Atenci髇 norma derogada, ver regulaci髇 posterior

Decreto 187/2015, de 25 de agosto, de ordenaci髇 de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria obligatoria

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• CAP蚑ULO 1.�Disposiciones de car醕ter general
  • Art韈ulo 1燨bjeto
  • Art韈ulo 2燜inalidad
  • Art韈ulo 3燨bjetivos
  • Art韈ulo 4燨rganizaci髇 general
  • Art韈ulo 5燩royecto educativo pluriling黣
  • Art韈ulo 6燫間imen lingstico en los centros educativos de Ar醤
• CAP蚑ULO 2.�Curr韈ulo
  • Art韈ulo 7燛structura del curr韈ulo
  • Art韈ulo 8燙ompetencias clave
  • Art韈ulo 9燙ompetencias b醩icas en el 醡bito de las materias y contenidos clave
  • Art韈ulo 10燤aterias
  • Art韈ulo 11燤aterias de los tres primeros cursos
  • Art韈ulo 12燤aterias de cuarto curso
  • Art韈ulo 13燨rganizaci髇 de cuarto curso
  • Art韈ulo 14燭rabajo de s韓tesis
  • Art韈ulo 15燩royecto de investigaci髇
  • Art韈ulo 16燬ervicio comunitario
• CAP蚑ULO 3.�Orientaci髇 educativa y gesti髇 pedag骻ica
  • Art韈ulo 17燨rientaci髇 educativa
  • Art韈ulo 18燗tenci髇 a la diversidad de los alumnos
  • Art韈ulo 19燗cci髇 tutorial
  • Art韈ulo 20燨rientaci髇 acad閙ica y profesional
  • Art韈ulo 21燭ransiciones y continuidad formativa
  • Art韈ulo 22燩royecto educativo y autonom韆 pedag骻ica
  • Art韈ulo 23燛quipos docentes
  • Art韈ulo 24燤aterial did醕tico
• CAP蚑ULO 4.�Evaluaci髇 y promoci髇
  • Art韈ulo 25燙riterios generales de evaluaci髇
  • Art韈ulo 26燩romoci髇 de primero a tercero
  • Art韈ulo 27燛valuaci髇 de cuarto
  • Art韈ulo 28燭韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Primera燙alendario de implantaci髇 del servicio comunitario
  • Segunda燚iversificaci髇 curricular
  • Tercera燬imultaneidad de estudios obligatorios y ense馻nzas art韘ticas o deportivas
  • Cuarta燣a ense馻nza de la religi髇
  • Quinta燛ducaci髇 de personas adultas
  • Sexta燛nse馻nzas a distancia
  • S閜tima燨rganizaci髇 curricular de cuarto curso
  • Octava燗creditaci髇 de la competencia digital
• DISPOSICIONES TRANSITORIAS
  • Disposici髇 transitoria燩rueba de evaluaci髇 de cuarto de ESO
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 derogatoria
• DISPOSICIONES FINALES
  • Primera燙alendario de aplicaci髇
  • Segunda燗utorizaciones
  • Tercera燛ntrada en vigor
• ANEXO 1.燤aterias agrupadas por 醡bitos de conocimiento
• ANEXO 2.燚istribuci髇 horaria global por materia y curso
• ANEXO 3.燙urr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria
• ANEXO 4.燙urr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria
• ANEXO 5.燙urr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria
• ANEXO 6.燙urr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria
• ANEXO 7.燙urr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria
• ANEXO 8.燙urr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria
• ANEXO 9.燙urr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria
• ANEXO 10.燙urr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria
• ANEXO 11.燙urr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria

Art韈ulo 1 Objeto

La ordenaci髇 del curr韈ulo de la educaci髇 secundaria obligatoria se establece de acuerdo con un modelo de ense馻nza y aprendizaje de car醕ter competencial y en el marco de un sistema que prev� la orientaci髇 educativa y la atenci髇 a todo el alumnado como la principal herramienta para favorecer la continuidad formativa en las ense馻nzas postobligatorias.

Art韈ulo 2 Finalidad

1. La finalidad de la educaci髇 secundaria obligatoria es la consecuci髇 de las competencias clave que permita a todos los alumnos:

• a) Asegurar un desarrollo personal y social s髄ido en relaci髇 a la autonom韆 personal, la interdependencia con otras personas y la gesti髇 de la afectividad.
• b) Desarrollar en el nivel adecuado, como forma de conocimiento reflexivo, de formaci髇 de pensamiento y de expresi髇 de ideas, las habilidades y competencias culturales, personales y sociales relativas a:
  • - La expresi髇 y la comprensi髇 orales, la expresi髇 escrita y la comprensi髇 lectora, las competencias matem醫icas y las competencias necesarias para el uso de las nuevas tecnolog韆s y de la comunicaci髇 audiovisual.
  • - La comprensi髇 de los elementos b醩icos del mundo en los aspectos cient韋icos, sociales, culturales, religiosos y art韘ticos, en particular aquellos elementos que permitan un conocimiento y arraigo en Catalu馻.
  • - La sensibilidad art韘tica y la creatividad.
  • - La corresponsabilidad y el respeto a la igualdad de derechos y de oportunidades de las personas.
  • - El trabajo y el estudio, individual y en equipo, con autonom韆 y capacidad cr韙ica.
  • - La resoluci髇 de problemas de la vida cotidiana, la convivencia y el ejercicio responsable de la ciudadan韆.
  • - El h醔ito lector como herramienta b醩ica para acceder y construir conocimiento y desarrollar el potencial personal.

2. La educaci髇 secundaria obligatoria debe garantizar la igualdad real de oportunidades para desarrollar las capacidades individuales, sociales, intelectuales, art韘ticas, culturales y emocionales de todos los chicos y las chicas que cursan esta etapa. Para conseguirlo, es necesaria una educaci髇 de calidad adaptada a las necesidades del alumnado que favorezca el 閤ito escolar y la equidad en su aplicaci髇 y distribuci髇 en el territorio.

Art韈ulo 3 Objetivos

La educaci髇 secundaria obligatoria tiene que contribuir al desarrollo de las habilidades y las competencias que permitan a los alumnos:

• a) Asumir con responsabilidad sus deberes y ejercer sus derechos hacia los dem醩, entender el valor del di醠ogo, de la cooperaci髇, de la solidaridad, del respeto a los derechos humanos como valores b醩icos para una ciudadan韆 democr醫ica.
• b) Desarrollar y consolidar h醔itos de estudio, de trabajo individual y cooperativo y de disciplina como base indispensable para un aprendizaje responsable y eficaz para conseguir un desarrollo personal equilibrado.
• c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminaci髇 entre hombres y mujeres.
• d) Fortalecer las capacidades afectivas en todos los 醡bitos de la personalidad y en relaci髇 con los dem醩, y rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver los conflictos pac韋icamente.
• e) Desarrollar el esp韗itu emprendedor y la confianza en uno mismo, el sentido cr韙ico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
• f) Conocer, valorar y respetar los valores b醩icos y la manera de vivir de la propia cultura y de otras culturas en un marco de valores compartidos, fomentando la educaci髇 intercultural, la participaci髇 en el tejido asociativo del pa韘, y respetar el patrimonio art韘tico y cultural.
• g) Identificar como propias las caracter韘ticas hist髍icas, culturales, geogr醘icas y sociales de la sociedad catalana, y progresar en el sentimiento de pertenencia al pa韘.
• h) Adquirir unas buenas habilidades comunicativas: una expresi髇 y comprensi髇 orales, una expresi髇 escrita y una comprensi髇 lectora correctas en lengua catalana, en lengua castellana y, en su caso, en aran閟; tambi閚 consolidar h醔itos de lectura y comunicaci髇 emp醫ica, as� como el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
• i) Comprender y expresarse de manera apropiada en una o m醩 lenguas extranjeras.
• j) Desarrollar habilidades para el an醠isis cr韙ico de la informaci髇, en diferentes soportes, mediante instrumentos digitales y de otros tipos, para transformar la informaci髇 en conocimiento propio, y comunicarlo a trav閟 de diferentes canales y formatos.
• k) Comprender que el conocimiento cient韋ico es un saber integrado que se estructura en diversas disciplinas, y conocer y aplicar los m閠odos de la ciencia para identificar los problemas propios de cada 醡bito para su resoluci髇 y toma de decisiones.
• l) Disfrutar y respetar la creaci髇 art韘tica, comprender los lenguajes de las diferentes manifestaciones art韘ticas y utilizar diversos medios de expresi髇 y representaci髇.
• m) Valorar cr韙icamente los h醔itos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente, y contribuir a su conservaci髇 y mejora.
• n) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los dem醩, respetar las diferencias, afirmar los h醔itos de salud e incorporar la pr醕tica de la actividad f韘ica y el deporte a la vida cotidiana para favorecer el desarrollo personal y social.
• o) Conocer y valorar la dimensi髇 humana de la sexualidad en toda su diversidad y preservar el derecho a la igualdad y a la no discriminaci髇 por raz髇 de orientaci髇 sexual.
• p) Valorar la necesidad del uso seguro y responsable de las tecnolog韆s digitales, procurando gestionar la propia identidad digital y el respeto a la de los dem醩.

Art韈ulo 4 Organizaci髇 general

1. La etapa de la educaci髇 secundaria obligatoria se organiza en materias y comprende cuatro cursos acad閙icos.

Art韈ulos 4.1 y 2; 7.1 y 2; 10; 11; 12; 13.3, 4 y 5; 25.2; y Anexos II a XI declarados nulos por Sentencia TSJC (Sala de lo Contencioso-administrativo, 5�) de 3 diciembre 2018 N鷐. rec.: 25/2016, N� sent.: 886/2018.JU0006312598

2. Los dos primeros cursos de la etapa mantienen la coherencia con la educaci髇 primaria, garantizando la coordinaci髇 entre las etapas, con el fin de asegurar una transici髇 adecuada del alumnado y facilitar la continuidad de su proceso educativo, como parte integrante de la educaci髇 b醩ica. De esta manera, se potencia la autonom韆 del alumno y se fortalecen los h醔itos de trabajo. Los dos 鷏timos cursos de la etapa consolidan el proceso de la adquisici髇 de las competencias clave y preparan para la continuidad hacia estudios posteriores.

Art韈ulos 4.1 y 2; 7.1 y 2; 10; 11; 12; 13.3, 4 y 5; 25.2; y Anexos II a XI declarados nulos por Sentencia TSJC (Sala de lo Contencioso-administrativo, 5�) de 3 diciembre 2018 N鷐. rec.: 25/2016, N� sent.: 886/2018.JU0006312598

3. La educaci髇 secundaria obligatoria se cursa normalmente entre los doce y los diecis閕s a駉s y se inicia, generalmente, el a駉 natural en que se cumplen los doce. Con car醕ter general, los alumnos tienen derecho a permanecer en el centro en r間imen ordinario hasta los dieciocho a駉s, cumplidos en el a駉 en que finaliza el curso.

4. La educaci髇 secundaria obligatoria tiene que favorecer la equidad entre el alumnado, as� como el fomento de la igualdad entre mujeres y hombres.

5. En esta etapa se pone especial 閚fasis en la orientaci髇 educativa y la atenci髇 al alumnado para promover el m醲imo desarrollo de sus potencialidades y la continuidad formativa.

6. En la orientaci髇 educativa, los centros tienen que trabajar conjuntamente con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

7. El Departamento de Ense馻nza promueve que el alumnado que finaliza la educaci髇 secundaria obligatoria pueda acreditar su competencia digital y su competencia en lenguas extranjeras de acuerdo con el Marco com鷑 europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ense馻nza, evaluaci髇.

Art韈ulo 5 Proyecto educativo pluriling黣

1. Todos los centros deben elaborar un proyecto lingstico propio que forma parte del proyecto educativo.

2. El catal醤, como lengua propia de Catalu馻, es la lengua normalmente utilizada como lengua vehicular de ense馻nza y de aprendizaje y en las actividades internas y externas de la comunidad educativa: actividades orales y escritas del alumnado y del profesorado, exposiciones del profesorado, libros de texto y material did醕tico, actividades de aprendizaje y de evaluaci髇, y comunicaciones con las familias.

3. El objetivo fundamental del proyecto educativo pluriling黣 es conseguir que todo el alumnado adquiera una s髄ida competencia comunicativa al acabar la educaci髇 obligatoria, de manera que pueda utilizar normal y correctamente el catal醤 y el castellano, y que pueda comprender y emitir mensajes orales y escritos en las lenguas extranjeras que el centro haya determinado en el proyecto educativo.

4. En la educaci髇 secundaria obligatoria se realiza un enfoque metodol骻ico de las dos lenguas oficiales teniendo en cuenta el contexto sociolingstico, para garantizar que todo el alumnado conozca las dos lenguas al finalizar la etapa. De acuerdo con el proyecto lingstico, los centros pueden impartir contenidos de materias no lingsticas en una lengua extranjera.

5. El proyecto lingstico debe determinar las lenguas extranjeras que imparte el centro, y especificar cu醠 o cu醠es se imparten como primera lengua extranjera y cu醠, o cu醠es, como segunda.

Art韈ulo 6 R間imen lingstico en los centros educativos de Ar醤

Seg鷑 el art韈ulo 8.1c) de la Ley 1/2015, de 5 de febrero, del r間imen especial de Ar醤, el aran閟, nombre que recibe la variedad aut骳tona de la lengua occitana en Ar醤, es la lengua propia de este territorio y como tal es la lengua normalmente utilizada como lengua vehicular y de aprendizaje en los centros educativos de Ar醤.

Art韈ulo 7 Estructura del curr韈ulo

1. Para contribuir a la consecuci髇 de las competencias clave, el curr韈ulo de la educaci髇 secundaria obligatoria incluye el conjunto de competencias b醩icas de las materias agrupadas en 醡bitos de conocimiento, contenidos, m閠odos pedag骻icos y criterios de evaluaci髇 de esta etapa. Las competencias b醩icas se convierten en objetivos de aprendizaje de final de etapa.

Art韈ulos 4.1 y 2; 7.1 y 2; 10; 11; 12; 13.3, 4 y 5; 25.2; y Anexos II a XI declarados nulos por Sentencia TSJC (Sala de lo Contencioso-administrativo, 5�) de 3 diciembre 2018 N鷐. rec.: 25/2016, N� sent.: 886/2018.JU0006312598

2. El curr韈ulo se articula seg鷑 la siguiente estructura: las competencias b醩icas, los contenidos y los criterios de evaluaci髇 en los diferentes cursos. En el anexo 1 se establecen las materias agrupadas por 醡bitos de conocimiento, cuyo curr韈ulo se desarrolla en los anexos 3 al 11. En el anexo 2 se concreta la distribuci髇 horaria global por materia y curso.

Art韈ulos 4.1 y 2; 7.1 y 2; 10; 11; 12; 13.3, 4 y 5; 25.2; y Anexos II a XI declarados nulos por Sentencia TSJC (Sala de lo Contencioso-administrativo, 5�) de 3 diciembre 2018 N鷐. rec.: 25/2016, N� sent.: 886/2018.JU0006312598

3. Los 醡bitos de conocimiento son agrupaciones de materias que comparten competencias b醩icas, contenidos y orientaciones metodol骻icas.

4. Los centros educativos desarrollan y completan el curr韈ulo de educaci髇 secundaria obligatoria. El curr韈ulo elaborado por el centro forma parte de su proyecto educativo.

Art韈ulo 8 Competencias clave

1. El curr韈ulo de la educaci髇 secundaria obligatoria, desarrollado a trav閟 de los 醡bitos de conocimiento establecidos en el anexo 1, tiene que contribuir a la consecuci髇 de las competencias clave.

2. Las competencias clave deben desarrollar la capacidad de utilizar los conocimientos y las habilidades vinculadas a diferentes saberes, de manera interactiva y transversal, lo cual implica la comprensi髇, la reflexi髇 y el discernimiento relativo a cada situaci髇 contextualizada. Adquirirlas permite su transferencia a otras situaciones.

3. El trabajo conjunto de las diferentes materias tiene que incorporar los contenidos, los criterios de evaluaci髇 y las metodolog韆s m醩 adecuadas para la consecuci髇 de las competencias clave.

4. Los centros han de fomentar la competencia comunicativa en todas las materias, como factor b醩ico para el desarrollo de las competencias clave y para la adquisici髇 de las competencias b醩icas de las materias. La lectura y la consolidaci髇 de un h醔ito lector es una responsabilidad compartida de todas las materias.

5. La consecuci髇 de los elementos transversales del 醡bito personal y social, detallados en el anexo 11 de este decreto, y del 醡bito digital, detallados en el anexo 10, se tiene que desarrollar en el conjunto de materias y de acuerdo con los procesos de orientaci髇 asociados.

6. La adquisici髇 de la competencia digital y el ejercicio responsable de la ciudadan韆 implica tener conciencia de la propia identidad digital y la de los dem醩, salvaguardando los datos personales y la utilizaci髇 de im醙enes.

7. La organizaci髇 de las actividades en el aula y el funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relaci髇 y de comunicaci髇 que se establecen entre la comunidad educativa y la relaci髇 con el entorno, contribuyen a la consolidaci髇 de las competencias clave.

Art韈ulo 9 Competencias b醩icas en el 醡bito de las materias y contenidos clave

1. Las competencias b醩icas de 醡bito y materia permiten desarrollar un modelo de ense馻nza y aprendizaje que vincula competencias y contenidos clave de cada materia, estableciendo la contribuci髇 de cada materia al desarrollo de las diferentes competencias clave.

2. Con la finalidad de ayudar a los centros a desarrollar el curr韈ulo de las diferentes materias, se han identificado y desplegado las competencias de los 醡bitos lingstico, matem醫ico, cient韋ico-tecnol骻ico, social, art韘tico, de educaci髇 f韘ica, de cultura y valores, as� como las competencias transversales de los 醡bitos digital y personal y social.

3. Se entiende por competencias b醩icas de 醡bito aquellas competencias que le son propias. Estas competencias est醤 agrupadas en dimensiones, graduadas en tres niveles de consecuci髇 al final de la etapa y asociadas a los contenidos curriculares clave. Las competencias, que concretan las dimensiones, se tienen que considerar totalmente integradas en los contenidos.

4. Los contenidos clave son aquellos que contribuyen en mayor medida al desarrollo de cada competencia.

5. Las propuestas curriculares de los diferentes 醡bitos despliegan estas competencias espec韋icas, que ser醤 el referente de la evaluaci髇 al final de la etapa.

Art韈ulo 10Materias

1. Las materias comunes son las que cursan todos los alumnos en los diferentes cursos de la etapa.

2. Las materias optativas diversifican el curr韈ulo con el fin de responder al desarrollo de un proyecto educativo que singularice el centro, ayude a gestionar la diversidad de todo el alumnado y favorezca la innovaci髇 educativa orientada a la mejora de los resultados educativos.

3. Las horas de las materias optativas se pueden destinar a completar la asignaci髇 horaria de las materias comunes, respetando las materias optativas de oferta obligatoria y la organizaci髇 de las opciones de cuarto curso.

Art韈ulos 4.1 y 2; 7.1 y 2; 10; 11; 12; 13.3, 4 y 5; 25.2; y Anexos II a XI declarados nulos por Sentencia TSJC (Sala de lo Contencioso-administrativo, 5�) de 3 diciembre 2018 N鷐. rec.: 25/2016, N� sent.: 886/2018.JU0006312598

Art韈ulo 11Materias de los tres primeros cursos

1. Las materias comunes de los tres primeros cursos de la educaci髇 secundaria obligatoria son:

ciencias de la naturaleza (biolog韆 y geolog韆 en primero y tercero; f韘ica y qu韒ica en segundo y tercero)

Ciencias sociales: geograf韆 e historia

Educaci髇 f韘ica

Educaci髇 visual y pl醩tica

Lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura, y aran閟, en Ar醤

Lengua extranjera

Matem醫icas (en primero y segundo)

Matem醫icas acad閙icas-aplicadas (tercero)

M鷖ica

Tecnolog韆

Religi髇 o cultura y valores 閠icos

Tutor韆

2. Los centros tienen que ofrecer de forma obligatoria, al menos en uno de los tres primeros cursos, las materias optativas de cultura cl醩ica, emprendimiento y segunda lengua extranjera.

3. La oferta de segunda lengua extranjera se tiene que adecuar al proyecto lingstico contenido en el proyecto educativo del centro, y se tiene que promover su presencia y continuidad a lo largo de la etapa.

Art韈ulos 4.1 y 2; 7.1 y 2; 10; 11; 12; 13.3, 4 y 5; 25.2; y Anexos II a XI declarados nulos por Sentencia TSJC (Sala de lo Contencioso-administrativo, 5�) de 3 diciembre 2018 N鷐. rec.: 25/2016, N� sent.: 886/2018.JU0006312598

Art韈ulo 12Materias de cuarto curso

1. El cuarto curso tiene un car醕ter orientador y debe promover la continuidad formativa coherente con los intereses y potencialidades del alumno.

2. Las materias comunes de cuarto de la educaci髇 secundaria obligatoria son las siguientes:

Ciencias sociales: geograf韆 e historia

Educaci髇 f韘ica

Lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura, y aran閟, en Ar醤

Lengua extranjera

Matem醫icas acad閙icas-aplicadas

Religi髇 o cultura y valores 閠icos

Tutor韆

3. Las materias optativas de cuarto son las siguientes:

Biolog韆 y geolog韆

F韘ica y qu韒ica

Lat韓

Econom韆

Ciencias aplicadas a la actividad profesional

Emprendimiento

Tecnolog韆

Tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 (inform醫ica)

Segunda lengua extranjera

Educaci髇 visual y pl醩tica

Filosof韆

M鷖ica

Artes esc閚icas y danza

Cultura cient韋ica

Cultura cl醩ica

Art韈ulos 4.1 y 2; 7.1 y 2; 10; 11; 12; 13.3, 4 y 5; 25.2; y Anexos II a XI declarados nulos por Sentencia TSJC (Sala de lo Contencioso-administrativo, 5�) de 3 diciembre 2018 N鷐. rec.: 25/2016, N� sent.: 886/2018.JU0006312598

Art韈ulo 13 Organizaci髇 de cuarto curso

1. El cuarto curso se organiza de manera que los alumnos puedan escoger cursar una o ambas de estas opciones:

• a) Opci髇 acad閙ica, que conduce a los estudios de bachillerato.
• b) Opci髇 aplicada, que conduce a las ense馻nzas profesionales.

2. Para acreditar la opci髇 acad閙ica hay que cursar dos materias de las siguientes: biolog韆 y geolog韆, f韘ica y qu韒ica, lat韓 y econom韆, y otra materia optativa a escoger por el alumno.

Para acreditar la opci髇 aplicada hay que cursar dos materias de entre: ciencias aplicadas a la actividad profesional, emprendimiento y tecnolog韆, y otra materia optativa a escoger por el alumno.

3. Para facilitar el acceso del alumnado a cualquiera de las ense馻nzas postobligatorias, todos los centros educativos tienen que estructurar una organizaci髇 curricular que permita cursar dos materias de opci髇 acad閙ica y dos materias de opci髇 aplicada. A tal efecto, los centros educativos han de ofrecer materias compactadas de acuerdo con la distribuci髇 horaria establecida en el anexo 2. Esta organizaci髇 permite a los alumnos realizar la evaluaci髇 final por la opci髇 de ense馻nzas acad閙icas y/o por la opci髇 de ense馻nzas aplicadas.

Art韈ulos 4.1 y 2; 7.1 y 2; 10; 11; 12; 13.3, 4 y 5; 25.2; y Anexos II a XI declarados nulos por Sentencia TSJC (Sala de lo Contencioso-administrativo, 5�) de 3 diciembre 2018 N鷐. rec.: 25/2016, N� sent.: 886/2018.JU0006312598

4. Una materia compactada agrupa dos materias optativas que tienen una parte de contenidos coincidentes y pertenecen a una misma especialidad docente. Est� impartida por un 鷑ico profesor y, con respecto a la evaluaci髇, computa como dos materias y tiene dos calificaciones.

Art韈ulos 4.1 y 2; 7.1 y 2; 10; 11; 12; 13.3, 4 y 5; 25.2; y Anexos II a XI declarados nulos por Sentencia TSJC (Sala de lo Contencioso-administrativo, 5�) de 3 diciembre 2018 N鷐. rec.: 25/2016, N� sent.: 886/2018.JU0006312598

5. Las materias compactadas autorizadas son:

• a) F韘ica y qu韒ica y ciencias aplicadas
• b) Biolog韆 y geolog韆 y ciencias aplicadas
• c) Econom韆 y emprendimiento
• d) Tecnolog韆 y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 (inform醫ica)

Los anexos 5 y 6 contienen el curr韈ulo establecido para estas materias.

Art韈ulos 4.1 y 2; 7.1 y 2; 10; 11; 12; 13.3, 4 y 5; 25.2; y Anexos II a XI declarados nulos por Sentencia TSJC (Sala de lo Contencioso-administrativo, 5�) de 3 diciembre 2018 N鷐. rec.: 25/2016, N� sent.: 886/2018.JU0006312598

6. La organizaci髇 de cuarto tiene que permitir una oferta suficiente de materias optativas a fin de que el alumno pueda superar la prueba de la opci髇 -u opciones- escogida.

7. Los centros de tres o m醩 l韓eas tienen que ofrecer de forma obligatoria las materias optativas de filosof韆 y segunda lengua extranjera. El resto de centros deben priorizar esta oferta seg鷑 su disponibilidad.

8. En la franja horaria de las materias optativas, el alumnado tiene que cursar un m韓imo de 3 y un m醲imo de 5 de estas materias.

Art韈ulo 14 Trabajo de s韓tesis

1. El trabajo de s韓tesis est� formado por un conjunto de actividades de ense馻nza/aprendizaje concebidas para desarrollar competencias y/o aprendizajes competenciales. El alumnado tiene que ser capaz de relacionar las competencias b醩icas trabajadas en las diferentes materias para la resoluci髇 de cuestiones y problemas de la vida pr醕tica. Este trabajo debe integrar contenidos de diversas materias y admite diferentes concreciones temporales.

2. A lo largo del trabajo, los alumnos tienen que mostrar capacidad de autonom韆 en la organizaci髇 de su trabajo individual, y tambi閚 de cooperaci髇 y colaboraci髇 en el trabajo en equipo.

3. A la hora de evaluar el trabajo de s韓tesis, conviene incluir la evaluaci髇 de la competencia digital, dado que es una competencia transversal que se adquiere desde las diferentes materias. En la propuesta curricular del 醡bito digital se incluye el trabajo de s韓tesis como parte de la evaluaci髇 de la competencia.

4. Se ha de hacer un trabajo de s韓tesis en cada uno de los tres primeros cursos de la etapa. El trabajo de s韓tesis, a efectos de evaluaci髇, tiene la consideraci髇 de proyecto transversal con incidencia en la calificaci髇 global de cada curso.

Art韈ulo 15 Proyecto de investigaci髇

1. En el cuarto curso todo el alumnado tiene que realizar un proyecto de investigaci髇. Este proyecto tiene que estar constituido por un conjunto de actividades de descubrimiento e investigaci髇 realizadas por el alumnado de un tema escogido y delimitado, en parte, por 閘 mismo, bajo la gu韆 del profesorado.

2. A lo largo del proyecto, los alumnos tienen que mostrar capacidad de autonom韆 e iniciativa en la organizaci髇 de su trabajo individual, y tambi閚 de cooperaci髇 y colaboraci髇 en el trabajo en equipo.

3. A la hora de evaluar el proyecto de investigaci髇, conviene incluir la evaluaci髇 de la competencia digital, dado que es una competencia transversal que se adquiere desde las diferentes materias. En la propuesta curricular del 醡bito digital se incluye el proyecto de investigaci髇 como parte de la evaluaci髇 de la competencia.

4. El proyecto de investigaci髇, a efectos de evaluaci髇, tiene la consideraci髇 de proyecto transversal con incidencia en la calificaci髇 global de cuarto.

Art韈ulo 16 Servicio comunitario

1. El servicio comunitario es una acci髇 educativa orientada a desarrollar la competencia social y ciudadana, en la que el alumno, con la finalidad de mejorar su entorno, realiza un servicio a la comunidad, aplicando sus conocimientos, capacidades y habilidades, a la vez que aprende el ejercicio activo de la ciudadan韆.

2. El servicio comunitario es de car醕ter obligatorio y su objetivo es garantizar que los estudiantes, a lo largo de su trayectoria escolar, experimenten y protagonicen acciones de compromiso c韛ico.

3. El servicio comunitario tiene que formar parte de la programaci髇 curricular de una o diversas materias de tercero y/o cuarto de la ESO definidas en el plan anual de centro. As�, comprende una parte de aprendizaje vinculada al curr韈ulo que se realiza dentro del horario lectivo y un servicio activo a la comunidad, que se ha de llevar a cabo fuera de este horario, de acuerdo con las necesidades de la entidad con la que se colabore y de los criterios organizativos del centro. La dedicaci髇 horaria al desarrollo del servicio comunitario es de 20 horas, con un m韓imo de 10 horas de servicio activo a la comunidad. Excepcionalmente el servicio activo a la comunidad se puede llevar a cabo dentro del horario escolar.

4. Un centro puede disponer de uno o m醩 proyectos de servicio comunitario. En todos los casos, cada proyecto debe contener una asignaci髇 horaria lectiva y pr醕tica, y la vinculaci髇 curricular que fundamenta el servicio activo.

5. El servicio comunitario, a efectos de evaluaci髇, tiene la consideraci髇 de proyecto transversal con incidencia en la calificaci髇 global de la materia, o materias, a la que est� vinculada.

Art韈ulo 17 Orientaci髇 educativa

1. La orientaci髇 educativa comprende las acciones de centro que promueven el acompa馻miento personalizado del alumno y suponen el eje vertebrador de la acci髇 educativa del centro. El proyecto educativo debe establecer los principios que la regulan.

2. Consiste en el conjunto de actuaciones del equipo docente, programadas, sistematizadas y evaluadas en el marco de la Programaci髇 General Anual de centro, para garantizar el desarrollo del alumno, la consecuci髇 de las competencias clave y el acompa馻miento personalizado a lo largo de su escolarizaci髇.

3. La orientaci髇 educativa se dirige a todo el alumnado, es responsabilidad de todo el profesorado e incluye la atenci髇 a la diversidad, la acci髇 tutorial y la orientaci髇 acad閙ica y profesional.

4. Las actuaciones de orientaci髇 educativa se llevan a cabo en los 醡bitos personal, acad閙ico y profesional del alumno, y se pueden desarrollar a nivel individual o grupal.

5. El centro debe disponer de un registro o ficha de seguimiento interno para recoger y traspasar la informaci髇 m醩 relevante de cada alumno de un curso al siguiente y a las ense馻nzas postobligatorias. Este registro tiene que incluir, entre otros, los datos siguientes:

• a) Nivel de consecuci髇 de los aprendizajes.
• b) Medidas de apoyo al aprendizaje recibidas (espec韋icas y/o extraordinarias).
• c) Intereses y expectativas del alumno.
• d) Habilidades de relaci髇 y socializaci髇.

6. Corresponde al tutor asignado al alumno la responsabilidad de actualizar y gestionar la informaci髇 contenida en el registro o ficha de seguimiento interno del alumno.

Art韈ulo 18 Atenci髇 a la diversidad de los alumnos

1. La atenci髇 a la diversidad consiste en la aplicaci髇 de medidas curriculares, metodol骻icas, organizativas y/o psicopedag骻icas que permiten personalizar la acci髇 educativa para todos los alumnos.

2. El proyecto educativo de centro debe incluir los criterios y los recursos que orienten la atenci髇 a la diversidad de los alumnos.

3. Las medidas de atenci髇 a la diversidad pueden ser de car醕ter general, espec韋ico o extraordinario, y pueden establecerse de forma temporal o permanente. Estas medidas se aplican en todas las materias y en la acci髇 tutorial, y requieren la coordinaci髇 del equipo docente.

4. Las medidas de car醕ter general garantizan la atenci髇 y el apoyo a todo el alumnado e incluyen el conjunto de acciones de refuerzo y ampliaci髇 que cada docente prev� con el fin de ajustar la programaci髇 general del grupo a las necesidades de todos los alumnos. Esto conlleva la diversificaci髇 de los procedimientos y las actividades de aprendizaje y de evaluaci髇, tanto desde la perspectiva organizativa como metodol骻ica, y no suponen ninguna flexibilizaci髇 ni adaptaci髇 del curr韈ulo.

5. Las medidas espec韋icas permiten singularizar y adaptar el curr韈ulo a los alumnos que lo requieran, una vez han sido aplicadas las medidas generales, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisi髇 de Atenci髇 a la Diversidad o por el 髍gano colegiado que el centro determine. Van dirigidas a:

• a) Alumnos de primero y segundo curso de la ESO. Tienen un car醕ter preventivo y constituyen una ayuda inmediata y personalizada a alumnos con un bajo nivel de consecuci髇 de las competencias b醩icas en la educaci髇 primaria y/o que presentan dificultades de aprendizaje, sobre todo en aquellos aprendizajes considerados clave y de car醕ter m醩 instrumental.
• b) Alumnos de tercero y cuarto curso de la ESO. Tienen un car醕ter orientador y de est韒ulo para la continuidad formativa para alumnos con dificultades de aprendizaje y, a veces, con riesgo de abandono escolar. Son estrategias de diversificaci髇 curricular que permiten organizar el curr韈ulo de acuerdo con los 醡bitos de aprendizaje y, si conviene, con una clara orientaci髇 pr醕tica.
• c) Alumnos con altas capacidades y alto inter閟 por el aprendizaje. Pueden disponer, si conviene, de medidas espec韋icas que den respuesta a sus necesidades con relaci髇 a la ampliaci髇 y enriquecimiento curricular a lo largo de toda la etapa, as� como la flexibilidad en la duraci髇 de la etapa en determinados casos debidamente motivados.

6. Las medidas extraordinarias son estrategias e instrumentos de car醕ter did醕tico, curricular, psicopedag骻ico y organizativo que se llevan a cabo una vez han sido aplicadas las medidas espec韋icas y en casos muy concretos que requieren medidas singularizadas. El acceso a estas medidas extraordinarias se hace de acuerdo con el procedimiento establecido por el Departamento de Ense馻nza.

7. El Departamento de Ense馻nza puede establecer convenios con ayuntamientos, entes locales y otras instituciones, para la realizaci髇 de actividades fuera del centro en el marco de aplicaci髇 de las medidas espec韋icas y/o extraordinarias para los alumnos de tercer y cuarto cursos, que no tienen que comportar vinculaci髇 laboral o profesional.

Art韈ulo 19 Acci髇 tutorial

1. El proyecto educativo de centro tiene que definir el modelo de acci髇 tutorial de acuerdo con los principios que regulan la orientaci髇 educativa del centro.

2. La acci髇 tutorial es el conjunto de acciones educativas que contribuyen, en colaboraci髇 con las familias, a la consecuci髇 de las competencias personales, emocionales y sociales del alumno necesarias para poder desarrollar su proyecto personal, acad閙ico y profesional.

3. Se lleva a cabo individualmente, con un acompa馻miento personalizado, y en grupo, con la aplicaci髇 de propuestas pedag骻icas que contribuyen a la cohesi髇 social de los alumnos a trav閟 de la tutor韆 del grupo.

4. Todos los alumnos deben disponer de un profesor tutor. Corresponde al profesor tutor la relaci髇 con las familias o tutores legales de los alumnos.

5. La acci髇 tutorial es responsabilidad del conjunto de profesorado que interviene en un mismo grupo. Corresponde al profesor tutor la coordinaci髇 del equipo docente y la cumplimentaci髇 de toda la documentaci髇 que sea necesaria.

6. Las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro tienen que prever los aspectos organizativos y funcionales de la acci髇 tutorial, y los procedimientos de seguimiento y de evaluaci髇. El centro debe garantizar, mediante los recursos disponibles, la coherencia y la continuidad de la acci髇 tutorial durante la escolarizaci髇 del alumnado.

Art韈ulo 20 Orientaci髇 acad閙ica y profesional

1. La orientaci髇 acad閙ica y profesional es el conjunto de actuaciones que contribuyen a la toma de decisiones con relaci髇 al itinerario formativo del alumno. Estas actuaciones deben tener continuidad a lo largo de toda la etapa y tienen que estar vinculadas al trabajo de las materias curriculares.

2. El alumno y su familia, o los tutores legales, tienen que recibir un consejo orientador al finalizar cada curso, fundamentado en la informaci髇 del registro o ficha de seguimiento interno. Este consejo lo emite el equipo docente con las recomendaciones de las propuestas de medidas de apoyo para el curso siguiente, si conviene.

3. A la finalizaci髇 de la escolarizaci髇 del alumno, el equipo docente emite un consejo orientador, mediante un informe motivado, que tiene que incluir una orientaci髇 espec韋ica en relaci髇 a su itinerario formativo y/o profesionalizador.

Art韈ulo 21 Transiciones y continuidad formativa

1. El trabajo pedag骻ico compartido para facilitar la continuidad educativa entre los cursos y las etapas es un factor de 閤ito y de calidad educativa.

2. Los centros educativos han de prever mecanismos de coordinaci髇 y de traspaso de informaci髇 en las transiciones siguientes:

• a) De la educaci髇 primaria a la educaci髇 secundaria obligatoria, para garantizar la continuidad curricular y el seguimiento personalizado del alumnado, con un planteamiento de coherencia pedag骻ica.
• b) Entre los diferentes cursos de la etapa.
• c) De la educaci髇 secundaria obligatoria a ense馻nzas postobligatorias, para favorecer la continuidad formativa de los alumnos.

3. El traspaso de la informaci髇 a ense馻nzas postobligatorias se vehicula a trav閟 del expediente acad閙ico del alumno, que tiene que incluir el consejo orientador.

4. El alumnado que finaliza la educaci髇 secundaria obligatoria y todav韆 no ha obtenido el t韙ulo de graduado en ESO, debe disponer de propuestas de continuidad formativa de car醕ter profesionalizador y/o acad閙ico, orientadas a la obtenci髇 del t韙ulo de graduado en ESO y/o del t韙ulo profesional b醩ico, en colaboraci髇 con la familia o los tutores legales.

5. Excepcionalmente, el alumnado que no haya finalizado la educaci髇 secundaria obligatoria y presente signos de inadaptaci髇 social y riesgo de marginaci髇, hasta los 18 a駉s puede acceder a medidas extraordinarias en situaci髇 de escolarizaci髇 compartida con centros que desarrollen acciones formativas de nuevas oportunidades que promuevan la obtenci髇 del t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria y/o del t韙ulo profesional b醩ico. El Departamento de Ense馻nza establece los procedimientos que regulan el acceso a estos programas.

Art韈ulo 22 Proyecto educativo y autonom韆 pedag骻ica

1. El proyecto educativo de centro es la m醲ima expresi髇 de la autonom韆 y est� orientado a favorecer la calidad y la excelencia en un contexto de equidad y la continuidad formativa del alumno. Tiene que prever los aspectos esenciales en relaci髇 a la aplicaci髇 de los criterios de organizaci髇 pedag骻ica, las prioridades y los planteamientos educativos, los criterios de inclusi髇 educativa, los recursos disponibles, la concreci髇 y el desarrollo de los curr韈ulos, la orientaci髇 educativa y las medidas de atenci髇 a la diversidad del alumnado, y el proyecto lingstico, que se tiene que concretar a partir de la realidad sociolingstica del entorno y de acuerdo con el r間imen lingstico.

2. Los centros han de dar a conocer su proyecto educativo y han de establecer compromisos con las familias, mediante la carta de compromiso educativo, para incentivar el trabajo del alumno y favorecer la corresponsabilizaci髇 de la familia y el centro respecto al proceso educativo del alumno.

3. Los centros, para mejorar e incentivar el proceso de aprendizaje del alumnado, pueden establecer compromisos con la comunidad educativa mediante los planes educativos de entorno u otros planes socioeducativos.

4. El centro, en el ejercicio de la autonom韆 pedag骻ica, puede incorporar en su Proyecto Educativo objetivos adicionales, proyectos de innovaci髇 pedag骻ica, planes de trabajo, y formas organizativas y de gesti髇 diferenciadas.

5. Los centros que desarrollen proyectos educativos que impliquen una organizaci髇 horaria de las materias diferente al establecido con car醕ter general en el anexo 2, requieren la autorizaci髇 del Departamento de Ense馻nza en los t閞minos que determine. El proyecto tiene que incluir la justificaci髇 y la argumentaci髇 del cambio planteado, el calendario de implementaci髇, as� como los instrumentos de seguimiento y de evaluaci髇 previstos.

Art韈ulo 23 Equipos docentes

1. Para garantizar una mejor acci髇 educativa se deben constituir equipos docentes para cada curso, procurando que el n鷐ero de profesores que interviene en un mismo grupo sea lo m醩 reducido posible, especialmente en los dos primeros cursos. La direcci髇 debe promover el trabajo en equipo del profesorado y estimular la reflexi髇 y la actividad investigadora a partir de la pr醕tica docente.

2. El equipo docente, integrado por el profesorado del grupo de alumnos y coordinado por el profesor que ejerce la tutor韆, tiene que actuar como 髍gano colegiado en todo el proceso de evaluaci髇 y en la adopci髇 de las decisiones que resulten. Cada profesor ha de aportar informaci髇 sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos en la materia o materias que interviene.

3. Los centros tienen que prever horarios espec韋icos para las reuniones de coordinaci髇 de los equipos docentes dentro del periodo de permanencia del profesorado en el centro.

Art韈ulo 24 Material did醕tico

1. Los materiales pedag骻icos y did醕ticos tienen que ser comprensibles, utilizables y practicables para todo el mundo sin ning鷑 tipo de limitaci髇, con la finalidad de hacer accesible el aprendizaje y eliminar barreras a la comunicaci髇, para dar respuesta a los requerimientos de la escuela inclusiva.

2. Los centros han de fomentar el uso de las diferentes Tecnolog韆s para el Aprendizaje y la Comunicaci髇, vista su capacidad de personalizar los aprendizajes, favorecer la autonom韆 y la cooperaci髇 de los alumnos y proporcionar m鷏tiples maneras de acceder a los contenidos y producir conocimiento.

Art韈ulo 25 Criterios generales de evaluaci髇

1. La evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado de educaci髇 secundaria obligatoria es global, continua y diferenciada seg鷑 las materias y tiene como finalidad la mejora de los procesos de aprendizaje de los alumnos. El profesorado ha de evaluar teniendo en cuenta los diferentes elementos del curr韈ulo.

2. Los criterios de evaluaci髇 de las materias son un referente fundamental para determinar el grado de consecuci髇 de las competencias b醩icas y de los objetivos de cada materia.

Art韈ulos 4.1 y 2; 7.1 y 2; 10; 11; 12; 13.3, 4 y 5; 25.2; y Anexos II a XI declarados nulos por Sentencia TSJC (Sala de lo Contencioso-administrativo, 5�) de 3 diciembre 2018 N鷐. rec.: 25/2016, N� sent.: 886/2018.JU0006312598

3. El equipo docente, coordinado por el tutor del grupo, ha de actuar de manera colegiada en todo el proceso de evaluaci髇 y en la adopci髇 de las decisiones que resulten.

4. La evaluaci髇 del alumnado que ha dispuesto, adem醩 de las medidas generales, de medidas espec韋icas o extraordinarias, se tiene que hacer en relaci髇 con estas medidas.

5. Los padres o tutores legales han de conocer la situaci髇 acad閙ica del alumno, las decisiones relativas al proceso que ha seguido y su progreso educativo.

Art韈ulo 26 Promoci髇 de primero a tercero

1. Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluaci髇, el equipo docente tiene que tomar las decisiones correspondientes sobre la promoci髇 del alumnado.

2. Se promociona al curso siguiente cuando se ha obtenido evaluaci髇 positiva en todas las materias, cuando, de acuerdo con los criterios de evaluaci髇 de cada materia y curso y la consideraci髇 del equipo docente, se han alcanzado los niveles competenciales correspondientes a cada curso de las materias cursadas, o bien cuando se tiene evaluaci髇 negativa como m醲imo en dos materias, siempre que no sean simult醤eamente dos de las siguientes: Lengua Catalana y Literatura, Lengua Castellana y Literatura y Matem醫icas.

3. De forma excepcional se puede autorizar la promoci髇 de un alumno con evaluaci髇 negativa en tres materias o en dos de las tres materias anteriores (Lengua Catalana y Literatura, Lengua Castellana y Literatura y Matem醫icas), siempre que el equipo docente considere que el alumno tiene buenas expectativas de recuperaci髇 y que la promoci髇 es positiva para su evoluci髇 acad閙ica; adem醩, se le han de aplicar medidas espec韋icas o extraordinarias.

4. Para la promoci髇, hay que tener en cuenta que las materias con el mismo nombre en diferentes cursos son materias diferentes.

5. Para facilitar al alumnado la recuperaci髇 de las materias que han tenido evaluaci髇 negativa, el Departamento de Ense馻nza establece y regula el procedimiento de las pruebas extraordinarias, que en cualquier caso se tienen que enmarcar en el proceso de evaluaci髇 continua.

6. El alumno que promocione sin haber superado todas las materias debe disponer durante el curso siguiente de medidas espec韋icas y/o extraordinarias destinadas a recuperar los aprendizajes y ha de superar la evaluaci髇 correspondiente a este programa. Esta circunstancia se debe tener en cuenta a los efectos de promoci髇 previstos en los apartados anteriores.

7. Cuando un alumno no promocione debe continuar un a駉 m醩 en el mismo curso. Este hecho tiene que ir acompa馻do de medidas espec韋icas y/o extraordinarias, que ha de establecer el centro educativo, para conseguir que supere las dificultades detectadas en el curso anterior.

8. El alumno puede repetir el mismo curso una sola vez y dos veces, como m醲imo, dentro de la etapa si no ha repetido en la educaci髇 primaria.

Art韈ulo 27 Evaluaci髇 de cuarto

1. Se considera que un alumno ha superado cuarto curso cuando ha obtenido evaluaci髇 positiva en todas las materias, y por lo tanto ha adquirido las competencias de la etapa, o cuando tenga evaluaci髇 negativa como m醲imo en dos materias que no sean simult醤eamente lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura y matem醫icas.

2. Tambi閚 son de aplicaci髇 para la evaluaci髇 de cuarto los art韈ulos 26.3, 26.4, 26.6 y 26.7.

3. De manera excepcional, un alumno puede repetir dos veces en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores.

Art韈ulo 28 T韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria

1. Para obtener el t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria, es necesaria la superaci髇 de la prueba externa de evaluaci髇 final de cuarto.

2. El t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria permite acceder a las ense馻nzas postobligatorias de acuerdo con los requisitos que se establecen para cada ense馻nza.

3. Los alumnos pueden hacer la prueba por cualquiera de las dos opciones, ense馻nzas acad閙icas o aplicadas, o por las dos. En todos los casos, en el t韙ulo tiene que constar la opci髇 u opciones superadas as� como la calificaci髇 final de la etapa.

4. Los alumnos que hayan cursado la educaci髇 secundaria obligatoria y no obtengan al graduado en educaci髇 secundaria obligatoria tienen que recibir un certificado de escolarizaci髇 donde conste el n鷐ero de a駉s cursados, el grado de consecuci髇 de los objetivos de la etapa y la adquisici髇 de las competencias correspondientes, as� como el consejo orientador.

5. El Departamento de Ense馻nza establece medidas de atenci髇 personalizada dirigidas a aquellos alumnos que no hayan superado la evaluaci髇 final de la educaci髇 secundaria obligatoria, que pueden ir desde ense馻nzas profesionalizadoras hasta la repetici髇 de cuarto curso en condiciones singulares.

Primera Calendario de implantaci髇 del servicio comunitario

El servicio comunitario se debe implementar en todos los centros educativos de secundaria obligatoria de forma gradual en un plazo de cinco a駉s desde la entrada en vigor de este Decreto.

Segunda Diversificaci髇 curricular

El Departamento de Ense馻nza tiene que dar orientaciones para el desarrollo de las medidas espec韋icas y extraordinarias de atenci髇 a la diversidad, establecidas en los art韈ulos 18.5 y 18.6.

Tercera Simultaneidad de estudios obligatorios y ense馻nzas art韘ticas o deportivas

El Departamento de Ense馻nza debe establecer medidas para facilitar el seguimiento y superaci髇 de los estudios de educaci髇 secundaria obligatoria al alumnado que cursa simult醤eamente esta etapa y estudios de m鷖ica o danza, o bien con una dedicaci髇 significativa al deporte.

Cuarta La ense馻nza de la religi髇

El Departamento de Ense馻nza debe garantizar que todos los padres y tutores legales de los alumnos puedan manifestar su voluntad para que los mencionados alumnos puedan recibir ense馻nza religiosa, sin que la opci髇 realizada suponga ning鷑 tipo de discriminaci髇.

La determinaci髇 del curr韈ulo de la ense馻nza de la religi髇 cat髄ica y de las diferentes confesiones religiosas que hayan suscrito acuerdos de cooperaci髇 en materia educativa, es competencia de las autoridades religiosas correspondientes. Este curr韈ulo tiene que respetar los principios, los valores, las libertades, los derechos y los deberes constitucionales y estatutarios, y debe contribuir al desarrollo de las competencias propias del 醡bito de cultura y valores.

Cuando se haya optado por las ense馻nzas de religi髇, se puede escoger entre las ense馻nzas de religi髇 cat髄ica o las de aquellas confesiones religiosas que disponen de acuerdos de cooperaci髇 en materia educativa.

La evaluaci髇 de las ense馻nzas religiosas se tiene que hacer con los mismos criterios y efectos que la de las otras materias.

Quinta Educaci髇 de personas adultas

El Departamento de Ense馻nza debe hacer una oferta educativa para las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la educaci髇 secundaria obligatoria. Esta oferta se ha de adaptar a las condiciones y necesidades de las personas que opten por esta formaci髇 y se puede hacer de manera presencial, semipresencial o a distancia.

El Departamento de Ense馻nza debe organizar peri骴icamente pruebas para las personas mayores de dieciocho a駉s para que puedan obtener directamente el t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria.

Sexta Ense馻nzas a distancia

El Departamento de Ense馻nza tiene que regular las condiciones para que los alumnos puedan cursar alguna materia a distancia, en especial la segunda lengua extranjera, y favorecer as� una oferta m醩 amplia por parte del centro.

S閜tima Organizaci髇 curricular de cuarto curso

El Departamento de Ense馻nza debe dar orientaciones para la organizaci髇 curricular de las materias optativas de cuarto.

Octava Acreditaci髇 de la competencia digital

En relaci髇 con el art韈ulo 4.7, la mencionada acreditaci髇 de la competencia digital se hace de acuerdo con lo previsto en el Decreto 89/2009, de 9 de junio, que regula la Acreditaci髇 de Competencias en Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 (ACTIC).

Disposici髇 transitoria Prueba de evaluaci髇 de cuarto de ESO

El Departamento de Ense馻nza eval鷄 las competencias y conocimientos b醩icos que tiene que haber adquirido el alumnado al final de la educaci髇 secundaria obligatoria mediante una prueba de evaluaci髇 de cuarto de ESO que tiene car醕ter informativo, formativo y orientador para el alumnado, las familias y los centros.

Para el Departamento de Ense馻nza, las pruebas de evaluaci髇 constituyen una de las l韓eas de mejora de la educaci髇 en Catalu馻, a la vez que permite a cada centro valorar sus propios resultados y establecer medidas de mejora de los procesos de ense馻nza-aprendizaje

Esta prueba estar� vigente, de acuerdo con la regulaci髇 estatal, mientras no se concrete ning鷑 otro tipo de prueba externa de evaluaci髇.

Disposici髇 derogatoria

Sin perjuicio de lo que establece la disposici髇 final primera en relaci髇 con el calendario de aplicaci髇 de la nueva ordenaci髇 de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria obligatoria, queda derogado el Decreto 143/2007, de 26 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria obligatoria, y el Decreto 51/2012, de 22 de mayo, de modificaci髇 del Decreto 143/2007, de 26 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria obligatoria.

Primera Calendario de aplicaci髇

La nueva ordenaci髇 de la educaci髇 secundaria obligatoria establecida en este Decreto, se implanta:

• El a駉 acad閙ico 2015-2016, en los cursos de primero y tercero.
• El a駉 acad閙ico 2016-2017, en los cursos de segundo y cuarto.

La evaluaci髇 final de la ESO correspondiente a la convocatoria que se realice el a駉 2017, no tendr� efectos acad閙icos. Mientras esta evaluaci髇 final no est� implantada o no tenga efectos acad閙icos, el t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria se obtiene al superar el cuarto curso en el centro educativo.

Segunda Autorizaciones

Se autoriza al titular del Departamento de Ense馻nza para dictar las disposiciones que sean necesarias para la aplicaci髇 de lo que dispone este Decreto.

V閍se O [CATALU袮] ENS/108/2018, 4 julio, por la que se determinan el procedimiento, los documentos y los requisitos formales del proceso de evaluaci髇 en la educaci髇 secundaria obligatoria (獶.O.G.C.� 9 julio).LE0000624736_20180901

Tercera Entrada en vigor

Este Decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente de su publicaci髇 en el DOGC.