director general de Pol韙ica Lingstica tambi閚 puede convocar el tribunal cuando lo considere oportuno.

4. El tribunal puede actuar siempre que haya, como m韓imo, el presidente, el secretario y un vocal.

5. Las funciones del tribunal son las siguientes:

  • a) Elaborar y corregir las pruebas.
  • b) Establecer los criterios de puntuaci髇 y correcci髇 de las pruebas.
  • c) Proponer al director general de Pol韙ica Lingstica el nombramiento de colaboradores para la correcci髇 de las pruebas.
  • d) Revisar las pruebas de los examinandos que lo soliciten.
  • e) Aprobar los resultados.
  • f) Emitir informe sobre los recursos de alzada que se presenten contra las decisiones del tribunal.

6. Contra las decisiones del tribunal se puede interponer recurso de alzada ante el director general de Pol韙ica Lingstica.

7. Para la correcci髇 de las pruebas de nivel E, el tribunal puede recurrir a correctores colaboradores, que tienen que ser funcionarios de carrera del cuerpo facultativo superior, escala human韘tica y de ciencias sociales, especialidad asesor lingstico, de la Administraci髇 de la Comunidad Aut髇oma de las Islas Baleares. Estos correctores actuar醤 siempre bajo la direcci髇 del tribunal y no intervendr醤 en la calificaci髇 final de las pruebas.

Cap韙ulo VI

Expedici髇 y registro de certificados

Art韈ulo 17 Expedici髇 y registro de certificados

1. El director general de Pol韙ica Lingstica expedir los certificados a las personas que hayan superado las pruebas correspondientes. Estos certificados tienen que incorporar se馻les de autenticidad y se tienen que numerar mediante series alfanum閞icas.

2. La Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica tiene que llevar a cabo el registro de certificados de conocimientos de catal醤, que tiene car醕ter administrativo, en el cual se inscriben los datos estrictamente identificativos de las personas que los han obtenido y la identificaci髇 alfanum閞ica de los certificados.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Disposici髇 adicional primera

Este Decreto no es de aplicaci髇 a los certificados de conocimientos de catal醤 que expide el Instituto Ramon Llull ni a las pruebas para obtenerlos dentro del 醡bito de sus competencias.

Disposici髇 adicional segunda

El director general de Pol韙ica Lingstica puede convocar pruebas parciales (por 醨eas) de los certificados oficiales de conocimientos generales de lengua catalana. En este caso, la Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica emitir certificados por 醨eas.

Disposici髇 adicional tercera

Por orden del consejero de Educaci髇 y Cultura se establecer醤 los t韙ulos, diplomas y certificados que son considerados equivalentes a los que regula este Decreto, a propuesta de la Comisi髇 T閏nica de Evaluaci髇 de Conocimientos de Catal醤, de acuerdo con el art韈ulo 14 de este Decreto.

Disposici髇 adicional cuarta

Por orden del consejero de Educaci髇 y Cultura, se establecer醤 los estudios acad閙icos que son considerados equivalentes a los certificados que regula este Decreto.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS

Disposici髇 transitoria primera

En el a駉 de entrada en vigor de este Decreto no ser de aplicaci髇 el art韈ulo 7.2, sino que se prever, como m韓imo, una convocatoria de los certificados de conocimientos generales de lengua catalana (A2, B1, B2, C1 y C2) y una del certificado de conocimientos espec韋icos de lenguaje administrativo (E).

Disposici髇 transitoria segunda

Las convocatorias de pruebas de lengua catalana iniciadas antes de la entrada en vigor de este Decreto se rigen por el Decreto 80/2004, de 10 de septiembre, sobre evaluaci髇 y certificaci髇 de conocimientos de catal醤.

Disposici髇 transitoria tercera

Sin perjuicio de lo que establece la disposici髇 adicional cuarta, en los estudios acad閙icos iniciados en el curso 2010-2011, les ser de aplicaci髇 el Decreto 86/2005, de 29 de julio, por el cual se regula la homologaci髇 de los estudios de lengua catalana de la educaci髇 secundaria obligatoria y del bachillerato con los certificados de la Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica.

Disposici髇 derogatoria 鷑ica

Quedan derogadas todas las disposiciones de rango igual o inferior que se opongan a lo que establece este Decreto o lo contradigan y, expresamente:

  • a) El Decreto 80/2004, de 10 de septiembre, sobre evaluaci髇 y certificaci髇 de conocimientos de catal醤.
  • b) El Decreto 86/2005, de 29 de julio, por el cual se regula la homologaci髇 de los estudios de lengua catalana de la educaci髇 secundaria obligatoria y del bachillerato con los certificados de la Direcci髇 General de Pol韙ica Lingstica.
  • c) El Decreto 61/2008, de 16 de mayo, por el cual se modifica el Decreto 80/2004, de 10 de septiembre, sobre evaluaci髇 y certificaci髇 de conocimientos de catal醤.
  • d) La Orden del consejero de Educaci髇 y Cultura de d韆 23 de diciembre de 2004 por la cual se crea el Tribunal Permanente del Certificado A.

DISPOSICIONES FINALES

Disposici髇 final primera

Se autoriza al consejero de Educaci髇 y Cultura a dictar las disposiciones que sean necesarias para desplegar este Decreto.

Disposici髇 final segunda

Este Decreto entra en vigor al d韆 siguiente de haber sido publicado en el Bolet韓 Oficial de las Islas Baleares.

ANEXO 1

DESCRIPCI覰 DE LOS CERTIFICADOS DE CONOCIMIENTOS GENERALES DE LENGUA CATALANA

Certificado de nivel A2

1. Objetivo general

La finalidad de la prueba es evaluar si el examinando es capaz de comunicarse en situaciones sencillas que exijan un intercambio simple y directo de informaci髇 sobre temas de necesidad inmediata (informaciones personales, familiares y laborales b醩icas).

Para poder comunicarse con garant韆s m韓imas de 閤ito, la persona que opta al certificado de nivel A2 tiene que tener conocimientos b醩icos de los referentes y de los comportamientos socioculturales m醩 relevantes de los territorios de habla catalana:

  • a) Referentes culturales
    • - Conocimientos generales sobre las Islas Baleares:
      • - Geograf韆 f韘ica: clima, caracter韘ticas geogr醘icas.
      • - Poblaci髇: diversidad de origen entre los habitantes de las Islas Baleares.
      • - Formas de gobierno: sistema de gobierno actual, s韒bolos institucionales (banderas, himnos).
      • - Organizaci髇 territorial y administrativa: fiestas populares, principales ciudades de los territorios de habla catalana, lugares de inter閟 hist髍ico, art韘tico o cultural (la Sede, el Castillo de Bellver, Dalt Vila, los talayotes, etc.), moneda.
      • - Medicina y sanidad: sistema sanitario p鷅lico y servicios privados.
      • - Educaci髇: instituciones educativas (IES, CEPA, universidad), ciclos formativos (educaci髇 infantil, primaria, secundaria, bachillerato, FP).
      • - Medios de comunicaci髇: prensa escrita (principales diarios), TV y radio (principales canales y emisoras).
      • - Medios de transporte: aeropuertos, servicios ferroviarios, transporte mar韙imo y a閞eo, transporte urbano e interurbano.
      • - Pol韙ica lingstica: lenguas oficiales en las Islas Baleares; organismos p鷅licos que planifican el uso de la lengua; organismos p鷅licos que difunden el uso de la lengua y la cultura catalana.
      • - Historia:
    • - Historia y literatura: extensi髇 y uso de la lengua catalana.
    • - Acontecimientos sociales y culturales, personajes de la vida social y cultural.
  • b) Saberes y comportamientos socioculturales
    • - Condiciones de vida y organizaci髇 social:
      • - Identificaci髇 personal: nombre y dos apellidos, transmisi髇 de nombres y apellidos, nombres y apellidos catalanes m醩 frecuentes, documentos oficiales de identificaci髇 (DNI, libro de familia, pasaporte, NIE).
      • - La unidad familiar: tipo de familia (familia monoparental, familia de dos o tres generaciones), v韓culos que unen las parejas (matrimonio civil o eclesi醩tico, parejas de hecho), concepto de familia pol韙ica (suegros, yernos y nueras, cu馻dos).
      • - Calendario: d韆s festivos, periodos m醩 habituales de vacaciones, horarios de los establecimientos comerciales, ritmos cotidianos, saludos seg鷑 el momento del d韆.
      • - Platos t韕icos y bebidas: horarios de las comidas; la dieta mediterr醤ea; convenciones sociales relacionadas con la organizaci髇 de los men鷖, de los alimentos que se asocian a cada plato, y del orden de consumo de los alimentos; tipo de platos seg鷑 la manera de cocinar (cocido, a la plancha, asado); condimentos que se utilizan en la cocina tradicional de las Islas Baleares (aceite de oliva, ajo, perejil); papel del vino, el caf y otras bebidas que acompa馻n las comidas; los platos t韕icos de las Islas Baleares; convenciones sociales y comportamiento a la hora de comida; conceptos de tapa, aperitivo, raci髇.
      • - Trabajo: horarios, clasificaci髇 de los individuos seg鷑 su situaci髇 con relaci髇 al mercado laboral (activo, parado, jubilado); concepto de funcionario.
      • - H醔itos de consumo: tipo de establecimientos comerciales y maneras de comprar (tienda tradicional, gran superficie, mercado), productos b醩icos, precios y modalidades de pago, tipo de envases (tarro, paquete, caja, bolsa), conceptos de hacer la compra e ir de compras, concepto de rebajas, unidades y medidas de compra, 閜ocas del a駉 en que aumenta el consumo (Navidad, septiembre).
      • - Fiestas, ceremonias y celebraciones: principales fiestas populares.
      • - Relaciones interpersonales:
    • - Relaciones sentimentales, familiares y de amistad: concepto de amigo y conocido; convenciones sociales entre amigos y familiares seg鷑 la edad, el sexo y la relaci髇 establecida; concepto de quedar con amigos; usos sociales del beso o el abrazo entre familiares, amigos y conocidos; convenciones y comportamientos relacionados con las muestras de afecto en p鷅lico.
    • - Relaciones entre clases sociales y generaciones: normas de cortes韆 con personas mayores, convenciones entre personas del mismo sexo y del sexo contrario.
    • - Relaciones con los compa馿ros de trabajo: actividades que normalmente se comparten con los compa馿ros de trabajo, convenciones y normas de cortes韆 relacionadas con los superiores jer醨quicos y con los subordinados.
    • - Relaciones en el 醡bito educativo: concepto de alumno y de profesor asumidos por la sociedad, convenciones y normas de cortes韆 entre profesor y alumno seg鷑 la etapa formativa.

2.1. Comprensi髇 oral

El examinando tiene que poder:

  • - Comprender expresiones y el vocabulario m醩 frecuente sobre temas de inter閟 personal, y frases relacionadas con 醨eas de prioridad inmediata (por ejemplo, informaci髇 personal y familiar muy b醩ica, compras, lugar de residencia, ocupaci髇 laboral), a condici髇 de que el habla sea clara y lenta.
  • - Comprender el lenguaje oral est醤dar articulado con claridad y cierta lentitud sobre los temas cotidianos, a veces incluso sin la presencia del emisor, y captar la idea principal y extraer informaci髇 b醩ica.
  • - Segmentar el discurso en las unidades significativas (fonemas, morfemas, palabras, etc.).
  • - Discriminar las diferentes oposiciones fonol骻icas: sordo/sonoro (por ejemplo, casar/ca鏰r), abierto/cerrado (por ejemplo, d[e]u/d[?]u/d[e]u), etc.
  • - Entre los diversos sonidos, expresiones o ideas reconocidas, puede escoger los que parecen relevantes, seg鷑 sus conocimientos gramaticales y seg鷑 sus intereses, y puede agruparlos en unidades coherentes y dejar de lado los sonidos y los ruidos no distintivos o las palabras que parecen no aportar datos relevantes (por ejemplo, eh..., id..., vull dir..., meam...).
  • - Activar toda la informaci髇 que tiene del interlocutor o del tema que se trata para preparar la comprensi髇 del discurso.
  • - Comprender la idea global de mensajes y avisos cortos, claros y sencillos.
  • - Identificar generalmente el tema de una discusi髇 si se lleva a cabo lentamente y se articula con claridad.
  • - Comprender indicaciones sencillas sobre c髆o ir, por ejemplo, de un punto a otro, a pie o con transporte p鷅lico.
  • - Identificar la idea principal de las noticias de televisi髇 sobre acontecimientos, accidentes, etc., si el comentario se acompa馻 de im醙enes.
  • - Identificar el momento en que se cambia de tema en los titulares de las noticias televisivas y hacerse una idea del contenido principal de la noticia.
  • - Utilizar una idea del significado general de textos y enunciados cortos que tratan de temas cotidianos concretos, para deducir, a partir del contexto, el sentido probable de palabras desconocidas.

2.2. Comprensi髇 escrita

El examinando tiene que poder:

  • - Leer (tambi閚 en voz alta) y comprender textos cortos y sencillos, en lengua est醤dar, si contienen vocabulario frecuente y cotidiano relacionado con su entorno m醩 inmediato, y extraer el sentido general de los mismos.
  • - Extraer y reproducir palabras y expresiones clave o frases cortas de textos cortos que forman parte de la competencia y experiencia limitadas del examinando.
  • - Reconocer que una palabra nueva tiene relaci髇 con una palabra conocida (por ejemplo, mover/movimiento).
  • - Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender el texto.
  • - Comprender los principales tipos de cartas y faxes de uso habitual (cartas personales sencillas y breves, solicitudes de informaci髇, pedidos, confirmaciones, mensajes electr髇icos, etc.) sobre temas corrientes.
  • - Encontrar informaci髇 espec韋ica y previsible en documentos sencillos de uso cotidiano como prospectos, men鷖, anuncios, inventarios y horarios.
  • - Encontrar una informaci髇 espec韋ica en una lista y aislar la informaci髇 buscada (por ejemplo, en las P醙inas amarillas para encontrar un servicio o un proveedor).
  • - Comprender los letreros y los carteles habituales de sitios p鷅licos (calles, restaurantes, estaciones de tren, puestos de trabajo, etc.), como direcciones, instrucciones y se馻les de peligro, anuncios publicitarios relacionados con alojamientos, establecimientos hoteleros y viajes.
  • - Identificar informaci髇 espec韋ica de escritos sencillos, como cartas, op鷖culos, art韈ulos cortos de diario que describan hechos (un bolet韓 meteorol骻ico, por ejemplo), hojas informativas sencillas, hor髎copos, listas de precios, ofertas de trabajo, etc.
  • - Seguir instrucciones de uso de aparatos de uso corriente, como un tel閒ono p鷅lico, recetas de cocina sencillas, etc.
  • - Comprender reglamentos, por ejemplo de seguridad, que est閚 redactados de manera sencilla.
  • - Utilizar una idea del significado general de textos y enunciados cortos que tratan de temas cotidianos concretos, para deducir, a partir del contexto, el sentido probable de palabras desconocidas.

2.3. Expresi髇 escrita

El examinando tiene que poder escribir textos sencillos y breves sobre temas familiares o de inter閟 personal, con los recursos discursivos y lingsticos propios de un hablante novel (expresiones sencillas y ligadas con un n鷐ero limitado de conectores). Por eso, tiene que activar diferentes competencias lingsticas comunicativas:

  • a) Competencia funcional
    • - El examinando tiene que poder utilizar diferentes categor韆s textuales, que le servir醤 para definir el uso funcional del texto escrito:
      • - Descripci髇. Tiene que poder describir, de manera muy sencilla, breve y lineal, objetos, personas y lugares pr髕imos (la familia, sus condiciones de vida, su bagaje educativo y el trabajo).
      • - Narraci髇. Tiene que poder escribir de manera muy sencilla, breve y lineal, qu ha pasado o est pasando a su alrededor.
      • - Argumentaci髇. Tiene que poder escribir textos muy breves y sencillos sobre temas de inter閟 personal para defender una proposici髇, usando marcadores b醩icos como perqu (por ejemplo, Estic enfadat perqu els nins es porten malament.).
      • - Explicaci髇. Tiene que poder escribir textos muy breves y sencillos sobre temas de inter閟 general, pero pr髕imos a su campo de inter閟 personal, con una estructura l骻ica y lineal, con el 鷑ico objetivo de mostrar, sin tener que aportar justificaciones.
    • - El examinando tiene que dominar diferentes g閚eros textuales:
      • - Documentos personales: listas de la compra, postales, notas breves (para recordar cosas que se tienen que hacer, para anunciar un acontecimiento, etc.), felicitaciones (de Navidad, de cumplea駉s, etc.), tarjetas personales, SMS, cartas y mensajes electr髇icos personales breves (de presentaci髇, agradecimiento, excusa, etc.), invitaciones (para una fiesta, etc.).
      • - Documentos en calidad de ciudadano: formularios que tienen que contener datos personales, cheque.
      • - Documentos profesionales y comerciales: presupuesto, pedido, albar醤, factura, recibo.
    • - El examinando tiene que analizar, de manera intuitiva, los elementos de la situaci髇 de comunicaci髇 (emisor, receptor, prop髎ito, etc.) y, seg鷑 estos elementos, tiene que poder utilizar adecuadamente las funciones lingsticas:
      • - Socializar. Tiene que poder saludar y despedirse. Tiene que poder interesarse por alguien y dar respuesta a muestras de inter閟. Tiene que poder presentarse (identificarse). Tiene que poder pedir permiso. Tiene que poder agradecer. Tiene que poder felicitar. Tiene que poder pedir por alguien. Tiene que poder pedir permiso. Tiene que poder agradecer. Tiene que poder pedir disculpas. Tiene que poder iniciar y cerrar un contacto epistolar.
      • - Informar. Tiene que poder pedir y dar informaci髇 sobre hechos o acontecimientos. Tiene que poder verificar informaciones (tiene que poder expresar el conocimiento o la ignorancia de un hecho, tiene que poder expresar que un hecho es cierto o falso, tiene que poder expresar que recuerda o no algo). Tiene que poder expresar y preguntar sobre prop髎itos, intenciones o deseos (tiene que poder expresar y preguntar sobre la intenci髇 o la voluntad de hacer algo, tiene que poder renunciar a hacer algo, tiene que poder expresar y preguntar sobre el deseo de hacer algo, tiene que poder expresar el deseo de no hacer algo, tiene que poder prometer hacer algo). Tiene que poder comparar. Tiene que poder pedir identificaci髇 e identificar personas y cosas. Tiene que poder hacer predicciones. Tiene que poder verificar informaciones (tiene que poder pedir si se sabe algo, tiene que poder pedir confirmaci髇 sobre la veracidad de un hecho, tiene que poder preguntar sobre el grado de seguridad de un hecho, tiene que poder comprobar si se recuerda algo, tiene que poder expresar que un hecho es cierto o falso, tiene que poder expresar el grado de seguridad sobre un hecho, tiene que poder expresar que recuerda o no algo). Tiene que poder evocar. Tiene que poder expresar y preguntar sobre prop髎itos, intenciones o deseos (tiene que poder ofrecer una cosa a alguien, tiene que poder ofrecerse para hacer algo, tiene que poder amenazar de hacer o no hacer algo). Tiene que poder formular hip髏esis simples sobre un hecho.
      • - Expresarse. Tiene que poder expresar sentimientos, estados de 醤imo y actitudes (satisfacci髇, agrado, admiraci髇, cari駉, alegr韆, gratitud...). Tiene que poder interesarse por el estado de 醤imo o de salud de alguien. Tiene que poder expresar sensaciones f韘icas y perceptivas sensoriales (fr韔 o calor, sue駉, hambre o sed...). Tiene que poder expresar un deseo. Tiene que poder expresar sentimientos, estados de 醤imo y actitudes (felicidad, inter閟, preferencia, sorpresa, curiosidad, preocupaci髇, mal humor, aburrimiento, temor, insatisfacci髇, desagrado, tristeza, conformidad, disconformidad...). Tiene que poder expresar sensaciones f韘icas y perceptivas sensoriales (dolor, olor, gusto...). Tiene que poder expresar el deseo y el rechazo de hacer algo.
      • - Valorar Tiene que poder dar opiniones. Tiene que poder expresar duda. Tiene que poder expresar un hecho como f醕il o dif韈il. Tiene que poder pedir y dar opiniones. Tiene que poder dar credibilidad. Tiene que poder expresar escepticismo. Tiene que poder expresar un hecho como aparente o veros韒il. Tiene que poder expresar un hecho como posible o imposible. Tiene que poder expresar un hecho como probable o improbable. Tiene que poder expresar un hecho como necesario o innecesario. Tiene que poder expresar un hecho como obligatorio o no obligatorio. Tiene que poder expresar un hecho como prohibido. Tiene que poder expresar un hecho como consecuencia l骻ica de otro.
      • - Sugerir, dirigir y persuadir. Tiene que poder pedir ayuda. Tiene que poder pedir un favor. Tiene que poder dar o pedir una autorizaci髇. Tiene que poder concertar una cita. Tiene que poder pedir consejos. Tiene que poder proponer una actuaci髇. Tiene que poder hacer un encargo. Tiene que poder dar instrucciones. Tiene que poder pedir una autorizaci髇. Tiene que poder expresar la necesidad de hacer algo. Tiene que poder animar a hacer algo. Tiene que poder hacer reclamaciones.
      • - Estructurar el discurso. Tiene que poder ejemplificar. Tiene que poder precisar, explicarse. Tiene que poder enumerar y ordenar las partes de un discurso (enumerar dentro de una explicaci髇, anunciar el inicio, marcar el final...). Tiene que poder expresar acuerdo o desacuerdo con un enunciado.
  • b) Competencia sociolingstica

    El examinando tiene que ser consciente de la variaci髇 lingstica y de los diferentes niveles de formalidad, y tener el conocimiento y las habilidades b醩icas para tratar la dimensi髇 social de la lengua: puede escribir textos en un registro neutro (est醤dar) o semiformal (puede introducir alg鷑 coloquialismo); tiene que poder tratar a su destinatario de tu; tiene que poder referirse a una tercera persona con los tratamientos de ell o, por ejemplo, d'en Jaume o el senyor Pons; tiene que poder establecer contactos sociales elementales utilizando las f髍mulas de cortes韆 m醩 sencillas y cotidianas relativas a saludos (hola, bon dia), despedidas (ad閡, fins dem), presentaciones (som en...), peticiones, agradecimientos y excusas (per favor, gr郼ies, em sap greu...).

  • c) Competencia discursiva
    • - Adecuaci髇:
      • - Visualmente, tiene que poder distribuir y organizar bien el texto en el espacio (del papel), de manera que puede escribir un texto muy sencillo usando las convenciones m醩 b醩icas de organizaci髇 textual.
    • - Coherencia:
      • - Tiene que poder seleccionar la informaci髇 y medir la cantidad y la calidad de la misma. Sin embargo, tiene que poder tener la necesidad de repetir palabras e ideas, y recurrir a incisos explicativos.
      • - Tiene que poder dotar el texto de una estructura l骻ica a fin de que no haya incoherencias.
      • - Tiene que poder seleccionar, ordenar y agrupar las ideas a fin de que haya una progresi髇 tem醫ica.
    • - Cohesi髇:
      • - Tiene que poder escribir un texto lo bastante claro y coherente, porque domina un n鷐ero limitado, pero suficiente, de articulaciones gramaticales: tiene que poder usar los conectores m醩 frecuentes para enlazar frases sencillas con el fin de explicar una historia o describir algo bajo la forma de una lista sencilla de elementos (i, per, perqu); tiene que poder relacionar temporalmente las ideas que quiere expresar (uso adecuado de los tiempos verbales y del modo); tiene que poder usar los mecanismos b醩icos de referencia (elementos anaf髍icos y de韈ticos); tiene que poder delimitar las oraciones del texto a trav閟 del punto y recurrir a la coma para los usos m醩 habituales.
      • - Tiene que poder escribir oraciones de estructura simple (yuxtaposiciones y coordinaciones repetitivas).
  • d) Competencia lingstica
    • - Tiene que tener un repertorio l閤ico elemental relativo a diferentes 醡bitos de su vida cotidiana que le tiene que permitir afrontar situaciones cotidianas de contenido previsible.
    • - Tiene que poder utilizar estructuras formadas por oraciones b醩icas con expresiones, grupos de pocas palabras y f髍mulas memorizadas con el fin de comunicar una informaci髇 limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
    • - Tiene que tener un conocimiento limitado de c髆o se organizan las relaciones sem醤ticas: tiene que poder relacionar, con muchas limitaciones, las palabras con el contexto (connotaci髇) y tiene que poder establecer algunas relaciones sem醤ticas b醩icas entre diferentes palabras a trav閟 de los recursos de sinonimia y antonimia.
    • - Tiene que poder escribir con una correcci髇 ortogr醘ica limitada.

2.4. Expresi髇 e interacci髇 oral

El examinando se tiene que poder expresar oralmente con sencillez sobre temas de su especialidad o de su entorno m醩 inmediato (describir personas, condiciones de vida o laborales, rutinas diarias, lo que le gusta o no, etc.), utilizando estructuras formadas por oraciones b醩icas con expresiones, grupos de pocas palabras y f髍mulas memorizadas con el fin de comunicar una informaci髇 limitada en situaciones sencillas y cotidianas.

El examinando tiene que poder intercambiar informaci髇 con un interlocutor la mayor韆 de veces que usa la lengua, y lo tiene que poder hacer, casi siempre, a trav閟 de textos coloquiales.

  • a) Competencia funcional
    • - El examinando tiene que poder usar diferentes categor韆s textuales, que le servir醤 para definir el uso funcional del texto escrito:
      • - Descripci髇. Tiene que poder describir, de manera muy sencilla, breve y lineal, objetos, personas y lugares pr髕imos (la familia, sus condiciones de vida, su bagaje educativo y el trabajo).
      • - Narraci髇. Tiene que poder expresar oralmente, de manera muy sencilla, breve y lineal, qu ha pasado o est pasando a su alrededor.
      • - Instrucciones. Tiene que poder emitir discursos muy breves y sencillos en segunda persona (a veces, por falta de recursos, puede recurrir al infinitivo), sobre temas relacionados con su entorno m醩 inmediato.
      • - Argumentaci髇. Tiene que poder emitir discursos muy breves y sencillos sobre temas de inter閟 personal para defender una proposici髇, usando marcadores b醩icos como perqu (por ejemplo, Estic enfadat perqu els nins es porten malament.).
      • - Explicaci髇. Tiene que poder hablar sobre temas de inter閟 general, pero pr髕imos a su campo de inter閟 personal, con una estructura l骻ica y lineal, con el 鷑ico objetivo de mostrar, sin tener que aportar justificaciones.
    • - El examinando tiene que dominar diferentes g閚eros discursivos: mensajes en contestador autom醫ico, transacciones comerciales b醩icas y sencillas, conversaci髇 cara a cara sobre temas de inter閟 personal, conversaci髇 telef髇ica sobre temas personales para cubrir necesidades b醩icas y cotidianas.
    • - El examinando tiene que analizar, de manera intuitiva, los elementos de la situaci髇 de comunicaci髇 (emisor, receptor, prop髎ito, etc.) y, seg鷑 estos elementos, tiene que poder utilizar adecuadamente las funciones lingsticas:
      • - Socializar. Tiene que poder saludar y despedirse. Tiene que poder interesarse por alguien y dar respuesta a muestras de inter閟. Tiene que poder presentarse (identificarse). Tiene que poder pedir permiso. Tiene que poder agradecer. Tiene que poder felicitar. Tiene que poder pedir por alguien. Tiene que poder pedir permiso. Tiene que poder agradecer. Tiene que poder pedir disculpas. Tiene que poder iniciar, mantener y cerrar un contacto telef髇ico.
      • - Informar. Tiene que poder pedir y dar informaci髇 sobre hechos o acontecimientos. Tiene que poder verificar informaciones (tiene que poder expresar el conocimiento o la ignorancia de un hecho, tiene que poder expresar que un hecho es cierto o falso, tiene que poder expresar que recuerda o no algo). Tiene que poder expresar y preguntar sobre prop髎itos, intenciones o deseos (tiene que poder expresar y preguntar sobre la intenci髇 o la voluntad de hacer algo, tiene que poder renunciar a hacer algo, tiene que poder expresar y preguntar sobre el deseo de hacer algo, tiene que poder expresar el deseo de no hacer algo, tiene que poder prometer hacer algo). Tiene que poder comparar. Tiene que poder pedir identificaci髇 e identificar personas y cosas. Tiene que poder hacer predicciones. Tiene que poder verificar informaciones (tiene que poder pedir si se sabe algo, tiene que poder pedir confirmaci髇 sobre la veracidad de un hecho, tiene que poder preguntar sobre el grado de seguridad de un hecho, tiene que poder comprobar si se recuerda algo, tiene que poder expresar que un hecho es cierto o falso, tiene que poder expresar el grado de seguridad sobre un hecho, tiene que poder expresar que recuerda o no algo). Tiene que poder evocar. Tiene que poder expresar y preguntar sobre prop髎itos, intenciones o deseos (tiene que poder ofrecer una cosa a alguien, tiene que poder ofrecerse para hacer algo, tiene que poder amenazar de hacer o no hacer algo). Tiene que poder formular hip髏esis simples sobre un hecho.
      • - Expresarse. Tiene que poder expresar sentimientos, estados de 醤imo y actitudes (satisfacci髇, agrado, admiraci髇, cari駉, alegr韆, gratitud...). Tiene que poder interesarse por el estado de 醤imo o de salud de alguien. Tiene que poder expresar sensaciones f韘icas y perceptivas sensoriales (fr韔 o calor, sue駉, hambre, sed, dolor, olor, gusto...). Tiene que poder expresar un deseo. Tiene que poder expresar sentimientos, estados de 醤imo y actitudes (felicidad, inter閟, preferencia, sorpresa, curiosidad, preocupaci髇, mal humor, aburrimiento, temor, insatisfacci髇, desagrado, tristeza, conformidad, disconformidad...). Tiene que poder expresar el deseo y el rechazo de hacer algo.
      • - Valorar. Tiene que poder dar opiniones. Tiene que poder expresar duda. Tiene que poder expresar un hecho como f醕il o dif韈il. Tiene que poder pedir y dar opiniones. Tiene que poder dar credibilidad. Tiene que poder expresar escepticismo. Tiene que poder expresar un hecho como aparente o veros韒il. Tiene que poder expresar un hecho como posible o imposible. Tiene que poder expresar un hecho como probable o improbable. Tiene que poder expresar un hecho como necesario o innecesario. Tiene que poder expresar un hecho como obligatorio o no obligatorio. Tiene que poder expresar un hecho como prohibido. Tiene que poder expresar un hecho como consecuencia l骻ica de otro.
      • - Sugerir, dirigir y persuadir. Tiene que poder pedir ayuda. Tiene que poder pedir un favor. Tiene que poder dar o pedir una autorizaci髇. Tiene que poder concertar una cita. Tiene que poder pedir consejos. Tiene que poder proponer una actuaci髇. Tiene que poder hacer un encargo. Tiene que poder dar instrucciones. Tiene que poder pedir una autorizaci髇. Tiene que poder expresar la necesidad de hacer algo. Tiene que poder animar a hacer algo. Tiene que poder hacer reclamaciones.
      • - Estructurar el discurso. Tiene que poder pedir la palabra. Tiene que poder ejemplificar. Tiene que poder confirmar el seguimiento de un discurso. Tiene que poder vacilar, dudar. Tiene que poder pedir traducci髇. Tiene que poder pedir aclaraciones sobre una realizaci髇 lingstica (preguntar o decir c髆o se pronuncia...). Tiene que poder pedir modulaciones de la voz (pedir que hable m醩 claramente, que suba o baje el tono de voz...). Tiene que poder pedir una repetici髇. Tiene que poder pedir aclaraciones sobre un enunciado o sobre la intenci髇 del hablante. Tiene que poder mostrar inter閟 por el contenido de un enunciado. Tiene que poder pedir y dar la palabra. Tiene que poder enumerar y ordenar las partes de un discurso (enumerar dentro de una explicaci髇, anunciar el inicio, marcar el final...). Tiene que poder enfatizar el acto de afirmar algo. Tiene que poder expresar acuerdo o desacuerdo con un enunciado. Tiene que poder hacer callar.
  • b) Competencia sociolingstica

    El examinando tiene que ser consciente de la variaci髇 lingstica y de los diferentes niveles de formalidad, y tener el conocimiento y las habilidades b醩icas para tratar la dimensi髇 social de la lengua: tiene que poder hablar en un registro neutro (est醤dar) o semiformal (tiene que poder introducir alg鷑 coloquialismo); tiene que poder tratar a su destinatario de tu; tiene que poder referirse a una tercera persona con los tratamientos de ell o, por ejemplo, d'en Jaume o el senyor Pons; tiene que poder establecer contactos sociales elementales utilizando las f髍mulas de cortes韆 m醩 sencillas y cotidianas relativas a saludos (hola, bon dia), despedidas (ad閡, fins dem), presentaciones (som en...), peticiones, agradecimientos y excusas (per favor, gr郼ies, em sap greu...).

  • c) Competencia discursiva
    • - Adecuaci髇:
      • El examinando se tiene que dar a entender con una fluidez relativa, con expresiones muy breves, aunque las pausas, los falsos indicios y las reformulaciones sean evidentes.

        A veces, tiene que poder encontrar la manera de comunicar las ideas principales que quiere transmitir explotando algunos de los recursos disponibles y limitando el mensaje a lo que recuerda o a los medios de expresi髇 que encuentre para expresarse:

    • - Tiene que poder definir las caracter韘ticas de algo concreto, cuyo nombre no recuerda.
    • - Tiene que poder expresar el sentido de una palabra dando el significado de otra palabra (por ejemplo, un cotxe de passatgers en vez de un autob鷖).
    • - Tiene que poder utilizar una palabra sencilla que signifique algo parecido al concepto que quiere transmitir y solicitar la adecuaci髇 de esta.
    • - Tiene que poder recurrir a las comparaciones para referirse a una persona, a un animal o a un objeto (por ejemplo, 蓅 com un...).
      • - Coherencia:
    • - Tiene que poder seleccionar la informaci髇 y medir la cantidad y la calidad. Sin embargo, puede tener la necesidad de repetir palabras e ideas, y recurrir a incisos explicativos.
    • - Tiene que poder dotar el discurso de una estructura l骻ica a fin de que no haya incoherencias.
    • - Tiene que poder seleccionar, ordenar y agrupar las ideas a fin de que haya una progresi髇 tem醫ica.
      • - Cohesi髇:
    • - Tiene que poder emitir un discurso lo bastante claro y coherente porque domina un n鷐ero limitado, pero suficiente, de articulaciones gramaticales: tiene que poder usar los conectores m醩 frecuentes para enlazar frases sencillas con el fin de explicar una historia o describir algo bajo la forma de una lista sencilla de elementos (i, per, perqu); tiene que poder relacionar temporalmente las ideas que quiere expresar (uso adecuado de los tiempos verbales y del modo); tiene que poder usar los mecanismos b醩icos de referencia (elementos anaf髍icos y de韈ticos).
    • - Tiene que poder emitir oraciones de estructura simple (yuxtaposiciones y coordinaciones repetitivas).
  • d) Competencia lingstica
    • - Tiene un repertorio l閤ico elemental relativo a diferentes 醡bitos de su vida cotidiana, que le permite afrontar situaciones cotidianas de contenido previsible. Al utilizar una palabra inadecuada de su repertorio, tiene que poder aclarar qu quiere decir mediante la gesticulaci髇.
    • - Tiene que poder utilizar estructuras formadas por oraciones b醩icas con expresiones, grupos de pocas palabras y f髍mulas memorizadas con el fin de comunicar una informaci髇 limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
    • - Tiene un conocimiento limitado de c髆o se organizan las relaciones sem醤ticas: tiene que poder relacionar, con muchas limitaciones, las palabras con el contexto (connotaci髇), y tiene que poder establecer algunas relaciones sem醤ticas b醩icas entre diferentes palabras a trav閟 de los recursos de sinonimia y antonimia.
    • - La pronunciaci髇 y la prosodia todav韆 presentan marcas de su lengua de origen, aunque estas no dificultan la comprensi髇 del mensaje.
  • e) Interacci髇
    • - Tiene que poder mantener intercambios sociales muy breves aunque, en general, no los entienda lo suficiente como para mantener o dirigir 閘 mismo una conversaci髇.
    • - Tiene que poder interactuar con facilidad razonable en situaciones bien estructuradas y en conversaciones cortas a condici髇 de que el interlocutor le ayude si hace falta.
    • - Generalmente, tiene que poder comprender el discurso de un hablante L1 (y intercambiar informaci髇 si el interlocutor le ayuda) sobre un tema familiar claramente articulado y en un registro est醤dar o coloquial (siempre que no sea excesivamente marcado con expresiones o t閞minos de uso restringido), a condici髇 de poder pedir de vez en cuando que le repitan o reformulen lo que le dicen.
    • - Tiene que poder reconocer generalmente el tema de una discusi髇 si se desarrolla de una manera lenta y clara.
    • - Tiene que poder discutir sobre cuestiones de inter閟 inmediato (qu se puede hacer por la noche o durante el fin de semana; sobre la organizaci髇 de un encuentro y sus preparativos...).
    • - Tiene que poder decir lo que piensa de las cosas cu醤do se lo piden directamente en una reuni髇 formal a condici髇 de poder hacer repetir los puntos importantes si es necesario.
    • - En general, tiene que poder seguir los cambios de tema en discusiones formales relacionadas con su especialidad si se articulan claramente y con lentitud.
    • - Tiene que poder intercambiar informaciones pertinentes y dar su opini髇 sobre problemas pr醕ticos cuando se le pregunta directamente, a condici髇 de que reciba alguna ayuda para formularla y que pueda hacer repetir los puntos importantes si hace falta.
    • - Tiene que poder hacer frente a situaciones corrientes de la vida cotidiana como los desplazamientos, los alojamientos, las comidas y las compras.
    • - Tiene que poder obtener en una oficina de turismo toda la informaci髇 que necesita a condici髇 de que esta informaci髇 sea sencilla y no especializada.
    • - Tiene que poder pedir y proporcionar bienes y servicios de uso cotidiano.
    • - Tiene que poder obtener informaci髇 sencilla sobre viajes, utilizar los transportes p鷅licos (autobuses, trenes y taxis), pedir y dar explicaciones para llegar a un lugar y comprar billetes.
    • - Tiene que poder formular preguntas y efectuar transacciones sencillas en tiendas, oficinas de correos, entidades bancarias, etc.
    • - Tiene que poder pedir y dar informaci髇 a prop髎ito de cantidades, n鷐eros, precios, etc.
    • - Tiene que poder encargar una comida.
    • - Tiene que poder comunicarse en el marco de una tarea sencilla y rutinaria que exija un intercambio de informaci髇 simple y directa.
    • - Tiene que poder pedir y proporcionar informaci髇 sobre temas sencillos personales o familiares sin mucho esfuerzo.
    • - Tiene que poder formular y responder preguntas sobre h醔itos y actividades diarias; sobre lo que se hace en el trabajo y en el tiempo libre.
    • - Tiene que poder dar y seguir directrices e instrucciones simples como, por ejemplo, de qu manera ir a alg鷑 sitio.
    • - Tiene que poder pedir y dar direcciones con la ayuda de un mapa o de un plano.
    • - Tiene que poder responder y reaccionar ante preguntas, y comunicar ideas e informaci髇 sobre temas familiares o personales a condici髇 de que pueda pedir, de vez en cuando, que le aclaren lo que se ha dicho y que le ayuden a expresar lo que quiere decir.
    • - Tiene que poder utilizar expresiones muy t閏nicas sencillas para empezar, mantener y acabar una conversaci髇 breve.
    • - Tiene que poder reclamar la atenci髇 del interlocutor.
    • - Tiene que poder indicar que no comprende lo que se est diciendo.
    • - Tiene que poder preguntar de una manera muy sencilla que le repitan lo que se ha dicho cu醤do no lo ha comprendido.
    • - Tiene que poder pedir la aclaraci髇 de palabras clave que no ha entendido utilizando expresiones hechas.

3. Evaluaci髇

Las personas que tengan que acreditar el nivel A2 de la lengua catalana (nivel b醩ico) tendr醤 que hacer una prueba que consta de cuatro 醨eas: comprensi髇 oral, comprensi髇 escrita, expresi髇 escrita y expresi髇 oral e interacci髇. Cada una de estas 醨eas es eliminatoria.

Para obtener el certificado del nivel A2, la suma de las cuatro 醨eas tendr que ser, como m韓imo, de 50 puntos.

4. Estructura y valoraci髇 de la prueba

La prueba se estructura en cuatro 醨eas:

  • 羠ea 1: comprensi髇 oral

    • Ejercicio 1: comprensi髇 general (14 puntos)
    • Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (6 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 1 son 10 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 30 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 2: comprensi髇 lectora

    • Ejercicio 1: comprensi髇 general (14 puntos)
    • Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (6 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 2 son 10 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 30 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 3: expresi髇 escrita

    • Ejercicio 1: texto de 40-50 palabras
    • Ejercicio 2: texto de 20-30 palabras

    La puntuaci髇 total del 醨ea 3 son 15 puntos.

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 3 son 5 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 30 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 4: expresi髇 oral e interacci髇

    • Ejercicio 1: presentaci髇, conocida del examinando (interacci髇 con el examinador) (10 puntos)
    • Ejercicio 2: situaci髇 (intervienen los dos examinandos) (10 puntos)
    • Ejercicio 3: di醠ogo (los examinandos hablan sobre un tema cotidiano) (15 puntos)
    • Ejercicio 4: discurso monogestionado del examinando (10 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 4 son 25 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 20 minutos para realizar esta 醨ea.

    La orden de los ejercicios 2, 3 y 4 del 醨ea 4 puede variar.

Certificado de nivel B1

1. Objetivo general

La finalidad de la prueba es evaluar si el examinando puede hacer frente a la mayor parte de dificultades lingsticas que se pueden producir en situaciones b醩icas, cotidianas y de comunicaci髇 real. Tiene que poder producir y descodificar textos sobre temas que le son familiares o de inter閟 personal.

Para poder comunicarse con garant韆s m韓imas de 閤ito, la persona que opta al certificado de nivel B1 tiene que haber ampliado los conocimientos b醩icos de los referentes y de los comportamientos socioculturales m醩 relevantes de los territorios de habla catalana:

  • a) Referentes culturales
    • - Conocimientos generales sobre los territorios de habla catalana:
      • - Geograf韆 f韘ica: principales accidentes geogr醘icos de las Islas Baleares.
      • - Poblaci髇: vestidos t韕icos relacionados con las Islas Baleares y con las fiestas populares.
      • - Formas de gobierno: derechos y deberes constitucionales de los ciudadanos de las Islas Baleares, los derechos humanos.
      • - Organizaci髇 territorial y administrativa: comunidades aut髇omas, provincias, consejos insulares, comarcas; principales recursos econ髆icos de las Islas Baleares.
      • - Medicina y sanidad: enfermedades frecuentes relacionadas con los cambios de estaci髇 y de clima.
      • - Educaci髇: titulaciones; ense馻nza de idiomas; valor que se da a la educaci髇 intercultural (tolerancia, integraci髇, pluriculturalismo).
      • - Medios de comunicaci髇: prensa escrita (secciones habituales de un diario), TV y radio (programas hist髍icos), publicidad.
      • - Medios de transporte: compa耥as a閞eas, red ferroviaria, principales estaciones de trenes y de autobuses.
      • - Religi髇: fiestas religiosas, arquitectura urbana y arte relacionado con la religi髇.
      • - Pol韙ica lingstica: la lengua como hecho cultural, la lengua y su relaci髇 con la identidad territorial, lenguas oficiales en los territorios de habla catalana, lenguas en contacto.
      • - Historia:
    • - Historia y literatura: la lengua catalana (extensi髇 y dialectos), los or韌enes de la lengua catalana, principales etapas de la historia de la lengua y la literatura catalanas.
      • - Acontecimientos sociales y culturales, y personajes de la vida social y cultural: personajes catalanes importantes en el mundo de la cultura, la ciencia y el deporte, acontecimientos deportivos destacados.
        • b) Saberes y comportamientos socioculturales
      • - Condiciones de vida y organizaci髇 social:
    • - La unidad familiar: la familia numerosa; comportamientos familiares relacionados con las jerarqu韆s (los roles materno y paterno, el papel de los hijos).
    • - Calendario: d韆s festivos (festividades religiosas y civiles), horarios habituales (jornada completa, partida, media jornada), estereotipos relacionados con conceptos como madrugar y velar.
    • - Platos t韕icos y bebidas: productos t韕icos de la tierra, concepto de denominaci髇 de origen, creencia sobre la influencia de ciertos alimentos en la salud, convenciones sociales relacionadas con diferentes comidas (tomar el aperitivo, ir de tapas, hacer sobremesa), disposici髇 de los alimentos en un tipo u otro de plato, orden de los diferentes tipos de plato (sopa, pescado, carne, postres), tipo de restaurantes.
    • - Trabajo: instituciones en que se puede solicitar trabajo (SOIB, IMFOF), seguridad laboral, zonas donde hay m醩 trabajo, modalidades de contrataci髇, la importancia de las cartas de presentaci髇 y de los curr韈ulum, convenciones sociales y comportamientos relacionados con entrevistas de trabajo.
    • - H醔itos de consumo: productos asociados a la calidad de vida (productos ecol骻icos y diet閠icos).
    • - Fiestas, ceremonias y celebraciones: fiestas asociadas al cambio de estaci髇 (Sant Joan, Sant Antoni), fiestas populares de origen religioso (el Corpus, Sant Sebasti, Navidad), concepto del S醔ado de..., la Sibila, fiestas populares de origen pagano (el vermar, Moros y cristianos, ferias), convenciones sociales y comportamientos relacionados con los preparativos y el disfrute de las fiestas (elaboraci髇 de productos gastron髆icos, vestidos tradicionales), celebraci髇 de las onom醩ticas, convenciones a la hora de celebrar unas bodas (dedo en que se coloca el anillo, color blanco del vestido; regalos), convenciones sociales a la hora de vestirse seg鷑 el tipo de celebraci髇, concepto de p閟ame (f髍mulas y rituales para dar el p閟ame, color negro del luto).
    • - Relaciones interpersonales:
      • - Relaciones sentimentales, familiares y de amistad: convenciones sociales y comportamientos en las relaciones entre amigos (favores que se pueden solicitar; horas en que se puede llamar por tel閒ono, grado de permisividad con las visitas espont醤eas a casa de un familiar o de un amigo), fiestas y celebraciones en que la familia se re鷑e (Navidad, bautizos, comuniones, bodas, cumplea駉s, funerales), convenciones sociales a la hora de hacer un regalo y de aceptarlo, convenciones sociales y f髍mulas en el acto de halagar a alguien.
      • - Relaciones entre clases sociales y generaciones: concepto de clase social (clase baja, media, burgues韆, aristocracia).
      • - Relaciones con la autoridad y la Administraci髇: convenciones sociales en el trato con la autoridad, sitios p鷅licos relacionados con la Administraci髇 (ministerios, consejer韆s, consejos, ayuntamientos), actividades propias de las relaciones con la Administraci髇 (solicitudes, reclamaciones, tramitaciones, certificaciones).
      • - Relaciones con los compa馿ros de trabajo: tipo de grupos profesionales (personal administrativo, profesionales liberales, trabajadores del sector de servicios, profesionales de los cuerpos de seguridad), elementos utilizados en el 醡bito profesional (tarjetas de visita, agendas de contactos).
      • - Relaciones en el 醡bito educativo: formas de identificarse entre alumnos y profesores, actividades varias seg鷑 la etapa educativa (viaje de estudios, graduaci髇), valor que se da a los conceptos de cooperaci髇 y compa馿rismo, personas profesionales relacionadas con el 醡bito educativo (director, catedr醫ico, profesor, alumno, conserje, becario).

2. Objetivos espec韋icos

2.1. Comprensi髇 oral

El examinando tiene que poder:

  • - Comprender las ideas principales e incluso alg鷑 detalle espec韋ico de un discurso breve (por ejemplo, un bolet韓 meteorol骻ico) o de una cierta duraci髇 sobre temas de la vida cotidiana, siempre que la articulaci髇 sea clara, el acento familiar y el lenguaje neutro, no excesivamente marcado de dialectalismos.
  • - Comprender la intenci髇 y el prop髎ito comunicativo del hablante.
  • - Seguir conversaciones transaccionales cara a cara (tr醡ites administrativos sencillos, cambios y devoluciones, solicitud de servicios espec韋icos, quejas) en establecimientos comerciales y hoteleros, agencias de viajes, de alquiler, etc.
  • - Comprender, a grandes rasgos, exposiciones cortas o conferencias y tomar apuntes, siempre que se traten temas de su inter閟, a condici髇 de que el discurso se articule con claridad, que est bien estructurado y que el registro sea est醤dar (por ejemplo, anuncios emitidos por megafon韆 en aeropuertos, estaciones de tren, centros comerciales, etc.).
  • - Comprender informaciones t閏nicas sencillas.
  • - Comprender la idea principal de muchos programas de radio y televisi髇 sobre asuntos actuales y de inter閟 personal o profesional (boletines informativos radiof髇icos, programas que tratan temas de inter閟 personal como, por ejemplo, entrevistas, conferencias breves y telediarios).
  • - Identificar palabras desconocidas con la ayuda del contexto sobre temas relativos a su especialidad y a sus intereses.
  • - Extrapolar del contexto el significado de algunas palabras desconocidas y deducir el significado de la frase a condici髇 de que el tema en cuesti髇 sea familiar.
  • - Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder reinterpretarlas m醩 adelante.

2.2. Comprensi髇 escrita

El examinando tiene que poder:

  • - Extraer el sentido general de un texto.
  • - Leer, con un nivel de comprensi髇 satisfactorio, textos sobre temas relacionados con su especialidad y sus intereses, siempre que el lenguaje sea cotidiano y est醤dar.
  • - Comparar fragmentos cortos de informaci髇 procedentes de diversas fuentes y resumirlos para otras personas.
  • - Responder a cuestionarios con respuestas cerradas y abiertas.
  • - Parafrasear fragmentos escritos cortos de manera sencilla utilizando las palabras y el orden del texto original.
  • - Comprender la descripci髇 de hechos, sentimientos y deseos en textos de car醕ter personal.
  • - Comprender prosa literaria contempor醤ea, siempre que pueda volver a leer las partes que no le han quedado claras.
  • - Comprender los principales tipos de cartas y faxes de uso habitual sobre temas corrientes (cartas personales sencillas y breves, solicitudes de informaci髇, pedidos, confirmaciones, mensajes electr髇icos, etc.).
  • - Comprender lo bastante bien descripciones de acontecimientos, de sentimientos y de deseos en cartas personales con el fin de mantener una correspondencia regular con un amigo.
  • - Comprender el contenido de cartas formales b醩icas normalizadas de tipo habitual (informaci髇 bancaria, pedidos, confirmaciones de reserva, etc.).
  • - Buscar y encontrar una informaci髇 espec韋ica deseada en un texto bastante largo y reunir las informaciones que provienen de diferentes partes del texto o de textos diferentes con el fin de cumplir una tarea espec韋ica.
  • - Encontrar y comprender la informaci髇 relevante de escritos cotidianos, como cartas al director, prospectos, cat醠ogos y documentos oficiales breves.
  • - Identificar las conclusiones principales de textos argumentativos que tienen una estructura clara.
  • - Reconocer el hilo argumental en el tratamiento de un problema presentado, aunque no necesariamente de una manera detallada.
  • - Extraer informaci髇 pr醕tica sobre temas cotidianos de art韈ulos de peri骴icos, de revistas, de gu韆s de viajes, etc.
  • - Comprender recetas de cocina o instrucciones de uso de aparatos si son sencillas y est醤 redactadas con claridad (por ejemplo, etiquetas de productos).
  • - Atribuir un significado aproximado a una palabra nueva porque la relaciona con una conocida (por ejemplo, blanc - esblanqueir).
  • - Atribuir un significado a palabras desconocidas con la ayuda del contexto sobre temas relativos a su especialidad y a sus intereses.
  • - Extrapolar del contexto el significado de algunas palabras desconocidas y deducir el significado de la frase a condici髇 de que el tema en cuesti髇 sea familiar (adivinanzas, tiras c髆icas sobre temas conocidos, etc.).
  • - Ser h醔il para utilizar ciertos indicios contextuales a la hora, por ejemplo, de descodificar anuncios publicitarios.
  • - Identificar los referentes de las an醘oras y de los de韈ticos.
  • - Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder reinterpretarlas m醩 adelante.

2.3. Dominio pr醕tico del sistema lingstico

El examinando tiene que poder demostrar tener un dominio del sistema lingstico suficiente para poder alcanzar los objetivos que se describen en los apartados 2.1, 2.2, 2.4 y 2.5.

2.4. Expresi髇 escrita

El examinando tiene que poder escribir textos sencillos sobre temas familiares o de inter閟 personal; tiene que poder demostrar un uso suficiente de estructuras organizativas y de los mecanismos de cohesi髇, y tiene que saber adecuarse, casi siempre, a las circunstancias del escrito y usar, en consecuencia, un registro coloquial o est醤dar. Por eso, tiene que activar diferentes competencias lingsticas comunicativas:

  • a) Competencia funcional
    • - El examinando tiene que poder usar diferentes categor韆s textuales, que le servir醤 para definir el uso funcional del texto escrito:
      • - Descripci髇. Tiene que poder describir, de manera sencilla pero detallada y bien estructurada, objetos, personas y lugares pr髕imos, un acontecimiento, un viaje real o imaginario, experiencias y sentimientos.
      • - Narraci髇. Tiene que poder escribir de manera sencilla y bien estructurada una historia real o imaginaria.
      • - Instrucciones. Tiene que poder escribir textos instructivos sencillos en 2 persona, sobre temas relacionados con su trabajo o con su entorno m醩 inmediato.
      • - Argumentaci髇. Tiene que poder escribir textos breves y sencillos sobre temas de inter閟 general, con una estructura l骻ica, a trav閟 de los cuales tiene que transmitir una informaci髇 y dar razones a favor o en contra de una opini髇 determinada.
      • - Explicaci髇. Tiene que poder escribir textos sobre temas de inter閟 general para mostrarlos objetivamente, con una estructura sencilla pero l骻ica.
      • - Escritura creativa. Tiene que poder escribir historias y experiencias imaginarias, mediante textos sencillos, pero claros y bien estructurados.
    • - El examinando tiene que dominar diferentes g閚eros textuales:
      • - Documentos personales: listas de la compra, postales, notas breves (para recordar cosas que tiene que hacer, para anunciar un acontecimiento, para expresar el p閟ame, etc.), avisos, encargos, felicitaciones (de Navidad, de cumplea駉s, etc.), esquelas, tarjetas personales, SMS, cartas y mensajes electr髇icos personales no excesivamente largos, invitaciones (para una fiesta, para una inauguraci髇, para unas bodas, etc.), informes muy breves en formato convencional est醤dar sobre temas de inter閟 personal o profesional (informaci髇 sobre asuntos cotidianos, motivos de ciertas acciones, etc.), diario personal.
      • - Documentos en calidad de ciudadano: cartas formales sencillas y breves, carta al director, convocatoria de reuni髇, acta de reuni髇, solicitud, reclamaciones, quejas y demandas, rese馻 sencilla y breve de una pel韈ula, de un libro o de una obra de teatro para una publicaci髇, formularios, curr韈ulum, demanda de trabajo.
      • - Documentos profesionales y comerciales: correspondencia comercial, presupuesto, pedido, albar醤, factura, recibo, manual de instrucciones breve y sencillo, ofrecimiento de servicios profesionales, base de datos.
    • - El examinando tiene que analizar, de manera intuitiva, los elementos de la situaci髇 de comunicaci髇 (emisor, receptor, prop髎ito, etc.) y, seg鷑 estos elementos, tiene que poder utilizar adecuadamente las mismas funciones lingsticas que puede utilizar un hablante del nivel A2 y las siguientes:
      • - Socializar. Tiene que poder pedir por alguien y responder cuando se pide por alguien. Tiene que poder pedir permiso y concederlo o denegarlo. Tiene que poder agradecer y responder a un agradecimiento. Tiene que poder felicitar y responder a una felicitaci髇. Tiene que poder hacer ofrecimientos.
      • - Informar. Tiene que poder comparar (puede hacer comparaciones de igualdad y de desigualdad). Tiene que poder expresar y preguntar sobre prop髎itos, intenciones o deseos (tiene que poder expresar negaci髇 de la voluntad; tiene que poder amenazar de hacer o no hacer algo). Tiene que poder formular hip髏esis sobre un hecho (tiene que poder formular hip髏esis de eventualidad o de irrealidad).
      • - Expresarse. Tiene que poder expresar sentimientos, estados de 醤imo y actitudes (ilusi髇, fruici髇, esperanza, confianza, seguridad, arrepentimiento, indiferencia, impaciencia, odio, miedo, desilusi髇, desinter閟, desconfianza, inseguridad, l醩tima). Tiene que poder pedir aprobaci髇 y acuerdo, mostrar aprobaci髇 y acuerdo, mostrar desaprobaci髇 y desacuerdo, lamentar, pedir perd髇, perdonar, negar el perd髇, etc. Tiene que poder interesarse por el estado de 醤imo o de salud de alguien. Tiene que poder expresar sensaciones f韘icas y perceptivas sensoriales (vista, o韉o, tacto, etc.).
      • - Sugerir, dirigir y persuadir. Tiene que poder expresar una petici髇; tiene que poder expresar el deseo de que alguien haga algo. Tiene que poder sugerir, aconsejar o recomendar una actuaci髇. Tiene que poder pedir instrucciones. Tiene que poder dar una autorizaci髇. Tiene que poder expresar la obligaci髇 de hacer algo. Tiene que poder ordenar. Tiene que poder dispensar de hacer algo. Tiene que poder advertir, avisar. Tiene que poder intimidar, amenazar. Tiene que poder prohibir.
      • - Estructurar el discurso. Tiene que poder parafrasear. Tiene que poder pedir el origen de una informaci髇. Tiene que poder pedir el porqu de un enunciado. Tiene que poder preguntar qu consecuencia o qu conclusi髇 se deriva de un enunciado. Tiene que poder mostrar inter閟 por el contenido de un enunciado.
  • b) Competencia sociolingstica

    El examinando tiene que ser consciente de la variaci髇 lingstica y de los diferentes niveles de formalidad, y tener el conocimiento y las habilidades b醩icas para tratar la dimensi髇 social de la lengua: tiene que poder escribir textos en un registro neutro (est醤dar) o semiformal (tiene que poder usar, si procede, algunas expresiones idiom醫icas y coloquiales); tiene que poder tratar a su destinatario de tu o de vost, seg鷑 sea conveniente; tiene que poder referirse a una tercera persona con los tratamientos de ell o, por ejemplo, d'en Jaume o el senyor Pons; tiene que poder establecer contactos sociales elementales utilizando las f髍mulas de cortes韆 m醩 sencillas y cotidianas relativas a saludos (hola, bon dia), despedidas (ad閡, fins dem), presentaciones (som en...), peticiones, agradecimientos y excusas (per favor, gr郼ies, em sap greu...).

  • c) Competencia discursiva
    • - Adecuaci髇:
      • - Visualmente, tiene que poder distribuir y organizar bien el texto en el espacio (del papel), de manera que tiene que poder escribir un texto muy sencillo usando las convenciones m醩 b醩icas de organizaci髇 textual.
    • - Coherencia:
      • - Tiene que poder seleccionar la informaci髇 y medir la cantidad y la calidad. Tiene que poder evitar la repetici髇 de palabras e ideas, y el exceso de incisos explicativos.
      • - Tiene que poder dotar el texto de una estructura l骻ica a fin de que no haya incoherencias. Tiene que poder escribir un texto sencillo, continuo, claro e inteligible, que siga las convenciones de la composici髇, sobre temas m醩 o menos complejos, pero siempre pr髕imos a su campo de conocimiento m醩 inmediato; tiene que poder destacar las ideas principales para llegar a una conclusi髇 apropiada.
      • - Tiene que poder seleccionar, ordenar y agrupar las ideas a fin de que haya una progresi髇 tem醫ica: progresi髇 lineal (desarrollo l骻ico de la informaci髇) o progresi髇 de tema constante (repetici髇 peri骴ica del tema escogido).
    • - Cohesi髇:
      • - Tiene que poder escribir un texto lo bastante claro y coherente, porque domina un n鷐ero suficiente de articulaciones gramaticales: tiene que poder usar buena parte de los conectores m醩 frecuentes para enlazar frases sencillas con el fin de explicar una historia, describir algo bajo la forma de una lista sencilla de elementos o citar un texto de forma indirecta; tiene que poder relacionar temporalmente las ideas que quiere expresar (uso adecuado de los tiempos verbales y del modo); tiene que poder usar los mecanismos b醩icos de referencia (elementos anaf髍icos y de韈ticos); tiene que poder puntuar bastante bien el texto (puede haber oscilaciones entre pausas breves y pausas largas). Sin embargo, los posibles errores de puntuaci髇 no hacen que el sentido global del texto se vea alterado.
      • - Tiene que poder escribir oraciones de estructura simple (yuxtaposiciones y coordinaciones), aunque tiene que empezar a incorporar oraciones de estructura compleja (subordinaci髇).
  • d) Competencia lingstica
    • - Tiene que poder utilizar con flexibilidad un repertorio amplio de palabras con el fin de expresar lo esencial de lo que quiere decir. Tiene que poder usar las palabras adecuadas y ayudarse, si procede, de circunloquios para escribir sobre temas relativos a su vida cotidiana.
    • - Mantiene un dominio gramatical lo bastante correcto para que se entienda lo que escribe, aunque puede cometer alg鷑 error gramatical que sin embargo no es sistem醫ico y, en todo caso, s髄o ocasionalmente provocar un malentendido. Normalmente tiene que poder rectificar retrospectivamente las posibles confusiones de tiempos verbales que pueden dar lugar a un malentendido.
    • - Tiene que poder recurrir a los diferentes mecanismos de formaci髇 de palabras.
    • - Tiene un conocimiento suficiente de c髆o se organizan las relaciones sem醤ticas: tiene que poder relacionar, con algunas limitaciones, las palabras con el contexto (connotaci髇) y tiene que poder establecer relaciones sem醤ticas entre diferentes palabras a trav閟 de los recursos de sinonimia y de antonimia.
    • - Tiene que poder escribir con una ortograf韆 bastante correcta, aunque todav韆 comete alg鷑 error, que puede ser sistem醫ico, referido a alg鷑 aspecto concreto. Sin embargo, los errores que pueda cometer no suelen producir malentendidos.

2.5. Expresi髇 e interacci髇 oral

El examinando se tiene que poder expresar oralmente con sencillez sobre temas personales o de su especialidad, explicando los puntos importantes con bastante precisi髇, y casi todo el rato se le tiene que entender con claridad. Si no hay ning鷑 problema de comunicaci髇 y se da cuenta de ello, tiene que ser lo bastante h醔il como para reconducir el discurso utilizando t閏nicas diferentes.

El examinando tiene que poder intercambiar informaci髇 con un interlocutor la mayor韆 de veces que usa la lengua y lo hace, casi siempre, a trav閟 de textos coloquiales.

  • a) Competencia funcional
    • - El examinando tiene que poder usar diferentes categor韆s textuales, que le servir醤 para definir el uso funcional del texto escrito:
      • - Descripci髇. Tiene que poder describir, de manera sencilla pero detallada y bien estructurada, objetos, personas, lugares pr髕imos, un acontecimiento, un viaje reciente real o imaginario, experiencias y sentimientos.
      • - Narraci髇. Tiene que poder contar de manera sencilla y bien estructurada una historia real o imaginaria.
      • - Instrucciones. Tiene que poder emitir discursos sencillos en 2 persona sobre temas relacionados con su entorno m醩 inmediato.
      • - Argumentaci髇. Tiene que poder emitir discursos breves y sencillos sobre temas de inter閟 personal, con una estructura l骻ica, a trav閟 de los cuales transmite una informaci髇 o da razones a favor o en contra de una opini髇 determinada.
      • - Explicaci髇. Tiene que poder explicar con detalle un 閤ito fortuito, por ejemplo un accidente. Tiene que poder explicar el argumento de un libro o de una pel韈ula, en una presentaci髇 p鷅lica breve y preparada sobre temas conocidos o de inter閟 personal.
    • - El examinando tiene que dominar diferentes g閚eros discursivos: mensajes en contestador autom醫ico, mensajes por megafon韆, presentaci髇 de un personaje o de un acto p鷅lico, conversaci髇 cara a cara, conversaci髇 telef髇ica sencilla.
    • - El examinando tiene que analizar, de manera intuitiva, los elementos de la situaci髇 de comunicaci髇 (emisor, receptor, prop髎ito, etc.) y, seg鷑 estos elementos, tiene que poder utilizar adecuadamente las mismas funciones lingsticas que puede utilizar un hablante del nivel A2 y las siguientes:
      • - Socializar. Tiene que poder pedir por alguien y responder cuando se pide por alguien. Tiene que poder pedir permiso y concederlo o denegarlo. Tiene que poder agradecer y responder a un agradecimiento. Tiene que poder felicitar y responder a una felicitaci髇. Tiene que poder hacer ofrecimientos.
      • - Informar. Tiene que poder comparar (tiene que poder hacer comparaciones de igualdad y de desigualdad). Tiene que poder expresar y preguntar sobre prop髎itos, intenciones o deseos (tiene que poder expresar negaci髇 de la voluntad, tiene que poder amenazar de hacer o no hacer algo). Tiene que poder formular hip髏esis sobre un hecho (tiene que poder formular hip髏esis de eventualidad o de irrealidad).
      • - Expresarse. Tiene que poder expresar sentimientos, estados de 醤imo y actitudes (ilusi髇, fruici髇, esperanza, confianza, seguridad, arrepentimiento, indiferencia, impaciencia, odio, miedo, desilusi髇, desinter閟, desconfianza, inseguridad, l醩tima). Tiene que poder pedir aprobaci髇 y acuerdo, mostrar aprobaci髇 y acuerdo, mostrar desaprobaci髇 y desacuerdo, lamentar, pedir perd髇, perdonar, negar el perd髇... Tiene que poder interesarse por el estado de 醤imo o de salud de alguien. Tiene que poder expresar sensaciones f韘icas y perceptivas sensoriales (vista, o韉o, tacto...).
      • - Sugerir, dirigir y persuadir. Tiene que poder expresar una petici髇; tiene que poder expresar el deseo de que alguien haga algo. Tiene que poder sugerir, aconsejar o recomendar una actuaci髇. Tiene que poder pedir instrucciones. Tiene que poder dar una autorizaci髇. Tiene que poder expresar la obligaci髇 de hacer algo. Tiene que poder ordenar. Tiene que poder dispensar de hacer algo. Tiene que poder advertir, avisar. Tiene que poder intimidar, amenazar. Tiene que poder prohibir.
      • - Estructurar el discurso. Tiene que poder precisar, explicarse. Tiene que poder resumir. Tiene que poder aludir, evocar. Tiene que poder hacer un inciso. Tiene que poder intercalar palabras para salvar pausas. Tiene que poder corregirse, rectificar. Tiene que poder enfatizar un constituyente del enunciado. Tiene que poder pedir el origen de una informaci髇. Tiene que poder pedir el porqu de un enunciado.
  • b) Competencia sociolingstica

    El examinando tiene que ser consciente de la variaci髇 lingstica y de los diferentes niveles de formalidad, y tener el conocimiento y las habilidades b醩icas para tratar la dimensi髇 social de la lengua: tiene que poder hablar en un registro neutro (est醤dar) o semiformal (tiene que poder introducir alg鷑 coloquialismo); tiene que poder tratar a su destinatario de tu; tiene que poder referirse a una tercera persona con los tratamientos de ell o, por ejemplo, d'en Jaume o el senyor Pons; tiene que poder establecer contactos sociales elementales utilizando las f髍mulas de cortes韆 m醩 sencillas y cotidianas relativas a saludos (hola, bon dia), despedidas (ad閡, fins dem), presentaciones (som en...), peticiones, agradecimientos y excusas (per favor, gr郼ies, em sap greu...).

  • c) Competencia discursiva
    • - Adecuaci髇:
      • - El examinando se tiene que poder dar a entender con una fluidez relativa, con expresiones muy breves, aunque las pausas, los falsos indicios y las reformulaciones sean evidentes.

        A veces, puede encontrar la manera de comunicar las ideas principales que quiere transmitir explotando algunos de los recursos disponibles y limitando el mensaje a lo que recuerda o a los medios de expresi髇 que encuentre para expresarse:

    • - Tiene que poder definir las caracter韘ticas de algo concreto, cuyo nombre no recuerda.
    • - Tiene que poder expresar el sentido de una palabra dando el significado de otra palabra (por ejemplo, un cotxe de passatgers en vez de un autob鷖).
    • - Tiene que poder utilizar una palabra sencilla que signifique algo parecido al concepto que quiere transmitir y solicitar su adecuaci髇.
    • - Tiene que poder recurrir a las comparaciones para referirse a una persona, a un animal o a un objeto (por ejemplo, 蓅 com un...).

- Coherencia:

  • - Tiene que poder seleccionar la informaci髇 y medir la cantidad y la calidad de la misma. Sin embargo, puede tener la necesidad de repetir palabras e ideas, y recurrir a incisos explicativos.
  • - Tiene que poder dotar el texto de una estructura l骻ica a fin de que no haya incoherencias.
  • - Tiene que poder seleccionar, ordenar y agrupar las ideas a fin de que haya una progresi髇 tem醫ica.
    • - Cohesi髇:
  • - Tiene que poder emitir un discurso lo bastante claro y coherente porque domina un n鷐ero limitado, pero suficiente, de articulaciones gramaticales: tiene que poder usar los conectores m醩 frecuentes para enlazar frases sencillas con el fin de explicar una historia o describir algo bajo la forma de una lista sencilla de elementos (i, per, perqu), tiene que poder relacionar temporalmente las ideas que quiere expresar (uso adecuado de los tiempos verbales y del modo), tiene que poder usar los mecanismos b醩icos de referencia (elementos anaf髍icos y de韈ticos).
  • - Tiene que poder emitir oraciones de estructura simple (yuxtaposiciones y coordinaciones repetitivas).
  • d) Competencia lingstica
    • - Tiene un repertorio l閤ico elemental relativo a diferentes 醡bitos de su vida cotidiana que le permite afrontar situaciones cotidianas de contenido previsible.

      Al utilizar una palabra inadecuada de su repertorio, tiene que poder aclarar qu quiere decir mediante la gesticulaci髇.

    • - Tiene que poder utilizar estructuras formadas por oraciones b醩icas con expresiones, grupos de pocas palabras y f髍mulas memorizadas con el fin de comunicar una informaci髇 limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
    • - Tiene un conocimiento limitado de c髆o se organizan las relaciones sem醤ticas: tiene que poder relacionar, con algunas limitaciones, las palabras con el contexto (connotaci髇) y tiene que poder establecer algunas relaciones sem醤ticas b醩icas entre diferentes palabras a trav閟 de los recursos de sinonimia y antonimia.
    • - La pronunciaci髇 y la prosodia todav韆 presentan marcas de su lengua de origen, aunque estas no dificultan la comprensi髇 del mensaje.
  • e) Interacci髇
    • - Tiene que poder expresarse con una cierta espontaneidad y participar en una conversaci髇 sobre temas familiares o de inter閟 personal, o relativos a la vida cotidiana (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos cotidianos), y tiene que poder hacer frente a la mayor parte de las situaciones susceptibles de producirse en el curso de una conversaci髇.
    • - Tiene que poder intercambiar, comprobar y confirmar las informaciones, hacer frente a las situaciones menos corrientes y explicar por qu tiene una dificultad.
    • - Tiene que poder seguir y participar en conversaciones corrientes articuladas a trav閟 de un discurso claro, est醤dar o coloquial (siempre que los coloquialismos no sean de uso muy restringido), aunque a veces tendr que hacer repetir ciertas palabras o expresiones.
    • - Tiene que poder iniciar, mantener y acabar conversaciones sencillas cara a cara (siempre que el interlocutor se exprese con claridad) sobre temas familiares de inter閟 personal, aunque a veces tenga que pedir que le repitan ciertas palabras o expresiones.
    • - Tiene que poder repetir una parte de lo que ha dicho alguien para confirmar la comprensi髇 mutua.
    • - Tiene que poder hacer que se entiendan sus opiniones y reacciones para encontrar una soluci髇 a un problema o a las cuestiones pr醕ticas relativas a las necesidades m醩 inmediatas (d髇de ir, qu hacer, como organizar un acontecimiento, una salida...).
    • - Tiene que poder expresar sus ideas sobre temas abstractos o culturales, como la m鷖ica o el cine. Tiene que poder explicar por qu algo le plantea problemas.
    • - Tiene que poder hacer comentarios breves sobre el punto de vista de los otros.
    • - Tiene que poder comparar y contrastar alternativas, y discutir sobre qu hacer, d髇de ir, a qui閚 o qu escoger, etc.
    • - Tiene que poder tomar parte en discusiones formales habituales sobre temas relacionados con su especialidad cuando el lenguaje se articula en un registro est醤dar y de una manera clara; si no, puede tener alguna dificultad. Tambi閚 tiene que poder intervenir en discusiones que supongan un intercambio de informaciones basadas en hechos o en discusiones donde aparecen instrucciones o se ofrecen soluciones a problemas pr醕ticos.
    • - Tiene que poder explicar por qu algo plantea problemas, discutir qu hay que hacer a continuaci髇, comparar y contrastar alternativas.
    • - Tiene que poder dar a entender sus opiniones y reacciones en cuanto a soluciones posibles o a los pasos que se tienen que seguir, y aportar razones y explicaciones breves.
    • - Tiene que poder comentar brevemente el punto de vista de los otros e invitar a los otros a dar su punto de vista sobre los pasos que se tienen que seguir.
    • - Tiene que poder hacer frente a situaciones poco habituales que pueden tener lugar en tiendas, oficinas de correos, entidades bancarias, etc. (por ejemplo, tiene que poder devolver una compra defectuosa, formular una queja o hacer una reclamaci髇).
    • - Tiene que poder hacer frente a la mayor parte de situaciones susceptibles de producirse cuando se organiza un viaje a trav閟 de una agencia o cuando se est viajando (por ejemplo, tiene que poder preguntar a un pasajero d髇de tiene que bajar si el destino no le es familiar).
    • - Tiene que poder explicar y responder como se tiene que hacer algo mediante instrucciones detalladas.
    • - Tiene que poder resumir historias cortas, art韈ulos, exposiciones, discusiones, entrevistas o documentales y dar su opini髇. Tambi閚 tiene que poder responder preguntas complementarias que requieran detalles.
    • - Tiene que poder proporcionar informaciones concretas exigidas en una entrevista o consulta (por ejemplo, puede describir s韓tomas de una enfermedad a un m閐ico), pero lo hace con una precisi髇 limitada.
    • - Tiene que poder conducir entrevistas preparadas y verificar y confirmar la informaci髇 aunque a veces tenga que pedir que el interlocutor repita lo que ha dicho si su respuesta ha sido demasiada r醦ida o extensa.

3. Evaluaci髇

Las personas que tengan que acreditar el nivel B1 de la lengua catalana (nivel umbral) tendr醤 que hacer una prueba que consta de cinco 醨eas: comprensi髇 oral, comprensi髇 escrita, dominio pr醕tico del sistema lingstico, expresi髇 escrita y expresi髇 oral e interacci髇. Cada una de estas 醨eas es eli- minatoria.

Para obtener el certificado del nivel B1, la suma de las cinco 醨eas tendr que ser, como m韓imo, de 50 puntos.

4. Estructura y valoraci髇 de la prueba

La prueba se estructura en cinco 醨eas:

  • 羠ea 1: comprensi髇 oral

    • Ejercicio 1: comprensi髇 general (14 puntos)
    • Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (6 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 1 son 10 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 30 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 2: comprensi髇 lectora

    • Ejercicio 1: comprensi髇 general (14 puntos)
    • Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (6 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 2 son 10 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 30 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 3: dominio pr醕tico del sistema lingstico

    • Ejercicio 1: ortograf韆, morfosintaxis y l閤ico (15 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima del 醨ea 3 son 7,5 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 30 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 4: expresi髇 escrita

    • Ejercicio 1: texto de 80-100 palabras (8 puntos)
    • Ejercicio 2: texto de 130-150 palabras (12 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 4 son 10 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 45 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 5: expresi髇 oral e interacci髇

    • Ejercicio 1: presentaci髇, conocida del examinando (interacci髇 con el examinador) (5 puntos)
    • Ejercicio 2: intervenci髇 individual (10 puntos)
    • Ejercicio 3: interacci髇 entre los examinandos (10 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 5 son 12,5 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 20 minutos para realizar esta 醨ea.

    La orden de los ejercicios 2 y 3 del 醨ea 5 puede variar.

Certificado de nivel B2

1. Objetivo general

La finalidad de la prueba es evaluar si el examinando es capaz de comprender las ideas principales y secundarias de textos m醩 o menos complejos sobre temas tanto concretos como abstractos, incluyendo discusiones t閏nicas en el campo de la especializaci髇 profesional. Tiene que ser capaz de expresarse con un grado de fluidez y de espontaneidad que tiene que hacer posible la interacci髇 habitual con hablantes nativos sin que comporte tensi髇 para ninguno de los interlocutores. Tiene que ser capaz de producir textos claros y detallados de una amplia gama de temas y expresar un punto de vista sobre una cuesti髇, exponiendo las ventajas e inconvenientes de diversas opciones.

Para poder comunicarse con satisfacci髇 en catal醤, la persona que opte al certificado de nivel B2 tiene que tener los mismos referentes y comportamientos socioculturales que se describen en el nivel B1.

2. Objetivos espec韋icos

2.1. Comprensi髇 oral

El examinando tiene que poder:

  • - Comprender una intervenci髇 de una cierta duraci髇 y unas l韓eas argumentales complejas a condici髇 de que el tema sea bastante familiar y que la estructura de la exposici髇 tenga unos marcadores expl韈itos.
  • - Comprender el lenguaje oral est醤dar o coloquial, cara a cara o vehiculado a trav閟 de medios de comunicaci髇 (por ejemplo, una retransmisi髇 deportiva), tanto si se trata de conversaciones como de discursos sobre temas familiares y no familiares relacionados con la vida personal, social, acad閙ica o profesional. S髄o un ruido muy fuerte de fondo, una estructura inadecuada del discurso o la utilizaci髇 de expresiones idiom醫icas muy coloquiales pueden influir en su capacidad de comprender.
  • - Comprender y distinguir las ideas principales de las secundarias de una intervenci髇 lingsticamente compleja, sobre temas concretos o abstractos, incluyendo las discusiones t閏nicas de su especialidad.
  • - Discriminar la informaci髇 relevante de la que es irrelevante.
  • - Seguir conversaciones informales y formales (exposici髇 y confrontaci髇 de opiniones o puntos de vista, experiencias, etc.).
  • - Seguir conversaciones transaccionales cara a cara (mantenimiento de bienes de consumo adquiridos, alquiler de bienes inmuebles, reclamaci髇 de indemnizaciones, etc.).
  • - Comprender las ideas principales, la estructura y los cambios de tema de discursos monogestionados (conferencias, discursos, ponencias y otros tipos de exposiciones acad閙icas y profesionales complejas) tanto con respecto al fondo como a la forma, a condici髇 de que el tema sea familiar y que la presentaci髇 sea sencilla y est estructurada de una manera clara.
  • - Comprender material registrado en registro est醤dar (o, en todo caso, en un registro no excesivamente marcado de giros coloquiales) que puede aparecer en la vida social, profesional o acad閙ica, y reconocer el punto de vista y la actitud del hablante as como el contenido informativo.
  • - Comprender la mayor parte de los noticiarios, documentales, entrevistas en directo, programas de entretenimiento, obras de teatro en la televisi髇 y la mayor韆 de las pel韈ulas.
  • - Retener en la memoria a largo plazo las informaciones m醩 relevantes del discurso (tema y datos b醩icos).

2.2. Comprensi髇 escrita

El examinando tiene que poder:

  • - Comprender un texto con un alto grado de autonom韆, adaptar el estilo y la velocidad de lectura (tambi閚 si lee en voz alta) a diferentes textos y objetivos, y utilizar las referencias convenientes de manera selectiva. Tiene que poseer un vocabulario de lectura amplio y activo, pero puede tener alguna dificultad de comprensi髇 con las expresiones poco frecuentes.
  • - Comprender art韈ulos e informes sobre temas contempor醤eos en que los autores adoptan y defienden un determinado punto de vista.
  • - Comprender prosa literaria contempor醤ea y poes韆 sencilla, siempre que pueda volver a leer las partes que no le han quedado claras.
  • - Resumir extractos de noticias, entrevistas o documentales que contengan opiniones, argumentos y discusiones.
  • - Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender el texto.
  • - Responder a cuestionarios formales e informales con respuestas abiertas.
  • - Relacionar sem醤ticamente las diferentes partes de la oraci髇.
  • - Comprender correspondencia (cartas, faxes, mensajes electr髇icos, etc.) relacionada con su especialidad o con su trabajo y captar la informaci髇 esencial.
  • - Localizar, mediante una lectura r醦ida, los detalles importantes de textos largos si no son excesivamente complejos (gu韆 de viaje, bolet韓 oficial, enciclopedia, manual de instrucciones, etc.).
  • - Identificar r醦idamente el contenido y la importancia de una noticia, de un art韈ulo o de un reportaje sobre temas varios con el fin de decidir si vale la pena hacer una lectura m醩 profundizada.
  • - Comprender rese馻s de pel韈ulas, libros, obras teatrales y trabajos acad閙icos.
  • - Comprender instrucciones largas sobre cualquier procedimiento relacionado con su campo de especialidad o con la vida cotidiana (recetas de cocina, por ejemplo), incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer los fragmentos que no le han quedado claros.
  • - Comprender casi cualquier instrucci髇 p鷅lica (normas, prescripciones, prohibiciones, restricciones...).
  • - Leer atentamente para captar las ideas principales de un texto y comprobar la comprensi髇 utilizando los indicios contextuales (por ejemplo, un anuncio publicitario detr醩 del cual se esconden sobrentendidos de tipo cultural, con un uso ir髇ico o humor韘tico; chistes sin implicaciones socioculturales; tiras c髆icas sobre temas conocidos, etc.).
  • - Retener en la memoria a largo plazo las informaciones m醩 relevantes del texto (tema y datos b醩icos).

2.3. Dominio pr醕tico del sistema lingstico

El examinando tiene que poder demostrar que tiene un dominio del sistema lingstico suficiente para poder alcanzar los objetivos que se describen en los apartados 2.1, 2.2, 2.4 y 2.5.

2.4. Expresi髇 escrita

El examinando tiene que poder escribir textos claros sobre una amplia gama de temas relativos a sus intereses o a su campo de conocimiento. Tiene que poder demostrar que controla sobradamente las estructuras organizativas y los mecanismos de cohesi髇 (incluso tiene que poder destacar los aspectos que considera m醩 importantes), y tiene que poder adecuarse a las circunstancias del escrito y usar, en consecuencia, diferentes registros. Por eso, tiene que activar diferentes competencias lingsticas comunicativas.

  • a) Competencia funcional
    • - El examinando tiene que poder usar diferentes categor韆s textuales, que le servir醤 para definir el uso funcional del texto escrito:
      • - Descripci髇. Tiene que poder describir de manera clara, detallada y bien estructurada, objetos, personas, hechos y sentimientos relacionados con su 醨ea de inter閟, exponiendo y defendiendo su punto de vista y a馻diendo detalles y ejemplos como apoyo.
      • - Narraci髇. Tiene que poder escribir de manera clara y bien estructurada cualquier historia real o imaginaria, mediante verbos que expresan acci髇, y alternando convenientemente todos los tiempos verbales.
      • - Instrucciones. Tiene que poder escribir textos instructivos sobre temas relacionados con su trabajo o su entorno.
      • - Argumentaci髇. Tiene que poder escribir textos con una estructura l骻ica, a trav閟 de los cuales transmite una informaci髇 y da razones a favor o en contra de una opini髇 determinada.
      • - Explicaci髇. Tiene que poder escribir textos sobre hechos de inter閟 personal o general para mostrarlos objetivamente y ofrecer su punto de vista, con una estructura l骻ica.
      • - Escritura creativa. Tiene que poder escribir historias y experiencias imaginarias, mediante textos claros y bien estructurados.
    • - El examinando tiene que dominar diferentes g閚eros textuales:
      • - Documentos personales: postales, notas breves (para recordar cosas que tiene que hacer, para anunciar un acontecimiento, para expresar el p閟ame, etc.), avisos, encargos, felicitaciones (por un 閤ito personal o profesional, por el nacimiento de un hijo, etc.), esquelas, tarjetas personales, SMS, cartas y mensajes electr髇icos personales, invitaciones (para una fiesta, para una inauguraci髇, para una boda, etc.), informes en formato convencional est醤dar sobre temas de inter閟 personal o profesional (informaci髇 sobre asuntos cotidianos, motivos de ciertas acciones, etc.), diario personal.
      • - Documentos en calidad de ciudadano: cartas formales, carta al director, convocatoria de reuni髇, acta de reuni髇, solicitud, reclamaciones, quejas y demandas, art韈ulo de opini髇 para una publicaci髇 local, rese馻 para una publicaci髇 de una pel韈ula, de un libro o de una obra de teatro, formularios, curr韈ulum, demanda de trabajo.
      • - Documentos profesionales y comerciales: correspondencia comercial, presupuesto, pedido, albar醤, factura, recibo, manual de instrucciones breve y sencillo, ofrecimiento de servicios profesionales, noticia, tira c髆ica.
    • - El examinando tiene que poder analizar, de manera intuitiva, los elementos de la situaci髇 de comunicaci髇 (emisor, receptor, prop髎ito, etc.) y, seg鷑 estos elementos, utilizar adecuadamente las mismas funciones lingsticas que pueden utilizar los hablantes de los niveles A2 y B1 y las siguientes:
      • - Socializar. Tiene que poder interpelar a alguien y responder a una interpelaci髇. Tiene que poder pedir disculpas y aceptarlas. Tiene que poder hacer ofrecimientos. Tiene que poder usar expresiones generales de cortes韆.
      • - Informar. Tiene que poder comparar (tiene que poder expresar similitud y disimilitud). Tiene que poder expresar y preguntar sobre prop髎itos, intenciones o deseos (tiene que poder preguntar sobre el deseo de hacer algo).
      • - Expresarse. Tiene que poder expresar sentimientos, estados de 醤imo y actitudes (alivio, tolerancia, perplejidad, resignaci髇, irritaci髇, enfado, hostilidad, rencor, ansiedad, repugnancia, asco). Tiene que poder hacer reproches.
      • - Estructurar el discurso. Tiene que poder relacionar ideas o conceptos dentro del discurso.
  • b) Competencia sociolingstica

    El examinando tiene que ser consciente de la variaci髇 lingstica y de los diferentes niveles de formalidad, y tener el conocimiento y las habilidades b醩icas para tratar la dimensi髇 social de la lengua: tiene que poder escribir textos en un registro neutro (est醤dar) o semiformal (tiene que poder usar, si procede, algunas expresiones idiom醫icas y coloquiales); tiene que poder tratar a su destinatario de tu, de vost o de v髎, seg鷑 sea conveniente; tiene que poder referirse a una tercera persona con los tratamientos de ell o, por ejemplo, el senyor Pons, moss鑞, etc.; tiene que poder establecer cualquier contacto social utilizando las f髍mulas de cortes韆 m醩 habituales relativas a saludos (hola, bon dia), despedidas (ad閡, fins dem), presentaciones (som en...), peticiones, agradecimientos y excusas (per favor, gr郼ies, em sap greu...).

  • c) Competencia discursiva
    • - Adecuaci髇:
      • - Visualmente, tiene que poder distribuir y organizar bien el texto en el espacio (del papel), de manera que tiene que poder escribir un texto claro usando las convenciones b醩icas de organizaci髇 textual.
    • - Coherencia:
      • - Tiene que poder seleccionar la informaci髇 y medir la cantidad y la calidad de la misma. Tiene que poder evitar, casi siempre, el exceso de incisos explicativos y la informaci髇 irrelevante que no aporte variaci髇 al contenido del texto.
      • - Tiene que poder dotar el texto de una estructura l骻ica a fin de que no haya incoherencias. Tiene que poder escribir un texto claro que siga las convenciones de la composici髇, sobre temas m醩 o menos complejos, y tiene que poder destacar las ideas principales para llegar a una conclusi髇 apropiada.
      • - Tiene que poder seleccionar, ordenar y agrupar las ideas a fin de que haya una progresi髇 tem醫ica: progresi髇 lineal (desarrollo l骻ico de la informaci髇) o progresi髇 de tema constante (repetici髇 peri骴ica del tema escogido).
    • - Cohesi髇:
      • - Tiene que poder escribir un texto claro y coherente porque domina sobradamente las articulaciones gramaticales: tiene que poder usar buena parte de los conectores para enlazar frases con el fin de explicar una historia, describir algo o citar un texto de forma directa o indirecta; tiene que poder relacionar temporalmente las ideas que quiere expresar (uso adecuado de los tiempos verbales y del modo); tiene que poder usar los mecanismos de referencia (elementos anaf髍icos y de韈ticos); tiene que poder puntuar bien el texto (puede haber oscilaciones espor醖icas entre pausas breves y pausas largas), pero, sin embargo, los posibles errores de puntuaci髇 no hacen que el sentido global del texto se vea alterado.
      • - Tiene que poder escribir tanto oraciones de estructura simple (yuxtaposiciones y coordinaciones), como de estructura compleja (subordinaci髇).
  • d) Competencia lingstica
    • - Tiene que poder utilizar, con un grado considerable de precisi髇, un repertorio amplio de palabras con el fin de expresar lo esencial de lo que quiere decir. Tiene que poder usar las palabras adecuadas y ayudarse, en alg鷑 momento puntual, de circunloquios o par醘rasis para disimular alguna carencia de l閤ico o de estructura.
    • - Mantiene un buen dominio gramatical, aunque puede cometer equivocaciones ocasionales o errores no sistem醫icos y peque馻s faltas sint醕ticas, pero sin embargo no provocan malentendidos.
    • - Tiene que poder recurrir a los diferentes mecanismos de formaci髇 de palabras.
    • - Tiene que tener un conocimiento bastante amplio de c髆o se organizan las relaciones sem醤ticas: a menudo tiene que poder relacionar las palabras con el contexto (connotaci髇, sentido figurado, doble sentido) y tiene que poder establecer relaciones sem醤ticas entre diferentes palabras a trav閟 de los recursos de sinonimia y de antonimia.
    • - Tiene que poder escribir, casi siempre, con una ortograf韆 correcta, aunque todav韆 comete alg鷑 error, que sin embargo no es sistem醫ico.

2.5. Expresi髇 e interacci髇 oral

El examinando se tiene que poder expresar oralmente con claridad, fluidez y espontaneidad sin mucho esfuerzo, sobre temas personales o de su especialidad. Si se da cuenta de que alguna expresi髇 puede provocar ambig黣dades, casi siempre es bastante h醔il para rectificarla.

El examinando tiene que poder intercambiar informaci髇 con un interlocutor, y lo hace, casi siempre, a trav閟 de textos coloquiales.

  • a) Competencia funcional
    • - El examinando tiene que poder usar diferentes categor韆s textuales, que le servir醤 para definir el uso funcional del texto escrito:
      • - Descripci髇. Tiene que poder describir de manera clara, detallada y bien estructurada, objetos, personas, hechos y sentimientos relacionados con su 醨ea de inter閟, exponiendo y defendiendo su punto de vista y a馻diendo detalles y ejemplos como apoyo.
      • - Narraci髇. Tiene que poder contar de manera clara y bien estructurada cualquier historia real o imaginaria.
      • - Instrucciones. Tiene que poder emitir discursos instructivos sobre temas relacionados con su trabajo o su entorno.
      • - Argumentaci髇. Tiene que poder emitir discursos con una estructura l骻ica, a trav閟 de los cuales transmite una informaci髇 y da razones a favor o en contra de una opini髇 determinada.
      • - Explicaci髇. Tiene que poder contar experiencias o hechos de inter閟 personal o general para mostrarlos objetivamente y ofrecer su punto de vista, con una estructura l骻ica.
    • - El examinando tiene que dominar diferentes g閚eros discursivos: mensajes en contestador autom醫ico, mensajes por megafon韆, presentaci髇 de un personaje o de un acto p鷅lico, mitin, conversaci髇 cara a cara, conversaci髇 telef髇ica, intervenci髇 en un debate o en una mesa redonda.
    • - El examinando tiene que analizar, de manera intuitiva, los elementos de la situaci髇 de comunicaci髇 (emisor, receptor, prop髎ito, etc.) y, seg鷑 estos elementos, tiene que poder utilizar adecuadamente las mismas funciones lingsticas que puede utilizar un hablante de los niveles A2 y B1 y las siguientes:
      • - Socializar. Tiene que poder interpelar a alguien y responder a una interpelaci髇. Tiene que poder pedir disculpas y aceptarlas. Tiene que poder hacer ofrecimientos. Tiene que poder usar expresiones generales de cortes韆.
      • - Informar. Tiene que poder comparar (tiene que poder expresar similitud y disimilitud). Tiene que poder expresar y preguntar sobre prop髎itos, intenciones o deseos (tiene que poder preguntar sobre el deseo de hacer algo).
      • - Expresarse. Tiene que poder expresar sentimientos, estados de 醤imo y actitudes (alivio, tolerancia, perplejidad, resignaci髇, irritaci髇, enfado, hostilidad, rencor, ansiedad, repugnancia, asco). Tiene que poder hacer reproches.
      • - Estructurar el discurso. Tiene que poder corregirse, rectificar. Tiene que poder traducir. Tiene que poder relacionar ideas o conceptos dentro del discurso. Tiene que poder preguntar qu consecuencia o qu conclusi髇 se deriva de un enunciado.
  • b) Competencia sociolingstica

    El examinando tiene que ser consciente de la variaci髇 lingstica y de los diferentes niveles de formalidad, y tener el conocimiento y las habilidades b醩icas para tratar la dimensi髇 social de la lengua: tiene que poder hablar en un registro neutro (est醤dar) o semiformal (tiene que poder introducir, si procede, algunas expresiones idiom醫icas y coloquiales); tiene que poder tratar a su destinatario de tu, de vot o de v髎, seg鷑 sea conveniente; 縯iene que poder referirse a una tercera persona con los tratamientos de ell o, por ejemplo, d'en Jaume, el senyor Pons, moss鑞, etc., tiene que poder establecer cualquier contacto social utilizando las f髍mulas de cortes韆 m醩 habituales relativas a saludos (hola, bon dia), despedidas (ad閡, fins dem), presentaciones (som en...), peticiones, agradecimientos y excusas (mana?, per favor, gr郼ies, em sap greu, perdoni?).

  • c) Competencia discursiva
    • - Adecuaci髇:

      El examinando se tiene que poder dar a entender con fluidez, de manera bastante constante, casi durante todo el tiempo que habla, aunque puede tener que hacer algunas pausas (que no ser醤 nunca muy prolongadas) para planificar gramaticalmente y l閤icamente el discurso, y para hacer correcciones, especialmente en intervenciones largas de producci髇 libre, teniendo en cuenta el efecto que puede producir en el oyente:

      • - Tiene que poder transmitir matices sutiles de significado con m醩 o menos precisi髇.
      • - Tiene que poder afrontar posibles preguntas que surjan a partir de una exposici髇 suya.
      • - Tiene que poder apartarse espont醤eamente de un texto preparado para seguir alg鷑 punto interesante suscitado por los oyentes, y lo tiene que hacer con fluidez y una facilidad de expresi髇 destacables.
      • - Tiene que poder corregir lapsus y errores si se da cuenta de ello o si dan lugar a un malentendido.
      • - Tiene que poder recordar sus errores habituales y vigilar conscientemente su discurso con el fin de corregirlos o evitarlos.
      • - Tiene que poder encontrar a menudo la manera de comunicar las ideas principales que quiere transmitir explotando todos los recursos disponibles y limitando el mensaje a lo que recuerda o a los medios de expresi髇 que encuentre para expresarse:
        • - Tiene que poder definir las caracter韘ticas de algo concreto, cuyo nombre no recuerda.
        • - Tiene que poder expresar el sentido de una palabra dando el significado de otra palabra (por ejemplo, un cami de passatgers en vez de un autob鷖).
        • - Tiene que poder utilizar una palabra sencilla que signifique algo parecido al concepto que quiere transmitir y solicitar su adecuaci髇.
      • - Coherencia:
        • - Tiene que poder seleccionar la informaci髇 y medir la cantidad y la calidad de la misma. Tiene que poder evitar, casi siempre, el exceso de incisos explicativos o la informaci髇 irrelevante que no aportar韆 variaci髇 al contenido del discurso. Tiene que poder hacer declaraciones sobre la mayor parte de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoquen tensi髇 ni molestias al oyente.
        • - Tiene que poder dotar el texto de una estructura l骻ica a fin de que no haya incoherencias. Tiene que poder presentar temas complejos con bastante seguridad delante de un p鷅lico que los desconoce, y estructurar y adaptar la exposici髇 con flexibilidad para responder a las necesidades de esta audiencia.
        • - Tiene que poder seleccionar, ordenar y agrupar las ideas a fin de que haya una progresi髇 tem醫ica: lineal (desarrollo l骻ico de la informaci髇) o de tema constante (repetici髇 peri骴ica del tema escogido).
      • - Cohesi髇:
        • - Tiene que poder emitir un discurso claro y coherente porque domina sobradamente las articulaciones gramaticales del discurso: tiene que poder usar buena parte de los conectores para enlazar frases con el fin de explicar una historia, describir algo o citar un texto de forma directa o indirecta; tiene que poder relacionar temporalmente las ideas que quiere expresar (uso adecuado de los tiempos verbales y del modo); tiene que poder utilizar los mecanismos de referencia (elementos anaf髍icos y de韈ticos).
        • - Tiene que poder emitir oraciones tanto de estructura simple (yuxtaposiciones y coordinaciones repetitivas), como de estructura compleja (subordinaci髇).
  • d) Competencia lingstica
    • - Tiene que dominar bastante vocabulario tanto sobre temas de su especialidad como sobre temas m醩 generales, y los errores que eventualmente pueda cometer no suelen afectar al significado del discurso. Tiene que poder reformular ideas con diferentes formas lingsticas con el fin de dar 閚fasis, indicar una diferencia seg鷑 la situaci髇 o el interlocutor, etc., y eliminar la ambig黣dad. Tiene que poder utilizar circunloquios y par醘rasis para disimular las carencias de l閤ico y de estructura. Tiene que poder sustituir h醔ilmente una palabra que no recuerda por un t閞mino equivalente de una manera tan h醔il que a duras penas se nota.
    • - Tiene que poder mantener un buen dominio gramatical, aunque puede cometer equivocaciones ocasionales o errores no sistem醫icos y peque馻s faltas sint醕ticas, pero son raras y no provocan malentendidos.
    • - Tiene que poder recurrir a los diferentes mecanismos de formaci髇 de palabras. A partir de una palabra tiene que poder crear nuevas a trav閟 de los mecanismos de derivaci髇 y de composici髇.
    • - Tiene que tener un conocimiento bastante amplio de c髆o se organizan las relaciones sem醤ticas: a menudo tiene que poder relacionar las palabras con el contexto (connotaci髇, sentido figurado, doble sentido) y tiene que poder establecer relaciones sem醤ticas entre diferentes palabras a trav閟 de los recursos de sinonimia y de antonimia.
    • - Tiene que poder pronunciar correctamente casi todos los sonidos catalanes, con los enmudecimientos, las sonorizaciones y las asimilaciones pertinentes. Espor醖icamente aparecen marcas de la lengua de origen cuando habla catal醤.
    • - Tiene que poder hablar con una entonaci髇 adecuada a la situaci髇 comunicativa. Tiene que poder variar la curva mel骴ica de la oraci髇 seg鷑 si tiene que afirmar, negar, pedir, exclamar u ordenar.
  • e) Interacci髇
    • - Tiene que poder interactuar con habilidad, espontaneidad y fluidez, y a menudo tiene que poder captar las se馻les no verbales y de entonaci髇, que sabe utilizar para continuar su discurso.
    • - Tiene que poder utilizar la lengua con fluidez, correcci髇 y eficacia cuando intercambia informaci髇 sobre temas de orden general, educativo, profesional y relativos al tiempo libre, y todo posibilita mantener una interacci髇 efectiva con interlocutores (nativos o no) sin que comporte tensi髇, una tensi髇 que podr韆 venir motivada por la falta de conocimientos lingsticos, en un momento determinado, de una de las dos partes.
    • - Tiene que poder comprender lo que se le dice en registro est醤dar o coloquial, incluso en un entorno ruidoso.
    • - Tiene que poder explotar un amplio repertorio lingstico para hacer frente a la mayor parte de las situaciones susceptibles de producirse en el curso de una conversaci髇.
    • - Tiene que poder intervenir activamente en una conversaci髇 en contextos familiares, presentando y defendiendo sus opiniones, respetando los turnos de palabra y haciendo frente a situaciones menos corrientes, como una interrupci髇 repentina.
    • - Tiene que poder interactuar con otros hablantes sin producirles extra馿za, ni ofenderlos involuntariamente.
    • - Tiene que poder transmitir a sus interlocutores diferentes grados de emoci髇 y subrayar la importancia personal de acontecimientos o experiencias.
    • - Tiene que poder expresar sus ideas y opiniones con precisi髇, argumentar con convicci髇 sobre temas complejos y reaccionar ante los argumentos de otros.
    • - Tiene que poder participar activamente en discusiones formales, habituales o no, expresando, justificando y defendiendo su opini髇, evaluando otras propuestas, y formulando hip髏esis y rebati閚dolas.
    • - Tiene que poder insinuar una cuesti髇 o un problema, especular sobre las causas y las consecuencias, y valorar las ventajas y los inconvenientes de los diferentes enfoques que se han planteado durante la conversaci髇.
    • - Tiene que poder mantener lingsticamente una negociaci髇 para encontrar una soluci髇 a una situaci髇 conflictiva, como una multa inmerecida, una responsabilidad financiera por los desperfectos ocasionados en una vivienda, una denuncia en relaci髇 a un accidente, etc.
    • - Tiene que poder exponer sus razones para obtener una indemnizaci髇 utilizando un discurso bastante convincente y definiendo los l韒ites de las concesiones que est dispuesto a hacer.
    • - Tiene que poder exponer un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor de un servicio o el cliente tiene que hacer una concesi髇.
    • - Tiene que poder conducir una entrevista con eficacia y fluidez; tiene que poder apartarse espont醤eamente de las preguntas preparadas y formular y facilitar respuestas interesantes.
    • - Tiene que poder responder con eficacia y fluidez cuando es entrevistado.
    • - Tiene que poder tomar iniciativas en una entrevista, y ampliar y desarrollar sus ideas con poca ayuda y estimulaci髇 por parte del interlocutor.
    • - Tiene que poder gestionar bien los turnos de palabra.
    • - Tiene que poder empezar un discurso, tomar la palabra adecuadamente y acabar la conversaci髇 cuando es necesario, aunque no siempre lo haga con elegancia.
    • - Tiene que poder utilizar expresiones hechas (por ejemplo, Aquesta pregunta 閟 dif韈il de respondre...) para ganar tiempo y mantener la palabra mientras formula lo que tiene que decir.
    • - Tiene que poder facilitar el desarrollo de la discusi髇 dando continuidad a las declaraciones e inferencias hechas por otros interlocutores, confirmando la comprensi髇 e invitando a los otros a participar.
    • - Tiene que poder formular preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha dicho y tiene que poder pedir que se aclare lo que no ha acabado de entender.

3. Evaluaci髇

Las personas que tengan que acreditar el nivel B2 de la lengua catalana (nivel adelantado) tendr醤 que hacer una prueba que consta de cinco 醨eas: comprensi髇 oral, comprensi髇 escrita, dominio pr醕tico del sistema lingstico, expresi髇 escrita y expresi髇 oral e interacci髇. Cada una de estas 醨eas es eliminatoria.

Para obtener el certificado del nivel B2, la suma de las cinco 醨eas tendr que ser, como m韓imo, de 50 puntos.

4. Estructura y valoraci髇 de la prueba

La prueba se estructura en cinco 醨eas:

  • 羠ea 1: comprensi髇 oral

    • Ejercicio 1: comprensi髇 general (7 puntos)
    • Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (8 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 1 son 7,5 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 30 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 2: comprensi髇 lectora

    • Ejercicio 1: comprensi髇 general (7 puntos)
    • Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (8 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 2 son 7,5 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 30 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 3: dominio pr醕tico del sistema lingstico

    • Ejercicio 1: ortograf韆, morfosintaxis y l閤ico (15 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima del 醨ea 3 son 7,5 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 30 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 4: expresi髇 escrita

    • Ejercicio 1: texto de 80-100 palabras (15 puntos)
    • Ejercicio 2: texto de 150-180 palabras (15 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 4 son 15 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 1 hora y 10 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 5: expresi髇 oral e interacci髇

    • Ejercicio 1: presentaci髇, conocida del examinando (interacci髇 con el examinador) (no punt鷄)
    • Ejercicio 2: interacci髇 entre los examinandos (15 puntos)
    • Ejercicio 3: intervenci髇 individual (10 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 5 son 12,5 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 20 minutos para realizar esta 醨ea.

    La orden de los ejercicios 2 y 3 del 醨ea 5 puede variar.

Certificado de nivel C1

1. Objetivo general

La finalidad de la prueba es evaluar si el examinando es capaz de comprender una amplia gama de textos largos y complejos, y de reconocer el sentido impl韈ito. Tiene que poder expresarse con fluidez y espontaneidad sin tener que buscar de una manera muy evidente palabras o expresiones. Tiene que poder utilizar la lengua de manera flexible y eficaz para prop髎itos sociales, acad閙icos y profesionales. Tiene que poder producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas complejos, y tiene que demostrar un uso controlado de estructuras organizativas, de conectores y de mecanismos de cohesi髇.

Para poder comunicarse con satisfacci髇 en catal醤, la persona que opte al certificado C1 (nivel de dominio funcional efectivo) tiene que haber profundizado en los conocimientos de los referentes y de los comportamientos socioculturales m醩 relevantes de los territorios de habla catalana:

  • a) Referentes culturales
    • - Conocimientos generales sobre los territorios de habla catalana:
      • - Geograf韆 f韘ica: la vida en la monta馻, en las zonas costeras y en el interior. El hecho de la insularidad.
      • - Poblaci髇: corrientes migratorias en las Islas Baleares durante los siglos xx y xxi.
      • - Formas de gobierno: la articulaci髇 del Estado (poderes legislativo, ejecutivo y judicial). Partidos y dirigentes pol韙icos, movimientos sindicales.
      • - Organizaci髇: estereotipos asociados a la idea de regi髇 o provincia. Sistemas fiscales y tipo de impuestos. Principales compa耥as de servicios: gas y electricidad (siglas, logos).
      • - Medicina y sanidad: medicinas alternativas.
      • - Educaci髇: funcionamiento del sistema de ense馻nza. Educaci髇 a distancia, becas, ense馻nza para reci閚 llegados, convalidaci髇 y homologaci髇 de estudios realizados en el extranjero.
      • - Medios de comunicaci髇: prensa escrita (revistas especializadas), TV y radio (programas con m醩 audiencia).
      • - Religi髇: implicaciones sociales de las religiones.
      • - Pol韙ica lingstica: lenguas minoritarias y mayoritarias, lenguas en situaci髇 normal y lenguas minorizadas, organismos p鷅licos que planifican el uso de la lengua, pol韙ica educativa en los territorios de habla catalana.
      • - Historia:
    • - Historia y literatura: del siglo v al siglo viii (formaci髇 de la lengua catalana), el catal醤 preliterario (siglos ix-x: los primeros textos), el nacimiento de la prosa catalana (Ramon Llull), los siglos xiii-xiv (la Cancelleria, expansi髇 y consolidaci髇 de la corona catalanoaragonesa), el siglo xv (el siglo de oro de la literatura catalana), los siglos xvi-xix (la Decadencia); el siglo xix (el Renacimiento), el siglo xx antes de la Guerra Civil (modernismo, noucentisme y vanguardias), el siglo xx (el franquismo) y el siglo xx (la etapa postfranquista).
    • - Acontecimientos sociales y culturales, y personajes de la vida social y cultural: festivales de teatro, de m鷖ica, de cine; premios literarios; las grandes producciones teatrales en catal醤.
  • b) Saberes y comportamientos socioculturales
    • - Condiciones de vida y organizaci髇 social:
      • - Identificaci髇 personal: nombres y dos apellidos (origen de los nombres y de los linajes catalanes), motes, tratamientos protocolarios.
      • - La unidad familiar: evoluci髇 en los 鷏timos a駉s.
      • - Platos t韕icos y bebidas: cambios en los h醔itos alimenticios en los 鷏timos a駉s, origen e ingredientes de los platos t韕icos catalanes, platos relacionados con festividades.
      • - Trabajo: derechos y deberes de empresarios y trabajadores.
      • - H醔itos de consumo: unidades de medidas de compra (comprar por unidades, por docenas, por peso, al por mayor).
      • - Fiestas, ceremonias y celebraciones: conmemoraci髇 de la muerte o del nacimiento de personajes ilustres (repercusi髇 en los medios de comunicaci髇), conmemoraciones relacionadas con diferentes colectivos sociales (D韆 Internacional de...).
      • - Relaciones interpersonales:
    • - Relaciones sentimentales, familiares y de amistad: temas de conversaci髇 habituales en reuniones familiares.
    • - Relaciones entre clases sociales y generaciones: maneras de tratar a los ni駉s en lugares p鷅licos.
    • - Relaciones con la autoridad y la Administraci髇: convenciones en los textos orales y escritos que se dirigen a la Administraci髇.
    • - Relaciones con los compa馿ros de trabajo: estereotipos relacionados con los grupos profesionales, asociaciones que promueven las relaciones profesionales (colegios profesionales, sindicatos, asociaciones de empresarios), convenciones sociales relacionadas con la forma de vestir seg鷑 el tipo de trabajo.
    • - Relaciones en el 醡bito educativo: la integraci髇 social de los reci閚 llegados.

2.1. Comprensi髇 oral

El examinando tiene que poder:

  • - Reconocer y segmentar la cadena ac鷖tica en las diversas unidades que la componen.
  • - Discriminar las diversas oposiciones fonol骻icas: sordo/sonoro, abierto/ cerrado, lateral/gradual, etc.
  • - Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, adjetivos, verbos) de las que no lo son (muletillas).
  • - Comprender la estructura del discurso (sobre todo en los mon髄ogos extensos: las diferentes partes, los cambios de tema, etc.).
  • - Identificar las palabras que marcan la estructura del texto.
  • - Identificar la variedad dialectal y el registro.
  • - Captar el tono del discurso (la agresividad, la iron韆, el humor, el sarcasmo, etc.).
  • - Activar toda la informaci髇 que tiene del interlocutor o del tema que se trata para preparar la comprensi髇 del discurso.
  • - Anticipar lo que se dir a partir de lo que se ha dicho.
  • - Comprender lo suficiente para seguir una intervenci髇 de una cierta duraci髇 sobre temas abstractos o complejos, aunque no sean de su especialidad, aunque puede ser que tenga que confirmar alg鷑 detalle, sobre todo si el acento no le es familiar.
  • - Reconocer una amplia gama de expresiones idiom醫icas y coloquiales, y apreciar los cambios de registro.
  • - Seguir una intervenci髇 de una cierta duraci髇 aunque no est bien estructurada y que las relaciones entre las ideas s髄o sean impl韈itas y no est閚 indicadas expl韈itamente.
  • - Entender textos en que aparezca alg鷑 argot o alguna expresi髇 idiom醫ica.
  • - Reconocer algunos indicadores lingsticos de clase social, de procedencia geogr醘ica, de grupo profesional, etc.
  • - Comprender la intenci髇 y el prop髎ito comunicativo.
  • - Comprender la idea principal del texto.
  • - Discriminar la informaci髇 relevante de la irrelevante.
  • - Comprender los detalles o las ideas secundarias.
  • - Entender los sobrentendidos, lo que no se puede decir expl韈itamente (ambig黣dades, dobles sentidos, elipsis, etc.).
  • - Seguir f醕ilmente interacciones complejas entre interlocutores experimentados en debates de grupo, incluso cuando los temas no le son familiares.
  • - Seguir conversaciones transaccionales entre interlocutores experimentados (adquisici髇 de bienes y servicios de todo tipo, obtenci髇 de un certificado m閐ico o de residencia, etc.).
  • - Comprender intervenciones en reuniones formales si est醤 bien estructuradas, sobre temas relacionados con la propia especialidad.
  • - Extraer informaci髇 precisa de anuncios p鷅licos emitidos con un sonido distorsionado y de poca calidad (por ejemplo en una estaci髇, un aeropuerto, un centro comercial, un estadio, etc.).
  • - Comprender informaciones t閏nicas complejas, como instrucciones de uso y especificaciones t閏nicas de productos y servicios familiares.
  • - Comprender una amplia gama de material registrado y retransmitido, incluyendo alg鷑 uso no est醤dar de la lengua (letras de canciones, por ejemplo), e identificar detalles que incluyen actitudes y relaciones impl韈itas entre los interlocutores.
  • - Comprender sin esfuerzo cualquier programa emitido por un medio audiovisual (un noticiario, un documental, un programa de debate, etc.).
  • - Utilizar h醔ilmente los indicios contextuales, gramaticales y l閤icos para inferir una actitud, una predisposici髇, unas intenciones y para prever lo que ocurrir.
  • - Captar el mensaje que se esconde detr醩 de un anuncio publicitario emitido por televisi髇 o por radio.
  • - Captar el mensaje que se esconde detr醩 de un chiste o un refr醤.
  • - Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder reinterpretarlas m醩 adelante.
  • - Retener en la memoria a largo plazo las informaciones m醩 relevantes, el prop髎ito comunicativo, la estructura del discurso.
  • - Recurrir a diferentes tipos de memoria para retener informaci髇 (visual, auditiva...).

2.2. Comprensi髇 escrita

El examinando tiene que poder:

  • - Leer en voz alta, pronunciando bien todos los sonidos y con la entonaci髇 y la velocidad adecuadas, entendiendo perfectamente el sentido del texto.
  • - Comprender art韈ulos e instrucciones t閏nicas largas, aunque no tengan relaci髇 con su campo de especialidad, siempre que pueda volver a leer las partes que no le han quedado claras.
  • - Discriminar las ideas principales de un texto de las secundarias.
  • - Comprender sin problemas argumentales (art韈ulos de opini髇, ensayos, etc.).
  • - Comprender sin problemas una amplia gama de textos de car醕ter literario (poemas, cuentos, novelas y teatro) o basados en hechos reales, y apreciar las diferencias de estilo.
  • - Resumir una amplia gama de textos.
  • - Escoger en un diccionario la acepci髇 correcta de una palabra en un contexto determinado.
  • - Reconocer que una palabra nueva tiene relaci髇 con una palabra conocida (por ejemplo, gluten-glute韓a).
  • - Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender el texto.
  • - Comprender todo tipo de correspondencia (cartas comerciales o profesionales, faxes, mensajes electr髇icos, etc.).
  • - Localizar, mediante una lectura r醦ida, los detalles importantes de textos largos y relativamente complejos (gu韆 de viaje, bolet韓 oficial, enciclopedia, manual de instrucciones, etc.).
  • - Identificar r醦idamente el contenido y la importancia de una noticia, de un art韈ulo o de un reportaje sobre una amplia gama de temas profesionales con el fin de decidir si vale la pena o no hacer una lectura m醩 profundizada.
  • - Comprender con detalle una amplia gama de textos que pueden aparecer en la vida social, profesional o acad閙ica, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones del autor, tanto impl韈itas como expl韈itas (art韈ulos de opini髇 en revistas especializadas; rese馻s de pel韈ulas; ensayos; trabajos acad閙icos; contratos laborales, de alquiler, sencillos, etc.).
  • - Comprender con detalle instrucciones p鷅licas largas y complejas sobre cualquier procedimiento, tanto si las instrucciones est醤 relacionadas con su especialidad como si no lo est醤.
  • - Leer entre l韓eas; es decir, comprender ideas no formuladas expl韈itamente.
  • - Escoger el significado correcto de una palabra seg鷑 el contexto.
  • - Ser h醔il a utilizar los indicios contextuales, gramaticales y l閤icos para inferir una actitud, una predisposici髇, unas intenciones y prever lo que ocurrir (al leer, por ejemplo, tiras c髆icas o chistes, anuncios publicitarios con implicaciones socioculturales).
  • - Captar sin problemas las iron韆s y los dobles sentidos de los textos.
  • - Retener en la memoria a largo plazo las informaciones m醩 relevantes del texto (tema y datos b醩icos).

2.3. Dominio pr醕tico del sistema lingstico

El examinando tiene que poder demostrar tener un amplio dominio del sistema lingstico para poder alcanzar los objetivos que se describen en los apartados 2.1, 2.2, 2.4 y 2.5.

2.4. Expresi髇 escrita

El examinando tiene que poder escribir textos claros, fluidos y bien estructurados sobre temas complejos, y demostrar que controla los recursos discursivos y morfosint醕ticos propios de un usuario experimentado, hasta el punto que tiene que poder destacar las ideas principales y ampliar y defender su punto de vista de manera elaborada, con ideas complementarias, justificaciones y ejemplos pertinentes para llegar a una conclusi髇 apropiada. Tiene que poder demostrar que domina una gran variedad de aspectos lingsticos que le permiten seleccionar las formulaciones adecuadas para expresarse claramente y en un estilo apropiado, en funci髇 del lector a quien va dirigido el texto, sobre una gran variedad de temas generales, acad閙icos, profesionales y de ocio, sin tener que restringir casi nunca lo que quiere decir.

  • a) Competencia funcional
    • - El examinando tiene que poder usar diferentes categor韆s textuales, que le servir醤 para definir el uso funcional del texto escrito:
      • - Descripci髇. Tiene que poder hacer descripciones elaboradas y de una extensi髇 considerable sobre una amplia gama de temas, integrando subtemas, desarrollando puntos particulares y acabando con una conclusi髇 apropiada.
      • - Narraci髇. Tiene que poder escribir de manera bien estructurada una historia real o imaginaria sin tener que restringir la extensi髇 del texto.
      • - Puede comentar. Tiene que poder explicar, ilustrar o criticar el sentido de un texto.
      • - Instrucciones. Tiene que poder escribir textos instructivos sobre cualquier tema, concretos o abstractos, con adecuaci髇 a cualquier situaci髇, sea quien sea el lector.
      • - Argumentaci髇. Tiene que poder escribir, de manera clara y bastante convincente, sobre aspectos externos presentando una argumentaci髇 bien estructurada, y defender su punto de vista con la ayuda, si hace falta, de argumentos secundarios, de justificaciones y de ejemplos pertinentes.
      • - Explicaci髇. Tiene que poder escribir textos sobre cualquier tema de car醕ter personal o general, para mostrar este tema objetivamente, con una estructura l骻ica y eficaz que ayude al destinatario a fijarse en los puntos m醩 significativos y a recordarlos.
      • - Escritura creativa. Tiene que poder escribir historias y experiencias de ficci髇, de manera clara y fluida y con un estilo seguro, personal y natural apropiado al g閚ero adoptado y al lector a quien va dirigido.
    • - El examinando tiene que dominar diferentes g閚eros discursivos:
      • - Documentos personales: postales, notas breves (para recordar cosas que se tienen que hacer, para anunciar un acontecimiento, para expresar el p閟ame, etc.), avisos, encargos, felicitaciones (por un 閤ito personal o profesional, por el nacimiento de un hijo, etc.), esquelas, tarjetas personales, SMS, cartas y mensajes electr髇icos personales (experiencias, sentimientos, an閏dotas, acontecimientos, etc.), invitaciones (para una fiesta, para una inauguraci髇, para una boda, etc.), informes en formato convencional est醤dar sobre temas de inter閟 personal o profesional (informaci髇 sobre asuntos cotidianos, motivos de ciertas acciones, etc.), diarios personales.
      • - Documentos en calidad de ciudadano: carta formal, carta al director, convocatoria de reuni髇, acta de reuni髇, solicitud, reclamaciones, quejas y demandas, art韈ulo de opini髇 para una publicaci髇 local, rese馻 de una pel韈ula, de un libro o de una obra de teatro, formularios, curr韈ulum, demanda de trabajo.
      • - Documentos profesionales y comerciales: correspondencia comercial, presupuesto, pedido, albar醤, factura, recibo, manual de instrucciones, ofrecimiento de servicios profesionales, informe, noticia, tira c髆ica.
    • - El examinando tiene que analizar, de manera intuitiva, los elementos de la situaci髇 de comunicaci髇 (emisor, receptor, prop髎ito, etc.) y, seg鷑 estos elementos, tiene que poder utilizar adecuadamente las mismas funciones lingsticas que los hablantes de los niveles A2, B1 y B2.
  • b) Competencia sociolingstica

    El examinando tiene que ser consciente de la variaci髇 lingstica y de los diferentes niveles de formalidad, y tener el conocimiento y las habilidades b醩icas para tratar la dimensi髇 social de la lengua: tiene que poder ajustar lo que escribe y la manera de escribirlo a la situaci髇 y al destinatario, y adoptar un registro adecuado a las circunstancias y no mezclarlo con otros registros a lo largo del texto; tiene que poder utilizar la lengua de manera flexible y efectiva en las relaciones sociales, incluyendo los usos emocionales, alusivos y humor韘ticos; tiene que poder tratar a su destinatario de tu, de vost o de v髎, seg鷑 sea conveniente; tiene que poder referirse a una tercera persona con los tratamientos de ell o, por ejemplo, el senyor, moss鑞, l'amo, etc.; tiene que poder establecer cualquier contacto social utilizando las f髍mulas de cortes韆 m醩 habituales relativas a saludos (hola, bon dia), despedidas (ad閡, fins dem), presentaciones (som en...), peticiones, agradecimientos y excusas (per favor, gr郼ies, em sap greu...).

  • c) Competencia discursiva
    • - Adecuaci髇:
      • - Visualmente, tiene que poder distribuir y organizar bien el texto en el espacio (del papel), de manera que tiene que poder escribir un texto claro usando las convenciones b醩icas de organizaci髇 textual.
    • - Coherencia:
      • - Tiene que poder seleccionar la informaci髇 y medir la cantidad y la calidad del mismo. Tiene que poder evitar el exceso de incisos explicativos y la repetici髇 innecesaria de palabras y de ideas. Tambi閚 tiene que poder evitar la informaci髇 irrelevante que no aporte variaci髇 al contenido del texto. Tiene que poder introducir digresiones en el texto sin que distorsionen el hilo argumental.
      • - Tiene que poder dotar el texto de una estructura l骻ica a fin de que no haya incoherencias. Tiene que poder escribir un texto claro que siga las convenciones de la composici髇, sobre temas complejos, y tiene que poder subrayar las ideas principales y ampliar y defender sus puntos de vista de manera elaborada, con ideas complementarias, justificaciones y ejemplos pertinentes, para llegar a una conclusi髇 apropiada. Tiene que poder simplificar, si hace falta, la estructura de la oraci髇 con el fin de facilitar su comprensi髇.
      • - Tiene que poder seleccionar, ordenar y agrupar las ideas a fin de que haya una progresi髇. Tiene que poder dotar el texto de una progresi髇 lineal (desarrollo l骻ico de la informaci髇), de una progresi髇 de tema constante (repetici髇 peri骴ica del tema escogido), o de una progresi髇 de temas derivados (sucesi髇 de temas consecutivos que son derivados de los otros).
    • - Cohesi髇:
      • - Tiene que poder escribir un texto claro y coherente, porque domina las articulaciones gramaticales: tiene que poder usar conectores para indicar claramente la relaci髇 entre las ideas que expresa; tiene que poder relacionar temporalmente, sin ning鷑 problema, las ideas que quiere expresar (uso adecuado de los tiempos verbales y del modo); tiene que poder usar los mecanismos de referencia: de韈ticos (pronombres y adverbios con referentes dentro del texto: jo, tu; dem, aqu, etc.) y an醘oras (repetici髇 de un elemento a trav閟 de pronombres, sin髇imos, etc.); tiene que poder puntuar bien el texto.
      • - Tiene que poder escribir tanto oraciones de estructura simple (yuxtaposiciones y coordinaciones) como de estructura compleja (subordinaci髇).
  • d) Competencia lingstica
    • - Tiene que poder expresar con una correcci髇 suficiente un repertorio amplio de vocabulario, que le permitir superar f醕ilmente las dudas mediante circunloquios. Tiene que poder expresar matices sutiles de significado.
    • - Tiene un buen dominio de expresiones idiom醫icas y de palabras coloquiales. Tiene que poder incorporar a su discurso buena parte de las locuciones, de los refranes y de las frases hechas de la lengua.
    • - Conoce y usa los neologismos m醩 habituales que se incorporan progresivamente a la lengua.
    • - Tiene que poder mantener de manera consistente un grado alto de correcci髇 gramatical; los errores son escasos, dif韈iles de detectar y generalmente los corrige si revisa el texto.
    • - Tiene que poder recurrir a los diferentes mecanismos de formaci髇 de palabras. A partir de una palabra conocida tiene que poder crear nuevas a trav閟 de los mecanismos de derivaci髇 y de composici髇.
    • - Tiene un conocimiento amplio de c髆o se organizan las relaciones sem醤ticas, de manera que tiene que poder relacionar, casi siempre, las palabras con el contexto (referencia, connotaci髇, sentido figurado, doble sentido) y tiene que poder establecer relaciones sem醤ticas entre diferentes palabras a trav閟 de los recursos de sinonimia, antonimia e hiponimia.
    • - Los textos no contienen faltas de ortograf韆 o contienen s髄o referidas a casos excepcionales de algunos aspectos concretos.

2.5. Expresi髇 e interacci髇 oral

El examinando se tiene que poder expresar oralmente con claridad, fluidez y espontaneidad sin esfuerzo sobre temas personales o de su especialidad. Si se da cuenta de que alguna expresi髇 puede provocar ambig黣dades, casi siempre tiene que poder ser bastante h醔il para rectificarla.

El examinando tiene que poder intercambiar informaci髇 con un interlocutor sin problemas.

  • a) Competencia funcional
    • - El examinando tiene que poder utilizar diferentes categor韆s textuales, que le servir醤 para definir el uso funcional del texto escrito:
      • - Descripci髇. Tiene que poder hacer descripciones elaboradas, sobre una amplia gama de temas, integrando subtemas, desarrollando puntos particulares y acabando con una conclusi髇 apropiada.
      • - Narraci髇. Tiene que poder contar, de una manera clara, cualquier circunstancia, integrando temas secundarios y desarrollando diferentes puntos de vista hasta llegar a una conclusi髇 apropiada.
      • - Comentario. Tiene que poder explicar, ilustrar o criticar el sentido de un texto.
      • - Instrucciones. Tiene que poder instruir sobre cualquier tema, concreto o abstracto, con adecuaci髇 a cualquier situaci髇, sea quien sea el oyente.
      • - Argumentaci髇. Tiene que poder hablar, de manera clara, fluida y bastante convincente, sobre aspectos externos que presentan una argumentaci髇 bien estructurada, y defender su punto de vista con la ayuda, si hace falta, de argumentos secundarios, de justificaciones y de ejemplos pertinentes.
      • - Explicaci髇. Tiene que poder hablar sobre cualquier tema de car醕ter personal o general, para mostrar este tema objetivamente, con una estructura l骻ica y eficaz que ayude al oyente a fijarse en los puntos m醩 significativos y recordarlos.
      • - Discursos creativos. Tiene que poder emitir oralmente textos literarios, bien le韉os, bien improvisados, de manera clara y fluida y con un estilo apropiado al g閚ero adoptado (cuentos, rondallas, poemas, glosas, etc.).
    • - El examinando tiene que dominar diferentes g閚eros discursivos: mensajes en contestador autom醫ico, mensajes por megafon韆, informaci髇 meteorol骻ica, lectura p鷅lica (por ejemplo, un preg髇), presentaci髇 de un personaje o de un acto p鷅lico, clase, mitin, conversaci髇 cara a cara, conversaci髇 telef髇ica, intervenci髇 en un debate o en una mesa redonda.
    • - El examinando tiene que analizar, de manera intuitiva, los elementos de la situaci髇 de comunicaci髇 (emisor, receptor, prop髎ito, etc.) y, seg鷑 estos elementos, tiene que poder utilizar adecuadamente las mismas funciones lingsticas que los hablantes de los niveles A2, B1 y B2.
  • b) Competencia sociolingstica

    El examinando tiene que ser consciente de la variaci髇 lingstica y de los diferentes niveles de formalidad, y tener el conocimiento y las habilidades b醩icas para tratar la dimensi髇 social de la lengua: tiene que poder ajustar lo que dice y la manera de decirlo a la situaci髇 y al destinatario, y adoptar un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias; puede utilizar la lengua de manera flexible y efectiva en las relaciones sociales, incluyendo los usos emocionales, alusivos y humor韘ticos; seg鷑 el contexto y la situaci髇 del acto de habla, tiene que poder usar un tratamiento u otro (tu, v髎, vost); tiene que poder referirse a una tercera persona con el tratamiento adecuado (ell, el senyor, moss鑞, l'amo, etc.); tiene que poder establecer cualquier contacto social utilizando las f髍mulas de cortes韆 m醩 habituales relativas a saludos (hola, bon dia), despedidas (ad閡, fins dem), presentaciones (som en...), peticiones, agradecimientos y excusas (mana?, per favor, gr郼ies, em sap greu, perdoni?).

  • c) Competencia discursiva
    • - Adecuaci髇:
      • El examinando se tiene que poder dar a entender manteniendo la fluidez y la espontaneidad sin mucho esfuerzo y utilizando una entonaci髇 adecuada para transmitir de una manera precisa matices sutiles de significado. S髄o un tema conceptualmente dif韈il puede obstaculizar la fluidez natural del discurso:
    • - Tiene que poder utilizar circunloquios y par醘rasis para disimular las carencias de l閤ico y de estructura.
    • - Tiene que poder evitar una dificultad y reformular lo que quiere decir sin interrumpir del todo el discurso.
    • - Tiene que poder escoger la formulaci髇 apropiada de un repertorio lingstico amplio para expresar claramente y sin restricciones lo que quiere decir.
    • - Tiene que poder afrontar posibles preguntas que surjan a partir de una exposici髇 suya, pero puede ser que tenga que hacer repetir algo si el habla es r醦ida.
      • - Tiene que poder encontrar a menudo la manera de comunicar las ideas principales que quiere transmitir explotando todos los recursos disponibles y limitando el mensaje a lo que recuerda o a los medios de expresi髇 que encuentre para expresarse:
    • - Tiene que poder definir las caracter韘ticas de algo concreto, cuyo nombre no recuerda.
    • - Tiene que poder expresar el sentido de una palabra dando el significado de otra palabra.
    • - Tiene que poder utilizar una palabra sencilla que signifique algo parecido al concepto que quiere transmitir y solicitar su adecuaci髇.
  • - Coherencia:
    • - Tiene que poder seleccionar la informaci髇 y medir la cantidad y la calidad de la misma. Tiene que poder evitar el exceso de incisos explicativos, la repetici髇 innecesaria de palabras y de ideas, y la informaci髇 irrelevante, que no aportar韆 variaci髇 al contenido del discurso. Tiene que poder introducir digresiones en el discurso sin que distorsionen el hilo argumental.
    • - Tiene que poder dotar el texto de una estructura l骻ica a fin de que no haya incoherencias. Tiene que poder presentar temas complejos con seguridad delante de un p鷅lico que los desconoce, y tiene que poder subrayar las ideas principales y ampliar y defender sus puntos de vista de manera elaborada, con ideas complementarias, justificaciones y ejemplos pertinentes, para llegar a una conclusi髇 apropiada. Tiene que poder simplificar, si hace falta, la estructura de la oraci髇 con el fin de facilitar su comprensi髇.
    • - Tiene que poder seleccionar, ordenar y agrupar las ideas a fin de que haya una progresi髇 tem醫ica: progresi髇 lineal (desarrollo l骻ico de la informaci髇), progresi髇 de tema constante (repetici髇 peri骴ica del tema escogido) o progresi髇 de temas derivados (sucesi髇 de temas consecutivos que son derivados de los otros).
  • - Cohesi髇:
    • - Tiene que poder emitir un discurso claro y coherente porque domina las articulaciones gramaticales del discurso: tiene que poder usar los conectores de que dispone la lengua para indicar claramente la relaci髇 entre las ideas que expresa; tiene que poder relacionar temporalmente las ideas que quiere expresar (uso adecuado de los tiempos verbales y del modo); tiene que poder utilizar varios mecanismos de referencia, como de韈ticos (pronombres y adverbios con referentes dentro del texto: jo, tu; dem, aqu, etc.) o an醘oras (repetici髇 de un elemento a trav閟 de pronombres, sin髇imos, etc.); tiene que poder recurrir a las diferentes formas del discurso (directo e indirecto) e, incluso, alternarlas.
    • - Tiene que poder emitir oraciones tanto de estructura simple (yuxtaposiciones y coordinaciones repetitivas), como de estructura compleja (subordinaci髇). Tiene que evitar, de hecho, el abuso de frases de estructura simple.
    • - Tiene que poder recurrir a la entonaci髇 y a los espacios de silencio para dotar el discurso de cohesi髇. Tiene que poder variar la entonaci髇 de la curva mel骴ica de la oraci髇 correctamente con el fin de expresar matices sutiles de significado.
  • d) Competencia lingstica
    • - Tiene que poder expresar con una correcci髇 suficiente un repertorio amplio de vocabulario, que le tiene que permitir superar f醕ilmente las dudas mediante circunloquios. Es dif韈il detectar la b鷖queda de expresiones y de estrategias de evitaci髇. Tiene que poder expresar, incluso, con bastante precisi髇, matices sutiles de significado.
    • - Tiene que tener un buen dominio de expresiones idiom醫icas y de palabras coloquiales. Tiene que poder incorporar a su discurso buena parte de las locuciones, de los refranes y de las frases hechas de la lengua.
    • - Tiene que conocer y usar los neologismos que se incorporan progresivamente a la lengua.
    • - Tiene que mantener un grado alto de correcci髇 gramatical sea cu醠 sea el tipo de discurso que emite; los errores son escasos, y generalmente los tiene que poder corregir si se da cuenta de ello.
    • - Tiene que poder recurrir a los diferentes mecanismos de formaci髇 de palabras. A partir de una palabra conocida, tiene que poder crear nuevas a trav閟 de los mecanismos de derivaci髇 y de composici髇.
    • - Tiene que tener un conocimiento amplio de c髆o se organizan las relaciones sem醤ticas, de manera que tiene que poder relacionar, casi siempre, las palabras con el contexto (referencia, connotaci髇, sentido figurado, doble sentido) y tiene que poder establecer relaciones sem醤ticas entre diferentes palabras a trav閟 de los recursos de sinonimia, antonimia e hiponimia.
    • - Tiene que poder pronunciar correctamente todos los sonidos catalanes, casi sin interferencia de otras lenguas, con los enmudecimientos, las sonorizaciones y las asimilaciones pertinentes.
    • - Tiene que poder respetar la prosodia de la frase, tanto en un discurso improvisado, como en un discurso le韉o. Espor醖icamente pueden aparecer marcas de su lengua de origen cuando habla catal醤.
    • - Tiene que poder variar la entonaci髇 y la curva mel骴ica de la oraci髇 correctamente con el fin de expresar matices sutiles de significado.
  • e) Interacci髇
    • - Tiene que poder escoger una expresi髇 adecuada entre un repertorio disponible de funciones del discurso para introducir sus comentarios con la finalidad de tomar la palabra o mantenerla, y relacionar con habilidad sus propias intervenciones con las de los otros interlocutores.
    • - Tiene que poder utilizar la lengua en sociedad con flexibilidad y eficacia, incluyendo usos afectivos, alusivos o humor韘ticos.
    • - Tiene que poder intervenir en la conversaci髇 respetando los turnos de palabra.
    • - Tiene que dominar un amplio repertorio l閤ico que le permita superar h醔ilmente las deficiencias con per韋rasis. Cuando participa en una conversaci髇, no se tiene que observar una b鷖queda muy evidente de expresiones o de estrategias de evitaci髇.
    • - Tiene que poder conversar en cualquier situaci髇 de la vida personal y social con flexibilidad y eficacia.
    • - Tiene que poder seguir f醕ilmente interacciones complejas a tres bandas en un grupo de debate y participar, incluso cuando se tratan temas abstractos, complejos y no familiares.
    • - Tiene que poder defender su posici髇 formalmente y de manera convincente, respondiendo a las preguntas y comentarios as como a los contraargumentos con fluidez y espontaneidad, y de una manera adecuada, aunque el interlocutor sea un hablante nativo.
    • - Puede hacer avanzar el trabajo invitando a otras personas a decir lo que piensan, etc.
    • - Puede insinuar de manera bastante clara una cuesti髇 o un problema, especular sobre las causas y las consecuencias, y valorar las ventajas y los inconvenientes de los diferentes enfoques que se han planteado durante la conversaci髇.
    • - Puede mantener lingsticamente una negociaci髇 para encontrar una soluci髇 a una situaci髇 conflictiva, como una multa inmerecida, una responsabilidad financiera por los desperfectos ocasionados en una vivienda, una denuncia en relaci髇 a un accidente...
    • - Puede exponer sus razones para obtener una indemnizaci髇 utilizando un discurso bastante convincente y definiendo los l韒ites de las concesiones que est dispuesto a hacer.
    • - Puede exponer un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor de un servicio o el cliente tiene que hacer una concesi髇.
    • - Puede comprender e intercambiar informaciones complejas y opiniones sobre una extensa gama de temas relacionados con su profesi髇.
    • - Puede participar plenamente en una entrevista como entrevistador o como entrevistado, desarrollar o valorar los puntos discutidos de manera fluida y sin ninguna ayuda, y utilizar bien las interjecciones.
    • - Puede escoger una expresi髇 adecuada de un repertorio disponible de funciones discursivas para empezar cada uno de sus comentarios de manera apropiada, con el objetivo de tomar la palabra o ganar tiempo y conservarla mientras reflexiona.
    • - Puede relacionar h醔ilmente la propia contribuci髇 con la de los otros interlocutores.
    • - Puede formular preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha intentado decir y puede pedir que se aclare lo que no ha acabado de entender.

3. Evaluaci髇

Las personas que tengan que acreditar el nivel C1 de la lengua catalana (nivel de dominio funcional efectivo) tendr醤 que hacer una prueba que consta de cinco 醨eas: comprensi髇 oral, comprensi髇 escrita, dominio pr醕tico del sistema lingstico, expresi髇 escrita y expresi髇 oral e interacci髇. Cada una de estas 醨eas es eliminatoria.

Para obtener el certificado de nivel del dominio funcional efectivo (C1), la suma de las cinco 醨eas tendr que ser, como m韓imo, de 50 puntos.

4. Estructura y valoraci髇 de la prueba

La prueba se estructura en cinco 醨eas:

  • 羠ea 1: comprensi髇 oral

    • Ejercicio 1: comprensi髇 general (5 puntos)
    • Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (10 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 1 son 7,5 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 40 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 2: comprensi髇 lectora

    • Ejercicio 1: comprensi髇 general (5 puntos)
    • Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (10 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 2 son 7,5 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 40 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 3: dominio pr醕tico del sistema lingstico

    • Ejercicio 1: ortograf韆, morfosintaxis y l閤ico (15 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima del 醨ea 3 son 7,5 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 40 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 4: expresi髇 escrita

    • Ejercicio 1: texto de 50-80 palabras (5 puntos)
    • Ejercicio 2: texto de 170-200 palabras (15 puntos)
    • Ejercicio 3: resumen (10 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 4 son 15 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 1 hora y 30 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 5: expresi髇 oral e interacci髇

    • Ejercicio 1: presentaci髇, conocida del examinando (interacci髇 con el examinador) (no punt鷄)
    • Ejercicio 2: lectura comprensiva en voz alta (5 puntos)
    • Ejercicio 3: intervenci髇 individual (12 puntos)
    • Ejercicio 4: interacci髇 entre los examinandos (8 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 5 son 12,5 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 20 minutos para realizar esta 醨ea.

    La orden de los ejercicios 2, 3 y 4 del 醨ea 5 puede variar.

Certificado de nivel C2

1. Objetivo general

La finalidad de la prueba es evaluar si el examinando es capaz de com- prender sin ning鷑 esfuerzo pr醕ticamente todo lo que lee o escucha. Tiene que poder resumir informaci髇 procedente de diferentes fuentes orales o escritas, reconstruir hechos y argumentos, y presentarlos de una manera coherente.

Asimismo, tiene que ser capaz de expresarse espont醤eamente, tanto oralmente como por escrito, con fluidez y precisi髇, distinguiendo matices sutiles de significado incluso en las situaciones m醩 complejas.

Para poder comunicarse con 閤ito en catal醤, la persona que opte al certificado C2 tiene que tener los mismos conocimientos de los referentes y de los comportamientos socioculturales que se describen en el nivel C1.

2. Objetivos espec韋icos

2.1. Comprensi髇 oral

El examinando tiene que poder:

  • - Comprender sin ninguna dificultad cualquier tipo de producci髇 oral en directo o emitida por los medios de comunicaci髇, aunque la velocidad de habla sea r醦ida.
  • - Reconocer y segmentar la cadena ac鷖tica en las diversas unidades que la componen.
  • - Discriminar las diversas oposiciones fonol骻icas: sordo/sonoro, abierto/ cerrado, lateral/gradual, etc.
  • - Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, adjetivos, verbos) de las que no lo son (muletillas).
  • - Identificar la variedad o las variedades del discurso (geogr醘ica, social, el argot, etc.) y el registro (el nivel de formalidad, el grado de especificidad, etc.).
  • - Captar el tono del discurso (agresividad, iron韆, humor, sarcasmo, etc.).
  • - Anticipar lo que se dir a partir de lo que ya se ha dicho.
  • - Inferir datos del emisor (edad, sexo, car醕ter, actitud, procedencia sociocultural, ideolog韆, etc.).
  • - Comprender la estructura del discurso (sobre todo en los mon髄ogos extensos: las diferentes partes, los cambios de tema, etc.).
  • - Activar toda la informaci髇 que tiene del interlocutor o del tema que se trata para preparar la comprensi髇 del discurso.
  • - Interpretar los c骴igos no verbales que acompa馻n el discurso (mirada, gestos, movimientos, etc.).
  • - Reconocer una amplia gama de expresiones idiom醫icas y coloquiales, y apreciar los cambios de registro.
  • - Seguir una intervenci髇 de una cierta duraci髇 aunque no est bien estructurada y que las relaciones entre las ideas s髄o sean impl韈itas y no est閚 indicadas expl韈itamente.
  • - Entender las presuposiciones, los sobrentendidos, lo que no se dice expl韈itamente (ambig黣dades, dobles sentidos, elipsis, etc.).
  • - Reconocer algunos indicadores lingsticos de clase social, de procedencia geogr醘ica, de grupo profesional, etc.
  • - Comprender la intenci髇 y el prop髎ito comunicativo.
  • - Comprender la idea principal.
  • - Discriminar la informaci髇 relevante de la irrelevante.
  • - Comprender los detalles o las ideas secundarias.
  • - Seguir sin ning鷑 problema interacciones complejas entre interlocutores experimentados (nativos o no) en debates de grupo, incluso cu醤do los temas no le son familiares.
  • - Seguir sin ning鷑 problema conversaciones transaccionales entre interlocutores experimentados (negociaciones de ventas, reclamaciones con implicaciones legales, administraciones de tratamientos m閐icos complicados...).
  • - Comprender sin ning鷑 problema conferencias (aunque sean muy especializadas), discusiones y debates en que aparece terminolog韆 poco familiar, tomar apuntes y transcribir la informaci髇 que se desprende de una manera tan acurada y fiel al original que otras personas tambi閚 podr韆n utilizar estos apuntes.
  • - Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que marcan el cambio de tema, las que empiezan un tema nuevo y las que lo concluyen.
  • - Extraer informaci髇 precisa de anuncios p鷅licos emitidos con un sonido distorsionado y de poca calidad (por ejemplo, en una estaci髇, un aeropuerto, un centro comercial, un estadio...).
  • - Comprender informaciones t閏nicas complejas, como instrucciones de uso y especificaciones t閏nicas de productos y servicios familiares.
  • - Comprender una amplia gama de material registrado y retransmitido, incluyendo los usos no est醤dar de la lengua (letras de canciones, por ejemplo), e identificar detalles que incluyen actitudes y relaciones impl韈itas entre los interlocutores.
  • - Comprender sin ning鷑 problema cualquier programa emitido por un medio audiovisual (un noticiario, un documental, un programa de debate...).
  • - Utilizar h醔ilmente los indicios contextuales, gramaticales y l閤icos para inferir una actitud, una predisposici髇, unas intenciones y para prever lo que ocurrir.
  • - Captar el mensaje que se esconde detr醩 de un anuncio publicitario emitido por televisi髇 o por radio.
  • - Captar el mensaje que se esconde detr醩 de un chiste o un refr醤.
  • - Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder reinterpretarlas m醩 adelante.
  • - Retener en la memoria a largo plazo las informaciones m醩 relevantes, el prop髎ito comunicativo, la estructura del discurso y algunas palabras especiales (extra馻s, desconocidas, nuevas, relevantes).
  • - Recurrir a diferentes tipos de memoria para retener informaci髇 (visual, auditiva, etc.).

2.2. Comprensi髇 escrita

El examinando tiene que poder:

  • - Leer en voz alta, pronunciando bien todos los sonidos y con la entonaci髇 y la velocidad adecuadas, entendiendo perfectamente el sentido del texto.
  • - Identificar la variedad o las variedades del texto (geogr醘ica, social, el argot, etc.) y el registro (el nivel de formalidad, el grado de especificidad, etc.).
  • - Captar el tono del texto (agresividad, iron韆, humor, sarcasmo, etc.).
  • - Anticipar lo que se dir a partir de lo que ya ha le韉o.
  • - Inferir datos del autor del texto (edad, sexo, car醕ter, actitud, procedencia sociocultural, ideolog韆, etc.).
  • - Comprender el texto con profundidad: puede identificar la relevancia relativa de cada informaci髇, integrarla en estructuras textuales y jer醨quicas, distinguir lo que es importante para el autor del texto de lo que lo es para 閘, etc.
  • - Comprender sin problemas una amplia gama de textos de car醕ter literario (poemas, cuentos, novelas y teatro) o basados en hechos reales, y apreciar las diferencias de estilo.
  • - Resumir informaci髇 procedente de diferentes fuentes, reconstruir argumentos y consideraciones y presentar de una manera coherente el resultado general.
  • - Reconstruir las partes de un fragmento mal expresado aplicando los conocimientos lingsticos (sint醕ticos) con el fin de dotar el texto de sentido.
  • - Entender las presuposiciones, los sobrentendidos, lo que no se dice expl韈itamente (ambig黣dades, dobles sentidos, elipsis).
  • - Aprovechar la informaci髇 que tiene sobre el escritor para entender el texto.
  • - Escoger en un diccionario la acepci髇 correcta de una palabra en un contexto determinado.
  • - Reconocer que una palabra nueva tiene relaci髇 con una palabra conocida (por ejemplo, gluten-glute韓a).
  • - Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender el texto.
  • - Comprender todo tipo de correspondencia (cartas comerciales o profesionales, faxes, mensajes electr髇icos, etc.).
  • - Localizar, mediante una lectura r醦ida, los detalles importantes de textos largos y complejos (gu韆 de viaje, bolet韓 oficial, enciclopedia, manual de instrucciones...).
  • - Identificar r醦idamente el contenido y la importancia de una noticia, de un art韈ulo o de un reportaje sobre una amplia gama de temas profesionales.
  • - Comprender con detalle una amplia gama de textos que pueden aparecer en la vida social, profesional o acad閙ica, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones del autor, tanto impl韈itas como expl韈itas (art韈ulos de opini髇 en revistas especializadas; rese馻s de pel韈ulas; ensayos; trabajos acad閙icos; contratos comerciales, laborales y administrativos; convenios).
  • - Comprender con detalle instrucciones p鷅licas largas y complejas sobre cualquier procedimiento, tanto si las instrucciones est醤 relacionadas con su especialidad como si no lo est醤.
  • - Leer entre l韓eas; es decir, comprender ideas no formuladas expl韈itamente.
  • - Escoger el significado correcto de una palabra seg鷑 el contexto.
  • - Ser h醔il para utilizar los indicios contextuales, gramaticales y l閤icos para inferir una actitud, una predisposici髇, unas intenciones y prever lo que ocurrir (al leer, por ejemplo, tiras c髆icas o chistes, anuncios publicitarios con implicaciones socioculturales).
  • - Captar sin problemas las iron韆s y los dobles sentidos de los textos.
  • - Retener en la memoria a largo plazo las informaciones m醩 relevantes, el prop髎ito comunicativo, la estructura del texto y algunas palabras especiales (extra馻s, desconocidas, nuevas, relevantes).

2.3. Dominio pr醕tico del sistema lingstico

El examinando tiene que poder demostrar tener un dominio completo del sistema lingstico para poder alcanzar los objetivos que se describen en los apartados 2.1, 2.2, 2.4 y 2.5.

2.4. Expresi髇 escrita

El examinando tiene que poder escribir textos claros, fluidos, de una manera sencilla y bien estructurada sobre una gran variedad de temas generales, acad閙icos, profesionales, de ocio, sin tener que restringir lo que quiere decir, con un estilo apropiado y eficaz y una estructura l骻ica que ayuda al destinatario a encontrar los puntos m醩 importantes. Tiene que poder demostrar que controla los recursos discursivos y morfosint醕ticos propios de un usuario experimentado, hasta el punto de poder destacar las ideas principales y ampliar y defender su punto de vista de manera elaborada, con ideas complementarias, justificaciones y ejemplos pertinentes para llegar a una conclusi髇 apropiada.

  • a) Competencia funcional
    • - El examinando tiene que poder usar diferentes categor韆s textuales, que le servir醤 para definir el uso funcional del texto escrito:
      • - Descripci髇. Tiene que poder hacer descripciones claras, elaboradas y a menudo notables de una manera sencilla y fluida, sobre una amplia gama de temas, integrando subtemas, desarrollando puntos particulares y acabando con una conclusi髇 apropiada.
      • - Narraci髇. Tiene que poder escribir de manera bien estructurada una historia real o imaginaria sin tener que restringir la extensi髇 del texto.
      • - Comentario. Tiene que poder explicar, ilustrar o criticar el sentido de una obra literaria o de un ensayo.
      • - Instrucciones. Tiene que poder escribir textos instructivos sobre cualquier tema, concretos o abstractos, con adecuaci髇 a cualquier situaci髇, sea quien sea el lector.
      • - Argumentaci髇. Tiene que poder escribir, de manera clara y convincente, sobre aspectos externos presentando una argumentaci髇 bien estructurada, y defender su punto de vista con la ayuda, si hace falta, de argumentos secundarios, de justificaciones y de ejemplos pertinentes.
      • - Explicaci髇. Tiene que poder escribir textos sobre cualquier tema de car醕ter personal o general, para mostrar este tema objetivamente, con una estructura l骻ica y eficaz que ayude al destinatario a fijarse en los puntos m醩 significativos y recordarlos.
      • - Escritura creativa. Tiene que poder escribir historias y experiencias de ficci髇, de manera clara y fluida y con un estilo seguro, personal y natural, apropiado al g閚ero adoptado, de manera que pueda cautivar el lector.
    • - El examinando tiene que dominar diferentes g閚eros discursivos:
      • - Documentos personales: postales, notas breves (para recordar cosas que se tienen que hacer, para anunciar un acontecimiento, para expresar el p閟ame, etc.), avisos, encargos, felicitaciones (por un 閤ito personal o profesional, por el nacimiento de un hijo, etc.), esquelas, tarjetas personales, SMS, cartas y mensajes electr髇icos personales (experiencias, sentimientos, an閏dotas, acontecimientos, etc.), invitaciones (para una fiesta, para una inauguraci髇, para una boda, etc.), informes en formato convencional est醤dar sobre temas de inter閟 personal o profesional (informaci髇 sobre asuntos cotidianos, motivos de ciertas acciones, etc.), diarios personales.
      • - Documentos en calidad de ciudadano: cartas formales, cartas al director, convocatoria de reuni髇, acta de reuni髇, solicitud, reclamaciones, quejas y demandas, art韈ulo de opini髇 para una publicaci髇 local, rese馻 de una pel韈ula, de un libro o de una obra de teatro, formularios, curr韈ulum, demanda de trabajo.
      • - Documentos profesionales y comerciales: correspondencia comercial, presupuesto, pedido, albar醤, factura, recibo, manual de instrucciones, ofrecimiento de servicios profesionales, informe, noticia, tira c髆ica.
    • - El examinando tiene que analizar, de manera intuitiva, los elementos de la situaci髇 de comunicaci髇 (emisor, receptor, prop髎ito, etc.) y, seg鷑 estos elementos, utilizar adecuadamente las mismas funciones lingsticas que pueden utilizar los hablantes de los niveles A2, B1, B2 y C1.
  • b) Competencia sociolingstica

    El examinando tiene que ser consciente de la variaci髇 lingstica y de los diferentes niveles de formalidad, y tener el conocimiento y las habilidades b醩icas para tratar la dimensi髇 social de la lengua: tiene que poder ajustar lo que escribe y la manera de escribirlo a la situaci髇 y al destinatario, y adoptar un registro adecuado a las circunstancias y no mezclar a lo largo del texto; tiene que poder utilizar la lengua de manera flexible y efectiva en las relaciones sociales, incluyendo los usos emocionales, alusivos y humor韘ticos; tiene que poder tratar a su destinatario de tu, de v髎 o de vost, seg鷑 sea conveniente; tiene que poder referirse a una tercera persona con los tratamientos de ell o, por ejemplo, el senyor, moss鑞, l'amo, etc.; tiene que poder establecer cualquier contacto social utilizando las f髍mulas de cortes韆 m醩 habituales relativas a saludos (hola, bon dia), despedidas (ad閡, fins dem), presentaciones (som en...), peticiones, agradecimientos y excusas (per favor, gr郼ies, em sap greu...); tiene que poder discriminar los niveles connotativos del significado.

  • c) Competencia discursiva
    • - Adecuaci髇:
      • - Visualmente, tiene que poder distribuir y organizar bien el texto en el espacio (del papel), de manera que tiene que poder escribir un texto claro usando las convenciones b醩icas de organizaci髇 textual.
    • - Coherencia:
      • - Tiene que poder seleccionar la informaci髇 y medir la cantidad y la calidad de la misma. Tiene que poder evitar el exceso de incisos explicativos y la repetici髇 innecesaria de palabras y de ideas. Tambi閚 tiene que poder evitar la informaci髇 irrelevante que no aporte variaci髇 al contenido del texto. Tiene que poder introducir digresiones en el texto sin que distorsionen el hilo argumental.
      • - Tiene que poder dotar el texto de una estructura l骻ica a fin de que no haya incoherencias. Tiene que poder escribir un texto claro que siga las convenciones de la composici髇, sobre temas complejos, y tiene que poder subrayar las ideas principales y ampliar y defender sus puntos de vista de manera elaborada, con ideas complementarias, justificaciones y ejemplos pertinentes, para llegar a una conclusi髇 apropiada. Tiene que poder simplificar, si hace falta, la estructura de la oraci髇 con el fin de facilitar su comprensi髇.
      • - Tiene que poder seleccionar, ordenar y agrupar las ideas a fin de que haya una progresi髇 tem醫ica: progresi髇 lineal (desarrollo l骻ico de la informaci髇), progresi髇 de tema constante (repetici髇 peri骴ica del tema escogido) o progresi髇 de temas derivados (sucesi髇 de temas consecutivos que son derivados de los otros).
    • - Cohesi髇:
      • - Tiene que poder escribir un texto claro y coherente, porque domina las articulaciones gramaticales: tiene que poder usar todos los conectores para indicar claramente la relaci髇 entre las ideas que expresa; tiene que poder relacionar temporalmente, sin ning鷑 problema, las ideas que quiere expresar (uso adecuado de los tiempos verbales y del modo); tiene que poder usar todos los mecanismos de referencia: de韈ticos (pronombres y adverbios con referentes dentro del texto: jo, tu; dem, aqu, etc.) y an醘oras (repetici髇 de un elemento a trav閟 de pronombres, sin髇imos, etc.); tiene que saber puntuar bien el texto.
      • - Tiene que poder escribir tanto oraciones de estructura simple (yuxtaposiciones y coordinaciones) como de estructura compleja (subordinaci髇).
  • d) Competencia lingstica
    • - Tiene que poder expresar con una correcci髇 suficiente un repertorio amplio de vocabulario que le permita superar f醕ilmente las dudas mediante circunloquios. Tiene que poder expresar matices sutiles de significado utilizando con bastante precisi髇 una extensa gama de estrategias lingsticas. Tiene que poder explotar, con un dominio exhaustivo y fiable, un repertorio l閤ico muy amplio para formular de manera precisa su pensamiento, insistiendo, diferenciando y eliminando la ambig黣dad. No da ninguna se馻l de tener que limitar lo que quiere escribir.
    • - Tiene que dominar las expresiones idiom醫icas y las palabras coloquiales. Tiene que poder incorporar a su discurso buena parte de las locuciones, de los refranes y de las frases hechas de la lengua.
    • - Tiene que conocer y usar los neologismos m醩 habituales que se incorporan progresivamente a la lengua.
    • - Tiene que poder mantener un dominio gramatical constante sobre un lenguaje complejo y tiene que poder corregir los posibles errores retrospectivamente.
    • - Tiene que poder recurrir a los diferentes mecanismos de formaci髇 de palabras. A partir de una palabra conocida tiene que poder crear nuevas a trav閟 de los mecanismos de derivaci髇 y de composici髇.
    • - Tiene que tener un conocimiento amplio de c髆o se organizan las relaciones sem醤ticas, de manera que tiene que poder relacionar las palabras con el contexto (referencia, connotaci髇, sentido figurado, doble sentido) y tiene que poder establecer relaciones sem醤ticas entre diferentes palabras a trav閟 de los recursos de sinonimia, antonimia e hiponimia.
    • - Los textos no tienen que contener faltas de ortograf韆.

2.5. Expresi髇 oral e interacci髇

El examinando tiene que poder producir, de manera sencilla, fluida y bien estructurada, un discurso claro, con una estructura l骻ica y eficaz que ayude al interlocutor o al oyente a advertir los puntos significativos y a recordarlos. Adem醩, tiene que mostrar una gran flexibilidad a la hora de reformular ideas bajo f髍mulas lingsticas diferentes, que le permitir醤 transmitir con precisi髇 matices sutiles de significado con el fin de enfatizar, diferenciar o eliminar ambig黣dades. Cuando se dirija a una audiencia, tiene que poder hacer frente a posibles preguntas dif韈iles e, incluso, hostiles.

El examinando tiene que poder intercambiar informaci髇 con un interlocutor sin ninguna restricci髇.

  • a) Competencia funcional
    • - El examinando tiene que poder utilizar diferentes categor韆s textuales, que le servir醤 para definir el uso funcional del texto escrito:
      • - Descripci髇. Tiene que poder hacer descripciones claras, elaboradas y a menudo notables de una manera sencilla y fluida, sobre una amplia gama de temas, integrando subtemas, desarrollando puntos particulares y acabando con una conclusi髇 apropiada, de manera que el oyente recuerde los detalles m醩 importantes.
      • - Narraci髇. Tiene que poder contar, de una manera clara, cualquier circunstancia, integrando temas secundarios y desarrollando diferentes puntos de vista hasta llegar a una conclusi髇 apropiada.
      • - Comentario. Tiene que poder explicar, ilustrar o criticar el sentido de una obra literaria o de un ensayo.
      • - Instrucciones. Tiene que poder instruir sobre cualquier tema, concreto o abstracto, con adecuaci髇 a cualquier situaci髇, sea quien sea el oyente.
      • - Argumentaci髇. Tiene que poder hablar, de manera clara, fluida y convincente, sobre aspectos externos que presentan una argumentaci髇 bien estructurada, y defender su punto de vista con la ayuda, si hace falta, de argumentos secundarios, de justificaciones y de ejemplos pertinentes. Todo tiene que ayudar al oyente a recordar los aspectos m醩 significativos del discurso.
      • - Explicaci髇. Tiene que poder hablar sobre cualquier tema de car醕ter personal o general, para mostrar este tema objetivamente, con una estructura l骻ica y eficaz que ayude al oyente a fijarse en los puntos m醩 significativos y recordarlos.
      • - Discursos creativos. Tiene que poder emitir oralmente textos literarios, bien le韉os, bien improvisados, de manera clara y fluida y con un estilo apropiado al g閚ero adoptado (cuentos, rondallas, poemas, glosas...).
    • - El examinando tiene que dominar diferentes g閚eros discursivos: mensajes en contestador autom醫ico, mensajes por megafon韆, informaci髇 meteorol骻ica, lectura p鷅lica (por ejemplo, un preg髇), presentaci髇 de un personaje o de un acto p鷅lico, clase, mitin, serm髇, conversaci髇 cara a cara, conversaci髇 telef髇ica, intervenci髇 en un debate o en una mesa redonda.
    • - El examinando tiene que analizar, de manera intuitiva, los elementos de la situaci髇 de comunicaci髇 (emisor, receptor, prop髎ito, etc.) y, seg鷑 estos elementos, utilizar adecuadamente las mismas funciones lingsticas que pueden utilizar los hablantes de los niveles A2, B1, B2 y C1.
  • b) Competencia sociolingstica

    El examinando tiene que ser consciente de la variaci髇 lingstica y de los diferentes niveles de formalidad, y tener el conocimiento y las habilidades b醩icas para tratar la dimensi髇 social de la lengua: tiene que poder ajustar lo que dice y la manera de decirlo a la situaci髇 y al destinatario, y adoptar un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias; tiene que poder utilizar la lengua de manera flexible y efectiva en las relaciones sociales, incluyendo los usos emocionales, alusivos y humor韘ticos; seg鷑 el contexto y la situaci髇 del acto de habla, tiene que poder usar un tratamiento u otro (tu / v髎 / vost); tiene que poder referirse a una tercera persona con el tratamiento adecuado (ell / el senyor / moss鑞 / l'amo, la madona / el mestre, la mestressa / el sen, mad, etc.); tiene que poder establecer cualquier contacto social utilizando las f髍mulas de cortes韆 m醩 habituales relativas a saludos (hola, bon dia), despedidas (ad閡, fins dem), presentaciones (som en...), peticiones, agradecimientos y excusas (mana?, per favor, gr郼ies, em sap greu, perdoni?).

  • c) Competencia discursiva
    • - Adecuaci髇:

      El examinando tiene que poder expresarse extensamente y espont醤eamente con fluidez natural, y evitar y corregir las dificultades de una manera tan discreta que el interlocutor o el oyente dif韈ilmente se d cuenta. Se detiene s髄o para reflexionar sobre la palabra exacta que expresar con precisi髇 o para encontrar un ejemplo apropiado que ilustre la explicaci髇.

      Tiene que dominar una gran variedad de aspectos lingsticos que, al hablar, le permitan seleccionar las formulaciones adecuadas para expresarse claramente y en un estilo apropiado, en funci髇 de la persona a quien va dirigido el discurso:

      • - Tiene que poder expresar con precisi髇 matices sutiles de significado utilizando con una correcci髇 suficiente un repertorio amplio de procedimientos de modalizaci髇 (por ejemplo, adverbios que expresen el grado de intensidad, proposiciones restrictivas, etc.).
      • - Tiene que poder evitar una dificultad y reformular lo que quiere decir sin interrumpir del todo el discurso.
      • - Tiene que poder superar f醕ilmente las deficiencias con per韋rasis. No se tiene que observar una b鷖queda muy evidente de expresiones o de estrategias de evitaci髇. S髄o un tema conceptualmente dif韈il puede obstaculizar el flujo natural y fluido del discurso.
      • - Tiene que poder escoger la formulaci髇 apropiada de un repertorio lingstico amplio para expresar claramente y sin restricciones lo que quiere decir.
      • - Tiene que poder afrontar posibles preguntas que surjan a partir de una exposici髇 suya, pero puede ser que tenga que hacer repetir alguna si el habla es r醦ida.
      • - Tiene que poder encontrar a menudo la manera de comunicar las ideas principales que quiere transmitir explotando todos los recursos disponibles y limitando el mensaje a lo que recuerda o a los medios de expresi髇 que encuentre para expresarse:
    • - Tiene que poder definir las caracter韘ticas de algo concreto, cuyo nombre no recuerda.
    • - Tiene que poder expresar el sentido de una palabra dando el significado de otra palabra.
    • - Tiene que poder utilizar una palabra sencilla que signifique algo parecido al concepto que quiere transmitir y solicitar su adecuaci髇.

- Coherencia:

  • - Tiene que poder seleccionar la informaci髇 y medir la cantidad y la calidad de la misma. Tiene que poder evitar el exceso de incisos explicativos, la repetici髇 innecesaria de palabras y de ideas, y la informaci髇 irrelevante, que no aportar韆 variaci髇 al contenido del discurso. Tiene que poder introducir digresiones en el discurso sin que distorsionen el hilo argumental.
  • - Tiene que poder dotar el texto de una estructura l骻ica a fin de que no haya incoherencias. Tiene que poder presentar temas complejos con seguridad delante de un p鷅lico que los desconoce y estructurar y adaptar la exposici髇 con flexibilidad para responder a las necesidades de esta audiencia.
  • - Tiene que poder seleccionar, ordenar y agrupar las ideas a fin de que haya una progresi髇. Tiene que poder dotar el discurso de una progresi髇 lineal (desarrollo l骻ico de la informaci髇), de una progresi髇 de tema constante (repetici髇 peri骴ica del tema escogido), o de una progresi髇 de temas derivados (sucesi髇 de temas consecutivos que son derivados de los otros). Tiene que poder simplificar, si hace falta, la estructura de la oraci髇 con el fin de facilitar la comprensi髇.
    • - Cohesi髇:
  • - Tiene que poder emitir un discurso claro y coherente, porque domina las articulaciones gramaticales del discurso: tiene que poder usar los conectores de que dispone la lengua para indicar claramente la relaci髇 entre las ideas que expresa; tiene que poder relacionar temporalmente las ideas que quiere expresar (uso adecuado de los tiempos verbales y del modo); tiene que poder usar varios mecanismos de referencia, como de韈ticos (pronombres y adverbios con referentes dentro del texto: jo, tu; dem, aqu, etc.) o an醘oras (repetici髇 de un elemento a trav閟 de pronombres, sin髇imos, etc.); tiene que poder recurrir a las diferentes formas del discurso (directo e indirecto) e, incluso, alternarlas.
  • - Tiene que poder emitir oraciones tanto de estructura simple (yuxtaposiciones y coordinaciones repetitivas) como de estructura compleja (subordinaci髇). Tiene que evitar, de hecho, el abuso de frases de estructura simple.
  • - Tiene que poder recurrir a la entonaci髇 y a los espacios de silencio para dotar el discurso de cohesi髇. Tiene que poder variar la entonaci髇 de la curva mel骴ica de la oraci髇 correctamente con el fin de expresar matices sutiles de significado.
  • d) Competencia lingstica
    • - Tiene que poder expresar con correcci髇 un repertorio amplio de vocabulario que le permita superar f醕ilmente las dudas mediante circunloquios. Es dif韈il de detectar la b鷖queda de expresiones y de estrategias de evitaci髇. Tiene que poder expresar, incluso, con bastante precisi髇, matices sutiles de significado. Tiene que poder explotar, con un dominio exhaustivo y fiable, un repertorio l閤ico muy amplio para formular de manera precisa su pensamiento, insistiendo, diferenciando y eliminando la ambig黣dad. No tiene que dar ninguna se馻l de tener que limitar lo que quiere decir. Tiene que poder sustituir una palabra que no recuerda por un t閞mino equivalente de una manera tan h醔il que a duras penas se note.
    • - Tiene que tener un buen dominio de expresiones idiom醫icas y de palabras coloquiales, y tiene que ser consciente de los significados connotativos. Tiene que poder incorporar a su discurso buena parte de las locuciones, de los refranes y de las frases hechas de la lengua.
    • - Tiene que conocer y usar los neologismos que se incorporan progresivamente a la lengua.
    • - Tiene que mantener un dominio gramatical alto y constante sobre un lenguaje complejo, incluso cuando la atenci髇 se dirige a otro sitio (por ejemplo, cuando planifica lo que dir o sigue las reacciones de los otros).
    • - Tiene que poder recurrir a los diferentes mecanismos de formaci髇 de palabras. A partir de una palabra conocida, tiene que poder crear nuevas palabras a trav閟 de los mecanismos de derivaci髇 y de composici髇.
    • - Tiene que ser consciente de c髆o se organizan las relaciones sem醤ticas, de manera que tiene que poder relacionar, casi siempre, las palabras con el contexto (referencia, connotaci髇, sentido figurado, doble sentido) y tiene que poder establecer relaciones sem醤ticas entre diferentes palabras a trav閟 de los recursos de sinonimia, antonimia e hiponimia.
    • - Tiene que poder pronunciar correctamente todos los sonidos catalanes, casi sin interferencia de otras lenguas, con los enmudecimientos, las sonorizaciones y las asimilaciones pertinentes.
    • - Tiene que poder respetar la prosodia de la frase, tanto en un discurso improvisado como en un discurso le韉o. Espor醖icamente pueden aparecer marcas de su lengua de origen cuando habla catal醤.
    • - Tiene que poder variar la entonaci髇 y la curva mel骴ica de la oraci髇 correctamente con el fin de expresar matices sutiles de significado.
  • e) Interacci髇
    • - Tiene que poder interactuar con facilidad y habilidad, y captar y utilizar las se馻les no verbales y de entonaci髇 sin esfuerzo aparente.
    • - Tiene que poder participar sin ning鷑 esfuerzo en todo tipo de conversaciones y discusiones, y mostrar un buen uso de expresiones idiom醫icas y coloquiales. En caso de dificultad, tiene que poder rectificar, reestructurar el discurso y corregirlo de manera que sus interlocutores ni se den cuenta de ello.
    • - Tiene que poder utilizar las interjecciones convenientemente y responder con espontaneidad y casi sin esfuerzo.
    • - Tiene que poder intervenir en la conversaci髇 respetando los turnos de palabra, dando referencias, haciendo alusiones, etc.
    • - Tiene que poder dominar un amplio repertorio l閤ico que le permita superar h醔ilmente y f醕ilmente las posibles deficiencias con per韋rasis. Cuando participa en una conversaci髇, no se tiene que observar una b鷖queda muy evidente de expresiones o de estrategias de evitaci髇.
    • - Tiene que poder escoger una expresi髇 adecuada entre un repertorio disponible de funciones discursivas para iniciar sus comentarios y para tomar la palabra o para ganar tiempo mientras la conserva y reflexiona.
    • - Tiene que poder conducir h醔ilmente la conversaci髇 hacia un tema nuevo.
    • - Tiene que poder desviar o eludir un tema de conversaci髇 que no le conviene.
    • - Tiene que poder marcar, mediante marcadores textuales, el comienzo y el final de su intervenci髇.
    • - Tiene que poder evaluar el grado de comprensi髇 de su interlocutor.
    • - Tiene que poder seguir f醕ilmente interacciones complejas a tres bandas en un grupo de debate y participar, incluso cuando se tratan temas abstractos, complejos y no familiares.
    • - Tiene que poder defender su posici髇 en discusiones formales sobre cuestiones complejas, con argumentos articulados y persuasivos, sin sentirse con inferioridad de condiciones delante de un hablante nativo.
    • - Tiene que poder hacer avanzar el trabajo invitando a otras personas a decir lo que piensan, etc.
    • - Tiene que poder insinuar claramente una cuesti髇 o un problema, especular sobre las causas y las consecuencias, y valorar las ventajas y los inconvenientes de los diferentes enfoques que se han planteado durante la conversaci髇.
    • - Tiene que poder mantener lingsticamente una negociaci髇 para encontrar una soluci髇 a una situaci髇 conflictiva, como una multa inmerecida, una responsabilidad financiera por los desperfectos ocasionados en una vivienda, una denuncia en relaci髇 a un accidente...
    • - Tiene que poder exponer sus razones para obtener una indemnizaci髇 utilizando un discurso convincente y definiendo los l韒ites de las concesiones que est dispuesto a hacer.
    • - Tiene que poder exponer un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor de un servicio o el cliente tiene que hacer una concesi髇.
    • - Tiene que poder mantener bien su parte del di醠ogo, estructurando el discurso e interactuando con autoridad y una completa fluidez, sea como entrevistador o como entrevistado, de la misma manera que lo hace un hablante nativo.
    • - Tiene que poder escoger una expresi髇 adecuada de un repertorio disponible de funciones discursivas para empezar cada uno de sus comentarios de manera apropiada, con el objetivo de tomar la palabra o ganar tiempo y conservarla mientras reflexiona.
    • - Tiene que poder relacionar h醔ilmente la propia contribuci髇 con la de los otros interlocutores.
    • - Tiene que poder formular preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha intentado decir y puede pedir que se aclare lo que no ha acabado de entender.

3. Evaluaci髇

Las personas que se tengan que presentar a la prueba del nivel C2 de la lengua catalana tendr醤 que presentar previamente un certificado de nivel C1 o uno que se considere equivalente.

La prueba de nivel C2 consta de cinco 醨eas: comprensi髇 oral, comprensi髇 escrita, dominio pr醕tico del sistema lingstico, expresi髇 escrita y expresi髇 oral e interacci髇. Cada una de estas 醨eas es eliminatoria.

Para obtener el certificado del nivel C2, la suma de las cinco 醨eas tendr que ser, como m韓imo, de 50 puntos.

4. Estructura y valoraci髇 de la prueba

La prueba se estructura en cinco 醨eas:

  • 羠ea 1: comprensi髇 oral

    • Ejercicio 1: comprensi髇 general (3 puntos)
    • Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (7 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 1 son 5 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 40 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 2: comprensi髇 lectora

    • Ejercicio 1: comprensi髇 general (3 puntos)
    • Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (7 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 2 son 5 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 40 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 3: dominio pr醕tico del sistema lingstico

    • Ejercicio 1: ortograf韆, morfosintaxis y l閤ico (20 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima del 醨ea 3 son 10 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 40 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 4: expresi髇 escrita

    • Ejercicio 1: resumen (5 puntos)
    • Ejercicio 2: comentario de texto (10 puntos)
    • Ejercicio 3: texto de 250-300 palabras (20 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 4 son 17,5 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 1 hora y 30 minutos para realizar esta 醨ea.

  • 羠ea 5: expresi髇 oral e interacci髇

    • Ejercicio 1: presentaci髇 de los examinandos (no punt鷄)
    • Ejercicio 2: lectura comprensiva en voz alta (5 puntos)
    • Ejercicio 3: intervenci髇 individual (15 puntos)
    • Ejercicio 4: interacci髇 entre los examinandos (5 puntos)

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 5 son 12,5 puntos.

    Los examinandos dispondr醤 de 30 minutos para realizar esta 醨ea.

    La orden de los ejercicios 2, 3 y 4 del 醨ea 5 puede variar.

ANEXO 2

DESCRIPCI覰 DEL CERTIFICADO DE CONOCIMIENTOS ESPEC虵ICOS DE LENGUACATALANA LENGUAJE ADMINISTRATIVO

Certificado de nivel E (lenguaje administrativo)

1. Objetivo general

La finalidad de la prueba es evaluar si el examinando tiene la competencia lingstica suficiente para comprender los textos administrativos usuales y elaborarlos con adecuaci髇 y correcci髇.

2. Objetivos espec韋icos

2.1. Comprensi髇 escrita

El examinando tiene que poder:

  • - Leer textos que el administrado dirige a la administraci髇 (la solicitud, la petici髇 y el recurso).
  • - Leer textos administrativos (el certificado, la diligencia, el acta de sesi髇, la convocatoria de sesi髇, la citaci髇, el oficio, la carta, la nota interna, el fax, el informe, la resoluci髇, el convenio y el contrato).

2.2. Expresi髇 escrita

El examinando tiene que poder:

  • - Escribir textos que el administrado dirige a la Administraci髇 (la solicitud, la petici髇, el recurso, la denuncia, la declaraci髇, la renuncia, el desistimiento).
  • - Escribir textos administrativos (el recibo, el certificado, la carta, el oficio, la notificaci髇, la invitaci髇, el traslado de documentos, la nota interior, el saluda, la diligencia, la provisi髇, el informe, el dictamen, la convocatoria, el acta).

2.3. Dominio pr醕tico del lenguaje administrativo

El examinando tiene que poder:

  • - Utilizar correctamente las convenciones (tratamientos, uso de may鷖culas y min鷖culas, siglas, etc.) y los recursos lingsticos propios del lenguaje administrativo (orden l骻ico de la frase, frases en activa y en pasiva, ca韉a de preposiciones, recursos de simplificaci髇 del texto, etc.).
  • - Utilizar la terminolog韆 y la fraseolog韆 propias del lenguaje administrativo.

3. Evaluaci髇

Las personas que se tengan que presentar a la prueba del nivel E (de lenguaje administrativo) tendr醤 que presentar previamente un certificado, como m韓imo, de nivel C1 de lengua catalana o uno que se considere equivalente.

La prueba de nivel E consta de tres 醨eas: comprensi髇 lectora, expresi髇 escrita y conocimientos pr醕ticos del lenguaje administrativo.

Para obtener el certificado del nivel E, la suma de las tres 醨eas tiene que ser, como m韓imo, de 50 puntos.

4. Estructura y valoraci髇 de la prueba

La prueba se estructura en tres 醨eas:

  • 羠ea 1: comprensi髇 lectora (10 puntos)

    Ejercicios varios del tipo:

    • 3/4 Contestar preguntas sobre el contenido de un texto.

      3/4 Decir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas de acuerdo con un texto.

      3/4 Escoger y ordenar unos fragmentos seg鷑 los dos textos a que pertenecen.

  • 羠ea 2: expresi髇 escrita (50 puntos)

    El examinando tendr que redactar dos textos administrativos.

    La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 2 son 30 puntos.

  • 羠ea 3: conocimientos pr醕ticos de lenguaje administrativo (40 puntos)

    • Ejercicio 1: presentaci髇 de los examinandos (no punt鷄)
    • Ejercicio 2: lectura comprensiva en voz alta (5 puntos)
    • Ejercicio 3: intervenci髇 individual (15 puntos)
    • Ejercicio 4: interacci髇 entre los examinandos (5 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 3 son 20 puntos.

El examinando dispondr de 2 horas y 30 minutos para realizar la prueba.

Con los ejercicios de comprensi髇 lectora se eval鷄 si el examinando comprende el contenido del texto (tema, significado global, ideas principales, informaciones espec韋icas, intenci髇 y punto de vista del autor, situaci髇 comunicativa).

Adem醩, se eval鷄 si reconoce la estructura del texto (las diferentes partes, el orden, los enlaces entre las partes, etc.) y si entiende los valores expresivos.

En cuanto al 醨ea de expresi髇 escrita, se eval鷄 la competencia discursiva y lingstica del examinando:

  • a) Adecuaci髇
    • - El registro: la lengua que utiliza tiene que ser adecuada al tema, al c骴igo escrito, a la formalidad exigida y a la intencionalidad.
    • - La disposici髇: la informaci髇 del texto tiene que estar bien dispuesta en el espacio y tiene que tener los elementos que corresponden al tipo de texto.
    • - La finalidad: la intenci髇 tiene que quedar claramente expresada en el texto y su informaci髇 tiene que ser la necesaria para alcanzar el objetivo comunicativo propuesto.
    • - La variaci髇: se eval鷄 la capacidad del examinando para utilizar los recursos de la lengua: la variedad y la precisi髇 l閤ica, los v韓culos entre las frases, la variedad de soluciones sint醕ticas, etc. En definitiva, se valora la fluidez de la redacci髇.
    • - Se eval鷄 el uso de los recursos lingsticos, especialmente los que afectan directamente al lenguaje administrativo.
  • b) Coherencia
    • - La estructura del texto tiene que corresponder con el tipo de documento.
    • - El contenido tiene que ser adecuado a la situaci髇 comunicativa.
    • - Las ideas tienen que estar expresadas con claridad.
  • c) Cohesi髇
    • - El examinando tiene que utilizar correctamente los mecanismos de cohesi髇 necesarios y adecuados al texto (pronombres, conjunciones, adverbios, puntuaci髇, formas verbales, concordancias, etc.).
  • d) Correcci髇
    • - El tribunal tiene que determinar el grado m韓imo de correcci髇 lingstica para superar la prueba.