• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• Art韈ulo 1 燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
• Art韈ulo 2 燦ecesidad espec韋ica de apoyo educativo
• Art韈ulo 3 燙oncepto y car醕ter de la evaluaci髇 psicopedag骻ica
• Art韈ulo 4 燗plicaci髇 de la evaluaci髇 psicopedag骻ica
• Art韈ulo 5 燙ompetencia para realizar la evaluaci髇 psicopedag骻ica
• Art韈ulo 6 燙ontenido b醩ico de la evaluaci髇 psicopedag骻ica
• Art韈ulo 7 燭閏nicas e instrumentos de evaluaci髇
• Art韈ulo 8 燩roceso de realizaci髇 de la evaluaci髇 psicopedag骻ica
• Art韈ulo 9 營nforme psicopedag骻ico
• Art韈ulo 10 燬eguimiento y revisi髇 del informe psicopedag骻ico
• Art韈ulo 11 燚ictamen de escolarizaci髇
• Art韈ulo 12 燭raspaso de informaci髇 entre 髍ganos de la Administraci髇 auton髆ica
• Art韈ulo 13 燙onfidencialidad y protecci髇 de datos
• DISPOSICI覰 TRANSITORIA
  • 趎ica
• DISPOSICI覰 DEROGATORIA
  • 趎ica
• DISPOSICIONES FINALES
  • Primera
  • Segunda

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. La presente Orden tiene por objeto regular la evaluaci髇 psicopedag骻ica en el sistema educativo de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria.

2. Esta Orden ser� de aplicaci髇 a todas las ense馻nzas que ofrece el sistema educativo de Cantabria, a excepci髇 de las universitarias.

Art韈ulo 2 Necesidad espec韋ica de apoyo educativo

A los efectos de lo dispuesto en la presente orden, se considerar� alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo a aqu閘 que requiera, durante su escolaridad o parte de la misma, una atenci髇 educativa diferente a la ordinaria por presentar:

• a) Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades f韘icas, ps韖uicas, sensoriales, o a graves trastornos de la personalidad o de la conducta.
• b) Altas capacidades intelectuales.
• c) Integraci髇 o incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo espa駉l.
• d) Dificultades espec韋icas de aprendizaje.
• e) Necesidades derivadas de las condiciones personales o de historia escolar.

Art韈ulo 3 Concepto y car醕ter de la evaluaci髇 psicopedag骻ica

1. Se entiende por evaluaci髇 psicopedag骻ica lo dispuesto en el art韈ulo 7.1 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto.

2. La evaluaci髇 psicopedag骻ica deber� basarse en la interacci髇 del alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesorado, con los compa馿ros de aula y de centro, con el entorno social y con la familia.

3. La evaluaci髇 tendr� car醕ter participativo y colaborativo entre los distintos profesionales que integran las estructuras de Orientaci髇 de conformidad con lo establecido en el apartado 4 del art韈ulo 7 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, y podr� incluir, adem醩, informaci髇 relevante de otros profesionales del 醡bito sanitario y social que intervengan con los alumnos.

Art韈ulo 4 Aplicaci髇 de la evaluaci髇 psicopedag骻ica

De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 7.2 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, la evaluaci髇 psicopedag骻ica ser� necesaria para:

• a) Determinar si un alumno tiene necesidad espec韋ica de apoyo educativo, tanto al inicio como durante su escolarizaci髇. La necesidad espec韋ica de apoyo educativo vendr� determinada, fundamentalmente, por las dificultades que el alumno manifieste tanto en su desarrollo como en el aprendizaje, con independencia de las condiciones personales de discapacidad o trastorno que pueda presentar.
• b) Tomar decisiones relativas a la escolarizaci髇, a trav閟 del dictamen de escolarizaci髇.
• c) Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilizaci髇 del periodo de escolarizaci髇 en los siguientes casos:
  • 1�. Permanencia extraordinaria de un curso m醩 de los establecidos con car醕ter general en las etapas de escolarizaci髇 obligatoria, as� como permanencia de un curso m醩 en educaci髇 infantil.
  • 2�. Escolarizaci髇 en educaci髇 infantil en un curso inferior al que le corresponde por edad, en aquellas situaciones en que as� se haga aconsejable.
  • 3�. Escolarizaci髇 en un curso superior al que le corresponde por edad, de conformidad con lo establecido por el Real Decreto 943/2003 de 18 de julio, para el alumnado que presente altas capacidades asociadas a sobredotaci髇 intelectual y que as� lo requiera.
• d) Proponer, de manera extraordinaria, la exenci髇 en determinadas materias en bachillerato o el fraccionamiento en bloques para los alumnos con necesidades educativas especiales.
• e) Proponer una convocatoria extraordinaria en las ense馻nzas de formaci髇 profesional, ense馻nzas deportivas y ense馻nzas profesionales de artes pl醩ticas y dise駉 cuando la circunstancia que se alegue se derive de la necesidad espec韋ica de apoyo educativo del alumno.
• f) Proponer cursar determinados m骴ulos en oferta parcial en el caso de alumnos con necesidad espec韋ica de apoyo educativo que cursen formaci髇 profesional, ense馻nzas deportivas o ense馻nzas profesionales de artes pl醩ticas y dise駉.
• g) Ajustar la repuesta educativa mediante adaptaciones curriculares significativas.
• h) Proponer la incorporaci髇 a un programa de mejora de aprendizaje y del rendimiento, de formaci髇 profesional b醩ica, en el supuesto excepcional de incorporaci髇 tras haber cursado el segundo curso de educaci髇 secundaria obligatoria, u otros programas espec韋icos dirigidos a la prevenci髇 del abandono escolar y la exclusi髇 social.
• i) Determinar los recursos y apoyos espec韋icos o complementarios que, en el contexto escolar, el alumno pueda necesitar.
• j) Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejer韆 de Educaci髇, Cultura y Deporte.

Art韈ulo 5 Competencia para realizar la evaluaci髇 psicopedag骻ica

1. El profesional responsable de realizar la evaluaci髇 psicopedag骻ica es el profesor de la especialidad de Orientaci髇 Educativa, que coordinar� todo el proceso.

2. En el caso de los centros privados concertados, la evaluaci髇 del alumnado de educaci髇 infantil y educaci髇 primaria ser� competencia de las estructuras especializadas responsables de la orientaci髇 educativa que la Consejer韆 de Educaci髇, Cultura y Deporte determine. Asimismo, en estos centros, la evaluaci髇 psicopedag骻ica del alumnado de educaci髇 secundaria obligatoria ser� competencia de los profesores autorizados para desarrollar funciones de orientaci髇 educativa de los mismos, y deber� contar con el visto bueno de los servicios y 髍ganos de la Consejer韆 de Educaci髇, Cultura y Deporte.

3. La evaluaci髇 psicopedag骻ica del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo podr� llevarse a cabo en coordinaci髇 con los equipos de atenci髇 temprana, las aulas de dinamizaci髇 intercultural u otros equipos espec韋icos de orientaci髇 cuando las circunstancias de la evaluaci髇 as� lo requieran. En este caso, dichos equipos comunicar醤 al especialista de Orientaci髇 Educativa el plan de intervenci髇 y la temporalizaci髇 de sus actuaciones y, en caso contrario, fundamentar醤 de forma razonada y por escrito su decisi髇.

4. El profesorado que imparta docencia a los alumnos deber� recoger y aportar la informaci髇 relevante de su 醡bito de competencia para la evaluaci髇 psicopedag骻ica del alumnado, entre la que se incluir� su nivel de competencia curricular, su ritmo y estilo de aprendizaje y desarrollo personal y social.

Art韈ulo 6 Contenido b醩ico de la evaluaci髇 psicopedag骻ica

La evaluaci髇 psicopedag骻ica deber� recoger informaci髇 de los siguientes 醡bitos:

• a) Del alumno: Caracter韘ticas de su desarrollo personal y social y, en su caso, aspectos m閐icos y psicol骻icos relevantes; historia escolar y educativa, competencia curricular, estilo de aprendizaje y necesidades educativas.

  En el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales, resulta especialmente relevante la informaci髇 sobre las condiciones personales en relaci髇 con las capacidades que desarrolla el curr韈ulo y los posibles desajustes entre los aspectos intelectual, afectivo, psicomotor, de lenguaje, de relaci髇 con el entorno u otros factores de la personalidad del alumno.

• b) Del contexto escolar: An醠isis de los aspectos de la organizaci髇 y de la intervenci髇 educativa que favorecen o dificultan el desarrollo del alumno, de las caracter韘ticas de las relaciones que establece con los profesionales que lo atienden, con sus compa馿ros en el contexto del aula y del centro escolar.
• c) Del contexto familiar y social: Caracter韘ticas de la familia y de su entorno; expectativas de los padres; descripci髇 de la cooperaci髇 y comunicaci髇 con el centro educativo; an醠isis de las relaciones familiares y de las pautas educativas que se establecen en el 醡bito familiar, inclusi髇 social y recursos socioculturales que pueden complementar el desarrollo del alumno, especificando aquellos en los que participa.

Art韈ulo 7 T閏nicas e instrumentos de evaluaci髇

1. Para efectuar la evaluaci髇 psicopedag骻ica, los profesionales utilizar醤 los instrumentos y procedimientos propios de las disciplinas implicadas.

2. Se podr醤 utilizar, entre otros, los siguientes instrumentos y t閏nicas:

• a) An醠isis de documentos: Historia escolar, expediente acad閙ico, informes m閐icos, psicol骻icos y sociofamiliares.
• b) An醠isis de tareas y de trabajos escolares.
• c) Protocolos para la evaluaci髇 de la competencia curricular y, en su caso, del grado de adquisici髇 y desarrollo de las competencias b醩icas y destrezas adaptativas.
• d) Cuestionarios y entrevistas a la familia, al profesorado y al propio alumno.
• e) Observaci髇 sistem醫ica: Fichas anecd髏icas, listas y escalas de observaci髇.
• f) Observaci髇 de indicadores de las dimensiones de calidad de vida.
• g) Pruebas pedag骻icas y psicol骻icas estandarizadas.

3. Los instrumentos utilizados deber醤 ser variados para permitir un mejor conocimiento de la realidad del alumno y garantizar la coherencia de los resultados obtenidos.

Art韈ulo 8 Proceso de realizaci髇 de la evaluaci髇 psicopedag骻ica

1. Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con el rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el tutor, previa comunicaci髇 al jefe de estudios, presentar� por escrito demanda razonada de evaluaci髇 psicopedag骻ica al especialista de orientaci髇 educativa. En el caso de los centros educativos atendidos a demanda por un Equipo de Orientaci髇 Educativa y Psicopedag骻ica o un Equipo de Atenci髇 Temprana, ser� el director quien traslade dicha demanda al especialista en orientaci髇 educativa.

2. La demanda razonada incluir� aquellas dificultades, circunstancias e informaciones que a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de evaluaci髇 psicopedag骻ica.

3. El especialista de Orientaci髇 Educativa, una vez aceptada la demanda, decidir� el tipo de datos que se deber醤 recoger para que la informaci髇 obtenida sea relevante, v醠ida y suficiente.

4. Este especialista se entrevistar� con los padres o representantes legales del alumno o, si este fuera mayor de edad, con el propio alumno a fin de informarles del inicio del proceso de la evaluaci髇 psicopedag骻ica y recabar por escrito su autorizaci髇 o consentimiento para, si fuera pertinente, solicitar y remitir datos relevantes a otros profesionales de servicios externos que intervengan con el alumno.

5. Finalizado el proceso de valoraci髇 e interpretaci髇 de la informaci髇 obtenida, el especialista de Orientaci髇 Educativa elaborar� el informe psicopedag骻ico y, en su caso, el dictamen de escolarizaci髇, de acuerdo con lo establecido en los art韈ulos 9 y 11. Cuando de este proceso se concluya que el alumno presenta varias necesidades de las recogidas en el art韈ulo 2, se justificar� debidamente cada una de ellas, as� como las medidas, recursos y orientaciones para dar respuesta a las mismas.

Art韈ulo 9 Informe psicopedag骻ico

1. El informe psicopedag骻ico es el documento oficial en el que, de forma clara y completa, se refleja la situaci髇 evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos de desarrollo y ense馻nza, se concreta su necesidad espec韋ica de apoyo educativo si la tuviera y, por 鷏timo, se orienta la propuesta organizativa y curricular del centro para el alumno y se determina el tipo de apoyo que pueda necesitar durante su escolarizaci髇 para facilitar y estimular su progreso.

2. El informe psicopedag骻ico debe incluir, con car醕ter general, los siguientes aspectos:

• a) Datos de identificaci髇: del alumno/a, del centro educativo, de la familia, de la estructura de orientaci髇 que emite el informe y fecha de la evaluaci髇 psicopedag骻ica.
• b) Motivo de la evaluaci髇 psicopedag骻ica.
• c) Historia escolar y educativa.
• d) Instrumentos y t閏nicas utilizadas.
• e) S韓tesis de los datos obtenidos: desarrollo del alumno/a en interacci髇 con los diferentes contextos:
  • 1�. Caracter韘ticas de los 醡bitos de desarrollo.
  • 2�. Caracter韘ticas de 醡bito curricular.
  • 3�. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar.
  • 4�. Aspectos relevantes del contexto escolar.
  • 5�. Puntos fuertes y d閎iles que fundamentan las necesidades de apoyos.
• f) Categorizaci髇 de la necesidad educativa.
• g) Previsi髇 de apoyos:
  • 1�. Medidas ordinarias generales y singulares.
  • 2�. Medidas espec韋icas.
  • 3�. Medidas extraordinarias.
• h) Orientaciones para el centro.
• i) Orientaciones para la familia.
• j) En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, la propuesta de modalidad de escolarizaci髇.

3. El titular de la Direcci髇 General de Ordenaci髇 e Innovaci髇 Educativa determinar� los modelos de informe psicopedag骻ico.

4. Una vez concluido el informe psicopedag骻ico, el especialista de Orientaci髇 Educativa informar� de su contenido a los padres o representantes legales del alumno y entregar� una copia de dicho informe cuando 閟tos lo soliciten, dejando constancia escrita de este hecho.

5. De acuerdo con lo establecido en los apartados 2 y 3 del art韈ulo 5, cuando en la evaluaci髇 psicopedag骻ica hubiesen intervenido, 鷑icamente, equipos espec韋icos de orientaci髇 educativa, la redacci髇 del informe, si los indicadores de la necesidad espec韋ica de apoyo educativo son predominantes de su 醡bito de actuaci髇, corresponder� a dicha estructura. En caso contrario, la redacci髇 final corresponder� al responsable de la estructura de orientaci髇 del centro.

6. En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del alumno con las medidas propuestas en el informe psicopedag骻ico, se recabar� constancia escrita de esta circunstancia.

7. A los efectos de lo dispuesto en esta orden, 鷑icamente tendr醤 validez los informes psicopedag骻icos realizados por personal de la Consejer韆 de Educaci髇, Cultura y Deporte de Cantabria o autorizado por la misma, as� como de otras administraciones educativas.

8. El centro educativo, que recibir�, en su caso, copia del informe psicopedag骻ico e incorporar� 閟te al expediente del alumno, velar� por la implantaci髇 y el seguimiento de las medidas y orientaciones contempladas en el mismo, as� como los criterios y condiciones que aseguren el 閤ito de las mismas.

Art韈ulo 10 Seguimiento y revisi髇 del informe psicopedag骻ico

1. Ser醤 revisados los informes psicopedag骻icos de los alumnos identificados con necesidad espec韋ica de apoyo educativo. Como consecuencia del seguimiento realizado al alumnado con car醕ter anual, se efectuar� la actualizaci髇 siempre que, a criterio del especialista de Orientaci髇 Educativa, sea necesario y, adem醩 cuando se den los siguientes supuestos:

• a) Siempre que se produzca una modificaci髇 sustancial tanto de las necesidades como de las medidas y recursos.
• b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre que se constate que han sido agotadas todas las medidas educativas contempladas en el informe psicopedag骻ico objeto de revisi髇.

2. Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisar� en los cambios de etapa, excepto en aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto curso de educaci髇 primaria y el alumno no est� repitiendo sexto curso. Adem醩 de la actualizaci髇 en el cambio de etapa, en educaci髇 primaria se actualizar� al menos una vez.

3. Sin perjuicio de lo expresado en los subapartados 1.a) y 1.b), en educaci髇 secundaria obligatoria la actualizaci髇 se realizar�, al menos, en una ocasi髇 entre los 12 y los 15 a駉s.

4. La revisi髇 del informe psicopedag骻ico podr� realizarse cumplimentando exclusivamente los apartados que deban ser objeto de modificaci髇.

Art韈ulo 11 Dictamen de escolarizaci髇

1. Se entiende por dictamen de escolarizaci髇 lo dispuesto en el art韈ulo 8.1 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto.

2. De conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 8.3 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, el dictamen de escolarizaci髇 se realizar� o revisar� en los siguientes supuestos:

• a) Cuando se vaya a producir la admisi髇 del alumno con necesidades educativas especiales en un centro ordinario y se prevea la necesidad de desarrollar adaptaciones curriculares significativas o medios personales y materiales espec韋icos.
• b) Al finalizar cada una de los niveles y etapas educativas.
• c) Cuando se vaya a producir la admisi髇 del alumno en un centro o aula de educaci髇 especial.
• c) Cuando se considere necesario proponer un cambio de la modalidad de escolarizaci髇.

3. El dictamen de escolarizaci髇 recoger� la modalidad de escolarizaci髇 m醩 conveniente para el alumno as� como el tipo de apoyo, medidas y recursos necesarios para su desarrollo personal y social determinados en el informe de evaluaci髇 psicopedag骻ica.

4. Una vez realizado el dictamen de escolarizaci髇, se pondr� en conocimiento de los padres o representantes legales, quienes podr醤 manifestar por escrito su opini髇 respecto a la propuesta de escolarizaci髇. Dicha opini髇 deber� incorporarse al dictamen.

5. Finalizadas las actuaciones previstas en el apartado anterior, se remitir� el dictamen al Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇, en el plazo que se determine en la normativa que regule el proceso de escolarizaci髇 y en los siguientes supuestos:

• a) Escolarizaci髇 inicial del alumnado que presente necesidades educativas especiales.
• b) Cambio de la modalidad de escolarizaci髇.

6. Excepcionalmente, podr醤 trasladarse en cualquier momento al Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇 aqu閘los dict醡enes que propongan un cambio a lo largo del curso en la modalidad de escolarizaci髇.

7. En caso de conformidad de los padres o representantes legales del alumno con la propuesta de escolarizaci髇, el Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇 propondr� la admisi髇 del alumno en el centro que mejor se ajuste a sus necesidades. En caso de disconformidad, el Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇, previa consulta a la Unidad T閏nica de Orientaci髇 y Atenci髇 a la Diversidad, o韉os los padres o representantes legales, emitir� propuesta de resoluci髇 al titular de la Direcci髇 General de Personal y Centros Docentes, que resolver�.

8. Una vez efectuada la escolarizaci髇 del alumno, el Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇 remitir� la propuesta y el dictamen de escolarizaci髇 al centro correspondiente, para su inclusi髇 en el expediente del alumno. En todo caso, la propuesta de escolarizaci髇 ser� comunicada al centro educativo en el que, hasta el momento, hubiera estado matriculado el alumno.

Art韈ulo 12 Traspaso de informaci髇 entre 髍ganos de la Administraci髇 auton髆ica

El especialista de Orientaci髇 Educativa, de acuerdo con el modelo que establezca el titular de la Direcci髇 General de Ordenaci髇 e Innovaci髇 Educativa, podr� derivar y realizar demandas a otros 髍ganos de la Administraci髇 de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria con el fin de mejorar la atenci髇 a la infancia y adolescencia por parte de la Administraci髇 p鷅lica, siempre y cuando el procedimiento no est� regulado con un protocolo espec韋ico.

Art韈ulo 13 Confidencialidad y protecci髇 de datos

1. El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, deban conocer el contenido del informe psicopedag骻ico, del dictamen de escolarizaci髇 o de otros documentos contenidos en el expediente, garantizar醤 su confidencialidad y quedar醤 sujetos al deber de sigilo.

2. Ser醤 responsables de su custodia las unidades administrativas en las que se deposite el expediente acad閙ico.

3. En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicar醤 las normas t閏nicas y organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, estando sujeto a la legislaci髇 en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal.

趎ica

La evaluaci髇 psicopedag骻ica para el acceso a programas de diversificaci髇 curricular ser� necesaria hasta el momento en que, de acuerdo con la disposici髇 final quinta de la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre, dichos programas sean sustituidos por los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, a los que se refiere el art韈ulo 27 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

趎ica

Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la presente orden.

Primera

Se autoriza al titular de la Direcci髇 General de Ordenaci髇 e Innovaci髇 Educativa para dictar cuantas disposiciones sean precisas para la aplicaci髇, desarrollo y ejecuci髇 de lo dispuesto en la presente orden.

Segunda

La presente Orden entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Bolet韓 Oficial de Cantabria.