ANEXO 1

Competencias b醩icas

La finalidad de la educaci髇 es conseguir que los chicos y las chicas adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo en el que est醤 creciendo y que los gu韊n en sus actuaciones; poner las bases para que lleguen a ser personas capaces de intervenir activa y cr韙icamente en la sociedad plural, diversa y en cambio continuo que les ha tocado vivir. Adem醩 de desarrollar los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes (el saber, saber hacer y saber estar) necesarios, los chicos y las chicas han de aprender a movilizar todos estos recursos personales (saber actuar) para conseguir la realizaci髇 personal y llegar a ser as� personas responsables, aut髇omas e integradas socialmente, para ejercer la ciudadan韆 activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de adaptarse a nuevas situaciones y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La necesidad de plantear como finalidad educativa la mejora de las capacidades de las personas para poder actuar adecuadamente y con eficacia implica que sea imprescindible centrar el curr韈ulo en las competencias b醩icas para conseguir, en primer lugar, integrar los diversos aprendizajes impulsando la transversalidad de los conocimientos. En segundo lugar, centrarse en las competencias favorece que el alumnado integre sus aprendizajes, poniendo en relaci髇 los distintos tipos de contenidos y utiliz醤dolos de manera efectiva en diversas situaciones y contextos. Y, en tercer lugar, esto orienta al profesorado, al permitir identificar los contenidos y criterios de evaluaci髇 que tienen car醕ter b醩ico para todo el alumnado y, en general, para inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de ense馻nza y aprendizaje.

La finalidad central de cada una de las 醨eas curriculares es el desarrollo de las competencias b醩icas, teniendo en cuenta que cada una de las 醨eas o materias contribuye al desarrollo de distintas competencias y, a su vez, cada una de las competencias b醩icas se lograr� como consecuencia del trabajo en varias 醨eas o materias. Por lo tanto, la eficacia en la consecuci髇 de las competencias b醩icas depende de una buena coordinaci髇 de las actividades escolares de todas las 醨eas curriculares. Y para conseguirlo es clave la organizaci髇 del centro y de las aulas: la articulaci髇 de los distintos 醡bitos de organizaci髇 del profesorado como los ciclos y los niveles; la participaci髇 del alumnado en la din醡ica del centro y en el propio proceso de aprendizaje; la complementaci髇 del trabajo individual y el trabajo cooperativo; el uso de determinadas metodolog韆s y recursos did醕ticos, como la concepci髇, organizaci髇 y funcionamiento de la biblioteca escolar; la acci髇 tutorial con especial atenci髇 a las relaciones con las familias; y, finalmente, la planificaci髇 de las actividades complementarias y extraescolares.

Para que el curr韈ulo sea coherente con los planteamientos propuestos anteriormente, es necesario contemplar dos grupos de competencias b醩icas: unas son las m醩 transversales, que son la base del desarrollo personal y las que construyen el conocimiento, entre las que hay que considerar las comunicativas para comprender y expresar la realidad, las metodol骻icas, que activan el aprendizaje, y las relativas al desarrollo personal; y un segundo grupo, las m醩 espec韋icas, relacionadas con la cultura y la visi髇 del mundo, lo que dar� como consecuencia que las acciones de los chicos y chicas sean cada vez m醩 reflexivas, cr韙icas y adecuadas.

Para conseguir un desarrollo de estas competencias es necesario tener en cuenta que todas ellas est醤 en estrecha relaci髇 y complementariedad: la visi髇 de la realidad social y f韘ica es una construcci髇 cultural que se produce en las interacciones humanas que requieren competencias personales y sociales de la comunicaci髇 y de las metodol骻icas. Al mismo tiempo, estas competencias no se pueden desarrollar si no es llenando de significado, de contenido significativo para los ni駉s, su ejercitaci髇 en las actividades escolares y haci閚dolas 鷗iles en la resoluci髇 de las situaciones que plantea el mundo f韘ico y social. Es decir, la educaci髇 ha de desarrollar arm髇icamente la competencia de actuar como persona consciente, cr韙ica y responsable, en el mundo plural y diverso que es la sociedad del siglo XXI.

Para la educaci髇 obligatoria, se identifican como competencias b醩icas las ocho competencias siguientes:

• Competencias transversales:

  • Las competencias comunicativas:

    • 1. Competencia comunicativa lingstica y audiovisual
    • 2. Competencias art韘tica y cultural

  • Las competencias metodol骻icas:

    • 3. Tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.
    • 4. Competencia matem醫ica
    • 5. Competencia de aprender a aprender

  • Las competencias personales:

    • 6. Competencia de autonom韆 e iniciativa personal

• Competencias espec韋icas centradas en convivir y habitar el mundo:

  • 7. Competencia en el conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico.
  • 8. Competencia social y ciudadana

Los objetivos y los contenidos de cada una de las 醨eas curriculares han de tener en cuenta el desarrollo integral de todas las competencias b醩icas y, en consecuencia, ser� necesario que desde todas las 醨eas se tengan en cuenta las competencias comunicativas, las metodol骻icas, las personales y, de las espec韋icas, aquellos aspectos peculiares que se relacionan con la propia disciplina. Los criterios de evaluaci髇 sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisici髇 de las distintas competencias. Para tener una visi髇 m醩 precisa de como cada una de las 醨eas curriculares se plantea estas competencias b醩icas, en la introducci髇 de cada una de ellas se precisa como contribuye a desarrollarlas.

A continuaci髇 se describen los aspectos nucleares de estas competencias cuya visi髇 global ser� necesario completar con lo que aparece en cada 醨ea curricular, donde se precisa su contribuci髇 al desarrollo de estas competencias b醩icas. Pese a que hay aspectos concretos de las competencias que son espec韋icos de los niveles educativos posteriores, es preciso ejercitarlas desde los primeros niveles educativos, si se quiere conseguir un aprendizaje global suficiente por parte de todo el alumnado.

Las competencias comunicativas

Dado que las personas van construyendo su pensamiento en las interacciones con las otras personas, aprender es una actividad social, y saber comunicar se convierte en una competencia clave para el aprendizaje, que se va desarrollando y matizando en todas y cada una de las actividades educativas. Comunicar, por lo tanto, es fundamental para la comprensi髇 significativa de las informaciones y la construcci髇 de conocimientos cada vez m醩 complejos.

Esta competencia supone saber interaccionar oralmente (conversar, escuchar y expresarse), por escrito y usando los lenguajes audiovisuales, con la ayuda del propio cuerpo y de las tecnolog韆s de la comunicaci髇, gestionando varias lenguas, y usando las herramientas matem醫icas (operaciones fundamentales, herramientas aritm閠icas y geom閠ricas o 鷗iles estad韘ticos). El desarrollo de todos estos 醡bitos facilitar� el de la competencia intercultural para poder valorar la diversidad cultural que invita a comprender y expresar su percepci髇 del mundo, la de los dem醩 y la de su propia realidad.

Aprender a comunicar significa saber expresar hechos, conceptos, emociones, sentimientos e ideas. Es fundamental la habilidad para expresar, argumentar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos por medio de la comunicaci髇 y la habilidad de interactuar comunicativamente de manera adecuada en contextos sociales y culturales diversos, con atenci髇 a las consecuencias que implica la presencia de mujeres y hombres en el discurso. En la comunicaci髇 se interpreta de forma significativa la informaci髇 que se recibe y, usando los procesos cognitivos adecuados, se desarrolla la capacidad para generar informaci髇 con nuevas ideas, saberlas combinar con otras, y evaluar la informaci髇 recibida m醩 all� de su significado. Aprender a comunicar es tambi閚 saber utilizar varios lenguajes y varias tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. Estas tecnolog韆s condicionan la comunicaci髇 y, por lo tanto, modifican la manera de ver el mundo y de relacionarse, modificando al mismo tiempo los h醔itos en las relaciones comunicativas personales y laborales, y sociales.

Comunicarse, adem醩, favorece el desarrollo de las otras competencias b醩icas: las metodol骻icas de la b鷖queda y gesti髇 de la informaci髇, trabajar de manera cooperativa y ser consciente de los propios aprendizajes, la interpretaci髇 de la realidad, habitar el mundo y convivir, en definitiva, favorece la construcci髇 del conocimiento y el desarrollo del pensamiento propio y de la propia identidad.

Dos son las competencias comunicativas que consideraremos a continuaci髇: la lingstica y audiovisual, y la art韘tica y cultural.

Competencia comunicativa lingstica y audiovisual

Como se ha dicho antes, la competencia lingstica y audiovisual es saber comunicar oralmente (conversar, escuchar y expresarse), por escrito y con los lenguajes audiovisuales, usando el propio cuerpo y las tecnolog韆s de la comunicaci髇 (llamada competencia digital), con gesti髇 de la diversidad de lenguas, con el uso adecuado de diversos soportes y tipos de texto y con adecuaci髇 a las diferentes funciones.

La competencia comunicativa lingstica est� en la base de todos los aprendizajes y, por lo tanto, su desarrollo es responsabilidad de todas las 醨eas y materias del curr韈ulo, ya que en todas ellas se han de utilizar los lenguajes como instrumentos de comunicaci髇 para hacer posible el acceso y gesti髇 de la informaci髇, la construcci髇 y comunicaci髇 de los conocimientos, la representaci髇, interpretaci髇 y comprensi髇 de la realidad, y la organizaci髇 y autorregulaci髇 del pensamiento, las emociones y la conducta.

Es necesaria una atenci髇 muy focalizada en como utilizan esta competencia en las diversas actividades escolares de todas y cada una de las 醨eas curriculares. Es necesario que en todos estos 醡bitos se encuentren soluciones creativas que ayuden a superar toda clase de estereotipos y a adoptar actitudes cr韙icas ante los contenidos de riesgo que denigren las personas por motivos de sexo o que las asocien a im醙enes t髉icas que se convierten en veh韈ulo de segregaci髇 o desigualdad as� como los contenidos violentos que representan acciones de agresi髇 directa o indirecta a la integridad de las mujeres. S髄o as� los chicos y las chicas llegar醤 a ser progresivamente competentes en la expresi髇 y comprensi髇 de los mensajes, tanto orales como escritos, visuales o corporales, que se intercambian en situaciones comunicativas diversas que se generan en el aula y podr醤 adaptar su comunicaci髇 a los contextos, si se quiere que sean eficaces en la comprensi髇 del mundo que lo har� actuar con coherencia y responsabilidad.

De una manera general los conocimientos, las habilidades y las actitudes propios de esta competencia han de permitir interactuar y dialogar con otras personas de manera adecuada y acercarse a otras culturas; expresar observaciones, explicaciones, opiniones, pensamientos, emociones, vivencias, y argumentaciones; gozar escuchando, observando, leyendo o expres醤dose utilizando recursos lingsticos y no lingsticos; profundizar en la interpretaci髇 y comprensi髇 de la realidad que nos rodea y el mundo. De esta manera se potencial desarrollo de la autoestima y confianza en s� mismo para convertirse en un ciudadano o ciudadana responsables que est閚 preparados para aprender a lo largo de toda la vida.

Por todo lo dicho, esta competencia es esencial en la construcci髇 de los conocimientos y pensamiento social cr韙ico: en el tratamiento de la informaci髇 (t閏nicas para memorizar, organizar, recuperar, resumir, sintetizar, etc.) y el dominio de los recursos comunicativos espec韋icos de las distintas 醨eas han de facilitar la comunicaci髇 del conocimiento y compartirlo: describiendo, explicando, justificando, interpretando o argumentando los fen髆enos que se plantean en los proyectos de estudio en las aulas. Para hacerlo es necesario tener muy presente la variedad de textos que se usan o que se construyen en estas actividades. El listado siguiente puede servir de ejemplo:

• Textos que cuentan: reportaje, testimonio, an閏dota...
• Textos que describen: informe de observaciones, acta, listados, descripci髇 de un lugar, de una situaci髇, de un personaje, de un objeto, folleto informativo...
• Textos que explican: presentaci髇 de un objeto, art韈ulo de enciclopedia, libro de texto, reportaje, noticia period韘tica...
• Textos que organizan informaci髇 o ideas: cuadro, esquema, mapa conceptual, mural, maqueta...
• Textos que dicen como hacer: receta, instrucciones de montaje, consejos o sugerencias, protocolo de laboratorio o dossier de salida de campo, consignas, normas o reglas de un juego...
• Textos para convencer o hacer actuar: anuncio, cartel de promoci髇, texto de opini髇, debate...
• Textos que implican interacciones verbales: entrevista, conversaci髇, dramatizaci髇, c髆ic...
• Textos que sirven de herramientas de referencia: diccionario, atlas, cat醠ogo, anuario, banco de datos, glosario...

Es necesario tener en cuenta que estos textos se pueden presentar con el uso de lenguajes audiovisuales que, en el 醡bito de la divulgaci髇 de determinadas disciplinas tienen unos c骴igos que es necesario reconocer, y tambi閚 es necesario contemplar que pueden aparecer en soporte papel o digital, lo cual les confiere unas formas diferentes que hay que considerar en el proceso de aprendizaje.

En el desarrollo de las actividades escolares el papel de la lengua oral es fundamental, es necesario aprender a hablar, escuchar, exponer y dialogar para aprender. Esto implica ser consciente de los principales tipos de interacci髇 verbal, ser progresivamente competente en la expresi髇 y comprensi髇 de los mensajes orales que se intercambian utilizaci髇 activa y efectiva de c骴igos y habilidades verbales y no verbales y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Se aprende a leer y comprender mejor los textos, y a escribir y reflexionar y revisar como se escribe, se aprende a pensar, a partir de unas buenas interacciones orales. En esto las preguntas juegan un papel decisivo, las que realiza el profesorado y las que han de aprender a formular los chicos y las chicas. En la lengua hablada para aprender, el papel central es para quien aprende y es necesario que el profesorado sepa orientarlos para que el uso de las habilidades de la lengua hablada vaya generando el h醔ito de hacer reflexionar sobre c髆o se hacen las cosas.

En el desarrollo de esta competencia juega un papel esencial saber seleccionar y aplicar determinados prop髎itos u objetivos a las acciones propias de la comunicaci髇 lingstica (el di醠ogo, la lectura, la escritura, etc.). Para aprender a hacerlo es necesario que en las diferentes 醨eas curriculares se generen situaciones comunicativas y proyectos o tareas en cuya resoluci髇 sea necesario usar habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acci髇 dot醤dolos de coherencia.

Es necesario que esta competencia comunicativa se aplique tambi閚 en la b鷖queda, selecci髇 y procesamiento de la informaci髇 proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales, y de toda suerte de soportes; la comprensi髇 y la composici髇 de mensajes diferentes con intenciones comunicativas o creativas diversas, y en soportes diversos, as� como dar coherencia y cohesi髇 al discurso y a las propias acciones y tareas, para resolver las situaciones propias de cada 醡bito curricular.

Adem醩 la competencia comunicativa y audiovisual incluye, evidentemente, tanto el lenguaje verbal como el uso adecuado de los recursos no verbales que favorecen la comunicaci髇: recursos visuales, gestuales, corporales... De manera especial es necesario reflexionar sobre las representaciones gr醘icas espec韋icas de cada construcci髇 disciplinaria.

Comprender y saber comunicar son saberes pr醕ticos que han de apoyarse en el conocimiento y reflexi髇 sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos comunicativos espec韋icos de cada 醨ea curricular, e implican la capacidad de usar el lenguaje como objeto de observaci髇 y an醠isis. En esta l韓ea pueden ser de gran ayuda las precisiones que sobre la competencia comunicativa se hacen en el curr韈ulo de las 醨eas de lengua, apartado en el que todas las 醨eas son competentes y que en la de lengua se ha desarrollado de una manera m醩 detallada y precisa. Los contenidos que aparecen en estos apartados del curr韈ulo, propiamente, se han de tener presentes, con sus especificidades, en todos y cada uno de ellos.

Aprender a expresar e interpretar diferentes tipos de discurso adecuados a la situaci髇 comunicativa y en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento de algunos aspectos de la diversidad lingstica y cultural, as� como algunas de las estrategias necesarias para interactuar de manera adecuada en contextos plurales. Esta dimensi髇 pluriling黣 e intercultural de la comunicaci髇 supone poder comunicarse en diversas lenguas con distinto nivel de dominio y formalizaci髇 -especialmente en la escritura- y, con esto, se favorece el acceso a nuevas y m醩 variadas fuentes de informaci髇, comunicaci髇 y aprendizaje. El conocimiento de otras lenguas y culturas da, adem醩, una mayor apertura hacia el otro, que es clave para el desarrollo de una sociedad solidaria y que se enriquece con las aportaciones de todos sus ciudadanos y ciudadanas.

La competencia comunicativa tambi閚 es imprescindible para adoptar decisiones y cohesionar los grupos humanos; aceptar y realizar cr韙icas constructivas; ponerse en el lugar de los dem醩 de manera emp醫ica; respetar opiniones diferentes a las propias con sensibilidad y esp韗itu cr韙ico; desarrollar la autoestima y la confianza en uno mismo o misma; trabajar en grupo de manera cooperativa. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer v韓culos y relaciones constructivas con las otras personas y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideraci髇 y respeto en la medida en que se conocen. Por esto, la competencia de comunicaci髇 lingstica est� presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

En s韓tesis, el desarrollo de la competencia lingstica y audiovisual supone el diferente dominio de lenguas, tanto oralmente como por escrito, en m鷏tiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales en variedad de contextos y finalidades, como herramienta para aprender a aprender.

Competencia art韘tica y cultural

La competencia art韘tica y cultural es un complemento necesario de la competencia comunicativa y, como tal, b醩ico para el desarrollo de la ciudadan韆, cr韙ica y solidaria, de la nueva sociedad del siglo XXI. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar cr韙icamente diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas, tradicionales o no, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y satisfacci髇 y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Adem醩, es saber crear con palabras, con el propio cuerpo, con toda clase de materiales, soportes y herramientas tecnol骻icas, tanto individual como colectivamente, las representaciones y el an醠isis de la realidad que faciliten la actuaci髇 de la persona para vivir y convivir en sociedad. Pese a que se puede relacionar especialmente con 醨eas y materias de la educaci髇 art韘tica, de algunos campos de las ciencias sociales o la literatura, es una competencia interdisciplinaria que es necesario tener en cuenta y desarrollar en las actividades de todas las 醨eas y en la vida del centro escolar.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho art韘tico en particular, lleva impl韈ito disponer de aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que permiten acceder a sus varias manifestaciones, as� como capacidades cognitivas, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido est閠ico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y gozarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, ya que comporta elaborar ideas y regular sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y v韆s de comprensi髇 y expresi髇; planificar, evaluar y ajustar los procesos creativos necesarios para conseguir unos resultados, ya sea en el 醡bito personal o en el acad閙ico. Se trata, por lo tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, representar, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura considerado en el sentido m醩 amplio del t閞mino.

Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginaci髇 y la creatividad para expresarse mediante c骴igos art韘ticos y, en la medida en que las actividades culturales y art韘ticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, disponer de habilidades de cooperaci髇, y tener conciencia de la importancia de dar soporte y apreciar las iniciativas y contribuciones de otros en la consecuci髇 del resultado final.

La competencia creativa art韘tica y cultural ha de movilizar, tambi閚, el conocimiento b醩ico de las principales t閏nicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes art韘ticos, as� como de las obras y manifestaciones m醩 destacadas del patrimonio cultural, de manera especial el de la cultura tradicional. Adem醩 implica identificar la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores est閠icos han tenido y tienen en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Implica igualmente una actitud de estima de la creatividad impl韈ita en la expresi髇 de ideas, experiencias o sentimientos a trav閟 de diferentes medios art韘ticos, como la m鷖ica, la literatura, las artes visuales y esc閚icas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes tradicionales populares. Exige tambi閚 valorar el di醠ogo intercultural y la defensa de la libertad de expresi髇 en un marco de respeto y empat韆 para con las personas.

En s韓tesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere: al uso de aquellos recursos de la expresi髇 y representaci髇 que facilitan la realizaci髇 de las creaciones individuales y sociales; al conocimiento b醩ico de las diversas manifestaciones culturales y art韘ticas y la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales; a la aplicaci髇 de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo; a una actitud abierta, respetuosa y cr韙ica hacia la diversidad de expresiones art韘ticas y culturales; al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad est閠ica y creadora; y, finalmente, a un inter閟 por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservaci髇 del patrimonio cultural y art韘tico, tanto de la propia comunidad, como de las otras comunidades y culturas, de manera especial aquellas a las que pertenecen personas del entorno del centro educativo.

Las competencias metodol骻icas

Las competencias metodol骻icas focalizan determinados aspectos que son comunes a la competencia comunicativa, hacen referencia a desarrollar m閠odos de trabajo eficaces y adecuados a las situaciones escolares y al uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para la resoluci髇 de problemas que se planteen en diferentes situaciones y entornos. Se trata, en esencia, de competencias para convertir la informaci髇 en conocimiento eficaz para guiar las acciones, por lo tanto, con el razonamiento y el esp韗itu cr韙ico, con la capacidad de organizarse en las tareas y tambi閚 con determinadas actitudes como el sentido de la responsabilidad y la disciplina, la perseverancia y el rigor en la realizaci髇 de los trabajos. Con esto se potencia el inter閟 y el placer por el trabajo realizado, lo cual pone las bases para lograr el objetivo de aprender a aprender a lo largo de la vida.

Hablamos de tres competencias metodol骻icas: a) la del tratamiento de la informaci髇 y competencia digital; b) la matem醫ica, que se centra en un 醡bito concreto; y c) la competencia para aprender a aprender, que se plantea el pilotaje global para aprender a lo largo de toda la vida.

Tratamiento de la informaci髇 y competencia digital

La competencia en el tratamiento de la informaci髇 incorpora varias habilidades, que van desde el acceso a la informaci髇 hasta su transmisi髇, usando distintos soportes, incluyendo la utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Por esto es una competencia transversal que es necesario atender y particularizar en cada una de las 醨eas curriculares. No hay un tratamiento de la informaci髇 al margen de los contenidos espec韋icos de las 醨eas y, por el contrario, el desarrollo realizado en un 醨ea puede ser transferido a las otras, si el profesorado organiza actividades expl韈itas de transferencia. Tambi閚 es necesario tener presente que hay factores personales (estilos de aprendizaje) y socioculturales que pueden determinar la manera de acceder y procesar la informaci髇 y que, por lo tanto, el profesorado tendr� que ser sensible a la diversidad de maneras de hacer con que se puede encontrar. Adem醩 la comunicaci髇 de esta diversidad puede dar pistas a otros chicos y chicas de como proceder en el desarrollo de esta competencia. No solamente es necesario respetar esta diversidad, sino que puede ser una eficaz herramienta de aprendizaje.

Esta competencia se desarrolla en la b鷖queda, captaci髇, selecci髇, registro y procesamiento de la informaci髇, con el uso de t閏nicas y estrategias diversas seg鷑 la fuente y los soportes que se utilicen (oral, impreso, audiovisual, digital). Requiere el dominio de lenguajes espec韋icos b醩icos (textual, num閞ico, ic髇ico, visual, gr醘ico y sonoro) y de sus pautas de descodificaci髇 y transferencia, as� como la aplicaci髇 en distintas situaciones y contextos del conocimiento de los diferentes tipos de informaci髇, sus fuentes, posibilidades y localizaci髇 de los lenguajes y soportes m醩 frecuentes en los que suele expresarse este conocimiento.

Transformar la informaci髇 en conocimiento exige el dominio de las destrezas relacionadas con el razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, as� mismo, comunicar la informaci髇 y los conocimientos adquiridos usando, de manera creativa, recursos expresivos que incorporen, no solamente diferentes lenguajes y t閏nicas espec韋icas, sino tambi閚 las posibilidades que ofrecen las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

El uso reflexivo y competente de estas tecnolog韆s es clave en el desarrollo de todas las competencias, pero en el 醡bito del tratamiento de la informaci髇 tiene una especial relevancia ya que ayuda a extraer el m醲imo rendimiento a partir de la comprensi髇 de la naturaleza y manera de operar de los sistemas tecnol骻icos, y del efecto que estos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral (tener una actitud cr韙ica y reflexiva delante de la ideolog韆 que transmiten y que condiciona la vida individual y social). Esta competencia, que llamamos digital, tambi閚 supone usar las TIC como herramienta en el uso de modelos de procesos (matem醫icos, f韘icos, sociales, econ髆icos o art韘ticos); para procesar y gestionar adecuadamente informaci髇 abundante y compleja; para resolver problemas reales; para tomar decisiones; para trabajar en entornos colaborativos, ampliando los entornos de comunicaci髇 participando en comunidades de aprendizaje formales e informales; y para generar producciones responsables y creativas.

El conocimiento y dominio de habilidades tecnol骻icas b醩icas ha de permitir incorporar con eficiencia el uso interactivo de estas herramientas en las pr醕ticas educativas y saber optimizarlas adapt醤dolas a prop髎itos colectivos y personales.

Para ser competente en este 醡bito tambi閚 se han de movilizar estrategias de uso ante los cambios de software y hardware que van surgiendo, as� como hacer uso habitual de los recursos tecnol骻icos disponibles para resolver situaciones reales (de aprendizaje, trabajo, ocio...) de manera eficiente. En especial, es necesario tener en cuenta que los textos son no lineales (hipertexto), interactivos y en formato multimedia, lo cual exige el uso de diferentes tipos de procesos de comprensi髇 y de variadas estrategias para su uso en diferentes contextos comunicativos, que la misma tecnolog韆 potencia.

En s韓tesis, el tratamiento de la informaci髇 y la competencia digital implican ir desarrollando metodolog韆s de trabajo que favorezca que los chicos y las chicas puedan llegar a ser personas aut髇omas, eficaces, responsables, cr韙icas y reflexivas en la selecci髇, tratamiento y utilizaci髇 de la informaci髇 y sus fuentes, en diferentes soportes y tecnolog韆s: tambi閚 ha de potenciar las actitudes cr韙icas y reflexivas en la valoraci髇 de la informaci髇 disponible, contrast醤dola cuando sea necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informaci髇.

Competencia matem醫ica

La competencia matem醫ica es necesaria en la vida personal, escolar y social, ya que a menudo es necesario analizar, interpretar y valorar informaciones del entorno y el uso de las herramientas matem醫icas puede ser un instrumento eficaz. Esta competencia adquiere realidad y sentido en la medida en que los elementos y razonamientos matem醫icos son utilizados para enfrentarse a las situaciones cotidianas, por lo tanto, una competencia que ser� necesario tener en cuenta en todas las 醨eas del curr韈ulo y actividades de aprendizaje.

La competencia matem醫ica implica la habilidad para comprender, utilizar y relacionar los n鷐eros, sus operaciones b醩icas, los s韒bolos y las formas de expresi髇 y razonamiento matem醫ico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informaci髇, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para entender y resolver problemas y situaciones relacionados con la vida cotidiana y el conocimiento cient韋ico y el mundo laboral y social.

Es decir, la competencia matem醫ica implica el conocimiento y manejo de los elementos matem醫icos b醩icos (distintos tipos de n鷐eros, medidas, s韒bolos, elementos geom閠ricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana; elaborar la informaci髇 a trav閟 de herramientas matem醫icas (mapas, gr醘icos...) para poderla interpretar; poner en pr醕tica procesos de razonamiento que conduzcan a la soluci髇 de problemas o a la obtenci髇 de la informaci髇. Estos procesos permiten aplicar la informaci髇 a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y juzgar la l骻ica y validez de argumentaciones e informaciones.

Forma parte de la competencia matem醫ica la habilidad para analizar, interpretar y expresar con claridad y precisi髇 informaciones, datos y argumentaciones. Supone, tambi閚, seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducci髇 y la deducci髇, entre otras) y aplicar algunos algoritmos de c醠culo o elementos de la l骻ica, hecho que conduce a identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos v醠idos.

Tambi閚 implica una disposici髇 favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informaci髇 y las situaciones (problemas; inc骻nitas, etc.) que contienen elementos y soportes matem醫icos, as� como en su utilizaci髇 cuando la situaci髇 lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en la b鷖queda por medio del razonamiento.

La obtenci髇 de esta competencia se consigue en la medida en que los conocimientos, las habilidades y actitudes matem醫icos se aplican de manera espont醤ea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana, lo cual aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el 醡bito escolar o acad閙ico como fuera de 閟te, y favorece la participaci髇 efectiva en la vida social.

Competencia de aprender a aprender

Aprender a aprender implica disponer de habilidades para conducir el propio aprendizaje y, por lo tanto, ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez m醩 eficaz y aut髇oma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Es la competencia metodol骻ica que, de alguna manera, gu韆 las acciones y el desarrollo de todas las otras competencias b醩icas.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por una parte, la adquisici髇 de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales; emocionales, f韘icas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as� como de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otra parte, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en el desarrollo de las actitudes, la motivaci髇, la confianza en uno mismo y el placer de aprender.

Para desarrollar esta competencia es necesario ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de como se aprende, y de como se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimiz醤dolos y orient醤dolos a satisfacer objetivos personales. Tambi閚 requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeres y teniendo motivaci髇 y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de 閤ito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por esto, implica tener conciencia y regulaci髇 consciente de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje: la atenci髇, la concentraci髇, la memoria, la comprensi髇 y la expresi髇 lingstica, entre otras. Tambi閚 se plantea el uso de t閏nicas que facilitan este autocontrol como las bases de orientaci髇, los planes de trabajo, y obtener de ellos un rendimiento m醲imo y personalizado con la ayuda de diferentes estrategias y t閏nicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resoluci髇 de problemas, de planificaci髇 y organizaci髇 de actividades y tiempo de forma efectiva.

Implica tambi閚 fomentar el pensamiento creativo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y plantear la diversidad de respuestas posibles ante una misma situaci髇 o problema utilizando diversas estrategias y metodolog韆s que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y cr韙icamente, con la informaci髇 disponible.

Incluye, adem醩, habilidades para obtener informaci髇 -tanto individualmente como en colaboraci髇- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informaci髇 con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Esta competencia ayuda a plantearse hitos asequibles a corto, medio y largo plazo y cumplirlos, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Al mismo tiempo supone el control del logro de estos hitos, con la reformulaci髇 de las actividades para adecuar sus acciones a los hitos propuestos. Exige tambi閚 la perseverancia en el estudio y el aprendizaje, desde su valoraci髇 como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por lo tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Comporta ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con las otras personas.

En s韓tesis, aprender a aprender implica la conciencia, gesti髇 y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estrat間ico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y t閏nicas de trabajo intelectual, y todo esto se desarrolla por medio de experiencias de aprendizaje concientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Competencia personal

La competencia personal est� vinculada al desarrollo y a la afirmaci髇 de la identidad personal y se traduce en afirmar sus propios valores y autonom韆, pero tambi閚 en actitudes de apertura, flexibilidad y de compromiso para con las otras personas. Este aprendizaje implica, de una parte, que cada cual se realice como desea y, de otra, usar la propia manera de ser para desarrollarse en las situaciones que el 醡bito escolar y la propia vida le plantean, teniendo en cuenta las variaciones que es necesario introducir para potenciar la construcci髇 de la identidad femenina y de la masculina.

Implica asimismo el desarrollo de las competencias emocionales, dirigidas a uno mismo (como por ejemplo, el conocimiento de las propias emociones y las de otros, la regulaci髇 emocional y la autoestima) y dirigidas a las otras personas (la empat韆, la asertividad, la escucha, el di醠ogo, la animaci髇 de grupos, la toma de decisiones y la resoluci髇 de conflictos, entre otros).

La estructuraci髇 de la identidad es un proceso que comienza tomando conciencia del lugar que ocupa en su 醡bito familiar e integrando los valores de su entorno m醩 pr髕imo. Al llegar a la escuela, es necesario que los chicos y las chicas, reconociendo sus elecciones, sus opiniones y sus propios valores, acepten la diferencia y se abran a la diversidad. Es necesario trabajar el autoconocimiento, la construcci髇 y aceptaci髇 de la propia identidad, la regulaci髇 de las emociones, la autoexigencia, el pensamiento cr韙ico, y el desarrollo de h醔itos responsables.

Cada chica y chico ha de configurar de forma consciente y aut髇oma su propia biograf韆, de acuerdo con sus voluntades y con todos los referentes culturales e hist髍icos disponibles de su entorno.

Todos los 醡bitos de aprendizaje contribuyen a desarrollar la identidad personal, social o cultural del alumno poni閚dolo en contacto con universos de conocimiento variados, ampliando sus horizontes, movilizando sus facultades, incit醤dolo a pronunciarse sobre los grandes debates que animan a la sociedad, porque as� construya su identidad.

Competencia de autonom韆 e iniciativa personal

Esta competencia, en el 醡bito de las competencias b醩icas, se refiere, por una parte, a la adquisici髇 de la conciencia y aplicaci髇 de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s� mismo y la autoestima, la creatividad, la autocr韙ica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as� como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacci髇 inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabiliz醤dose, tanto en el 醡bito personal, como en el social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a t閞mino proyectos individuales o colectivos. Requiere, por lo tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la pr醕tica. Adem醩, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo que se ha hecho y, autoevalu醤dose, sacar conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Todo lo cual exige tener una visi髇 estrat間ica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivaci髇 para conseguir el 閤ito en las tareas escolares y los proyectos personales.

Adem醩, comporta una actitud positiva hacia los cambios, con la necesaria flexibilidad para adaptarse a ellos cr韙ica y constructivamente.

Adem醩, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovaci髇 que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender estos cambios como oportunidades, adaptarse cr韙icamente y constructivamente, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

En la medida en que la autonom韆 y la iniciativa personal involucra a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de otros, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a las otras personas las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Otra dimensi髇 importante de esta competencia, muy relacionada con su aspecto m醩 social, est� constituida por las habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empat韆, el esp韗itu de superaci髇, las habilidades para el di醠ogo y la cooperaci髇, la organizaci髇 de tiempo y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunci髇 de riesgos.

En s韓tesis, la autonom韆 y la iniciativa personal implican ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido cr韙ico.

Las competencias espec韋icas centradas en convivir y habitar el mundo

Despu閟 de hablar de las competencias transversales se pasa ahora a un 醡bito m醩 focalizado: el de aprender a convivir y habitar el mundo, fundamental para que los ciudadanos y ciudadanas lleguen a ser miembros activos en una sociedad democr醫ica y participativa.

Aprender a convivir implica tener en cuenta el enriquecimiento que proporcionan las relaciones sociales y, en especial, el di醠ogo intergeneracional y valorar las aportaciones, manifestaciones y producciones culturales en su diversidad y pluralidad de g閚ero, tiempo y espacio, como parte del patrimonio cultural de la humanidad.

Aprender a habitar el mundo requiere la comprensi髇 por parte del alumnado de la realidad que lo rodea, que se reconozca en su pertenencia al grupo y la sociedad, que interact鷈 con el entorno y se comprometa con su mejora.

Los conocimientos escolares han de permitir al ni駉 y la ni馻 comprender e interpretar el mundo en el que vive y facilitarle su participaci髇 en la construcci髇 de una sociedad m醩 humana. La educaci髇 escolar ha de contemplar las situaciones problem醫icas que todo ciudadano y ciudadana ha de aprender a administrar y solucionar en los campos concretos de: la educaci髇 cient韋ica y tecnol骻ica y la educaci髇 para la salud, para el medio ambiente y para el desarrollo sostenible; la educaci髇 social y para la ciudadan韆.

Si queremos una mayor cohesi髇 social, y una actitud responsable y participativa de las chicas y los chicos para con la comunidad escolar y el 醡bito local es necesario, entre otras cosas, la concienciaci髇 de la pertenencia social y comunitaria, el conocimiento de los valores en los que se fundamenta la sociedad democr醫ica y el de los derechos humanos, el respeto a la diversidad, el desarrollo de habilidades sociales, el funcionamiento participativo de la instituci髇 escolar, el trabajo en equipo, el uso del di醠ogo en la resoluci髇 de conflictos, el planteamiento cr韙ico de los h醔itos de consumo y de los estilos de vida y el desarrollo de proyectos en com鷑.

De lo dicho se deducen dos competencias muy estrechamente relacionadas: la competencia en el conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico y la competencia social y ciudadana.

Competencia en el conocimiento y la interacci髇 en el mundo f韘ico

Esta competencia moviliza los saberes escolares que le han de permitir comprender a la sociedad y al mundo en el que se desarrolla, posibilita que el alumnado supere la simple acumulaci髇 de informaciones para interpretar y apropiarse de los conocimientos sobre los hechos y los procesos, para predecir consecuencias y dirigir reflexivamente las acciones para la mejora y preservaci髇 de las condiciones de vida propia, las de las otras personas y las del resto de los seres vivos. En definitiva, actualiza el conjunto de competencias para hacer un uso responsable de los recursos naturales, cuidar del medio ambiente, realizar un consumo racional y responsable y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Para conseguirlo, es necesario interpretar la realidad y aplicar conceptos y principios propios de los diferentes campos del saber que den sentido a los fen髆enos cotidianos, la adecuada percepci髇 del espacio f韘ico en el que se desarrollan las actividades humanas y la vida en general, tanto a escala global como a escala local. Finalmente, tambi閚 es necesario tener en cuenta la habilidad para interactuar en el entorno m醩 pr髕imo: moverse en 閘 y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posici髇.

El conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico es una competencia interdisciplinaria en cuanto implica habilidades para desarrollarse adecuadamente, con autonom韆 e iniciativa personal en 醡bitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnol骻icos, etc.) y para interpretar el mundo, lo cual exige la aplicaci髇 de los conceptos y principios b醩icos que permiten el an醠isis de los fen髆enos desde los diferentes campos de saber involucrados. Tambi閚 lleva impl韈ito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, las modificaciones que introducen en 閘 y los paisajes resultantes, as� como la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y que 閟te procure la conservaci髇 de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacci髇 de los hombres y las mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de los diferentes modos de vida, y adoptar una disposici髇 a una vida f韘ica y mental saludable en un entorno natural y social que tambi閚 lo sea. Asimismo, supone considerar la doble dimensi髇 -individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto para con las otras personas y para con uno mismo.

Tambi閚 incorpora la aplicaci髇 de algunas nociones, conceptos cient韋icos y t閏nicos, y de teor韆s cient韋icas b醩icas previamente comprendidas, como, por ejemplo, identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas; plantear y contrastar soluciones tentativas o hip髏esis; identificar el conocimiento disponible y comunicar conclusiones.

Esta competencia proporciona, adem醩, destrezas asociadas a la planificaci髇 y manejo de soluciones t閏nicas siguiendo criterios de econom韆, eficacia y sostenibilidad, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Supone asimismo demostrar esp韗itu cr韙ico en la observaci髇 de la realidad y en el an醠isis de los mensajes informativos y publicitarios, as� como unos h醔itos de consumo responsable en la vida cotidiana. Implica tambi閚 la diferenciaci髇 y valoraci髇 del conocimiento cient韋ico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizaci髇 de valores y criterios 閠icos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnol骻ico.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicaci髇 del pensamiento cientificot閏nico para interpretar la informaci髇 que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonom韆 en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los 醡bitos cient韋ico y tecnol骻ico son muy r醦idos y tienen una influencia decisiva en la vida de las personas, la sociedad y el mundo natural. Implica tambi閚 la diferenciaci髇 y valoraci髇 del conocimiento cient韋ico en contraste con otras formas de conocimiento, y la utilizaci髇 de valores y criterios 閠icos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnol骻ico.

En coherencia con todo lo dicho en los p醨rafos anteriores, son partes de esta competencia b醩ica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional, responsable, y la protecci髇 y promoci髇 de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas y de las sociedades.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadan韆 democr醫ica en una sociedad plural, as� como comprometerse a contribuir a su mejora. Si bien esta competencia mantiene v韓culos m醩 estrechos con las 醨eas de ciencias sociales y de educaci髇 para la ciudadan韆, moviliza recursos de otras 醨eas del curr韈ulo.

La competencia social y ciudadana integra conocimientos, habilidades y actitudes que permiten participar, tomar decisiones, escoger como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Toma como referencia un modelo de persona que pueda ser un elemento activo en la construcci髇 de una sociedad democr醫ica, solidaria y tolerante, y comprometido a contribuir a su mejora.

Globalmente supone utilizar el conocimiento sobre la evoluci髇 y organizaci髇 de las sociedades y sobre las caracter韘ticas y valores del sistema democr醫ico, as� como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadan韆.

Entre las habilidades que tienen relaci髇 con esta competencia destacan: conocerse y valorarse; saber comunicarse en distintos contextos; expresar las propias ideas y escuchar las ajenas; ser capaz de ponerse en lugar de otros; tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria; valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres; practicar el di醠ogo y la negociaci髇 para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el 醡bito individual como en el social.

La dimensi髇 閠ica de la competencia social y ciudadana supone ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisi髇 o un conflicto. Esto supone entender que no toda posici髇 personal es 閠ica, si no est� basada en el respeto a principios o valores universales como los que contiene la Declaraci髇 de los Derechos Humanos.

El aspecto social de esta competencia supone utilizar el conocimiento sobre la evoluci髇 y organizaci髇 de las sociedades y sobre las caracter韘ticas y valores del sistema democr醫ico, as� como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadan韆.

Favorece tambi閚 la comprensi髇 de la realidad hist髍ica y social del mundo, su evoluci髇, sus logros y problemas. La comprensi髇 cr韙ica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esta realidad. Implica recurrir al an醠isis multicausal y sist閙ico para juzgar los hechos y problemas sociales e hist髍icos, y para reflexionar sobre ellos de manera global y cr韙ica, as� como realizar razonamientos cr韙icos y l骻icamente v醠idos sobre situaciones reales y dialogar para mejorar colectivamente la comprensi髇 de la realidad.

Significa, al mismo tiempo, entender las caracter韘ticas de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su car醕ter evolutivo, adem醩 de demostrar inter閟 y comprensi髇 por la aportaci髇 que las diferentes culturas han hecho a la evoluci髇 y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento com鷑 de pertenencia a la sociedad donde se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadan韆 global compatible con la identidad local.

Forman tambi閚 parte de esta competencia las habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses intervienen en la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonom韆 usando tanto los conocimientos sobre la sociedad como: una escala de valores construida por medio de la reflexi髇 cr韙ica y el di醠ogo en el marco de los patrones culturales b醩icos de cada regi髇, pa韘 o comunidad.

El aspecto de ciudadan韆 de esta competencia implica el ejercicio de la ciudadan韆 activa e integradora que exige el conocimiento y comprensi髇 de los valores en que se asientan los estados y sociedades democr醫icos, de sus fundamentos, maneras de organizaci髇 y funcionamiento. Permite reflexionar cr韙icamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participaci髇 y ciudadan韆, con particular atenci髇 a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constituci髇 espa駉la y en el Estatuto y la legislaci髇 auton髆ica, as� como su aplicaci髇 por parte de diversas instituciones, y mostrar un comportamiento coherente con los valores democr醫icos, que a la vez comporta disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y su control y autorregulaci髇.

El ejercicio de la ciudadan韆 implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida c韛ica, significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia de acuerdo con los valores democr醫icos, ejercer los derechos, libertades, responsabilidades y deberes c韛icos, y defender tambi閚 los derechos de otros.

En s韓tesis, esta competencia supone comprender la realidad social en la que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos usando el juicio 閠ico basado en los valores y pr醕ticas democr醫icas, y ejercer la ciudadan韆, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcci髇 de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones c韛icas.

Desarrollo de las competencias b醩icas

El desarrollo competencial implica la capacidad de utilizar los conocimientos y habilidades, de manera transversal e interactiva, en contextos y situaciones que requieren la intervenci髇 de conocimientos vinculados a diferentes saberes, lo cual implica la comprensi髇, la reflexi髇 y el discernimiento teniendo en cuenta la dimensi髇 social de cada situaci髇.

Para avanzar en el logro de las competencias b醩icas es fundamental enmarcar los procesos de ense馻nza y de aprendizaje en torno a los cuatro ejes siguientes:

• Aprender a ser y actuar de manera aut髇oma.
• Aprender a pensar y comunicar.
• Aprender a descubrir y tener iniciativa.
• Aprender a convivir y habitar el mundo.
• Aprender a ser y actuar de manera aut髇oma para que cada cual construya su propia manera de ser y utilice esta manera de ser para desarrollarse en las situaciones que el 醡bito escolar y la propia vida le plantean. Trabajar el autoconocimiento, la construcci髇 y la aceptaci髇 de la propia identidad, la regulaci髇 de las emociones, la autoexigencia y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, del pensamiento cr韙ico y de h醔itos responsables es esencial para aprender a ser y actuar de manera aut髇oma.
• Aprender a pensar y comunicar para favorecer la comprensi髇 significativa de las informaciones y la construcci髇 de conocimientos cada vez m醩 complejos. Buscar y gestionar informaci髇 proveniente de varias fuentes y varios soportes, utilizar diferentes tipos de lenguajes (verbal, escrito, visual, corporal, digital...) en la comunicaci髇 de informaciones, sentimientos y conocimientos, trabajar de manera cooperativa y ser consciente de los propios aprendizajes favorece la construcci髇 del conocimiento y el desarrollo del pensamiento propio.
• Aprender a descubrir y tener iniciativa para potenciar la utilizaci髇 de los conocimientos de los que se dispone para interpretar la realidad, establecer di醠ogos interactivos sobre hechos y situaciones, favorece la construcci髇 de conocimientos m醩 significativos y cada vez m醩 complejos, y el compromiso para implicarse en procesos de mejora. Explorar, experimentar, formular preguntas y verificar hip髏esis, planificar y desarrollar proyectos, buscar alternativas resultan elementos clave en los procesos de formaci髇 del alumnado.
• Aprender a convivir y habitar el mundo para que los chicos y chicas lleguen a ser ciudadanos y ciudadanas activos en una sociedad democr醫ica y participativa. La concienciaci髇 por la pertenencia social y comunitaria, el respeto por la diversidad, el desarrollo de habilidades sociales, el funcionamiento participativo de la instituci髇 escolar, el trabajo en equipo, la gesti髇 positiva de los conflictos, el desarrollo de proyectos en com鷑, favorecen la cohesi髇 social y la formaci髇 de personas comprometidas y solidarias.

ANEXO 2

Curr韈ulum de la educaci髇 secundaria obligatoria

羗bito de lenguas

(Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura, Lenguas extranjeras)

El objetivo central de la educaci髇 es preparar al alumnado de Catalu馻 para que sea capaz de desarrollarse como persona, de comunicarse, y as� pueda afrontar los retos de la sociedad plural, multiling黣 y multicultural del siglo XXI. Eso significa educar a chicos y chicas para que desarrollen aquellas competencias comunicativas y lingsticas que hagan posible que tanto personal como socialmente puedan ser capaces de actuar y triunfar en su entorno y construir la base de la ciudadan韆, del conocimiento de lo que es la condici髇 humana, de la comprensi髇 de los dem醩.

Para conseguirlo, en la educaci髇 secundaria obligatoria hay que plantear el desarrollo integral y arm髇ico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, entre los cuales la educaci髇 lingstica y comunicativa ocupa un lugar preferente. Hay que formar hablantes pluriling黣s e interculturales; la consecuci髇 de la plena competencia en catal醤, la lengua propia de Catalu馻, y en castellano es la garant韆 de que la escuela proporciona al alumnado la competencia que les hace falta para tener las mismas oportunidades. Esta competencia pluriling黣 e intercultural incluye el respeto por la diversidad lingstica y el deseo de aprender otras lenguas y de aprender de todas las lenguas y culturas, y, de una manera totalmente integrada, la consecuci髇 del dominio de las competencias comunicativas audiovisuales y digitales necesarias para ser competente en nuestra sociedad.

De este modo, el alumnado se ver� capaz de llevar a cabo las tareas de comunicaci髇 que le permitan expresar la comprensi髇 de la realidad, relacionarse con personas de su edad y adultos de todas partes, integrar, comprender, valorar y comunicar su cultura y sentimientos, con la utilizaci髇 del lenguaje verbal, oral y escrito, y el no verbal, con la posibilidad de usar los medios audiovisuales y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

El desarrollo de esta competencia comunicativa pluriling黣 e intercultural no debe ser un asunto exclusivo del 醡bito lingstico. Puesto que la lengua y la comunicaci髇 son la base para la captaci髇, elaboraci髇 y comunicaci髇 del conocimiento, todas las materias se convierten tambi閚 en responsables del desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado. Es decir, todas las materias deben comprometerse, desde su especificidad y desde las maneras peculiares de explicar el mundo, a la construcci髇 de las competencias de comunicaci髇.

El tratamiento de las lenguas

La finalidad de la ense馻nza de las lenguas es el progresivo dominio de 閟tas, esencial en la vivencia de la cultura y en la apertura hacia el mundo, y uno de los factores que contribuye m醩 plenamente a la identidad individual, social y personal. En los centros educativos de Catalu馻, la primera referencia que hay que considerar es la legislaci髇, el Estatuto y la Ley de pol韙ica lingstica, que establece que la lengua propia de Catalu馻 es el catal醤 y que es tambi閚 la lengua utilizada normalmente como vehicular y de aprendizaje en la ense馻nza. Adem醩, el catal醤 es la lengua oficial de Catalu馻. Tambi閚 lo es el castellano, que es la lengua oficial del Estado. El reconocimiento del deber del aprendizaje de estas dos lenguas, adem醩, es un privilegio que abre las puertas al desarrollo de una sociedad plural abierta a otras culturas.

Esta apertura se refuerza, adem醩, si consideramos nuestra vinculaci髇 a Europa, por medio del Marco europeo com鷑 de referencia para el aprendizaje, la ense馻nza y la evaluaci髇 de lenguas, elaborado por el Consejo de Europa, que plantea como hito aprender una o dos lenguas extranjeras, en coherencia con la competencia pluriling黣 e intercultural: 玪a capacidad de utilizar las lenguas con finalidades comunicativas y de tomar parte en la interacci髇 intercultural que tiene una persona que domina, en grados diversos, distintas lenguas y posee experiencia de diversas culturas�. Es evidente que as� se favorecer� la participaci髇 del alumnado en la vida escolar, acad閙ica, afectiva y relacional, la transferencia de conocimientos entre lenguas, las actitudes abiertas y de respeto hacia la diversidad lingstica pr髕ima y lejana, entendida como uno de los patrimonios de la humanidad. Adem醩, este conocimiento de diversas lenguas potencia el dominio del catal醤 y la valoraci髇 de la propia cultura.

Esto significa que chicos y chicas, al acabar la etapa: a) deben dominar el catal醤, lengua vehicular, de cohesi髇 y de aprendizaje; b) tambi閚 deben dominar el castellano; c) deben conocer una o dos lenguas extranjeras con el fin de convertirse en usuarios y aprendices capaces de comunicarse y acceder al conocimiento en un entorno pluriling黣 y pluricultural; d) deben comprender mensajes escritos b醩icos y establecer relaciones entre lenguas rom醤icas, y finalmente e) deben tener una actitud abierta, respetar las lenguas y culturas presentes en el entorno donde viven e interesarse, y tambi閚 deben hacerlo respecto a otras m醩 lejanas, de las cuales pueden aprender y enriquecerse personalmente, a pesar de que nunca lleguen a aprenderlas.

El objetivo de conseguir hablantes pluriling黣s competentes implica que cada escuela, partiendo de un an醠isis sociolingstico riguroso del centro y de su entorno, establezca en su Proyecto lingstico programas precisos de gesti髇 de las lenguas para determinar c髆o el catal醤, lengua vehicular de la escuela, se articula, de una manera coherente, con la ense馻nza de las otras lenguas y de las otras materias estableciendo acuerdos para relacionar las diferentes estrategias did醕ticas. Asimismo, hay que recordar que el catal醤 es una lengua que la escuela debe tratar con especial atenci髇, no s髄o por su estatus oficial, sino tambi閚, y sobre todo, por el desconocimiento que tiene una parte del alumnado con respecto a sus usos coloquiales e informales. Los centros educativos tienen, pues, la misi髇 de transmitirla para que toda la poblaci髇 pueda utilizarla en cualquier situaci髇 comunicativa, lo que debe garantizar la cohesi髇 de toda la sociedad evitando as� su compartimentaci髇 en comunidades lingsticas separadas. Al mismo tiempo, la escuela debe garantizar que su alumnado tenga tambi閚 un dominio pleno del castellano, ense馻ndo aquellas formas de uso menos conocidas por su alumnado. Tambi閚, con respecto a las lenguas extranjeras, hay que considerar su diferente presencia social para hacer un tratamiento diferenciado. Para una ense馻nza adecuada de las lenguas, es importante el tratamiento integrado de los lenguajes audiovisuales con que se construyen las comunicaciones.

El proyecto lingstico de centro puede ser tambi閚 un instrumento de reflexi髇 acerca del peligro que comporta, para el desarrollo de competencias lingsticas y para la integraci髇 social de las personas, la restricci髇 del catal醤 en los espacios vinculados al curr韈ulum escolar y su desvinculaci髇 de las relaciones interpersonales, afectivas, l鷇icas, etc. En este sentido, el profesorado debe ser consciente de la necesidad del desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas del alumnado para la consecuci髇 de los objetivos b醩icos de la propia materia. Y por lo tanto, hace falta que se sienta implicado en la elaboraci髇 y aplicaci髇 del proyecto lingstico del centro ya que proporciona las herramientas fundamentales para la formaci髇 de chicos y chicas.

Competencias propias del 醡bito de lenguas

La primera competencia que hay que considerar, de acuerdo con la finalidad de proporcionar las herramientas para que chicos y chicas puedan afrontar los retos de la sociedad, es la competencia pluriling黣 e intercultural que, en esencia, consiste en actuar adecuadamente en un mundo plural, multiling黣 y multicultural. Eso supone que en la ense馻nza de las lenguas, adem醩 de los aprendizajes espec韋icos de cada una de ellas, habr� que aprender actitudes y habilidades para afrontar otras, incluso desconocidas (conocer y valorarlas, saber gestionar los problemas de las interacciones multiling黣s, respetar otras maneras de ver el mundo, etc.), en definitiva, mostrarse abierto a los dem醩.

En relaci髇 directa con esta competencia m醩 global, hay una segunda, la competencia comunicativa, que en todas las materias se convierte en la clave y que en la lingstica articula los aprendizajes que deben hacerse en todas las lenguas. Esta competencia debe ser atendida desde todas las materias curriculares y actividades educativas del centro si se desea lograr su desarrollo coherente y eficaz. Esta competencia se concreta en:

La competencia oral, la cual facilita, a trav閟 de los intercambios con los dem醩, adultos o no, elaborar y expresar ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construcci髇 del propio pensamiento. Hay que considerarla en todas sus dimensiones, la de la interacci髇, la de la escucha y la producci髇, y la de la mediaci髇, ya sea en un grupo mayor o en otros m醩 reducidos, atendiendo tanto los aspectos verbales como los no verbales y la posibilidad de utilizar diferentes medios o las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. Adem醩, el uso reflexivo del habla es la herramienta m醩 eficaz para el entrenamiento de los aprendizajes. El alumnado debe asumir el papel de interlocutor atento y cooperativo en situaciones de comunicaci髇, lo que le ayudar� a intervenir de forma competente en su entorno y a desarrollarse con expresividad y fluidez en una sociedad democr醫ica y participativa.

Esta priorizaci髇 de la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la ense馻nza de una lengua nueva para el alumnado. En esta situaci髇, el uso de diferentes recursos did醕ticos, con variados formatos y soportes y en diferentes contextos (fiestas, representaciones, proyectos y actividades curriculares) debe ser una de las claves para un aprendizaje eficaz.

Tambi閚 tiene una especial relevancia en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que el modelo lingstico aportado por la escuela es la fuente b醩ica de conocimiento y aprendizaje de esta lengua. Los discursos orales utilizados en el aula son al mismo tiempo veh韈ulo y objeto de aprendizaje, por lo que el curr韈ulum debe atender tanto el conocimiento de los elementos lingsticos y comunicativos como la capacidad de utilizarlos en el aprendizaje de diferentes contenidos curriculares y en las diferentes situaciones comunicativas; adem醩, su trabajo en esta etapa debe ser la base del trabajo de los contenidos de la competencia escrita.

La competencia comunicativa escrita, que debe potenciarse en todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y productivas (escritura), de comunicaci髇 y creaci髇, y hay que relacionarla con las interacciones orales que favorecer醤 un aprendizaje cada vez m醩 consciente y eficaz. Los procesos de lectura y escritura son complejos y diversos seg鷑 cu醠 sea el tipo de texto y el contenido que se vehicula, son procesos que se aprenden en la lectura y escritura de textos en cualquier materia o actividad escolar. Hay que motivar a quien lee y escribe para que descubra en la lengua escrita una herramienta para entenderse a s� mismo o a s� misma y a los dem醩, y los fen髆enos del mundo y la ciencia, y tambi閚 que es una fuente de descubrimiento y de placer personal. En ese aspecto tiene mucha importancia potenciar la biblioteca (y mediateca) y otras instituciones escolares como la radio o plataformas de Internet, utilizadas como estrategias din醡icas del aprendizaje lector y escritor. Adem醩, hay que aplicarla progresivamente a textos de niveles de complejidad cada vez mayor y de tipolog韆 y funcionalidad diversas, en diferentes soportes (papel, digital) y formatos (texto, gr醘icos e imagen).

La competencia comunicativa audiovisual, que debe atenderse en todas sus dimensiones, receptivas, productivas y cr韙icas, de comunicaci髇 y creaci髇, y hay que relacionarla con las interacciones orales que favorecer醤 un aprendizaje cada vez m醩 consciente y eficaz. Los procesos de recepci髇 y creaci髇 son unos procesos complejos y diversos seg鷑 cu醠 sea el tipo y formato escogido y el contenido que se vehicula; son procesos que se aprenden a trav閟 de su uso en cualquier materia o actividad escolar. Hay que motivar su utilizaci髇 para aprender y comprenderlos como globalidad, aplicando su aprendizaje a mensajes cada vez m醩 complejos y con funciones m醩 diversificadas y con formatos y soportes m醩 variados.

Finalmente, la competencia literaria hace que chicos y chicas puedan comprender mejor al mundo que les rodea, a los dem醩 y a s� mismos a trav閟 de la lectura de obras de calidad y del contacto con las construcciones de la cultura tradicional. El acceso guiado a estas obras facilita el desarrollo del h醔ito lector y escritor, y hace que chicos y chicas descubran el placer por la lectura, sepan identificar est閠icas y recursos, y aprecien textos literarios de g閚eros diversos (po閠ico, narrativo y teatral), y tambi閚 de otras formas est閠icas de la cultura que nos rodea (canciones, refranes, dichos, etc.). Con todo ello, chicos y chicas van interiorizando las se馻les de la cultura que les ir醤 precisando los criterios para ser m醩 rigurosos en sus valoraciones y gustos est閠icos, con lo que, adem醩 de estimular su creatividad, se desarrolla su sentido cr韙ico.

Aportaciones del 醡bito de lenguas a las competencias b醩icas

El papel que juega la lengua y la comunicaci髇 en los procesos de aprendizaje y el hecho que la base de sus ense馻nzas se sit鷈 en el uso social de la lengua, hace que los aprendizajes lingsticos y comunicativos que se producen en cualquier materia, con una buena coordinaci髇 docente, se puedan aplicar al aprendizaje de las otras y, al mismo tiempo, favorezcan la competencia pluriling黣 e intercultural del alumnado. Las actividades de las materias lingsticas tienen, evidentemente, una importancia destacable en el desarrollo de la competencia comunicativa, pero hay que recordar que por ser una competencia transversal de todas las materias, la consecuci髇 de los objetivos b醩icos depender� del tratamiento aplicado en todas ellas.

Asimismo, las actividades relacionadas con esta competencia tambi閚 favorecen la mejora de las competencias metodol骻icas. En concreto, los procesos de la lengua escrita se convierten en una de las claves en la competencia del tratamiento de la informaci髇 y el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para la elaboraci髇 de conocimiento. La lectura y escritura de informaciones presentadas en diferentes lenguas, aspecto que se facilita a trav閟 del uso de las TIC, aporta una nueva dimensi髇 a los procesos de tratamiento de la informaci髇. La diversidad de puntos de vista y la manera de presentar las informaciones facilita la flexibilidad mental necesaria para un aprendizaje cr韙ico. Adem醩, la verbalizaci髇 y las interacciones resultan imprescindibles en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonom韆.

La lengua, precisamente debido al papel que juega en el desarrollo de las competencias metodol骻icas, ayuda a la comprensi髇 de los procesos de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De una manera muy especial, la competencia pluriling黣 e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como el conjunto de habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lenguas es, sobre todo, aprender a comunicarse con otras personas, a contactar con distintas realidades y a asumir la propia expresi髇 como modo fundamental de apertura hacia los dem醩.

Adem醩 de reconocer las lenguas como un componente cultural de primer orden, la lectura, comprensi髇 y valoraci髇 de las obras literarias contribuye de manera clave al desarrollo de la competencia art韘tica y cultural.

Estructura de los contenidos

La presentaci髇 unitaria del curr韈ulum se hace para favorecer el desarrollo de la competencia pluriling黣 e intercultural. As� se facilita la necesaria coordinaci髇 de las propuestas de todas las lenguas ense馻das en el aula, y la prioridad de las propuestas derivadas del diferente estatus que tiene cada lengua y el dominio de partida que tienen chicas y chicos.

Este 鷏timo aspecto ha sido clave en la presentaci髇 de los contenidos de las lenguas extranjeras: se pueden producir diversas situaciones tanto en la primera como, sobre todo, en la segunda lengua extranjera. Aspectos como que pueda ser cursada una segunda lengua desde el 鷏timo ciclo de primaria o que no se curse hasta tercero de secundaria hacen que sean tan diversas las posibilidades. Har� falta una coordinaci髇 muy afinada para que el tratamiento diferenciado, necesario, favorezca los aprendizajes de todo el alumnado.

La coordinaci髇 de las ense馻nzas de las diferentes lenguas har� falta completarla con aportaci髇 de los lenguajes audiovisuales que se trabajan en las diferentes materias curriculares. La elaboraci髇 del proyecto lingstico y comunicativo del centro, en el que debe participar todo el profesorado, juega un papel clave en la definici髇 del curr韈ulum, tanto en el de las materias lingsticas como en el de las no lingsticas.

Los contenidos de las materias lingsticas se organizan en torno a las grandes competencias, citadas anteriormente, con la finalidad de atender los diferentes usos sociales. Por ello el curr韈ulum presenta: la dimensi髇 comunicativa, que incluye participaci髇 en interacciones orales, escritas y audiovisuales, la comprensi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales, la expresi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales, y los conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje; la dimensi髇 literaria, y la dimensi髇 pluriling黣 e intercultural.

La dimensi髇 comunicativa es la base de los aprendizajes del 醡bito, como lo es de todos los aprendizajes escolares, por lo que los contenidos que se presentan en esta dimensi髇 no son espec韋icos del 醡bito lingstico, sino que habr� que atenderlos desde todas las actividades curriculares. En este apartado, aparecen los contenidos referidos al funcionamiento de la lengua y su aprendizaje, con lo que se pretende indicar que para su aprendizaje hay que introducirlos y ejercitarles con la funci髇 exclusiva de mejorar la comunicaci髇, rehuyendo el tratamiento gramatical de la ense馻nza de las lenguas.

La dimensi髇 literaria plantea los contenidos espec韋icos de la materia, de manera que el tratamiento de los contenidos de la dimensi髇 comunicativa debe focalizarse para la consecuci髇 de los objetivos de esta dimensi髇. En este apartado, hay que prestar atenci髇 especial a la cultura tradicional y las obras de referencia de nuestra cultura escrita, la nacional y la universal, que deben configurar la base cultural de nuestro alumnado. Hay que recordar que, aunque el n鷆leo lo representan los procesos de recepci髇, la presencia de actividades de escritura es un buen instrumento para la educaci髇 literaria.

Finalmente la dimensi髇 pluriling黣 e intercultural plantea contenidos relacionados con los usos sociales en contextos multiling黣s. Cierto es que se debe tener en cuenta esta dimensi髇 en todas las acciones docentes, pero en este 醡bito hay que hacer una aproximaci髇 m醩 reflexiva y organizada para atender todas las habilidades necesarias para la comunicaci髇 en contextos plurales. Dada la peculiaridad de estos contenidos pluriling黣s, se presentan unitariamente en un 鷑ico bloque al final de cada curso y precediendo a los criterios de evaluaci髇. Es funci髇 del equipo docente que, en el Proyecto lingstico de centro, se articulen las ense馻nzas de este 醡bito en los contenidos de las diferentes lenguas, materias curriculares y actividades escolares.

Consideraciones sobre el desarrollo del curr韈ulum

Cada vez es mayor el acuerdo seg鷑 el cual las lenguas, todas las lenguas y en todas sus dimensiones, se aprenden en el uso social y que las necesidades pragm醫icas de comunicaci髇 son las que van orientando y favoreciendo el establecimiento del c骴igo. Por el contrario, se ha demostrado sobradamente que no garantiza el aprendizaje ni la ense馻nza directa y expl韈ita de las formas y normas, ni hacerlo componente por componente, como propon韆n los enfoques gramaticales, ni aislar cada lengua que se aprende.

Por lo tanto, para ense馻r adecuadamente las lenguas y la comunicaci髇 hay que dise馻r situaciones de aprendizaje globales en que el uso motivado y reflexivo de las estrategias lingsticas y comunicativas conduzca a la soluci髇 de los problemas que se plantean. Vista la realidad social, lingstica y cultural de nuestra sociedad, hace falta una ense馻nza integrada de las lenguas, que coordine los contenidos que se aprenden y las metodolog韆s en las diferentes situaciones del aula, a fin de que chicas y chicos avancen hacia la consecuci髇 de una competencia pluriling黣 e intercultural.

Un aspecto que cabe recordar es que una parte importante del 閤ito de los programas de inmersi髇 lingstica se relaciona con la manera de tratar la lengua familiar del alumnado. Por ello, es necesario tener en cuenta la lengua del alumnado, en especial la del alumnado inmigrado, tanto a nivel simb髄ico como en la pr醕tica educativa, lo cual, adem醩, favorecer� que el catal醤 se convierta en la lengua com鷑 y herramienta de cohesi髇 social.

La adquisici髇 de la lengua catalana habr� que atenderla en la diversidad que plantea el alumnado y no se debe obviar que, como nueva lengua, es un proceso largo. Para favorecerlo, las propuestas derivadas de la ense馻nza comunicativa y de la ense馻nza integrada de las lenguas y los contenidos curriculares son de una importancia clave. Para conseguirlo, hacen falta medidas organizativas que faciliten trabajar los contenidos escolares de manera m醩 transversal y menos fragmentada, que contemplen la heterogeneidad real de las aulas.

Hay que atender la diversidad del aula con la negociaci髇 permanente de lo que se hace y se dice en ella. La actividad de di醠ogo, la conversaci髇 entre chicas y chicos, y entre el alumnado y el profesorado debe impregnar todas las actividades de ense馻nza y aprendizaje. Esto comporta una manera diferente de actuar en el aula y una organizaci髇 diferente del alumnado. Hace falta potenciar espacios de comunicaci髇 suficientemente variados para hacer posible su adecuaci髇 a todos los estilos y caracter韘ticas de aprendizaje, una escuela para todo el mundo, que favorezca que cada alumno y cada alumna llegue a ser cada vez m醩 aut髇omo en su aprendizaje y, al mismo tiempo, aprenda a trabajar de forma cooperativa.

Se trata de ense馻r las lenguas y la comunicaci髇 con un enfoque comunicativo, que se centra en la construcci髇 social de los significados, lo cual significa que, para dar sentido a todos los aprendizajes del curr韈ulum, hace falta organizar el centro educativo como un espacio de comunicaci髇 con instituciones escolares como la biblioteca o mediateca del centro, la revista de la escuela, la radio escolar y entornos virtuales que faciliten el intercambio en la escuela y en la apertura del centro a su entorno.

Con respecto a los recursos de las TIC intregrados en el 醡bito de lenguas, se utilizan para organizar, aplicar y presentar la informaci髇 en diferentes formatos, para leer y escribir de forma individual y colectiva, para comunicarse y publicar la informaci髇 para una audiencia determinada, facilitando la cantidad y calidad de los documentos producidos y haciendo que el proceso de lectura y escritura se convierta en m醩 colaborativo, interactivo y social.

Las t閏nicas del procesador de texto servir醤 para organizar el texto, para gestionarlo, para modificarlo, corregir los errores y mejorarlo. Los correctores cambian el proceso de revisi髇. Equivocarse forma parte de ello. Las presentaciones multimedia sirven de apoyo a la expresi髇 oral.

Hay que tener en cuenta que surgen nuevas escrituras -no lineales (hipertexto), interactivas y en formato multimedia-, con signos ideogr醘icos y con ayudas para activar los conocimientos y para la generaci髇 de textos. Todo ello requiere diferentes tipos de procesos de comprensi髇 y diferentes estrategias para su aprendizaje.

En la busca de informaci髇 se trabaja con medios tecnol骻icos con el fin de llegar a entender, registrar, valorar, seleccionar, sintetizar y comunicar la informaci髇, situando el proceso de ense馻nza y aprendizaje dentro de un contexto real y din醡ico, introduciendo elementos motivadores y diversificando las posibilidades did醕ticas en la forma de trabajar los contenidos.

Un 鷏timo principio, relacionado con los enfoques did醕ticos descritos, es la educaci髇 en los valores y actitudes respecto a la lengua. En primer lugar, porque introducir la apertura y sensibilidad hacia la diversidad lingstica y cultural, presente en el aula o en el entorno o bien aportando experiencias externas, es una de las claves para que se produzca la necesaria flexibilidad de pensamiento, y para que todo el mundo respete y se interese por los dem醩. En segundo lugar, porque hace falta que el alumnado sea consciente del peligro que la lengua y los diferentes lenguajes se puedan convertir en veh韈ulos de transmisi髇 de valores negativos de etnofobia, de sexismo o de intolerancia. En la escuela hay que hacer una apuesta seria por la lucha contra el etnocentrismo y todas las variedades de intolerancia.

Con respecto a la evaluaci髇, hace falta abandonar la visi髇 de la evaluaci髇 exclusivamente sancionadora de los resultados del alumnado, y pasar a concebirla fundamentalmente como actividad comunicativa que regula (y autorregula) los procesos de aprendizaje y uso de la lengua, con el fin de potenciar el desarrollo de la competencia pluriling黣 y la consecuci髇 de la autonom韆 del aprendizaje. En esta visi髇, la evaluaci髇 forma parte inherente de la estructura de las tareas de la ense馻nza y aprendizaje de lenguas. Hace falta prever los dispositivos de evaluaci髇 como actividad conjunta (interactiva) con el alumnado, como reflexi髇 sobre los procesos y sobre los resultados del aprendizaje lingstico, precisando las pautas y los criterios para regular el proceso, para valorar las dificultades que se presentan, y para introducir mejoras, adem醩 de la necesaria valoraci髇 del resultado final. El uso de los diferentes tipos de evaluaci髇 (autoevaluaci髇, heteroevaluaci髇, coevaluaci髇, individual, colectiva) e instrumentos (pautas de evaluaci髇, cuestionarios, portafolios, dossieres) asegurar醤 la eficacia educativa.

Para conseguir todas las virtualidades de esta evaluaci髇, hace falta que el alumnado sea consciente de todo el proceso seguido, que sea capaz de usar funcionalmente la reflexi髇 sobre la lengua, revisando y reformulando sus producciones, y que aprenda a transferir lo que ha aprendido en otras situaciones. Con esta actividad cognitiva y metacognitiva el profesorado, como mediador y asesor, o un grupo de alumnos mediante el trabajo cooperativo, pueden dar a cada chica y chico el protagonismo y la responsabilidad de su aprendizaje ayud醤dole a valorar el propio trabajo y a decidir como mejorarlo.

Puesto que, adem醩, el objetivo de la ense馻nza de la lengua es conseguir que chicos y chicas se conviertan en personas pluriling黣s, hay que cambiar la evaluaci髇 que pod韆 tener sentido en un marco monoling黣; hay que partir de la idea de que existen diferentes grados de dominio de una lengua, y que hay que poseer otras capacidades, como el cambio de lenguas, desconocidas en una persona monoling黣. En esta evaluaci髇 es muy importante que el alumnado sea consciente de su situaci髇 pluriling黣 y de la posibilidad de que 閟ta puede cambiar.

Finalmente, todo el proceso de evaluaci髇, y m醩 considerando los pasos finales del proceso de la ense馻nza obligatoria y la certificaci髇, es una tarea colaborativa y una responsabilidad de todo el equipo de profesorado. La gesti髇 de estos procedimientos, decisiones e implementaciones, lo debe abordar conjuntamente todo el equipo docente y 閟te tendr� que decidir las medidas que habr� que organizar, tambi閚 en conjunto, para facilitar la mejora del aprendizaje de su alumnado.

Objetivos

Las materias de Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura y Lenguas extranjeras de la educaci髇 secundaria obligatoria tienen como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

• 1. Valorar la lengua y la comunicaci髇 como medio para la comprensi髇 del mundo de los dem醩 y de uno mismo, para participar en la sociedad plural y diversa del siglo XXI, para el entendimiento y mediaci髇 entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminaci髇 y estereotipos lingsticos.
• 2. Conseguir la competencia comunicativa oral, escrita y audiovisual en las lenguas de la escuela para comunicarse con los dem醩, para aprender (en la b鷖queda y elaboraci髇 de informaci髇, y en la transformaci髇 de los conocimientos), para expresar las opiniones y concepciones personales, apropiarse y transmitir las riquezas culturales y satisfacer las necesidades individuales y sociales.
• 3. Conseguir la competencia en la lengua catalana como veh韈ulo de comunicaci髇 hablada o escrita, para la construcci髇 de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresi髇, y para su participaci髇 en las creaciones culturales.
• 4. Conseguir la competencia en lengua castellana de manera que sea posible que, al final de la educaci髇 obligatoria, se utilicen normal y correctamente las dos lenguas oficiales.
• 5. Conseguir la competencia en lenguas extranjeras como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como fuente de placer y de crecimiento personal, y como puerta abierta a otras personas y culturas.
• 6. Utilizar con autonom韆 y esp韗itu cr韙ico los medios de comunicaci髇 social y las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 para obtener, interpretar, elaborar y presentar en diferentes formatos, informaciones, opiniones y sentimientos diversos y para participar en la vida social.
• 7. Interaccionar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o audiovisualmente, de manera coherente y adecuada en los contextos acad閙ico, social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperaci髇.
• 8. Escuchar y comprender informaci髇 general y espec韋ica, y expresarse e interactuar en lengua extranjera en situaciones habituales de comunicaci髇 adoptando una actitud adecuada, participativa, abierta y respetuosa y con un cierto nivel de autonom韆.
• 9. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad acad閙ica, social y cultural valorando la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de uno mismo y del mundo, y consolidar h醔itos lectores.
• 10. Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos b醩icos sobre las convenciones de los g閚eros, los temas y motivos de la tradici髇 literaria y los recursos estil韘ticos, valorando el conocimiento, del patrimonio literario como una manera de simbolizar la experiencia individual y colectiva.
• 11. Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y las normas de uso lingstico para comprender y producir mensajes orales y escritos con adecuaci髇, coherencia, cohesi髇 y correcci髇, y transferir estos conocimientos a las otras lenguas que se aprenden a partir de la reflexi髇 sobre los propios procesos de aprendizaje.
• 12. Conocer la realidad pluriling黣 de Catalu馻, de Espa馻 y del mundo actual, y valorar las variedades de la lengua y la diversidad lingstica del mundo como una riqueza cultural.
• 13. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y del uso de las lenguas y participar activamente en el control y evaluaci髇 del propio aprendizaje y el de los dem醩.

Primer curso

Contenidos

Lengua y literatura (catalana y castellana)

Dimensi髇 comunicativa

Participaci髇 en interacciones orales, escritas y audiovisuales

Participaci髇 en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la construcci髇 de la relaci髇 social en el interior del aula y del centro.

Participaci髇 en actividades de relaci髇 social y comunicaci髇 con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato del centro y con la sociedad en general (publicaci髇 y difusi髇 de las actividades escolares).

Conversaci髇 para comprender y para escribir textos y para reflexionar sobre los procesos de comunicaci髇 en todo tipo de situaciones.

Participaci髇 en interacciones a trav閟 del correo electr髇ico y entornos virtuales de comunicaci髇.

Participaci髇 activa en situaciones de comunicaci髇 caracter韘ticas de las actividades de las diferentes materias curriculares, especialmente para la organizaci髇 y gesti髇 de las tareas de aprendizaje, en la b鷖queday aportaci髇 de informaciones, en la petici髇 de aclaraciones ante una instrucci髇, en la colaboraci髇 del trabajo en grupo y en la recopilaci髇 final de las actividades realizadas.

Valoraci髇 de la interacci髇 como herramienta para tener conciencia de los conocimientos y de las ideas, y para la regulaci髇 de los procesos de comprensi髇 y expresi髇 propios del proceso de aprendizaje y tanto en actividades individuales como en las del trabajo cooperativo.

Valoraci髇 de la interacci髇 como herramienta para tener conciencia de los sentimientos propios y ajenos, y para la regulaci髇 de la conducta.

Valoraci髇 de las normas de cortes韆 y los marcadores lingsticos de relaciones sociales, como el uso y selecci髇 de formas de tratamiento, convenciones en el turno de palabra y estrategias de interacci髇.

Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalizaci髇 de las interacciones.

Actitud de cooperaci髇 y respeto cr韙ico hacia las diferencias de opini髇 en las situaciones de trabajo compartido.

Comprensi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Comprensi髇 e interpretaci髇 de las informaciones m醩 relevantes de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida cotidiana y de los medios de comunicaci髇 pr髕imos a los intereses del alumnado, con especial atenci髇 a los narrativos, descriptivos y conversacionales.

Comprensi髇 de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida acad閙ica del alumnado, con atenci髇 a las caracter韘ticas espec韋icas de los narrativos, descriptivos y expositivos de las diferentes materias curriculares.

An醠isis pautado de los diferentes c骴igos informativos que se encuentran en un mensaje audiovisual: palabra, texto, elementos ic髇icos, sonido.

Identificaci髇 de la estructura comunicativa de los mensajes: las intenciones del emisor y el orden y jerarqu韆 de las ideas expresadas.

Busca de informaci髇 y h醔itos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la b鷖queda y con el recurso de fuentes diversas: 1) escritas: libros, enciclopedias, revistas, diarios; 2) buscadores en Internet, enciclopedias y diarios virtuales; 3) fuentes audiovisuales de comunicaci髇.

Uso de estrategias de recogida de informaci髇 oral, aprender a escuchar, saber seleccionar y valorar las diferentes informaciones.

Contraste de los contenidos de textos analizados con los conocimientos propios, antes y despu閟 de la lectura.

Busca del significado del l閤ico desconocido a partir del contexto, analizando la forma de las palabras o usando diccionarios, con la contextualizaci髇 de las acepciones.

Expresi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Producci髇 de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos de espacio y tiempo: narrativos descriptivos.

Composici髇 de textos orales, escritos (en soportepapel o digital) y audiovisuales propios del 醡bito acad閙ico, especialmente res鷐enes, exposiciones sencillas y conclusiones sobre las tareas y aprendizajes realizados con atenci髇 especial a los narrativos, descriptivos y expositivos.

Uso de la comunicaci髇 no verbal en la producci髇 de los discursos orales y presentaciones audiovisuales.

Lectura en voz alta con dicci髇, entonaci髇 y ritmo adecuados a la situaci髇 comunicativa y a su funci髇, con la posibilidad de usar los recursos de las TIC (grabaci髇 de voz) y los medios de comunicaci髇 (radio).

Lectura en voz alta con dicci髇, entonaci髇 y ritmo correctos (interpretando los signos de puntuaci髇 de forma apropiada), incidiendo en la postura del lector respecto al texto le韉o.

Planificaci髇 para conseguir coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales: b鷖queda de documentaci髇, lluvia de ideas, y selecci髇 y ordenaci髇 de 閟tas.

Elaboraci髇 de un c髆ic.

Utilizaci髇 dirigida de la biblioteca-mediateca del centro as� como de los recursos de las TIC como fuente de informaci髇 para la realizaci髇 de los trabajos escritos propios de cada materia curricular.

Uso de la conversaci髇 y de t閏nicas de exploraci髇, discusi髇 y elaboraci髇 de ideas mediante el uso de esquemas que estructuren visualmente las ideas.

Reescritura de un texto y revisi髇 para lograr coherencia en los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales.

Adecuaci髇 de los textos a los registros coloquial o formal y acad閙ico, seg鷑 requiera la situaci髇 comunicativa del mensaje.

Uso de los elementos lingsticos y discursivos esenciales para la cohesi髇 interna de las ideas en los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales b醩icos, concordancia entre sintagma nominal y sintagma verbal en tiempo y persona.

Uso de la puntuaci髇 del texto escrito en relaci髇 con la organizaci髇 oracional y con la forma del texto (los p醨rafos y la distribuci髇 y ordenaci髇 de las ideas expresadas).

Uso de los elementos ic髇icos espec韋icos de cada materia curricular en la producci髇 de los discursos orales, escritos y de las presentaciones audiovisuales propias del 醡bito acad閙ico.

Estructuraci髇 del texto en relaci髇 con los aspectos formales y seguimiento de las normas b醩icas de presentaci髇 de los trabajos escritos.

Uso de t閏nicas de tratamiento textual con las TIC: procesadores de texto, diccionarios electr髇icos, correctores.

Inter閟 por la buena presentaci髇 de los textos orales, con respeto a las normas gramaticales, ortogr醘icas, tipogr醘icas y de los elementos ic髇icos utilizados.

Inter閟 por la buena presentaci髇 de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogr醘icas, tipogr醘icas y de los elementos ic髇icos utilizados.

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

Observaci髇 de las diferencias relevantes entre el discurso oral y escrito.

Identificaci髇 del registro coloquial, reconocimiento de la interacci髇 emisor-receptor y el papel que juega el lenguaje no verbal en la conversaci髇.

Identificaci髇 y conocimiento de las caracter韘ticas de los discursos descriptivos, narrativos y de la conversaci髇.

Identificaci髇 y uso de algunos conectores al servicio de la cohesi髇 del texto, especialmente los conectores de enlace, los conectores temporales y de lugar, y de algunos mecanismos de referencia interna, como la coherencia verbal y nominal a lo largo del texto y los procedimientos de mantenimiento del referente.

Identificaci髇 de los campos l閤ico-sem醤ticos que aparecen en los mensajes y aumento del conocimiento y dominio del l閤ico nuevo, de los mecanismos de formaci髇 de palabras (derivaci髇, composici髇) y de frases hechas y refranes.

Reconocimiento del p醨rafo como unidad de sentido y de la puntuaci髇 como mecanismo organizador del texto escrito.

Deducci髇 de leyes ortogr醘icas a partir de la observaci髇 de las regularidades. Aprender a utilizar correctamente formas menos regulares o irregulares de m醩 frecuencia en los textos.

Reconocimiento del hecho que cada lengua tiene un funcionamiento propio y que no siempre hay paralelismo entre s�, ni en ortograf韆 ni en sem醤tica ni en morfolog韆.

Desarrollo de estrategias de correcci髇 lingstica y revisi髇 gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios, herramientas inform醫icas de revisi髇 de textos, compendios gramaticales y recopilaciones de normas ortogr醘icas.

Aceptaci髇 del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superaci髇.

Uso de estrategias de autoevaluaci髇 y autocorrecci髇 del proceso de realizaci髇 y los resultados de las producciones orales y escritas.

Concienciaci髇 del autodiagn髎tico de las fortalezas y dificultades del progreso en el aprendizaje lingstico y comunicativo.

Organizaci髇 y valoraci髇 del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera aut髇oma y para la mejora personal y la del trabajo en equipo, para la construcci髇 colectiva del conocimiento.

Contenidos comunes con otras materias

Interacci髇, comprensi髇 y expresi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados a contenidos de otras materias curriculares.

Dimensi髇 est閠ica y literaria

Lectura aut髇oma o guiada de obras de literatura juvenil y de literatura tradicional y popular adecuadas a la edad a trav閟 de un itinerario literario que considere los conocimientos previos del lector.

Conocimiento de autores y de obras contempor醤eas o cl醩icas, adecuadas a la edad, a partir de las lecturas comentadas de obras o fragmentos, de visionados de materiales audiovisuales, recitado de poes韆s, representaciones o audiciones de poemas musicados.

Uso de estrategias y t閏nicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y despu閟 de la lectura.

Diferenciaci髇 de los grandes g閚eros literarios y reconocimiento de sus caracter韘ticas principales a partir de las lecturas.

Lectura comentada y expresiva de relatos breves y rondallas, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo al mismo tiempo los elementos b醩icos del relato literario y su funci髇.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos b醩icos del ritmo, la versificaci髇 y las figuras sem醤ticas m醩 habituales.

Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral y los elementos principales de la puesta en escena.

Creaci髇 de textos literarios con t閏nicas de fomento de la creatividad y de simulaci髇, versi髇 o elaboraci髇 a partir de la reflexi髇 y el an醠isis de textos modelos, utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas.

Utilizaci髇 dirigida de la biblioteca del centro, de las bibliotecas virtuales y webs para el fomento y orientaci髇 de la lectura.

Desarrollo progresivo de la autonom韆 lectora y de la consideraci髇 de la lectura como fuente de conocimiento del mundo y de uno mismo.

Lectura, an醠isis y uso de otros lenguajes est閠icos: el c髆ic.

Lenguas extranjeras

Dimensi髇 comunicativa

Participaci髇 en interacciones orales, escritas y audiovisuales

Participaci髇 en conversaciones pautadas y controladas, por parejas y en grupo, dentro del aula o en el entorno escolar, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, con pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas con diversas finalidades comunicativas.

Participaci髇 en conversaciones pautadas y controladas en el entorno escolar relacionadas con contenidos de otras 醨eas de conocimiento, formulando preguntas y respuestas adecuadas a las necesidades de las actividades y con el uso de estrategias de comunicaci髇 para resolver las dificultades durante la interacci髇.

Comunicaci髇 por medio de correspondencia con personas que hablan la lengua extranjera a trav閟 de correo postal, correo electr髇ico y entornos virtuales de comunicaci髇.

Comprensi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Comprensi髇 de preguntas y di醠ogos breves relacionados con las actividades habituales de los 醡bitos personal y del aula o el entorno educativo.

Anticipaci髇 del contenido general de aquello que se escucha con ayuda de elementos verbales (tono de voz) y no verbales (ic髇icos y gestuales).

Comprensi髇 de instrucciones b醩icas para la correcta resoluci髇 de tareas.

Comprensi髇 e interpretaci髇 de mensajes sencillos, utilizando estrategias b醩icas, como, identificaci髇 de palabras clave, uso del contexto verbal y no verbal, y uso de los conocimientos previos sobre la situaci髇.

Obtenci髇 de informaci髇 espec韋ica en textos orales y audiovisuales sobre asuntos cotidianos y predictibles, presentados en formatos y soportes de tipolog韆 diversa.

Comprensi髇 general e identificaci髇 del tema e inferencia de significados de un texto oral, escrito o audiovisual: por el contexto visual, por los conocimientos previos del tema, y por la comparaci髇 de palabras o frases similares en las lenguas conocidas acerca de diversos temas adecuados a su edad y relacionados con el 醡bito educativo y personal.

Expresi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Formulaci髇 de preguntas sobre acciones y hechos habituales en el aula.

Utilizaci髇 de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas en las actividades de aula.

Producci髇 de textos orales cortos, con estructura l骻ica y con pronunciaci髇 adecuada a partir de un modelo trabajado previamente en el aula.

Compleci髇 y transformaci髇 de textos sencillos en soporte papel y digital.

Elaboraci髇 guiada de textos cortos coherentes, y con correcci髇 ortogr醘ica y puntuaci髇 adecuada, con diversas intenciones comunicativas.

Elaboraci髇 de notas y escritos breves para la comunicaci髇 personal en soporte papel y digital.

Producci髇 de textos, en soporte papel y digital, con esmero en la presentaci髇.

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

Uso del conocimiento lingstico de la lengua propia, y de otros, para facilitar el nuevo aprendizaje.

Inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observaci髇 de algunas regularidades.

Identificaci髇 y uso de elementos lingsticos b醩icos y habituales en la comunicaci髇 oral y escrita.

Reflexi髇 guiada acerca del uso y el significado de elementos lingsticos adecuados a las diferentes funciones e intenciones comunicativas.

Sensibilizaci髇 hacia la pronunciaci髇 de los fonemas que presentan una especial dificultad en las lenguas extranjeras.

Uso de estrategias b醩icas de aprendizaje para recordar, organizar y revisar contenidos lingsticos (l閤ico, funciones y conceptos) situados en contextos comunicativos.

Identificaci髇 de estrategias para la comprensi髇 e interpretaci髇 de mensajes y documentos: identificaci髇 de palabras clave, del contexto verbal y no verbal, y conocimientos previos sobre la situaci髇.

Reconocimiento y aceptaci髇 de las oportunidades que ofrecen los materiales de consulta, los medios audiovisuales y las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para el aprendizaje de contenidos lingsticos y para la adquisici髇 de competencias lingsticas comunicativas en lengua extranjera.

Reconocimiento y aceptaci髇 del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superaci髇.

Reflexi髇 sobre maneras de organizar el trabajo personal de manera efectiva para progresar en el aprendizaje aut髇omo.

Inter閟 por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Valoraci髇 del trabajo individual para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcci髇 colectiva del conocimiento.

Reflexi髇 sobre los objetivos de aprendizaje de lenguas y valoraci髇 (fortalezas y dificultades) del propio progreso.

Dimensi髇 est閠ica y literaria

Inter閟 por conocer y por la lectura y audici髇 de producciones tradicionales orales y escritas de la lengua extranjera (rimas, canciones, cuentos, leyendas).

Lectura, comprensi髇 y disfrute de textos literarios adaptados a la capacidad lectora y a los intereses y gustos del alumnado.

Dimensi髇 pluriling黣 e intercultural

Lengua y literatura (catalana y castellana) y Lenguas extranjeras

Concienciaci髇 de que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva y una herramienta potenciadora de la comunicaci髇 y el aprendizaje.

Concienciaci髇 de pertenecer a una comunidad lingstica, social y cultural.

Inter閟 por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios donde se habla.

Conocimiento de la familia lingstica de la lengua de la escuela: lenguas rom醤icas.

Convencimiento de que el conocimiento de una o dos lenguas rom醤icas proporciona un bagaje que facilita el acceso a otras lenguas de la misma familia, especialmente en lengua escrita.

Valoraci髇 de la adquisici髇 de la competencia comunicativa en m醩 de una lengua, e inter閟 por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas como fuente de enriquecimiento personal.

Disposici髇 para utilizar los conocimientos de lenguas, seg鷑 el dominio, en contextos reales y funciones diversas: a trav閟 de intercambios con personas o b鷖quedas de informaci髇 en cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta).

Comparaci髇 e identificaci髇 de las semblanzas y diferencias de los sistemas fon閠icos y la prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de temas pr髕imos de los intereses del alumnado, mediante herramientas y medios adecuados.

Concienciaci髇 de que no hay ninguna lengua que sea inherentemente superior o inferior -independientemente de los hablantes de cada una- y que todas ellas se adaptan a las necesidades de las personas que las hablan.

Conocimiento y respeto para las personas que hablan una lengua o variedad lingstica diferente a la que se habla en la comunidad lingstica propia, y asimismo que tienen una cultura diferenciada, especialmente las del entorno m醩 pr髕imo, a partir de la clase, escuela, pueblo o barrio.

Concienciaci髇 de las propias actitudes ante las diferencias de lenguas y culturas, y valoraci髇 de las variaciones lingsticas y culturales.

Percepci髇 de las dificultades de comunicaci髇 con personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno m醩 pr髕imo, y plantear posibles soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicaci髇.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de f髍mulas de cortes韆 en los intercambios sociales.

Actitud cr韙ica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminaci髇 y voluntad de superar los prejuicios.

Criterios de evaluaci髇

Lengua y literatura (catalana y castellana)

Participar activa y reflexivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con el uso de los recursos de las TIC.

Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) de la vida acad閙ica y otras situaciones comunicativas, de los medios de comunicaci髇 y literarios pr髕imos a los intereses del alumnado (prop髎ito, idea general), con especial atenci髇 a los narrativos, y descriptivos.

Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicaci髇, relacionadas con las tipolog韆s narrativa, descriptiva.

Usar t閏nicas de s韓tesis, en soporte papel o digital, con el fin de comprender textos orales y escritos: subrayado, esquemas y resumen.

Producir textos (orales, escritos y en diferentes soportes) narrativos, descriptivos y conversacionales, usando procedimientos de planificaci髇, elementos lingsticos para la cohesi髇 interna de las ideas, registro adecuado y revisi髇.

Aplicar diferentes procedimientos y formatos para enriquecer los textos orales, escritos o audiovisuales.

Mostrar inter閟 por la mejora de la expresi髇 oral, escrita y audiovisual propia y ajena y respetar las opiniones de los dem醩.

Exponer la opini髇 acerca de la lectura de una obra completa adecuada a la edad; reconocer el g閚ero y la estructura global; valorar de manera general el uso del lenguaje; y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Escribir textos, en soporte papel o digital, utilizando como modelo un texto literario trabajado en el aula o realizar alguna transformaci髇 sencilla.

Reconocer y valorar la diversidad lingstica, con especial atenci髇 a la situaci髇 lingstica que se produce en el centro y en el entorno pr髕imo del alumnado.

Participar activa y reflexivamente en la evaluaci髇 (autorregulaci髇, coevaluaci髇) del propio aprendizaje y el de los dem醩 con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.

Lenguas extranjeras

Participar en interacciones orales sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicaci髇 y producir un discurso inteligible y adecuado a la intenci髇 comunicativa.

Comprender la idea general y las informaciones espec韋icas m醩 relevantes de documentos orales sencillos, emitidos cara a cara, o procedentes de medios audiovisuales, si se habla lentamente y con claridad.

Reconocer la idea principal y extraer informaci髇 espec韋ica y global de documentos escritos sencillos, en soporte papel y y digital, sobre contenidos de diversas 醨eas de conocimiento y adecuados a la edad.

Producir textos breves, orales y escritos, coherentes, y con buena dicci髇 o con correcci髇 ortogr醘ica y puntuaci髇 adecuada, a partir de modelos.

Observar algunas regularidades de la lengua extranjera e inducir a las reglas de funcionamiento.

Utilizar de forma guiada los recursos de las TIC para la b鷖queda, organizaci髇, intercambio y presentaci髇 de informaci髇.

Utilizar estrategias para progresar en el aprendizaje de manera aut髇oma.

Mostrar una actitud respetuosa, de inter閟 y de descubierta hacia la lengua, la cultura y las formas de vida diferentes a las propias.

Mostrar predisposici髇 para el trabajo colaborativo.

Segundo curso

Contenidos

Lengua y literatura (catalana y castellana)

Dimensi髇 comunicativa

Participaci髇 en interacciones orales, escritas y audiovisuales

Participaci髇 en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la construcci髇 de la relaci髇 social en el interior del aula y del centro.

Participaci髇 en actividades de relaci髇 social y comunicaci髇 con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato en el centro y con la sociedad en general (publicaci髇 y difusi髇 de las actividades escolares).

Conversar para comprender y para escribir textos y para reflexionar sobre los procesos de comunicaci髇 en todo tipo de situaciones.

Participaci髇 en interacciones a trav閟 del correo electr髇ico y entornos virtuales de comunicaci髇.

Participaci髇 en las interacciones orales, escritas y audiovisuales caracter韘ticas de las situaciones acad閙icas, especialmente para solicitar ayuda y para las gestiones de las tareas escolares y las interacciones propias de los intercambios de opini髇 y de la exposici髇 de las conclusiones y de los aprendizajes de las diferentes materias curriculares.

Valoraci髇 de la interacci髇 como herramienta para tener conciencia de los conocimientos y de las ideas, para la regulaci髇 de los procesos de comprensi髇 y expresi髇 propios del proceso de aprendizaje, tanto en actividades individuales como en las de trabajo cooperativo.

Valoraci髇 de la interacci髇 como herramienta para tener conciencia de los sentimientos propios y ajenos, y para la regulaci髇 de la conducta.

Valoraci髇 de las normas de cortes韆 y de los marcadores lingsticos de relaciones sociales como el uso y selecci髇 de formas de tratamiento, convenciones en el turno de palabra y estrategias de interacci髇.

Uso apropiado de f髍mulas lingsticas y de comportamiento social asociadas a situaciones concretas de comunicaci髇: cortes韆, acuerdo, discrepancia.

Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalizaci髇 de las interacciones

Actitud de cooperaci髇 y respeto cr韙ico hacia las diferencias de opini髇 en las situaciones de trabajo compartido.

Comprensi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Comprensi髇 e interpretaci髇 de las informaciones m醩 relevantes de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida cotidiana y de los medios de comunicaci髇 pr髕imos a los intereses del alumnado, con especial atenci髇 a los expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos y argumentativos.

Comprensi髇 de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida acad閙ica del alumnado, con especial atenci髇 a las caracter韘ticas espec韋icas de los narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos y argumentativos de las diferentes materias curriculares as� como a la obtenci髇 de informaci髇 de diferentes medios.

An醠isis pautado e interpretaci髇 de los diferentes c骴igos informativos que se encuentran en un mensaje audiovisual: palabra, texto, elementos ic髇icos, sonido.

Identificaci髇 de la estructura comunicativa de los mensajes: las intenciones del emisor y el orden y jerarqu韆 de las ideas expresadas.

Busca de informaci髇 y h醔itos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la b鷖queda y con el recurso de fuentes diversas: 1) escritas: b鷖queda bibliogr醘ica y documental en libros, enciclopedias, revistas, diarios; 2) operadores l骻icos en el buscador de Internet; 3) fuentes audiovisuales, recursos digitales y entornos virtuales de comunicaci髇.

Uso de estrategias de aportaci髇 de informaci髇 oral, aprender a escuchar, saber seleccionar y valorar las diferentes informaciones.

Uso de t閏nicas de an醠isis del contenido de textos orales y escritos (en papel o digital): identificaci髇 de las ideas principales y secundarias, elaboraci髇 de esquemas que estructuren visualmente las ideas, resumen.

Contraste de los contenidos de textos analizados con los propios conocimientos, antes y despu閟 de la lectura.

Busca del significado del l閤ico desconocido a partir del contexto, analizando la forma de las palabras o usando diccionarios (en soporte papel o virtuales), con la contextualizaci髇 de las acepciones.

Expresi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Producci髇 de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos de espacio y tiempo: expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos y argumentativos.

Composici髇 de textos orales, escritos (en soporte papel o digital) y audiovisuales propios del 醡bito acad閙ico, especialmente: descriptivos, expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos y argumentativos.

Elaboraci髇 de textos escritos que tengan como funci髇 la mejor presentaci髇 oral de los aspectos trabajados en las diferentes materias curriculares o en otras situaciones comunicativas formales.

Uso de la comunicaci髇 no verbal en la producci髇 de los discursos orales y presentaciones audiovisuales.

Lectura en voz alta con dicci髇, entonaci髇 y ritmo adecuados a la situaci髇 comunicativa y su funci髇, con la posibilidad de usar los recursos de las TIC (grabaci髇 de voz) y los medios de comunicaci髇 (radio).

Lectura en voz alta con dicci髇, entonaci髇 y ritmo correctos (interpretando los signos de puntuaci髇 de forma apropiada), incidiendo en la postura del lector respecto al texto le韉o.

Procedimiento de planificaci髇 para lograr coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales: documentaci髇, lluvia de ideas, y su selecci髇 y ordenaci髇.

Utilizaci髇 dirigida de la biblioteca-mediateca del centro y de los recursos de las TIC como fuente de informaci髇 para la realizaci髇 de los trabajos escritos propios de cada materia curricular.

Utilizaci髇 de esquemas sencillos en la estructuraci髇 de los textos orales, escritos y audiovisuales que ayuden a la estructuraci髇 de las ideas.

Procedimiento de reescritura de un texto y revisi髇 para conseguir coherencia de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales.

Adecuaci髇 de los textos al registro formal y acad閙ico, rehuyendo los usos coloquiales cuando la situaci髇 comunicativa del mensaje lo requiera.

Uso de los elementos lingsticos y discursivos esenciales para la cohesi髇 interna de las ideas en los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales b醩icos, concordancia entre sintagma nominal y sintagma verbal en tiempo y persona.

Uso de la puntuaci髇 del texto escrito en relaci髇 con la organizaci髇 oracional y con la forma del texto (los p醨rafos y la distribuci髇 y ordenaci髇 de las ideas expresadas).

Uso de los elementos ic髇icos espec韋icos de cada materia curricular en la producci髇 de los discursos orales, escritos y de las presentaciones en formato multimedia propias del 醡bito acad閙ico.

Estructuraci髇 del texto en relaci髇 con los aspectos formales y seguimiento de las normas b醩icas de presentaci髇 de los trabajos escritos.

Uso de t閏nicas de tratamiento textual con las TIC: procesadores de texto, programas de presentaci髇, diccionarios electr髇icos, correctores.

Inter閟 por la buena presentaci髇 de los textos orales, con respeto a las normas gramaticales, ortogr醘icas, tipogr醘icas y de los elementos ic髇icos utilizados.

Inter閟 por la buena presentaci髇 de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogr醘icas, tipogr醘icas y de los elementos ic髇icos utilizados.

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

Observaci髇 de las diferencias relevantes entre el discurso oral y escrito.

Identificaci髇 del registro est醤dar en la oralidad y de las formas de expresi髇 de cortes韆.

Identificaci髇 y conocimiento de las caracter韘ticas de los discursos expositivos, instructivos y argumentativos con especial atenci髇 a la expresi髇 de causa y consecuencia.

Identificaci髇 y uso de algunos conectores al servicio de la cohesi髇 del texto, especialmente los conectores de enlace, los conectores temporales, de lugar y 鷗iles para ordenar e indicar causa y consecuencia, y de algunos mecanismos de referencia interna, como la coherencia verbal y nominal a lo largo del texto y los procedimientos de mantenimiento del referente, con especial atenci髇 a las sustituciones l閤icas.

Identificaci髇 de los campos l閤ico-sem醤ticos que aparecen en los mensajes, aumento del conocimiento y dominio del l閤ico nuevo y procedimientos de precisi髇 y autenticidad l閤ica. Uso de diccionarios tem醫icos y visuales.

Reconocimiento del p醨rafo como unidad de sentido y de la puntuaci髇 como mecanismo organizador del texto escrito.

Conocimiento y aplicaci髇 de leyes ortogr醘icas de excepci髇 en la mayor韆 de textos de producci髇 propia.

Reconocimiento de los elementos que componen una oraci髇: nombres, verbos y complementos, determinantes, conectores. Funci髇 de cada elemento en la comunicaci髇.

Uso de estrategias para la correcci髇 lingstica y revisi髇 gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios, herramientas inform醫icas de revisi髇 del texto, compendios gramaticales y recopilaciones de normas ortogr醘icas.

Aceptaci髇 del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superaci髇.

Uso de estrategias de autoevaluaci髇 y autocorrecci髇 del proceso de realizaci髇 y los resultados de las producciones orales y escritas

Conciencia del autodiagn髎tico de las fortalezas y dificultades del progreso en el aprendizaje lingstico y comunicativo.

Organizaci髇 y valoraci髇 del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera aut髇oma y para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcci髇 colectiva del conocimiento.

Contenidos comunes con otras materias

Interacci髇, comprensi髇 y expresi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados a contenidos de otras materias curriculares.

Dimensi髇 est閠ica y literariA

Lectura aut髇oma o guiada, en funci髇 del grado de complejidad, de obras de literatura juvenil y de literatura tradicional y popular adecuadas a la edad a trav閟 de un itinerario literario que considere los conocimientos previos del lector.

Conocimiento de autores de literatura catalana y espa駉la -especialmente novela y poes韆- del siglo XX y contempor醤eos, a partir de lecturas comentadas de obras o fragmentos, visionado de materiales audiovisuales v韉eos, jornadas o recitales po閠icos, asistencia a representaciones teatrales, audiciones de poemas musicados.

Uso de estrategias y t閏nicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y despu閟 de la lectura.

Diferenciaci髇 de los grandes g閚eros literarios y reconocimiento de sus caracter韘ticas principales a partir de las lecturas.

Lectura comentada y expresiva de cuentos y otros relatos breves, comparando y contrastando los temas y elementos de la historia, las formas de inicio, el desarrollo cronol骻ico y el desenlace.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo el valor simb髄ico del lenguaje po閠ico, los recursos ret髍icos m醩 importantes y los procedimientos de versificaci髇.

Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral, sobre todo la estructura.

Creaci髇 de textos literarios con t閏nicas de fomento de la creatividad y de simulaci髇, reconversi髇 a partir de an醠isis de textos modelos, y utilizando algunos aprendizajes adquiridos a trav閟 de las lecturas.

Utilizaci髇 progresiva de manera aut髇oma de la biblioteca del centro, de las bibliotecas virtuales y webs para el fomento y orientaci髇 de la lectura.

Desarrollo progresivo de la autonom韆 lectora y de la consideraci髇 de la lectura como fuente de conocimiento del mundo, de la naturaleza humana y de las relaciones entre las personas, y de uno mismo, aprovechando la lectura para repensar las propias vivencias.

Lectura, an醠isis y uso de otros lenguajes est閠icos: la canci髇 y su relaci髇 con la poes韆 como g閚ero literario a partir de lecturas y audiciones de textos conocidos o pr髕imos a los intereses y gustos del alumnado.

Lenguas extranjeras

Dimensi髇 comunicativa

Participaci髇 en interacciones orales, escritas y audiovisuales

Participaci髇 en conversaciones pautadas del entorno escolar y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, por parejas y en grupo, haciendo uso de estrategias, para superar las interrupciones y para iniciar y cerrar intercambios comunicativos; con pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas y con diversas finalidades comunicativas.

Participaci髇 en conversaciones pautadas y controladas en el entorno escolar relacionadas con contenidos de otras 醨eas de conocimiento, formulando preguntas y respuestas adecuadas a las necesidades de las actividades y con el uso de estrategias de comunicaci髇 para resolver las dificultades durante la interacci髇.

Comprensi髇 e interpretaci髇 de mensajes orales producidos en interacciones cotidianas sencillas, utilizando estrategias b醩icas, como, identificaci髇 de palabras clave, uso del contexto verbal y no verbal, y uso de los conocimientos previos sobre la situaci髇.

Correspondencia con personas que hablan la lengua extranjera a trav閟 de correo postal, correo electr髇ico y entornos virtuales de comunicaci髇.

Comprensi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Comprensi髇 de preguntas y de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales del 醡bito personal y del aula.

Anticipaci髇 del contenido general de aquello que se escucha con la ayuda de elementos verbales (tono de voz) y no verbales (ic髇icos y gestuales).

Comprensi髇 de instrucciones para la correcta resoluci髇 de tareas.

Obtenci髇 de informaci髇 general y espec韋ica de textos sencillos orales y audiovisuales de tipolog韆 diversa, sobre asuntos cotidianos y predictibles procedentes de diferentes medios de comunicaci髇 y con la ayuda de elementos verbales y no verbales utilizando estrategias b醩icas como, identificaci髇 de palabras clave, uso del contexto verbal y no verbal, y uso de los conocimientos previos sobre la situaci髇.

Comprensi髇 de la informaci髇 general y espec韋ica de textos en soporte y formato de tipolog韆 diversa, sobre temas adecuados a su edad y relacionados con el 醡bito educativo y personal.

B鷖quedas en Internet en alguna de las lenguas extranjeras. Utilizaci髇 de los conocimientos adquiridos en otras situaciones para aplicarlos a la comprensi髇 de las ideas b醩icas que se expresan en el texto.

Iniciativa para leer de forma aut髇oma textos escritos o audiovisuales sencillos como fuente de placer y de descubrimiento.

Expresi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Formulaci髇 de preguntas sobre acciones y hechos habituales en el entorno escolar.

Utilizaci髇 de respuestas adecuadas a las situaciones de comunicaci髇 en el aula.

Producci髇 de textos orales breves y coherentes: canciones, poemas, rimas, temas de inter閟 personal y con pronunciaci髇 adecuada a partir de un modelo trabajado previamente.

Uso de expresiones comunes, de frases hechas y de l閤ico apropiado a contextos concretos y cotidianos en el 醡bito educativo y personal.

Uso de algunas f髍mulas que diferencian el lenguaje formal e informal en situaciones comunicativas caracter韘ticas del entorno escolar o pr髕imo.

Transformaci髇 de textos sencillos de diferentes soportes y formatos, modificando o expandiendo frases y p醨rafos, y prestando atenci髇 a la redacci髇 y revisi髇 de borradores.

Producci髇 semicontrolada de textos, en soporte papel y digital, que muestren coherencia, con correcci髇 ortogr醘ica y puntuaci髇 adecuada, y estructurados en p醨rafos y con presentaci髇 esmerada, elaborados a partir de diversas intenciones comunicativas, y utilizando como referencia modelos trabajados previamente.

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

Identificaci髇 y uso de elementos lingsticos b醩icos y habituales en la comunicaci髇 oral y escrita.

Transferencia del conocimiento lingstico de la lengua propia, y de otros, para facilitar el nuevo aprendizaje.

Inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observaci髇 de algunas regularidades.

Reflexi髇 guiada sobre el uso y el significado de elementos lingsticos adecuados a las diferentes funciones e intenciones comunicativas.

Sensibilizaci髇 hacia la pronunciaci髇 de los fonemas que presentan una especial dificultad en las lenguas extranjeras.

Sensibilizaci髇 hacia los patrones b醩icos de ritmo, de entonaci髇 y acentuaci髇 de palabras y enunciados propios de las lenguas extranjeras.

Uso de estrategias b醩icas de aprendizaje para recordar, organizar y revisar contenidos lingsticos (l閤ico, funciones y conceptos) situados en contextos comunicativos.

Identificaci髇 de estrategias para la comprensi髇 e interpretaci髇 de mensajes y documentos: identificaci髇 del tema, de palabras clave, del contexto verbal y no verbal, inferencia de significado y conocimientos previos sobre la situaci髇.

Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, medios audiovisuales, y materiales en soporte digital.

Reconocimiento y aceptaci髇 de las oportunidades que ofrecen los materiales de consulta, los medios audiovisuales y las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para el aprendizaje de contenidos lingsticos y para la adquisici髇 de competencias lingsticas y comunicativas en lengua extranjera.

Participaci髇 en la evaluaci髇 y uso de estrategias de autocorrecci髇 de las producciones orales, escritas y audiovisuales.

Reconocimiento y aceptaci髇 del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superaci髇.

Reflexi髇 sobre la organizaci髇 del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje de manera aut髇oma.

Inter閟 por desarrollar un pensamiento cr韙ico, abierto y flexible en los procesos comunicativos y en el contexto del aula y fuera de ella.

Valoraci髇 del trabajo individual para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcci髇 colectiva del conocimiento.

Reflexi髇 sobre los objetivos de aprendizaje de lenguas y valoraci髇 (fortalezas y dificultades) del propio progreso.

Dimensi髇 est閠ica y literaria

Inter閟 por conocer y por la lectura y audici髇 de producciones tradicionales orales y escritas de la lengua extranjera (rimas, canciones, cuentos, leyendas, etc.).

Lectura y comprensi髇 y disfrute de textos literarios cuidadosamente seleccionados por su adecuaci髇 en tem醫ica y grado de dificultad a los aprendices adolescentes.

Lectura, comprensi髇 y valoraci髇 del lenguaje del c髆ic.

Dimensi髇 pluriling黣 e intercultural

Lengua y literatura (catalana y castellana) y Lenguas extranjeras

Concienciaci髇 de que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva y una herramienta potenciadora de la comunicaci髇 y el aprendizaje y una puerta abierta a la comprensi髇 del mundo y de los dem醩.

Concienciaci髇 de pertenencia a una comunidad lingstica, social y cultural y actitud positiva de inter閟 y confianza ante la diversidad de lenguas y culturas.

Inter閟 por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios donde se habla. Conocimiento, mediante las grabaciones, de las variedades m醩 relevantes de las variedades del catal醤.

Conocimiento de la familia lingstica de la lengua de la escuela: lenguas rom醤icas.

Convencimiento de que el conocimiento de una o dos lenguas rom醤icas proporciona un bagaje que facilita el acceso a otras lenguas de la misma familia, especialmente en lengua escrita. Lectura de textos en alguna lengua rom醤ica poco conocida.

Valoraci髇 de la adquisici髇 de la competencia comunicativa en m醩 de una lengua, e inter閟 por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas como fuente de enriquecimiento personal.

Disposici髇 para utilizar los conocimientos de lenguas, seg鷑 el dominio diferente que se tenga, en contextos reales y funciones diversas: intercambios con personas o a trav閟 de la b鷖queda de informaci髇 en cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta) especialmente en las investigaciones de informaci髇 en cualquiera de las 醨eas curriculares.

Comparaci髇 e identificaci髇 de las semblanzas y diferencias de los sistemas fon閠icos y la prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de de temas pr髕imos a los intereses del alumnado mediante herramientas y medios adecuados.

Concienciaci髇 de que no hay ninguna lengua que sea inherentemente superior o inferior -independientemente del n鷐ero de hablantes de cada una- y que todas se adaptan a las necesidades de las personas que las hablan.

Conocimiento y respeto hacia las personas que hablan una lengua o variedad lingstica diferente de la propia, y asimismo que tienen una cultura diferenciada, especialmente las del entorno m醩 pr髕imo, a partir de la clase, escuela, pueblo o barrio.

Conocimiento y valoraci髇 de la cultura, historia, geograf韆, folclore, literatura y costumbres de los lugares de origen del alumnado reci閚 llegado a las aulas.

Concienciaci髇 de las propias actitudes ante las diferencias de lenguas y culturas, y valoraci髇 de las variaciones lingsticas y culturales.

Percepci髇 de las dificultades de comunicaci髇 con personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno m醩 pr髕imo, y planteamiento de posibles soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicaci髇.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de f髍mulas de cortes韆 en los intercambios sociales.

Actitud cr韙ica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminaci髇 y voluntad de superar los prejuicios.

Criterios de evaluaci髇

Lengua y literatura (catalana y castellana)

Participar activa y reflexivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con el uso de los recursos de las TIC.

Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) de la vida acad閙ica y otras situaciones comunicativas, de los medios de comunicaci髇 de tem醫ica pr髕ima a los intereses del alumnado (prop髎ito, idea general), con especial atenci髇 a los textos expositivos, instructivos y argumentativos.

Comprender textos literarios cuidadosamente seleccionados por su adecuaci髇 en tem醫ica y grado de dificultad a los aprendices adolescentes.

Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicaci髇, relacionadas con las tipolog韆s expositiva e instructiva.

Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad que sean de inter閟 del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC.

Usar t閏nicas de s韓tesis, en soporte papel o digital, para mostrar la comprensi髇 de textos orales y escritos: esquemas, res鷐enes.

Buscar informaci髇 para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales, escritos o audiovisuales, utilizando diversas estrategias y medios.

Producir textos, orales y escritos, de diferentes tipos y en diferentes medios: expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos y argumentativos, usando procedimientos de planificaci髇, elementos lingsticos para la cohesi髇 interna de las ideas, registro adecuado y revisi髇.

Aplicar diferentes procedimientos para enriquecer los textos orales, escritos o audiovisuales.

Mostrar inter閟 por la mejora de la expresi髇 oral, escrita y audiovisual propia y ajena y respetar las opiniones de los dem醩.

Exponer una opini髇 sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos caracterizadores del g閚ero; valorar el uso del lenguaje, el punto de vista del autor, y relacionar el contenido con la propia experiencia, siempre con la ayuda de pautas de an醠isis, modelos o cuestionarios.

Crear textos, en soporte papel o digital, utilizando como modelo un texto literario trabajado en el aula o realizar alguna transformaci髇 a partir de 閟te.

Reconocer y valorar la diversidad lingstica, con especial atenci髇 a la situaci髇 lingstica de Catalu馻 y del catal醤 y de los territorios donde se habla esta lengua.

Participar activa y reflexivamente en la evaluaci髇 (autorregulaci髇, coevaluaci髇) del propio aprendizaje y el de los dem醩 con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.

Lenguas extranjeras

Participar en interacciones orales b醩icas para conseguir comunicarse de forma inteligible, haciendo uso de estrategias para superar las interrupciones y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Comprender la idea general e informaciones espec韋icas de mensajes orales emitidos cara a cara, o en cualquier soporte sobre temas conocidos.

Comprender la informaci髇 general y espec韋ica de diferentes textos escritos, en soporte y formato de tipolog韆 diversa, sobre temas adecuados a la edad y relacionados con los 醡bitos educativo y personal.

Leer textos breves de forma expresiva (rimas, poemas, canciones).

Producir de forma guiada textos orales breves, coherentes y con buena dicci髇 que sean inteligibles para el interlocutor.

Producir de forma guiada textos escritos, en diferentes medios, de tipolog韆 diversa, que sean inteligibles, utilizando estructuras, conectores sencillos y l閤ico adecuado, cuidando de los aspectos formales y respetando las reglas fundamentales de ortograf韆 y de puntuaci髇.

Utilizar los conocimientos adquiridos del sistema lingstico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicaci髇, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrecci髇 de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones de los dem醩. Utilizar de forma guiada los recursos digitales en la b鷖queda, organizaci髇 y presentaci髇 de informaci髇.

Mostrar una actitud respetuosa, de inter閟 y de descubrimiento hacia la cultura y formas de vida diferentes a la propia.

Participar en la evaluaci髇 de las producciones propias y las de los dem醩.

Mostrar predisposici髇 para el trabajo colaborativo.

Tercer curso

Contenidos

Lengua y literatura (catalana y castellana)

Dimensi髇 comunicativa

Participaci髇 en interacciones orales, escritas y audiovisuales

Participaci髇 en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la construcci髇 de la relaci髇 social en el interior del aula y del centro.

Participaci髇 en actividades de relaci髇 social y comunicaci髇 con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato en el centro y con la sociedad en general (cartas al director, noticias en la prensa, radio local o web del centro).

Participaci髇 en interacciones a trav閟 del correo electr髇ico y entornos virtuales de comunicaci髇.

Uso de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores en contextos multiling黣s de interacci髇.

Detecci髇 de las dificultades de comunicaci髇 y uso de estrategias comunicativas de resoluci髇 de los conflictos con el uso de recursos verbales y no verbales.

Participaci髇 en las interacciones orales, escritas y audiovisuales (sobre todo en el uso de las TIC) que son necesarias para la organizaci髇 y gesti髇 de las tareas acad閙icas, para la investigaci髇 y exposici髇 de informaci髇, para los intercambios de opini髇 y la exposici髇 de las conclusiones y de los aprendizajes de las diferentes materias curriculares.

Valoraci髇 de la interacci髇 como herramienta para tener conciencia de los conocimientos y de las ideas, para la regulaci髇 de los procesos de comprensi髇 y expresi髇 propios de cualquier proceso de aprendizaje, tanto en actividades individuales como en las de trabajo cooperativo.

Valoraci髇 de la interacci髇 como herramienta para tener conciencia de los sentimientos propios y ajenos y para la regulaci髇 de la conducta.

Reflexi髇 sobre las diferencias entre los usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Pr醕tica de procedimientos b醩icos de asertividad y de mantenimiento de las propias convicciones en la interacci髇 con otros hablantes.

Participaci髇 en debates de temas acad閙icos o escolares pautados y reglamentados.

Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalizaci髇 de las interacciones y desarrollo de las dificultades de comunicaci髇 con el uso de elementos verbales y no verbales que facilitan la realizaci髇 de las interacciones necesarias para aprender.

Actitud de cooperaci髇 y respeto cr韙ico hacia las diferencias de opini髇 en las situaciones de trabajo compartido.

Asunci髇 de las responsabilidades y coevaluaci髇 de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo compartido.

Comprensi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Comprensi髇 e interpretaci髇 de las informaciones m醩 relevantes de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida cotidiana y de los medios de comunicaci髇 pr髕imos a los intereses del alumnado, con especial atenci髇 a los textos predictivos, persuasivos y g閚eros period韘ticos (noticia, cr髇ica, reportaje, entrevista, opini髇), reconociendo las diferencias entre informaci髇 y opini髇.

Comprensi髇 de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida acad閙ica del alumnado, con especial atenci髇 a las caracter韘ticas espec韋icas de los narrativos, descriptivos, expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos, argumentativos y aquellos que expresan opini髇 razonada en las diferentes materias curriculares.

An醠isis de secuencias audiovisuales que reflejan la relaci髇 entre los recursos visuales y sonoros y los elementos verbales, y adquisici髇 de criterios b醩icos con el fin de observar, interpretar, analizar, valorar y posicionarse ante los mensajes audiovisuales.

Identificaci髇 de la estructura comunicativa de los mensajes orales, escritos y audiovisuales trabajados: las intenciones del emisor mediante las modalidades oracionales y el orden jer醨quico de las ideas expresadas, entre otros.

Busca de informaci髇 y h醔itos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la busca y con recurso en fuentes diversas: 1) escritas: b鷖queda bibliogr醘ica y documental en libros, enciclopedias, revistas, diarios; 2) la estrategia previa al uso de los buscadores de Internet; 3) fuentes audiovisuales y electr髇icas de comunicaci髇: CD-ROM, DVD y otros.

Representaci髇 mediante esquemas, diagramas y mapas conceptuales de la interrelaci髇 de las ideas y sus matices. S韓tesis de los argumentos y resultados de una conversaci髇, coloquio, entrevista o debate.

Uso de estrategias y t閏nicas de procesamiento de la informaci髇, tanto de captaci髇, elaboraci髇 y s韓tesis como de ampliaci髇, y organizaci髇 de la informaci髇 en fichas, tablas, cuadros y gr醘icos, mediante recursos de las TIC.

Contraste de los contenidos de textos analizados con los conocimientos propios, antes y despu閟 de la lectura.

Valoraci髇 cr韙ica en la aceptaci髇 del contenido de mensajes orales y escritos, desarrollando el an醠isis intratextual e intertextual de los contenidos expresados, con el fin de hacer posible la interpretaci髇 del mensaje desde diversas perspectivas (鷑ica, m鷏tiple, complementaria).

Lectura, an醠isis y cr韙ica de la funci髇 persuasiva de la publicidad.

Expresi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Producci髇 de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos de espacio y tiempo: expositivos, persuasivos, predictivos y de los g閚eros period韘ticos (noticia, cr髇ica, reportaje, entrevista, opini髇).

Composici髇, en soporte papel o digital, de textos narrativos, descriptivos, expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos y argumentativos, propios de las diferentes materias curriculares, elaborados a partir de la informaci髇 obtenida en la biblioteca o mediateca escolar o en otras fuentes de informaci髇 y organizada por medio de esquemas, mapas conceptuales, fichas y res鷐enes, con el uso adecuado de los elementos ic髇icos pertinentes.

Elaboraci髇 de textos escritos que tengan como funci髇 una mejor presentaci髇 oral de los aspectos trabajados en las diferentes materias curriculares o en otras situaciones comunicativas formales.

Presentaci髇 ordenada y clara de informaciones elaboradas en las actividades acad閙icas con el uso de los medios y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, con especial atenci髇 al lenguaje audiovisual necesario para una comunicaci髇 eficaz.

Lectura en voz alta con dicci髇, entonaci髇 y ritmo correctos (interpretando los signos de puntuaci髇 de forma apropiada), incidiendo en el posicionamiento del lector respecto del texto le韉o.

Procedimiento de planificaci髇 para conseguir coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales: documentaci髇, lluvia de ideas y su selecci髇 y ordenaci髇.

Utilizaci髇 aut髇oma de la biblioteca-mediateca del centro as� como de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como fuente de informaci髇 y de modelos para la realizaci髇 de los trabajos escritos propios de cada materia curricular.

Creaci髇 y utilizaci髇 de esquemas y mapas conceptuales en formato digital, como ayuda en las exposiciones orales, con el fin de ser proyectado con medios audiovisuales.

Procedimiento de reescritura de un texto y revisi髇 para conseguir coherencia de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales.

Conocimiento y aplicaci髇 de los diferentes registros lingsticos en relaci髇 con los diferentes 醡bitos de uso. Distinci髇 entre el registro coloquial, est醤dar, acad閙ico y culto.

Uso de los elementos lingsticos y discursivos esenciales para la cohesi髇 interna de las ideas dentro de los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales, tratamiento de las formas verbales y adecuaci髇 del registro de los textos orales, escritos o audiovisuales en las funciones comunicativas, en especial en las de las actividades acad閙icas.

Uso de la puntuaci髇 del texto escrito en relaci髇 con la organizaci髇 oracional y con la forma del texto (los p醨rafos y la distribuci髇 y ordenaci髇 de las ideas expresadas).

Elaboraci髇 y organizaci髇 del mensaje audiovisual: combinaci髇 del texto y las palabras con los otros recursos visuales, ic髇icos y sonoros.

Uso de los elementos formales en los trabajos: las citaciones bibliogr醘icas y otras fuentes de informaci髇. El 韓dice y la paginaci髇. Las referencias intertextuales e intratextuales. Las notas al pie de p醙ina. La organizaci髇 de los t韙ulos, los cap韙ulos y los apartados. La presentaci髇 escrita de los resultados: pulcritud, correcci髇, los m醨genes, portada.

Uso de t閏nicas digitales de tratamiento textual: procesadores de texto para la organizaci髇 de los apartados y contenidos: esquemas num閞ico, sin髉tico y llaves; programas de presentaci髇, programas de tratamiento de im醙enes para la utilizaci髇 eficaz de los gr醘icos espec韋icos de cada disciplina y materia curricular y las ilustraciones.

Inter閟 por la buena presentaci髇 de los textos orales, respetando las normas gramaticales, ortogr醘icas, tipogr醘icas y de los elementos ic髇icos utilizados, y con el uso de los elementos ic髇icos que complementen y ayuden a la informaci髇 verbal.

Inter閟 por la buena presentaci髇 de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortogr醘icas, tipogr醘icas y de los elementos ic髇icos utilizados.

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

Identificaci髇 y uso de elementos lingsticos b醩icos y habituales en la comunicaci髇 oral y escrita.

Reconocimiento progresivo y producci髇 de las peculiaridades fon閠icas de cada lengua y de los patrones b醩icos de ritmo, entonaci髇 y acentuaci髇 de palabras y enunciados.

Identificaci髇 de expresiones comunes, de frases hechas y de l閤ico apropiado a contextos concretos y cotidianos en el 醡bito educativo y personal y a contenidos de otras materias del curr韈ulum.

Identificaci髇 y conocimiento de las caracter韘ticas de los discursos expositivos de hechos, explicativos, de ideas y conceptos, con especial atenci髇 a la expresi髇 de causa y consecuencia, instructivos y argumentativos.

Identificaci髇 de algunos mecanismos textuales que dan agilidad al discurso, con especial atenci髇 a las sustituciones l閤icas y a los conectores 鷗iles para ordenar, dar aclaraciones y detalles, indicar causa y consecuencia, indicar posicionamiento adversativo.

Reconocimiento de estrategias b醩icas para recordar, organizar y revisar vocabulario.

Reconocimiento de la estructura de los diferentes tipos de texto y su relaci髇 con los p醨rafos. La puntuaci髇 como mecanismo organizador de los textos escritos.

Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, medios audiovisuales y materiales en soporte digital.

Uso de procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado: aposici髇, adjetivos y oraciones relativas explicativas, construcciones de participio y gerundio, oraciones coordinadas y subordinadas.

Conocimiento de las leyes ortogr醘icas que conllevan m醩 dificultad a la hora de aplicarlas en los textos propios, con especial atenci髇 a aquellas que suponen diferencias entre las mismas lenguas aprendidas.

Reconocimiento del grado de incidencia de la estructura sint醕tica de un texto en el significado.

Uso de estrategias para la correcci髇 lingstica y revisi髇 gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios, herramientas inform醫icas de revisi髇 del texto, compendios gramaticales y recopilaciones de normas ortogr醘icas.

Aceptaci髇 del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superaci髇.

Participaci髇 en la evaluaci髇 y uso de estrategias de autoevaluaci髇 y autocorrecci髇, de las producciones orales, escritas y audiovisuales.

Concienciaci髇 de las aptitudes y dificultades del progreso en el aprendizaje lingstico y comunicativo.

Inter閟 por desarrollar un pensamiento cr韙ico, abierto y flexible en los procesos comunicativos y en el contexto del aula y fuera de ella.

Organizaci髇 y valoraci髇 del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera aut髇oma y para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcci髇 colectiva del conocimiento.

Contenidos comunes con otras materias

Interacci髇, comprensi髇 y expresi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados a contenidos de otras materias curriculares.

Dimensi髇 est閠ica y literaria

Lectura aut髇oma o guiada, en funci髇 del grado de complejidad, de obras de literatura juvenil y de la literatura cl醩ica adecuadas a la edad a trav閟 de un itinerario literario que considere los conocimientos previos del lector.

Conocimiento de obras significativas de la cultura literaria catalana y castellana, a partir de la lectura comentada de fragmentos, del visionado de audiovisuales, representaciones teatrales o recitados po閠icos o audici髇 de poemas musicados.

Reflexi髇 sobre la situaci髇 de la obra en su contexto, aprovechando los conocimientos previos del alumnado y la relaci髇 con los conocimientos adquiridos en otras materias.

Reflexi髇 acerca de los elementos que hacen que una obra sea considerada 玞l醩ica� y de la actualidad de los temas de las obras que han mantenido su vigencia a trav閟 del tiempo.

Uso de estrategias y t閏nicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y despu閟 de la lectura.

Diferenciaci髇 de los grandes g閚eros literarios y reconocimiento de sus caracter韘ticas principales a partir de las lecturas.

Lectura comentada y expresiva de cuentos y novelas; valoraci髇 de los personajes, de la voz y de la perspectiva narrativa, y del di醠ogo.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de temas recurrentes en diferentes autores, y valorando la funci髇 de los elementos simb髄icos y de los recursos ret髍icos y m閠ricos en el poema.

Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos y reconocimiento de algunas caracter韘ticas tem醫icas y formales.

Lectura en voz alta con dicci髇, entonaci髇 y ritmo correctos, adecuados en el registro literario.

Creaci髇 de textos literarios con t閏nicas de fomento de la creatividad y de simulaci髇, reconversi髇 o elaboraci髇 a partir de modelos, utilizando algunos aprendizajes, adquiridos en las lecturas (adaptando los mensajes 玞l醩icos� a la actualidad, a un mensaje m醩 pr髕imo y propio o modificando las formas o los formatos).

Utilizaci髇 progresiva de manera aut髇oma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de las bibliotecas virtuales y webs para el fomento y orientaci髇 de la lectura.

Desarrollo progresivo de la autonom韆 lectora y de la consideraci髇 de la lectura como fuente de conocimiento de otras personas y culturas.

Elaboraci髇 de opiniones propias y de trabajos sencillos sobre lecturas literarias.

Identificaci髇 e interpretaci髇 de los recursos literarios en otros tipos de textos y otras funciones comunicativas, como aquellos que se utilizan con funci髇 persuasiva en la publicidad.

Lenguas extranjeras

Dimensi髇 comunicativa

Participaci髇 en interacciones orales, escritas y audiovisuales

Participaci髇 en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inter閟 personal con diversas finalidades comunicativas.

Interacci髇 en tareas de comunicaci髇 simuladas o no con diversas funciones comunicativas, haciendo uso aut髇omo de las convenciones m醩 habituales y propias de la conversaci髇, y de estrategias para superar las interrupciones y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Participaci髇 en conversaciones relacionadas con contenidos de otras 醨eas curriculares, formulando preguntas y respuestas adecuadas para la busca y elaboraci髇 de las informaciones pertinentes y con el uso de estrategias de comunicaci髇 para resolver las dificultades durante la interacci髇.

Participaci髇 en interacciones orales, escritas y audiovisuales en las tareas acad閙icas para el procesamiento de la informaci髇 y la activaci髇 de procesos cognitivos.

Comprensi髇 e interpretaci髇 global de las interacciones, utilizando estrategias como: uso de los conocimientos previos sobre el tema o la situaci髇 o identificaci髇 de palabras clave, interviniendo de manera adecuada a las demandas de la situaci髇 comunicativa.

Participaci髇 en intercambios sencillos con hablantes nativos siempre que el interlocutor utilice un registro est醤dar de la lengua y hable con lentitud y claridad.

Uso de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores y para superar las interrupciones en la comunicaci髇 en lengua extranjera.

Comunicaci髇 por medio de correspondencia con personas que hablan la lengua extranjera a trav閟 de correo postal y correo electr髇ico y entornos virtuales de comunicaci髇.

Comprensi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Comprensi髇 de instrucciones, preguntas y mensajes en contextos reales y simulados.

Anticipaci髇 y formulaci髇 de hip髏esis del contenido general de aquello que se escucha con la ayuda de elementos verbales (tono de voz) y no verbales (ic髇icos y gestuales).

Comprensi髇 de instrucciones para el correcto desarrollo y resoluci髇 de tareas de descubierta, individuales o de grupo, y para el procesamiento de la informaci髇 de diferentes fuentes, en soporte y formato de tipolog韆 diversa.

Comprensi髇 de la informaci髇 general y espec韋ica de textos y documentos orales, escritos o audiovisuales adecuados a la edad, en soporte y formato de tipolog韆 diversa, aut閚ticos y semiaut閚ticos, sobre temas cotidianos de inter閟 personal y educativo.

Uso de estrategias para la comprensi髇 como: uso de los conocimientos previos sobre el tema o la situaci髇 y/o identificaci髇 de palabras clave, de funciones comunicativas, de la intenci髇 de quien habla, y de los elementos paralingsticos.

Iniciativa para leer de forma aut髇oma textos escritos o audiovisuales relacionados con sus intereses y como fuente de placer y de descubrimiento.

Lectura, comprensi髇 y valoraci髇 del lenguaje de la publicidad identificando las peculiaridades de los documentos aut閚ticos de diferentes procedencias culturales.

Expresi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Utilizaci髇 de respuestas espont醤eas y adecuadas, e iniciativa en la formulaci髇 de preguntas en las situaciones de comunicaci髇 en el aula o el entorno educativo.

Producci髇 oral de canciones, poemas, rimas, y de descripciones y narraciones breves sobre experiencias y acontecimientos con especial atenci髇 a la pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas a la situaci髇.

Producci髇 de textos orales y escritos y uso del registro adecuado para el interlocutor a quien van dirigidos.

Producci髇 semicontrolada de textos, en soporte papel o digital, que muestren coherencia, con ortograf韆 y puntuaci髇 correctas, estructurados en p醨rafos y con presentaci髇 esmerada, elaborados a partir de diversas intenciones comunicativas, y tomando como referencia modelos trabajados previamente.

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

An醠isis y reflexi髇 sobre el uso y el significado de diferentes formas lingsticas adecuadas a diferentes intenciones comunicativas, mediante la comparaci髇 y el contraste entre las lenguas que conoce el alumnado.

Identificaci髇 y uso de elementos lingsticos b醩icos y habituales en la comunicaci髇 oral y escrita e identificaci髇 de ant髇imos, 玣alsos amigos�, y de palabras con prefijos y sufijos m醩 habituales.

Reconocimiento progresivo y cuidado en la pronunciaci髇 de los fonemas que presentan una especial dificultad en las lenguas extranjeras.

Sensibilizaci髇 hacia los patrones b醩icos de ritmo, de entonaci髇 y acentuaci髇 de palabras y enunciados propios de las lenguas extranjeras.

Identificaci髇 y uso de estrategias de aprendizaje para recordar, organizar y revisar contenidos lingsticos situados en contextos comunicativos.

Reflexi髇 sobre la organizaci髇 y uso, cada vez m醩 aut髇omo, de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, medios audiovisuales, materiales en soporte digital, entrevistas a expertos.

Identificaci髇 de estrategias para la comprensi髇 e interpretaci髇 de mensajes y documentos: uso de los conocimientos previos sobre el tema o la situaci髇, identificaci髇 de palabras clave, funciones comunicativas, la intenci髇 del hablante y los elementos paralingsticos.

Utilizaci髇 de diversos materiales de consulta, documentos de medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para la realizaci髇 de actividades de otras 醨eas curriculares y para el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas en lengua extranjera.

Participaci髇 en la evaluaci髇 y uso de estrategias de autocorrecci髇 de las producciones orales, escritas y audiovisuales.

Reconocimiento y aceptaci髇 del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superaci髇.

Reflexi髇 sobre la organizaci髇 del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje de manera aut髇oma.

Inter閟 por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella, en especial para participar de manera activa en el trabajo cooperativo.

Reflexi髇 sobre los objetivos de aprendizaje de lenguas y valoraci髇 (fortalezas y dificultades) del propio progreso as� como adopci髇 de medidas para mejorar el aprendizaje.

Dimensi髇 est閠ica y literaria

Valoraci髇 e inter閟 por conocer, y por la lectura y audici髇 de producciones tradicionales y actuales orales y escritas de la lengua extranjera (canciones, cuentos, leyendas, etc.).

Lectura y comprensi髇 y disfrute de textos literarios adaptados a los gustos y capacidad lectora de los aprendices adolescentes.

Lectura y comprensi髇 de textos literarios, cuidadosamente seleccionados y adaptados a los aprendices adolescentes, de autores clave de la literatura en la lengua extranjera.

Reconocimiento y valoraci髇 de los autores de los textos le韉os.

Dimensi髇 pluriling黣 e intercultural

Lengua y literatura (catalana y castellana) y Lenguas extranjeras

Concienciaci髇 de que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva, una herramienta potenciadora de la comunicaci髇 y el aprendizaje y una puerta abierta a la comprensi髇 del mundo y de los dem醩.

Concienciaci髇 de pertenencia a una comunidad lingstica, social y cultural y actitud positiva de inter閟 y confianza ante la diversidad de lenguas y culturas.

Sensibilidad para comprender la complejidad y diversidad de relaciones que cada uno mantiene con las lenguas y culturas.

Inter閟 por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios donde se habla. Conocimiento, mediante las grabaciones de las variedades m醩 relevantes de las variedades del catal醤. Factores hist髍icos y geogr醘icos explicativos de estas variedades.

Conocimiento de las variedades m醩 relevantes de la lengua espa駉la, tanto en la pen韓sula como en otros territorios de habla hispana. Factores hist髍icos y geogr醘icos explicativos de las variedades.

Observaci髇 de la evoluci髇 de las relaciones entre lenguas en contacto y la diversidad de situaciones que se producen.

Conocimiento de la familia lingstica de las lenguas rom醤icas: pa韘es donde se hablan, variedades m醩 importantes, lenguas en peligro de extinci髇 o ya desaparecidas.

Lectura de textos en alguna lengua rom醤ica poco conocida y estrategias que facilitan su comprensi髇.

Conocimiento de la diversidad de lenguas que se hablan en Espa馻 y en Europa. Lenguas que nos son m醩 pr髕imas y de las cuales tenemos conocimiento y lenguas que nos son menos conocidas y que incluso utilizan alfabetos bien diferenciados. Localizaci髇 en un mapa y b鷖queda de informaci髇 en Internet. Relaci髇 entre lengua y estado.

Valoraci髇 de la adquisici髇 de la competencia comunicativa en m醩 de una lengua, e inter閟 por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas. Importancia para la formaci髇, instrucci髇 y relaci髇 con el exterior.

Observaci髇 de usos multiling黣s cotidianos en los medios de comunicaci髇, en la calle o en la producci髇 art韘tica.

Disposici髇 para utilizar los conocimientos de lenguas, seg鷑 el dominio adquirido, en contextos reales y funciones diversas: a trav閟 de intercambios con personas o de buscar informaci髇 en cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta) de cualquiera de las materias curriculares.

Expresi髇 de emociones, afectos y sentimientos a trav閟 del uso de diferentes recursos verbales y no verbales de diversas lenguas y culturas, en especial en las lenguas extranjeras aprendidas en clase.

Comparaci髇 e identificaci髇 de las semblanzas y diferencias de los sistemas fon閠icos y la prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de temas pr髕imos a los intereses del alumnado mediante herramientas y medios adecuados.

Concienciaci髇 de que cada persona organiza el mundo y expresa sentimientos a partir de su lengua, y que aprender una lengua es tambi閚 asumir esta manera de ver el mundo y de entender las relaciones que se establecen con las personas y las cosas.

Conocimiento y respeto hacia las personas que hablan una lengua o variedad lingstica diferente a la de la comunidad lingstica propia, y asimismo que tienen una cultura diferenciada, especialmente las del entorno m醩 pr髕imo, empezando por la clase, escuela, pueblo o barrio, con atenci髇 preferente a las minoritarias y a las poco valoradas socialmente.

Conocimiento y valoraci髇 de la cultura, historia, geograf韆, folclore, literatura y costumbres de los lugares de origen del alumnado reci閚 llegado a las aulas.

Conciencia de las propias actitudes ante las diferencias de lenguas y culturas, y valoraci髇 de las variaciones lingsticas y culturales.

Percepci髇 de las dificultades de comunicaci髇 con personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno m醩 pr髕imo, y planteamiento de posibles soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicaci髇.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de f髍mulas de cortes韆 en los intercambios sociales.

Actitud cr韙ica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminaci髇 y voluntad de superar los prejuicios.

Criterios de evaluaci髇

Lengua y literatura (catalana y castellana)

Participar activa y reflexivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con el uso de los recursos de las TIC, identificando los problemas de comunicaci髇 y sabiendo resolverlas convenientemente.

Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) de la vida acad閙ica de otras situaciones comunicativas o procedentes de los medios de comunicaci髇: predictivos, persuasivos y de los g閚eros period韘ticos informativos y de opini髇.

Comprender textos literarios, pr髕imos a los intereses del alumnado o cuidadosamente seleccionados por su adecuaci髇 en tem醫ica y grado de dificultad.

Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicaci髇, relacionadas con las tipolog韆s expositivas y persuasivas.

Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad de inter閟 con ayuda de medios audiovisuales y de los recursos de las TIC.

Utilizar t閏nicas de an醠isis del contenido de textos orales y escritos mediante el uso de herramientas inform醫icas para elaborar redes y diagramas conceptuales.

Buscar informaci髇 para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales, escritos o audiovisuales, utilizando diversas estrategias y medios.

Producir textos, orales y escritos, de diferentes tipos y con diferentes formatos: predictivos, persuasivos y g閚eros period韘ticos informativos y de opini髇, usando procedimientos de planificaci髇 y elementos lingsticos para la cohesi髇 interna de las ideas (precisi髇 l閤ica, conectores, signos de puntuaci髇). Aplicar las estrategias para la correcci髇 lingstica y revisi髇 gramatical de los textos.

Aplicar diferentes procedimientos para enriquecer los textos orales, escritos o audiovisuales.

Mostrar inter閟 por la mejora de la expresi髇 oral, escrita y audiovisual propia y ajena y respetar las opiniones de los dem醩.

Exponer la opini髇 sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del g閚ero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar el sentido de la obra en relaci髇 con su contexto y con la propia experiencia.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensi髇 y la valoraci髇 de textos breves o fragmentos, teniendo en cuenta algunos temas y motivos recurrentes, las caracter韘ticas del g閚ero, el valor simb髄ico del lenguaje po閠ico y la funcionalidad de los recursos ret髍icos del texto.

Crear textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario trabajado en el aula o realizar alguna transformaci髇 sencilla.

Reconocer y valorar la diversidad lingstica de Europa y del mundo, con especial atenci髇 a la realidad de la familia lingstica rom醤ica y de la realidad de las lenguas en Europa.

Participar activa y reflexivamente en la evaluaci髇 (autorregulaci髇, coevaluaci髇) del propio aprendizaje y el de los dem醩 con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.

Lenguas extranjeras

Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de inter閟 personal y con finalidades comunicativas diferentes, utilizando las convenciones propias de la conversaci髇 y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacci髇.

Uso de f髍mulas caracter韘ticas del lenguaje formal y del informal en las comunicaciones orales y escritas.

Comprender la idea general e informaciones espec韋icas de mensajes y documentos aut閚ticos incluyendo los procedentes de los medios de comunicaci髇, y semiaut閚ticos en soporte y formato de tipolog韆 diversa, sobre temas de inter閟 de los 醡bitos personal y educativo.

Comprender la informaci髇 general y la espec韋ica de diferentes textos escritos, aut閚ticos y adaptados, de extensi髇 variada, y reconocer su intenci髇 comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada textos de tipolog韆 diversa, orales y escritos, cuidando del registro, el l閤ico, las estructuras, y algunos elementos de cohesi髇 y coherencia para marcar la relaci髇 entre ideas y hacerlos inteligibles a los destinatarios o destinatarias.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicaci髇, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrecci髇 de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones de los otros.

Utilizar los recursos de las TIC de forma progresivamente aut髇oma para buscar informaci髇, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electr髇ico y para establecer relaciones personales orales y escritas, y mostrar inter閟 por su uso.

Mostrar una actitud respetuosa, de inter閟 y de descubierta hacia la cultura y formas de vida diferentes a la propia.

Participar en la autocorrecci髇 y la evaluaci髇 de las producciones propias y las de los dem醩, y mostrar una actitud activa y de confianza en la capacidad de aprendizaje de lenguas.

Participar activamente en el trabajo colaborativo.

Cuarto curso

Contenidos

Lengua y literatura (catalana y castellana)

Dimensi髇 comunicativa

Participaci髇 en interacciones orales, escritas y audiovisuales

Participaci髇 en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la construcci髇 de la relaci髇 social en el interior del aula y del centro.

Participaci髇 en actividades de relaci髇 social y comunicaci髇 con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato en el centro y con la sociedad en general (cartas al director, noticias en la prensa, radio local o web del centro).

Participaci髇 en interacciones a trav閟 del correo electr髇ico y entornos virtuales de comunicaci髇.

Uso de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores en contextos multiling黣s de interacci髇.

Detecci髇 de las dificultades de comunicaci髇 y uso de estrategias comunicativas de resoluci髇 de los conflictos con el uso de recursos verbales y no verbales.

Participaci髇 activa y cr韙ica en conversaciones y situaciones comunicativas orales propias del 醡bito acad閙ico, especialmente en aquellas necesarias para la gesti髇 (planificaci髇, seguimiento evaluaci髇 e informe final) de las tareas propias de las diferentes materias curriculares, para la investigaci髇 y exposici髇 de informaci髇, para los intercambios de opini髇 y la exposici髇 de las conclusiones y de los aprendizajes.

Participaci髇 activa en las interacciones escritas y audiovisuales (sobre todo en el uso de los recursos de las TIC) que son necesarias para la investigaci髇 y comunicaci髇 de informaci髇 en las tareas acad閙icas.

Valoraci髇 de la interacci髇 como herramienta para tener conciencia de los conocimientos y de las ideas, y para la regulaci髇 de los procesos de comprensi髇 y expresi髇 propios de cualquier proceso de aprendizaje y tanto en actividades individuales como en las del trabajo cooperativo.

Valoraci髇 de la interacci髇 como herramienta para tener conciencia de los sentimientos propios y ajenos y para la regulaci髇 de la conducta.

Conocimiento de las diferencias entre los usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Pr醕tica de procedimientos b醩icos de asertividad y de mantenimiento de las propias convicciones en la interacci髇 con otros hablantes.

Participaci髇 en debates de temas acad閙icos o escolares pautados y reglamentados.

Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalizaci髇 de las interacciones y desarrollo de las dificultades de comunicaci髇 con el uso de elementos verbales y no verbales que facilitan la realizaci髇 de las interacciones necesarias para aprender.

Actitud de cooperaci髇 y respeto cr韙ico hacia las diferencias de opini髇 en las situaciones de trabajo cooperativo.

Asunci髇 de las responsabilidades y coevaluaci髇 de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo cooperativo.

Comprensi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Comprensi髇 e interpretaci髇 de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicaci髇 pr髕imos a los intereses del alumnado: argumentaci髇 ideol骻ica, exposici髇 de ideas e informes, y administrativos (carta a la administraci髇, instancia, curr韈ulums, solicitud de trabajo, carta de presentaci髇, formularios).

Comprensi髇 de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida acad閙ica del alumnado, con atenci髇 a las caracter韘ticas espec韋icas de todos los tipos de textos espec韋icos de las diferentes materias curriculares y a la obtenci髇 y comunicaci髇 de informaci髇 de los diferentes medios y soportes utilizados para la construcci髇 del saber propio de cada disciplina.

An醠isis de secuencias audiovisuales procedentes de los medios de comunicaci髇, como base para la ejercitaci髇 de situaciones de conversaci髇, expresi髇 de opini髇 y de argumentaci髇.

Identificaci髇 del posicionamiento de las tesis de los interlocutores y la defensa de las ideas en los textos que expresan el porqu� de las cosas o el razonamiento y las argumentaciones.

Busca de informaci髇 y h醔itos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la b鷖queda y con recurso en fuentes diversas: 1) escritas: bibliograf韆 especializada; 2) en soporte digital: bases de datos y cat醠ogos digitales; 3) fuentes audiovisuales y electr髇icas de informaci髇 y comunicaci髇: documentales, reportajes, webs y otros con contenidos de las diferentes materias curriculares.

Representaci髇 con diferentes soportes mediante esquemas, diagramas y mapas conceptuales de la interrelaci髇 de las ideas y sus matices. S韓tesis de los argumentos y resultados de una conversaci髇, coloquio, entrevista o debate.

Uso de t閏nicas de an醠isis del contenido de textos orales, escritos y audiovisuales: cuadros sin髉ticos, diagramas y mapas conceptuales. Utilizaci髇 de herramientas inform醫icas para elaborar redes y diagramas conceptuales.

Valoraci髇 cr韙ica en la aceptaci髇 del contenido de mensajes orales, escritos y audiovisuales, contrast醤dola a la vez con los conocimientos propios y sopesando las causas y las consecuencias de las ideas expuestas.

Expresi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Producci髇 de textos orales, escritos y audiovisuales a partir de intenciones y contextos comunicativos diversos: argumentaci髇 ideol骻ica, exposici髇 de trabajos e informes, administrativos (carta a la administraci髇, instancia, curr韈ulums, solicitud de trabajo, carta de presentaci髇, relleno de formularios) respetando las normas adecuadas a cada situaci髇, texto y soporte.

Presentaciones orales, escritas y audiovisuales bien estructuradas, en soporte multimedia, teniendo en cuenta los diferentes lenguajes, acerca de temas relacionados con las diferentes materias curriculares, con atenci髇 especial a los elementos ic髇icos necesarios para una correcta comunicaci髇.

Elaboraci髇 de textos orales, escritos o audiovisuales bien estructurados, a partir de las ideas obtenidas en textos escritos o audiovisuales elaborados en diferentes lenguas y medios.

Elaboraci髇 de textos escritos que tengan como funci髇 la mejor presentaci髇 oral de los aspectos trabajados en las diferentes 醨eas curriculares o en otras situaciones comunicativas formales.

Presentaci髇 ordenada y clara de informaciones elaboradas en las actividades acad閙icas con el uso de los medios y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, con atenci髇 especial al lenguaje audiovisual que se debe utilizar para una comunicaci髇 eficaz.

Procedimiento de planificaci髇 para conseguir coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales: documentaci髇, lluvia de ideas y su selecci髇 y ordenaci髇.

Utilizaci髇 aut髇oma de la biblioteca - mediateca del centro as� como de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como fuente de informaci髇 y de modelos para la realizaci髇 de los trabajos escritos propios de cada materia curricular.

Creaci髇 y utilizaci髇 de esquemas y mapas conceptuales como complemento en las exposiciones orales, con el fin de ser proyectado en formato multimedia.

Reescritura de un texto y revisi髇 para conseguir coherencia de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales.

Aplicaci髇 de los elementos caracter韘ticos del registro lingstico correspondiente a los diferentes 醡bitos de uso de los textos producidos y selecci髇 del l閤ico y la sintaxis adecuados en cada situaci髇 comunicativa.

Uso de los elementos lingsticos y discursivos esenciales para la cohesi髇 interna de las ideas dentro de los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales, procedimientos para la progresi髇 del discurso y adecuaci髇 de los registros lingsticos a las funciones comunicativas, en especial a las de las actividades acad閙icas.

Uso de la puntuaci髇 del texto escrito en relaci髇 con la organizaci髇 oracional y con la forma del texto (los p醨rafos y la distribuci髇 y ordenaci髇 de las ideas expresadas).

Elaboraci髇 y organizaci髇 del mensaje audiovisual: combinaci髇 del texto y las palabras con los otros recursos visuales, ic髇icos y sonoros.

Uso de los elementos formales en los trabajos: Las citaciones bibliogr醘icas y otras fuentes de informaci髇. El 韓dice y la paginaci髇. Las referencias intertextuales e intratextuales. Las notas al pie de p醙ina. La organizaci髇 de los t韙ulos, los cap韙ulos y los apartados. La presentaci髇 escrita de los resultados: pulcritud, correcci髇, los m醨genes, portada.

Uso de t閏nicas digitales de tratamiento textual: procesadores de texto para la organizaci髇 de los apartados y contenidos: esquemas num閞ico, sin髉tico y llaves; programas de presentaci髇 en formato multimedia; programas de tratamiento de la imagen para la utilizaci髇 eficaz de los gr醘icos espec韋icos de cada disciplina y materia curricular y las ilustraciones.

Inter閟 por la buena presentaci髇 de los textos orales, respetando las normas gramaticales, ortogr醘icas, tipogr醘icas y de los elementos ic髇icos utilizados, y con el uso de los elementos ic髇icos que complementen y presten ayuda a la informaci髇 verbal por medio de los recursos digitales.

Inter閟 por la buena presentaci髇 de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortogr醘icas, tipogr醘icas y de los elementos ic髇icos utilizados.

Conocimintos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

Identificaci髇 y uso de elementos lingsticos b醩icos y habituales en la comunicaci髇 oral y escrita.

Reconocimiento progresivo de los s韒bolos fon閠icos con la pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

Reconocimiento y producci髇 de patrones b醩icos de ritmo, de entonaci髇 y acentuaci髇 de palabras y enunciados.

Identificaci髇 de expresiones comunes, de frases hechas y de l閤ico apropiado a contextos concretos y cotidianos en el 醡bito educativo y personal y a contenidos de otras materias del curr韈ulum.

Identificaci髇 y conocimiento de las caracter韘ticas de los discursos argumentativos, expositivos, administrativos elaborados, y de la conversaci髇 formal.

Conocimiento de las modalidades oracionales y la relaci髇 con el contexto. El estilo directo e indirecto.

Identificaci髇 de algunos mecanismos textuales que dan agilidad al discurso, con especial atenci髇 a los conectores 鷗iles para introducir un tema, relacionar ideas, poner 閚fasis, dar detalles, introducir conclusiones, indicar causa, finalidad, condici髇, objeci髇, posicionamiento ante diversas opciones.

Identificaci髇 de los campos l閤ico-sem醤ticos que aparecen en los mensajes, aumento del conocimiento y dominio del l閤ico nuevo, especialmente del 醡bito administrativo.

Aplicaci髇 de procedimientos para enriquecer el texto escrito mediante elementos de estilo (uso de an醘oras y eliminaci髇 de repeticiones) y mediante la precisi髇 l閤ica (eliminaci髇 de palabras gen閞icas). Aplicaci髇 de f髍mulas genuinas, tanto en l閤ico como en modismos o proverbios, con especial atenci髇 a las peculiaridades de cada lengua.

Reconocimiento de la estructura de los diferentes tipos de texto y su relaci髇 con los p醨rafos. La puntuaci髇 como mecanismo organizador de los textos escritos.

Uso de procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado: aposici髇, adjetivos y oraciones relativas explicativas, construcciones de participio y gerundio, oraciones coordinadas y subordinadas.

Conocimiento y sistematizaci髇 de aquellos aspectos ortogr醘icos y sint醕ticos en que no coincide el uso en la lengua hablada y la normativa de la escrita.

Uso de estrategias para la correcci髇 lingstica y revisi髇 gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios, herramientas inform醫icas de revisi髇 del texto, compendios gramaticales y recopilaciones de normas ortogr醘icas.

Aceptaci髇 del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superaci髇.

Participaci髇 en la evaluaci髇 y uso de estrategias de autoevaluaci髇 y autocorrecci髇, de las producciones orales, escritas y audiovisuales.

Concienciaci髇 de las aptitudes y dificultades del progreso en el aprendizaje lingstico y comunicativo.

Inter閟 por desarrollar un pensamiento cr韙ico, abierto y flexible en los procesos comunicativos y en el contexto del aula y fuera de ella.

Organizaci髇 y valoraci髇 del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera aut髇oma y para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcci髇 colectiva del conocimiento.

Contenidos comunes con otras materias

Interacci髇, comprensi髇 y expresi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados a contenidos de otras materias curriculares.

Dimensi髇 est閠ica y literaria

Lectura aut髇oma o guiada, en funci髇 del grado de complejidad, de obras o fragmentos de literatura catalana y castellana desde la Edad Media hasta el siglo XX adecuadas a la edad.

Conocimiento de obras y autores de literatura universal m醩 significativos en el tiempo, a partir de fragmentos comentados, visionado de materiales audiovisuales o v韉eos, asistencia a representaciones teatrales, recitado de poes韆s, audiciones de poemas musicados. Relaci髇 con otras artes como arquitectura o pintura.

Contextualizaci髇 de los textos literarios trabajados: obras, autores y periodos m醩 representativos de la literatura catalana y castellana, de la Edad Media a la actualidad y especialmente del siglo XX.

Reflexi髇 acerca de los elementos que hacen que una obra sea considerada 玞l醩ica� y sobre la actualidad de los temas de las obras que han mantenido su vigencia a trav閟 del tiempo.

Uso de estrategias y t閏nicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario: el comentario de texto.

Lectura comentada y expresiva de cuentos y novelas que ofrecen estructuras y voces narrativas diferentes.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de temas recurrentes en diferentes autores y periodos literarios, y valorando la funci髇 de los elementos simb髄icos y de los recursos ret髍icos y m閠ricos en el poema.

Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, valorando algunas innovaciones en los temas y en las formas.

Creaci髇 de textos literarios con t閏nicas de fomento de la creatividad y de simulaci髇, reconversi髇 o elaboraci髇 a partir de modelos, utilizando algunos aprendizajes, adquiridos en las lecturas (adaptando los mensajes 玞l醩icos� a la actualidad, a un mensaje m醩 pr髕imo y propio o modificando las formas o los formatos).

Elaboraci髇 de trabajos cr韙icos sencillos sobre obras literarias.

Utilizaci髇 aut髇oma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de las bibliotecas virtuales y webs para el fomento y orientaci髇 de la lectura.

Desarrollo progresivo de la autonom韆 lectora y de la consideraci髇 de la lectura como fuente de conocimiento de otras personas, 閜ocas y culturas.

Lectura, an醠isis y uso de otros lenguajes est閠icos: el cine y su relaci髇 con obras literarias a partir de lecturas, visionados, y an醠isis de textos conocidos, pr髕imos a los intereses y gustos del alumnado u obras de significaci髇 en la historia de la cultura.

Lenguas extranjeras

Dimensi髇 comunicativa

Participaci髇 en interacciones orales, escritas y audiovisuales

Participaci髇 en conversaciones, simulaciones y debates, pautados, y preparados, sobre temas de los 醡bitos educativo y personal con diversas finalidades comunicativas y haciendo uso de las convenciones habituales de cada caso y tambi閚 de estrategias de comunicaci髇 para resolver las dificultades durante la interacci髇.

Participaci髇 en conversaciones relacionadas con contenidos de otras 醨eas curriculares, formulando preguntas y respuestas adecuadas para la b鷖queda, elaboraci髇 y comunicaci髇 de las informaciones pertinentes.

Participaci髇 en interacciones orales, escritas y audiovisuales en las tareas acad閙icas para la activaci髇 de procesos cognitivos, y al procesamiento de la informaci髇: ordenar, clasificar y contrastar datos e informaciones, y extraer conclusiones.

Uso de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores en contextos multiling黣s de interacci髇 y para superar las interrupciones en la comunicaci髇.

Participaci髇 en intercambios breves sobre temas familiares con personas que hablan la lengua extranjera, siempre que el interlocutor utilice un registro est醤dar de la lengua y hable con lentitud y claridad.

Comunicaci髇 por medio de correspondencia con personas que hablan la lengua extranjera a trav閟 de correo postal, correo electr髇ico y entornos virtuales de comunicaci髇.

Comprensi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Comprensi髇, de instrucciones, preguntas y mensajes en situaciones de comunicaci髇 interpersonal, reales y simuladas.

Anticipaci髇 y formulaci髇 de hip髏esis del contenido general de aquello que se escucha con la ayuda de elementos verbales (o de voz) y no verbales (ic髇icos y gestuales).

Comprensi髇 de instrucciones para el correcto desarrollo y resoluci髇 de tareas de descubierta, individuales, por parejas o en grupo, con el uso de estrategias para el procesamiento de la informaci髇 de diferentes fuentes, y en soporte y formato de tipolog韆 diversa.

B鷖quedas en Internet en la lengua o lenguas extranjeras que se est醤 aprendiendo.

Comprensi髇 global y espec韋ica de textos orales, escritos o audiovisuales, en soporte y formato de tipolog韆 diversa, aut閚ticos y semiaut閚ticos, sobre temas de inter閟 general y personal, y de otros relacionados con contenidos curriculares de materias no lingsticas.

Uso de estrategias adquiridas en otras situaciones para la comprensi髇 e interpretaci髇 de textos diversos como: uso de los conocimientos previos sobre el tema y la situaci髇, identificaci髇 de palabras clave, de funciones comunicativas, de la intenci髇 de quien habla, y de los elementos paralingsticos.

Iniciativa por leer e interpretar textos relacionados con sus intereses, de cualquier clase de formatos y tipos y de extensi髇 diversa, le韉os de forma aut髇oma o colaborativa, como fuente de placer y de descubrimiento.

Expresi髇 de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Utilizaci髇 de respuestas espont醤eas y adecuadas, e iniciativa en la formulaci髇 de preguntas en las situaciones de comunicaci髇 en el aula o en el entorno educativo.

Producci髇 de textos orales, como canciones, poemas y rimas, y de descripciones y narraciones sobre experiencias y acontecimientos del 醡bito personal, educativo o general, justificando y explicando brevemente sus opiniones, y cuidando de la pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas a la situaci髇.

Producci髇 de textos escritos o audiovisuales con uso del registro apropiado al interlocutor a quien van dirigidos.

Producci髇 semicontrolada de textos, en soporte papel o digital, que muestren coherencia, con ortograf韆 y puntuaci髇 correctas, estructurados en p醨rafos y con presentaci髇 esmerada, elaborados a partir de diversas intenciones comunicativas, y tomando como referencia modelos trabajados previamente.

Uso de expresiones comunes, frases hechas y l閤ico sobre temas de inter閟 personal y general, cotidianos y relacionados con contenidos curriculares.

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

Identificaci髇 y uso de elementos lingsticos b醩icos y habituales en la lengua e identificaci髇 de ant髇imos, 玣alsos amigos�, y de palabras con prefijos y sufijos m醩 habituales.

An醠isis y reflexi髇 sobre el uso y el significado de diferentes formas lingsticas adecuadas a diferentes intenciones comunicativas, mediante la comparaci髇 y el contraste con las lenguas que conoce el alumnado.

Identificaci髇 de estrategias para la comprensi髇 e interpretaci髇 de mensajes y documentos, conocimientos previos sobre el tema y la situaci髇, identificaci髇 de palabras clave, de funciones comunicativas, de la intenci髇 del hablante y de los elementos paralingsticos.

Reconocimiento progresivo y esmero en la pronunciaci髇 de los fonemas que presentan una especial dificultad en las lenguas extranjeras.

Reconocimiento y producci髇 aut髇oma de diferentes patrones de ritmo, de entonaci髇 y acentuaci髇 de palabras y frases.

Identificaci髇 y uso de estrategias de aprendizaje para recordar, organizar y revisar contenidos lingsticos situados en contextos comunicativos, adapt醤dolas a la mejor manera de aprender de cada uno.

Incorporaci髇 progresiva de recursos para el aprendizaje aut髇omo: diccionarios, libros de consulta, materiales de referencia, medios audiovisuales, materiales en soporte digital, entrevistas a expertos.

Utilizaci髇 de diversos materiales de consulta, documentos de medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para la realizaci髇 de actividades de otras materias curriculares y para el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas en lengua extranjera.

Participaci髇 en la evaluaci髇 y uso de estrategias de autocorrecci髇 de las producciones orales, escritas y audiovisuales.

Reconocimiento y aceptaci髇 del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superaci髇.

Reflexi髇 sobre la organizaci髇 del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje de manera aut髇oma.

Inter閟 por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participaci髇 activa en el trabajo en colaboraci髇.

Inter閟 por desarrollar un pensamiento cr韙ico, abierto y flexible en los procesos comunicativos.

Reflexi髇 sobre los objetivos de aprendizaje de lenguas y valoraci髇 (fortalezas y dificultades) del propio progreso as� como adopci髇 de medidas para mejorar el aprendizaje.

Dimensi髇 est閠ica y literaria

Valoraci髇 e inter閟 por conocer, y por la lectura y audici髇 de producciones tradicionales y actuales orales y escritas de la lengua extranjera (canciones, cuentos, leyendas, etc.).

Lectura y comprensi髇 y disfrute de textos literarios adaptados a los gustos y capacidad lectora de los aprendices adolescentes.

Lectura y comprensi髇 de textos literarios, cuidadosamente seleccionados y adaptados a los aprendices adolescentes, de autores clave de la literatura en la lengua extranjera.

Reconocimiento y valoraci髇 de los autores de los textos le韉os.

Dimensi髇 pluriling黣 e intercultural

Lengua y literatura (catalana y castellana) y Lenguas extranjeras

Concienciaci髇 de que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva, una herramienta potenciadora de la comunicaci髇 y del aprendizaje y una puerta abierta a la comprensi髇 del mundo y de las otras personas.

Concienciaci髇 de pertenencia a una comunidad lingstica, social y cultural y actitud positiva de inter閟 y confianza ante la diversidad de lenguas y culturas.

Sensibilidad por comprender la complejidad y diversidad de relaciones que cada uno mantiene con las lenguas y culturas.

Inter閟 por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios donde se habla. Conocimiento, mediante las grabaciones, de las variedades m醩 relevantes del catal醤. Factores hist髍icos y geogr醘icos explicativos de las variedades.

Conocimiento de las variedades m醩 relevantes de la lengua espa駉la, tanto en la pen韓sula como en otros territorios de habla hispana. Factores hist髍icos y geogr醘icos explicativos de las variedades.

Concienciaci髇 de la evoluci髇 de las relaciones entre lenguas en contacto y la diversidad de situaciones que se producen.

Uso de la comparaci髇 entre lenguas rom醤icas conocidas y de otras estrategias para la comprensi髇 de mensajes pr髕imos a los intereses del alumnado.

Conocimiento de la diversidad de lenguas que se hablan en Espa馻 y en Europa. Lenguas que nos son m醩 pr髕imas y de las cuales tenemos conocimiento y lenguas que nos son menos conocidas y que incluso utilizan alfabetos bien diferenciados. Visionado de material en diferentes lenguas europeas. Localizaci髇 en un mapa e investigaci髇 de informaci髇 en Internet. Las familias lingsticas m醩 conocidas.

Valoraci髇 de la adquisici髇 de la competencia comunicativa en m醩 de una lengua, e inter閟 por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas. Importancia de esta competencia para la formaci髇, instrucci髇 y relaci髇 con el exterior.

Observaci髇 de usos multiling黣s cotidianos en los medios de comunicaci髇, en la calle, en la producci髇 art韘tica.

Disposici髇 para utilizar los conocimientos de lenguas, seg鷑 el dominio diferente que se tenga, en contextos reales y funciones diversas: intercambios con personas o en b鷖quedas de informaci髇 en cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta) en cualquiera de las materias curriculares.

Expresi髇 de emociones, afectos y sentimientos con el uso de diferentes recursos verbales y no verbales de diversas lenguas y culturas, en especial en las lenguas extranjeras aprendidas en clase.

Comparaci髇 e identificaci髇 de las semblanzas y diferencias de los sistemas fon閠icos y la prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de temas pr髕imos a los intereses del alumnado mediante herramientas y soportes adecuados.

Concienciaci髇 de que cada persona organiza el mundo y expresa sentimientos a partir de su lengua, y que aprender una lengua es tambi閚 asumir esta manera de ver el mundo y de entender las relaciones que se establecen con las personas y las cosas.

Inter閟 por hablar correctamente la lengua propia y las dem醩 aprendidas en el curr韈ulum escolar. Influencias entre lenguas a lo largo de la historia y en la actualidad: pr閟tamos, formas de calco.

Valoraci髇 y argumentaci髇 razonada de que no hay ninguna lengua que sea inherentemente superior o inferior -independientemente del n鷐ero de hablantes de cada una y de que tengan estado o no- y que todas est醤 adaptadas a las necesidades de las personas que las hablan. Investigaci髇 sociolingstica para captar actitudes negativas hacia lenguas o variaciones de lenguas.

Concienciaci髇 de la vida, muerte y la revitalizaci髇 de las lenguas en el mundo: las lenguas y los estados, lenguas oficiales y los factores que las han condicionado, lenguas minoritarias.

Conocimiento, mediante la exploraci髇, de diferentes registros (vulgares, coloquiales, est醤dares, acad閙icos) del catal醤 en diversidad de situaciones y especialmente en los medios de comunicaci髇.

Concienciaci髇 de las propias actitudes ante las diferencias de lenguas y culturas, y valoraci髇 de las variaciones lingsticas y culturales.

Percepci髇 de las dificultades de comunicaci髇 con personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno m醩 pr髕imo, y plantear posibles soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicaci髇.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de f髍mulas de cortes韆 en los intercambios sociales.

Actitud cr韙ica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminaci髇 y voluntad de superar los prejuicios.

Criterios de evaluaci髇

Lengua y literatura (catalana y castellana)

Participar activa y reflexivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con el uso de los recursos de las TIC, identificando los problemas de comunicaci髇 y sabiendo resolverlas convenientemente.

Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) expositivos y argumentativos para la expresi髇 de ideas y razonamientos, expositivos para la presentaci髇 de trabajos e informes, conversacionales para la obtenci髇 de informaci髇 y administrativos para la relaci髇 formal con la administraci髇 y con el mundo laboral.

Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicaci髇, relacionadas con la diversa tipolog韆 de textos.

Realizar exposiciones orales sobre hechos de actualidad que sean de inter閟 del alumnado o contenidos curriculares, con ayuda de medios audiovisuales y de los recursos de las TIC.

Buscar informaci髇 para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales, escritos o audiovisuales, utilizando diversas estrategias.

Producir textos de diferentes tipos: argumentaci髇 ideol骻ica, trabajos e informes, y administrativos, usando procedimientos de planificaci髇 y elementos lingsticos para la cohesi髇 interna de las ideas dentro del texto. Aplicar las estrategias para la correcci髇 lingstica y revisi髇 gramatical de los textos.

Conocer las caracter韘ticas estructurales y gramaticales de los tipos de textos mencionados, prestando especial atenci髇 al reconocimiento de las formas verbales, a las modalidades oracionales y la relaci髇 con el contexto.

Aplicar procedimientos para enriquecer el texto escrito mediante elementos de estilo (uso de an醘oras y eliminaci髇 de repeticiones), mediante la precisi髇 l閤ica y la aplicaci髇 de f髍mulas genuinas, tanto en el l閤ico como en modismos o proverbios.

Mostrar inter閟 por la mejora de la expresi髇 oral, escrita y audiovisual propia y ajena y respetar las opiniones de los dem醩.

Exponer una opini髇 bien argumentada sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del g閚ero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar el sentido de la obra en relaci髇 con el contexto hist髍ico y cultural y con la propia experiencia.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensi髇 y la valoraci髇 de textos breves o fragmentos, teniendo en cuenta algunos temas y motivos recurrentes, las caracter韘ticas del g閚ero, el valor simb髄ico del lenguaje po閠ico y la funcionalidad de los recursos ret髍icos del texto.

Mostrar conocimiento de autores/as, obras y periodos m醩 significativos de la literatura catalana y castellana desde la Edad Media hasta el siglo XX.

Crear textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario trabajado en el aula.

Reconocer y valorar la diversidad lingstica de Europa y del mundo, analizando la realidad de la vida y muerte de las lenguas.

Participar activa y reflexivamente en la evaluaci髇 (autorregulaci髇, coevaluaci髇) del propio aprendizaje y el de los dem醩 con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.

Criterios de evaluaci髇

Lenguas extranjeras

Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de inter閟 personal y con finalidades comunicativas diferentes, utilizando las convenciones propias de la conversaci髇 y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacci髇.

Hacer uso de f髍mulas caracter韘ticas del lenguaje formal e informal en las comunicaciones orales y escritas.

Comprender la informaci髇 general y espec韋ica, de mensajes y documentos aut閚ticos -incluyendo los procedentes de los medios de comunicaci髇- y semiaut閚ticos en soporte y formato de tipolog韆 diversa, sobre temas de inter閟 de los 醡bitos personal y educativo.

Comprender la informaci髇 general y espec韋ica de diferentes textos escritos, aut閚ticos y adaptados, de extensi髇 variada, y reconocer su intenci髇 comunicativa.

Elaborar textos diversos, orales o escritos, cuidando el registro, el l閤ico, las estructuras, y algunos elementos de cohesi髇 y coherencia para marcar la relaci髇 entre ideas y hacerlos inteligibles a los destinatarios o destinatarias.

Utilizar de forma consciente, en contextos de comunicaci髇 variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrecci髇 y de autoevaluaci髇 de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones de los otros.

Utilizar los recursos de las TIC de forma progresivamente aut髇oma para buscar informaci髇, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electr髇ico y para establecer relaciones personales orales y escritas, y mostrar inter閟 por su uso.

Mostrar una actitud respetuosa, de inter閟 y de descubrimiento hacia la cultura y formas de vida diferentes a la propia.

Participar en la evaluaci髇 de las producciones propias y las de los otros y mostrar una actitud activa y de confianza en la capacidad de aprendizaje de lenguas.

Participar activamente en el trabajo colaborativo.

Ciencias de la naturaleza

El estudio de las Ciencias de la naturaleza, que son parte de la cultura generada por la humanidad a lo largo de su historia, debe promover en los j髒enes el inter閟 por buscar respuestas cient韋icas a los interrogantes que les plantea el contacto directo con la naturaleza. La finalidad es comprender el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce y ayudar a tomar decisiones que tengan en cuenta tanto los conocimientos cient韋icos como los procedimientos y las estrategias que caracterizan la ciencia.

El enfoque de las Ciencias de la naturaleza en la Educaci髇 secundaria obligatoria, en coherencia con los aprendizajes realizados en la etapa de Educaci髇 primaria, se dirige al an醠isis de problemas del entorno del alumnado y tiene en cuenta la valoraci髇 de las implicaciones sociales que comportan los conocimientos y las aplicaciones cient韋icas actuales.

A lo largo de la Educaci髇 secundaria obligatoria deben ponerse al alcance del alumnado aquellos conocimientos que proporcionan maneras 鷗iles de comprender el mundo y sus problemas m醩 relevantes, aquellos que ciudadanos y ciudadanas encontrar醤 a menudo a lo largo de su vida y sobre los que deber醤 tomar decisiones, especialmente los relacionados con los fen髆enos y aparatos cotidianos, la gesti髇 sostenible del medio ambiente y la salud propia y la comunitaria. As�, al hacer comprensibles muchos procesos y fen髆enos que son relevantes para la vida de chicos y chicas, se dar醤 las condiciones para que puedan tomar decisiones basadas en argumentos fundamentados en la ciencia.

La ciencia, en tanto que actividad humana compleja, implica m鷏tiples dimensiones de la persona, factores sociales y recursos. En todo momento, deben estar presentes y valorarse adecuadamente aspectos como: las emociones y el placer que comporta el desarrollo de la actividad cient韋ica, el planteamiento y la puesta en pr醕tica de la experimentaci髇 para obtener evidencias, la investigaci髇 de la racionalidad en la formulaci髇 de conclusiones y la comunicaci髇 de las ideas y procesos, utilizando diferentes tipolog韆s textuales y modos comunicativos, valorando los principios 閠icos que deben presidir todos los pasos de la pr醕tica cient韋ica.

Las Ciencias de la naturaleza deben permitir al alumnado vivir, apreciar y disfrutar todas estas dimensiones de la actividad cient韋ica, tanto en la construcci髇 del conocimiento como en su aplicaci髇. Para conseguirlo, es necesario que el trabajo cient韋ico adapte los rasgos que lo caracterizan a las condiciones, circunstancias y posibilidades de la actividad escolar y al mismo tiempo se desarrolle a partir de una serie de tareas significativas y 鷗iles para aquellos que las llevan a cabo. En todos los cursos de la etapa se incide en unos contenidos comunes referentes a la implicaci髇 con el trabajo cient韋ico en el aula. Estos contenidos son inherentes a la actividad cient韋ica y tambi閚 es preciso ense馻rlos y aprenderlos, especialmente utiliz醤dolos en el trabajo diario para avanzar en los conocimientos cient韋icos y sus aplicaciones, y combin醤dolo con reflexiones posteriores para posibilitar que el alumnado transfiera conocimientos y contin鷈 aprendiendo en un futuro de manera progresivamente aut髇oma.

La actividad cient韋ica en el marco escolar ser� positiva en la medida en que el alumnado encuentre sentido a las diversas situaciones que se planteen y le resulten 鷗iles para aprender a enfrentarse responsablemente y con 閤ito a los retos que la sociedad plantea.

Competencias propias de la materia

La competencia cient韋ica se define como la capacidad de utilizar el conocimiento cient韋ico para identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de evidencias, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce.

La competencia cient韋ica est� estrechamente relacionada con la competencia b醩ica del conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico.

Alcanzar la competencia cient韋ica conlleva:

• Emocionarse con la ciencia, con su metodolog韆 para generar explicaciones sobre los objetos y fen髆enos del mundo, con la belleza de estas explicaciones y con sus aplicaciones cuando se utiliza de manera responsable.
• Pensar cient韋icamente a partir de la construcci髇 y el uso de versiones elementales pero complejas de los grandes modelos de la ciencia. Estos conocimientos deben proporcionar estrategias 鷗iles para describir los fen髆enos relacionados con problemas socialmente relevantes, para explicarlos y para hacer predicciones.
• Analizar y dar respuesta a problemas contextualizados, a partir del planteamiento de preguntas investigables cient韋icamente, de planificar como encontrar evidencias de las explicaciones iniciales elaboradas, de poner en pr醕tica el proceso de investigaci髇 de estas evidencias, de deducir conclusiones y de analizarlas cr韙icamente.
• Pensar de manera aut髇oma y creativa, asumiendo que el conocimiento cient韋ico evoluciona a partir de la investigaci髇 de evidencias y tambi閚 de las discusiones sobre las maneras de interpretar los fen髆enos.
• Comunicar en lenguaje cient韋ico los datos, las ideas y las conclusiones utilizando diferentes modos comunicativos, y argumentarlas teniendo en cuenta puntos de vista diferentes del propio.
• Comprender textos de contenido cient韋ico de diferentes fuentes (Internet, revistas y libros de divulgaci髇 cient韋ica, discursos orales, etc.) y disponer de criterios para analizarlos cr韙icamente.
• Utilizar el conocimiento cient韋ico para argumentar de manera fundamentada y creativa las actuaciones como ciudadanos y ciudadanas responsables, especialmente las relacionadas con la gesti髇 sostenible del medio, la salud propia y la comunitaria, y el uso de aparatos y materiales en la vida cotidiana.

Aportaciones de la materia a las competencias b醩icas

La formaci髇 del alumnado en los contenidos de la materia de las Ciencias de la naturaleza contribuye a la consecuci髇 del resto de competencias b醩icas de la manera que se detalla a continuaci髇.

• Competencia comunicativa lingstica y audiovisual. Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a esta competencia aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia, que es indisociable en el del propio conocimiento cient韋ico. Este lenguaje se concreta en maneras espec韋icas de describir los hechos y fen髆enos, de explicarlos y exponerlos, de justificarlos y argumentarlos, y de definirlos. Asimismo, la complejidad de los hechos y fen髆enos objeto de estudio requiere la colaboraci髇 de otros lenguajes comunicativos como por ejemplo el multimedia. El aprendizaje se construye a partir de la interacci髇 entre estos diferentes lenguajes.
• Competencias art韘tica y cultural. La ciencia, vista como conjunto de modelos y teor韆s, de procesos y de valores construidos por hombres y mujeres a lo largo de los siglos, es una forma de cultura b醩ica en el contexto actual. M醩 all� de sus aplicaciones, el aprendizaje de la ciencia posibilita acceder a formas de explicar, de razonar, de valorar y de actuar a menudo diferentes de las del sentido com鷑. La apropiaci髇 de este tipo de cultura necesita del desarrollo de la imaginaci髇 y de la creatividad, aspectos compartidos con la competencia art韘tica, y constituye una fuente de placer que es importante que chicos y chicas descubran.
• Tratamiento de la informaci髇 y competencia digital. Actualmente las personas pueden acceder a la informaci髇 de tem醫icas de contenido cient韋ico a trav閟 de todo tipo de medios, pero muy especialmente de Internet. Sin embargo, el uso de esta informaci髇 comporta saber utilizar el conocimiento b醩ico que se aprende en la escuela para analizarla cr韙icamente. Al mismo tiempo, el aprendizaje cient韋ico requiere comunicar las ideas de manera convincente, concisa y un韛oca, a partir de combinar datos, informaciones y conocimientos utilizando todo tipo de soportes. La utilizaci髇 de los recursos TIC, propios de esta materia, adem醩 de facilitar las observaciones tambi閚 permiten la recopilaci髇 y el tratamiento de los datos, y la modelizaci髇 de fen髆enos y, por lo tanto, construir el conocimiento.
• Competencia matem醫ica. El desarrollo de la competencia cient韋ica est� 韓timamente asociado al de la competencia matem醫ica. La medida, el tratamiento de los datos, la construcci髇 y lectura de gr醘icos, las representaciones geom閠ricas y la deducci髇 e interpretaci髇 de modelos matematizados son, entre otros, 醡bitos que los dos campos competenciales comparten y que hay que trabajar conjuntamente en la obtenci髇 de respuestas a las preguntas que nos hacemos acerca de los fen髆enos de la naturaleza.
• Competencia de aprender a aprender. Las personas generan en el contexto cotidiano ideas para interpretar el mundo, ideas que hay que aprender a cambiar para apropiarse de la cultura cient韋ica. Para aprender ciencias, en la escuela y a lo largo de la vida, hace falta ser capaz de reconocer las limitaciones de las propias ideas y de hacerlas evolucionar a partir de la observaci髇 del mundo desde diferentes 醤gulos y de contrastarlas con las de los dem醩. Esto comporta ser capaz de hacer preguntas sobre lo que sucede en el entorno, de imaginar respuestas, de autorregularlas, de trabajar en equipo, de no desanimarse ante las dificultades, de reconocer las propias potencialidades y carencias y, muy especialmente, de reconocer el placer de aprender y de compartir el saber con los dem醩.
• Competencia de autonom韆 e iniciativa personal. Tanto la ciencia como su aprendizaje son el resultado de un proceso de evoluci髇 constante. La competencia cient韋ica conlleva la capacidad de plantearse problemas relevantes y de dar respuestas a menudo provisionales y sometidas a la autocr韙ica. Necesita poner en pr醕tica un pensamiento divergente y creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la autoestima ante las dificultades. Al mismo tiempo, se pone en acci髇 en el marco de proyectos de trabajo, a menudo colectivos que comportan tener iniciativas, organizarse de manera efectiva, negociar y tomar decisiones, etc. Todos estos aspectos, junto con otros, contribuyen al desarrollo de la autonom韆 del alumnado.
• Competencia social y ciudadana. Los aprendizajes en el campo de las ciencias de la naturaleza aportan al desarrollo de esta competencia, por una parte, conocimientos que posibilitan analizar los problemas de nuestro entorno y los globales del planeta desde su complejidad, as� como fundamentar las opiniones y la actuaci髇 responsable. Por otra, tambi閚 aportan estrategias y actitudes para afrontar este an醠isis relacionadas con la investigaci髇 de la objetividad, el rigor y la racionalidad y, al mismo tiempo, con el reconocimiento de las limitaciones sociales en el desarrollo de la ciencia, del grado de incertidumbre en las afirmaciones y de la necesidad de aplicar el principio de precauci髇 a la hora de tomar decisiones.

Estructura de los contenidos

Los contenidos de la materia se orientan hacia la construcci髇 de versiones elementales de los grandes modelos de la ciencia 鷗iles para conceptualizar la materia, la energ韆, los seres vivos en su medio y los cambios en el Universo y en la Tierra. A lo largo de los tres cursos obligatorios ir� aumentando la complejidad de los modelos objeto de estudio.

El trabajo en torno a los modelos debe partir del an醠isis de situaciones significativas para el alumnado. Cada situaci髇 se puede analizar desde modelos correspondientes a diferentes disciplinas cient韋icas, y en cada caso har� falta identificar cu醠 es la que es m醩 鷗il en funci髇 de la pregunta o del problema planteado. Sin embargo en todos los casos hay que tender al establecimiento de relaciones entre los posibles modelos interpretativos, a menudo complementarios. El alumnado deber� ser capaz de utilizar estos modelos para la comprensi髇 de situaciones o problemas bien diversos y para la toma de decisiones.

El primer curso de la Educaci髇 secundaria obligatoria est� organizado en torno a la identificaci髇, interpretaci髇 y an醠isis de la diversidad y de las regularidades en los materiales, los seres vivos, las envolturas de la Tierra y las estructuras que conforman el Universo.

El segundo curso est� organizado en torno a los cambios relacionados con transferencias de energ韆 en los objetos y materiales, en los seres vivos y los ecosistemas, y en los procesos geol骻icos, siempre con el objetivo que estos conocimientos promuevan la capacidad de una actuaci髇 fundamentada y responsable del alumnado.

El tercer curso pone el acento en aspectos funcionales y estructurales para explicar el cambio qu韒ico, los sistemas el閏tricos, el cuerpo humano y los procesos geol骻icos internos. Este curso se puede plantear como una sola materia o como dos diferenciadas y en ambos casos ser� importante buscar la coordinaci髇, tanto con respecto a las estrategias y procedimientos objeto de estudio como entre los contenidos conceptuales. Por ejemplo, conectando el estudio de la materia y sus cambios con el de las funciones en la especie humana. La evaluaci髇 ser� conjunta.

El cuarto curso es optativo y el alumnado podr� escoger las materias de Biolog韆 y Geolog韆 o de F韘ica y Qu韒ica entre otras materias optativas. El contenido de Biolog韆 que se plantea se centra en la introducci髇 de las tres teor韆s clave de la disciplina: la teor韆 celular, la teor韆 cromos髆ica de la herencia y la teor韆 de la evoluci髇. La Geolog韆 se aborda a partir del estudio de la historia de la Tierra y de sus cambios a partir de la introducci髇 de la teor韆 de la tect髇ica de placas. El curr韈ulum de F韘ica se centra en el estudio de los principios que gobiernan el movimiento de las part韈ulas y las ondas, que han dado lugar a la f韘ica moderna. El contenido de Qu韒ica se centra en el de la interpretaci髇 de propiedades de las sustancias y de sus cambios en funci髇 de la teor韆 at髆ico-molecular. Aunque este curso tiene como hilo conductor las grandes teor韆s de la ciencia, su estudio no debe desvincularse de la interpretaci髇 de problemas de la humanidad, as� como del an醠isis cr韙ico de las actuaciones que se llevan a cabo.

En todos los cursos hay un bloque de contenidos comunes, que se refieren a los procesos que caracterizan la ciencia y las actitudes y valores asociados a ella. Estos conocimientos son comunes en todos los cursos y en todas las disciplinas cient韋icas, pero se plantea incidir en cada curso en algunos aspectos espec韋icos. Estos contenidos se han organizado en funci髇 de cuatro finalidades para: a) afrontar la comprensi髇 de fen髆enos y situaciones complejos; b) investigar los problemas, obtener datos y reconocer evidencias; c) extraer conclusiones, validarlas, sintetizarlas y comunicarlas, y d) transferir el nuevo conocimiento a la interpretaci髇 de otros fen髆enos y a la actuaci髇 consecuente y responsable. Aunque se han descrito en un bloque diferenciado del resto, su aprendizaje debe desarrollarse al mismo tiempo que el de los contenidos conceptuales, ya que es importante que exista coherencia entre las maneras de construir ciencia y las maneras de aprenderla.

Consideraciones sobre el desarrollo del curr韈ulum

La actividad cient韋ica debe partir del an醠isis de situaciones que tengan sentido para el alumnado, que sean id髇eas para promover una construcci髇 significativa de las grandes ideas de la ciencia y que sean tambi閚 relevantes socialmente y ayuden a tomar decisiones en relaci髇 con los problemas de las personas y del planeta.

En este an醠isis ser� importante que el proceso de ense馻nza dise馻da ayude al alumnado a hacer evolucionar su pensamiento desde sus concepciones iniciales, a menudo alternativas, hacia ideas m醩 pr髕imas a las que mantiene la ciencia actual y a darse cuenta de c髆o los modelos y teor韆s cient韋icas transforman nuestra forma de ver el mundo. Por ello es importante que se dedique tiempo a reflexionar sobre lo que se ha hecho y lo que queda aun por entender, sobre c髆o organizar y sistematizar todo lo que se ha hecho y se ha aprendido, y sobre las maneras de solucionar las dificultades y las dudas planteadas.

Este crecimiento individual debe ir acompa馻do de un trabajo colectivo de manera que todo el mundo pueda compartir representaciones, discutir afirmaciones, cuestionar opiniones, dar argumentos, aportar alternativas, proponer experimentos o sugerir nuevos retos. En el aula se deben llevar a cabo todas las combinaciones de trabajo posibles: individual, por parejas, en grupo reducido y en grupo numeroso, pero hace falta promover que desde el inicio cada alumno/a tenga la posibilidad de hacer preguntas y de imaginar sus respuestas. Sin haber formulado la propia idea, es imposible someterla a prueba ni contrastarla con las de los dem醩.

Tambi閚 hay que promover en el alumnado el establecimiento de interrelaciones entre los contenidos de las diferentes disciplinas cient韋icas, de manera que el proceso de ense馻nza sea m醩 eficiente y, al mismo tiempo, tenga mucho m醩 sentido para los que aprenden todo aquello que se les propone hacer y pensar.

Para aprender ciencias tambi閚 es fundamental desarrollar actitudes favorables en el estudio y posibilitar que el alumnado descubra el placer que representa poder comprender los fen髆enos y hacer predicciones. Sin embargo, para llegar a experimentar este placer necesita de un acompa馻miento para superar los momentos de des醤imo, y que logre dar sentido a las actividades que se le proponen realizar.

Estas actividades deben ser variadas y orientadas a promover el desarrollo de capacidades diversas. Es imprescindible el trabajo experimental, haciendo expl韈ita la pregunta que le gu韆, los datos que se recogen (qu� ha pasado) y la posible interpretaci髇 (por qu� ha pasado). Es m醩 id髇eo aquel trabajo que se plantea como punto de partida para hacer preguntas o para encontrar respuesta a problemas abiertos, que no el dise馻do para comprobar afirmaciones. Tambi閚 son importantes las actividades de simulaci髇 y el juego, para afrontar el an醠isis de situaciones complejas, el uso de analog韆s, los debates, el an醠isis cr韙ico de informaciones obtenido a partir de diferentes medios.

Las TIC se convierten en un instrumento relevante en la ense馻nza y aprendizaje de las ciencias, desde la observaci髇 inicial hasta la realizaci髇 y valoraci髇 final. A partir de visualizadores y sensores se pueden observar y medir fen髆enos reales, transfiriendo los datos al ordenador para organizarlos, hacer los gr醘icos correspondientes y analizar sin tener que hacer los c醠culos mec醤icamente. Con la modelizaci髇 de fen髆enos y los simuladores, a partir de la interacci髇 con los objetos, se pueden hacer pruebas virtuales.

La evaluaci髇 debe estar dirigida fundamentalmente a mejorar el aprendizaje del alumnado. En este sentido debe posibilitar, en primer lugar, que los propios alumnos recojan informaci髇 acerca de si la representaci髇 de los objetivos de lo que est醤 aprendiendo coincide con la del docente, si anticipan y planifican su pensamiento y su acci髇 adecuadamente, y si se representan los criterios con los cuales ser醤 evaluados. Y en segundo lugar, puedan regular las dificultades y carencias detectadas. Un proceso de ense馻nza no tiene sentido si no que incorpora un plan de acci髇 para dar respuesta a las dificultades detectadas en el alumnado a lo largo del proceso de aprendizaje.

La evaluaci髇 final, que tiene como finalidad comprobar si el alumnado ha alcanzado los contenidos que se explicitan en los criterios de evaluaci髇 de cada curso, se har� proponiendo a chicos y chicas situaciones o problemas en relaci髇 con los cuales, para dar respuesta, tendr醤 que aplicar los conocimientos aprendidos y no repetirlos mec醤icamente. Las respuestas podr醤 ser comunicadas por medios y recursos diversos, como por ejemplo: haciendo una exposici髇 oral, utilizando un programa de presentaci髇, realizando un v韉eo, elaborando un informe escrito, respondiendo a preguntas en una prueba escrita.

Objetivos

La materia de Ciencias de la naturaleza de la educaci髇 secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

• 1. Comprender las grandes ideas de la ciencia y utilizarlas para interpretar hechos relevantes de la vida cotidiana as� como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo tecnocient韋ico.
• 2. Utilizar conceptos y estrategias propias del trabajo cient韋ico ya sea a trav閟 de la manipulaci髇 o de simulaciones, para plantear preguntas relevantes y obtener conclusiones a partir de evidencias y pruebas experimentales, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre cambios en la naturaleza, producidos o no por las personas.
• 3. Comprender mensajes de contenidos cient韋ico, elaborar y comunicar, utilizando el lenguaje oral y escrito y utilizando cuando hagan falta otros lenguajes y recursos, especialmente los provenientes de las TIC, que puedan ayudar a hacer la comunicaci髇 m醩 eficaz.
• 4. Buscar y seleccionar informaci髇 sobre temas cient韋icos, utilizando diferentes medios y fuentes, valorarla cr韙icamente y utilizarla para orientar y fundamentar las propias opiniones y actuaciones.
• 5. Cooperar en grupos socialmente heterog閚eos en la resoluci髇 de problemas abordables con los conceptos y procedimientos propios de las ciencias, demostrando iniciativa y creatividad en el planteamiento de propuestas y ayudando a los compa馿ros y compa馿ras en la regulaci髇 de las dificultades que se manifiestan.
• 6. Tender a actuar en funci髇 de actitudes y h醔itos favorables al cuidado y promoci髇 de la salud individual y comunitaria fundamentados en los conocimientos b醩icos cient韋icos utilizando estrategias que permitan enfrentarse a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentaci髇, las adicciones, la sexualidad y la prevenci髇 de las enfermedades en general.
• 7. Analizar y valorar la importancia de utilizar los conocimientos cient韋icos y las interacciones de la ciencia y la tecnolog韆, para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la toma de decisiones sobre problemas locales y globales con que se enfrenta la sociedad en vistas de asegurar un futuro m醩 sostenible.
• 8. Reconocer que para el ejercicio de muchas profesiones se necesitan conocimientos cient韋icos y saber aplicar procesos propios de este campo del saber.
• 9. Analizar cr韙icamente cuestiones cient韋icas socialmente controvertidas, argumentar las propias opiniones teniendo en cuenta las de los otros y aportando evidencias y razones fundamentadas en el conocimiento cient韋ico, y tender a actuar de manera consecuente, responsable y solidaria.
• 10. Reconocer la naturaleza de la ciencia y situar los conocimientos cient韋icos m醩 importantes en un contexto hist髍ico, para comprender tanto la g閚esis de los conceptos y teor韆s fundamentales como las interacciones entre la ciencia, la tecnolog韆 y la sociedad.

Primer curso

Contenidos comunes en todos los bloques

Para afrontar la comprensi髇 de fen髆enos y situaciones complejos

Observaci髇 y descripci髇 cient韋ica de estructuras en el Universo y en la Tierra, de materiales y seres vivos, utilizando el vocabulario de manera rigurosa.

Comparaci髇 de las caracter韘ticas identificadas utilizando tablas.

Identificaci髇 de los criterios de clasificaci髇 utilizados por la comunidad cient韋ica y reconocimiento de que responden a acuerdos consensuados.

Planteamiento de preguntas referentes a las caracter韘ticas de los materiales y de los seres vivos del entorno, y valoraci髇 de su inter閟 para ser investigadas.

Para investigar los problemas, obtener datos y reconocer evidencias

Identificaci髇 de las magnitudes a medir, estimaci髇 de la medida y selecci髇 de los instrumentos m醩 id髇eos (anal骻icos y digitales) para obtener datos.

Dise駉 y aplicaci髇 de procedimientos de medida, utilizando con esmero los materiales e instrumentos, respetando las normas de seguridad, y recogiendo los datos con un grado de precisi髇 adecuado al objetivo de la investigaci髇.

Elaboraci髇 de tablas y de gr醘icos, fundamentalmente histogramas, para comunicar los datos de forma convencional y con los recursos TIC.

Identificaci髇 de las variables a observar para obtener evidencias sobre c髆o los diferentes seres vivos realizan las funciones.

B鷖queda de datos en diferentes fuentes y an醠isis cr韙ico de la informaci髇 encontrada.

Para extraer conclusiones, validarlas, sintetizarlas y comunicarlas

Comparaci髇 entre observaciones y medidas de materiales y de seres vivos. An醠isis de los diferentes resultados obtenidos, de las razones que los justifican y de las maneras de afrontar el tratamiento de los errores.

Identificaci髇 de regularidades y de diferencias que posibiliten la clasificaci髇 de materiales y seres vivos. Construcci髇 de representaciones de modelos sobre la materia, los seres vivos y la Tierra y el Universo coherentes con las observaciones realizadas. Disposici髇 para revisar los modelos en funci髇 de los datos recogidos y las opiniones fundamentadas de compa馿ros y compa馿ras.

Para transferir el nuevo conocimiento a la interpretaci髇 de otros fen髆enos y a la actuaci髇 consecuente y responsable

Uso de los conocimientos aprendidos para dise馻r y argumentar planes de actuaci髇 orientados a minimizar el consumo de materiales y el mantenimiento de la biodiversidad en los entornos escolar y familiar.

Contenidos

La materia

Caracterizaci髇 de la materia por su masa y por ocupar un volumen. Medida directa e indirecta de la masa y el volumen de diferentes s髄idos, l韖uidos y gases. Uso de la balanza y de material volum閠rico.

Diferenciaci髇 de materiales por su densidad, C醠culo experimental de la densidad de diferentes materiales. Uso del concepto de densidad para interpretar diferentes tipos de fen髆enos.

Identificaci髇 experimental de algunas propiedades caracter韘ticas de diferentes materiales y relaci髇 con su utilizaci髇. Profundizaci髇 en el caso especial del agua.

Uso del modelo cin閠ico-molecular (part韈ulas) de la materia para interpretar diferentes hechos y fen髆enos: presi髇 de los gases, difusi髇, dilataci髇, estados de la materia y cambios de estado.

Identificaci髇, en materiales de la vida cotidiana, de diferentes tipos de mezclas - heterog閚eas, coloides y soluciones-, y de sustancias puras. Representaci髇 mediante el modelo cin閠ico-molecular (part韈ulas). Aplicaci髇 de algunas t閏nicas de separaci髇 de mezclas.

Reconocimiento de las disoluciones como mezclas homog閚eas. Preparaci髇 experimental de disoluciones de diferente concentraci髇 e identificaci髇 de disoluciones presentes en la vida cotidiana.

An醠isis del ciclo de materiales de uso habitual. Identificaci髇 de las materias primas de las cuales provienen, de los diferentes pasos en su proceso de obtenci髇 y uso, y de d髇de van a parar los residuos que se generan a lo largo de todo el proceso.

Realizaci髇 de un proyecto sobre el uso m醩 sostenible de algunos materiales a partir de la colaboraci髇 en grupo, en la b鷖queda de informaci髇 y en la toma de decisiones.

El Universo y el Sistema Solar

Observaci髇 del cielo nocturno y diurno a ojo desnudo y con instrumentos adecuados. Diferenciaci髇 entre las galaxias, estrellas y planetas.

Identificaci髇 de los elementos del Sistema Solar. Observaci髇 de fen髆enos relacionados con movimientos y posiciones del sistema Sol-Tierra-Luna. Interpretaci髇 mediante modelos sencillos de: el d韆 y la noche, las estaciones, la duraci髇 del d韆 a lo largo del a駉, las fases lunares y los eclipses.

Analizar el geocentrismo y el heliocentrismo como las dos explicaciones hist髍icas para situar la Tierra en el Universo.

La Tierra y su envoltura

Reconocimiento de la Tierra como sistema que contiene los subsistemas: atm髎fera, hidrosfera, biosfera y geosfera que interaccionan entre ellos.

Descripci髇 de los componentes de la atm髎fera y de su variaci髇 con la altitud, y justificaci髇 de la importancia que tiene para la vida en la Tierra tanto por posibilitar las combustiones y la fotos韓tesis, entre otros cambios, como por su funci髇 reguladora de la temperatura.

Identificaci髇 de algunas variables que condicionan el tiempo atmosf閞ico. Uso de instrumentos meteorol骻icos y registro sistem醫ico de datos. Representaci髇 gr醘ica y an醠isis comparativo de los datos meteorol骻icos de diferentes puntos geogr醘icos. Interpretaci髇 de la formaci髇 de precipitaciones, tormentas y fen髆enos el閏tricos en la atm髎fera. Conocimiento de medidas de seguridad.

Caracterizaci髇 de la hidrosfera: aguas oce醤icas y continentales. Conceptualitzaci髇 del ciclo del agua. Identificaci髇 de recursos h韉ricos: aguas superficiales y subterr醤eas. Identificaci髇 de las fuentes y procesos principales de contaminaci髇 y m閠odos b醩icos de depuraci髇. Justificaci髇 de la importancia de no derrochar el agua.

Descripci髇 de la geosfera: estructura interna. Reconocimiento de los materiales que forman la corteza terrestre: rocas y minerales. Descripci髇 del ciclo de las rocas.

Reconocimiento de los tipos de rocas y minerales m醩 comunes. Uso de claves sencillas para su identificaci髇. Relaci髇 entre las propiedades de las rocas y minerales y su utilizaci髇 como recurso.

La vida en la Tierra

Identificaci髇 y caracterizaci髇 de los rasgos comunes de todos los seres vivos a nivel individuo: la nutrici髇 como intercambio de materia y energ韆 con el medio, la relaci髇 como capacidad de responder a los est韒ulos del medio, la reproducci髇 como transferencia de informaci髇 y la estructura celular de los organismos, a partir del encuentro de evidencias en seres vivos del entorno cercano.

Interpretaci髇 de la diversidad de los grupos de seres vivos como maneras diferentes de realizar las funciones vitales. An醠isis de la biodiversidad en organismos vivos o a partir de registros f髎iles.

Interpretaci髇 y observaci髇 directa o indirecta, a ojo desnudo y utilizando lupa y microscopio y visualizador digital, de las diferencias morfol骻icas en los cinco reinos.

Identificaci髇 y clasificaci髇 de organismos a partir de la observaci髇 y utilizando claves dicot髆icas sencillas. Utilizaci髇 de la lupa binocular, el microscopio y el visualizador digital para la observaci髇 de seres vivos no observables a ojo desnudo.

Argumentaci髇 de la importancia de mantener la biodiversidad. An醠isis de alg鷑 problema asociado al tr醘ico legal e ilegal de especies y al desplazamiento de especies aut骳tonas por especies invasoras.

Conexiones con otras materias

Matem醫icas

Uso de unidades de medida de masa y volumen.

Aplicaci髇 de la proporcionalidad y porcentajes.

Representaciones geom閠ricas en el espacio.

Uso de escalas de espacio y tiempo.

Lengua

Uso de los diferentes tipos de textos para comunicar y argumentar datos e ideas oralmente y por escrito: descripci髇, explicaci髇, definici髇, exposici髇, justificaci髇, argumentaci髇.

Lectura cr韙ica de textos con contenido cient韋ico, obtenidos de fuentes diversas.

Ciencias sociales

Interpretaci髇 de variables que condicionan el tiempo atmosf閞ico. Elaboraci髇 de gr醘icos.

Identificaci髇 de actividades humanas que pueden incidir o inciden en el medio.

Identificaci髇 de algunos recursos naturales renovables.

Tecnolog韆s

Utilizaci髇 de los dispositivos TIC para la observaci髇, recogida y tratamiento de los datos y presentaci髇 y comunicaci髇 de resultados.

Uso racional y ahorro de materiales

Criterios de evaluaci髇

Plantear preguntas a partir de la observaci髇, identificar las variables que posibilitan profundizar en la descripci髇 del fen髆eno o ser vivo, recoger datos de manera sistem醫ica y esmerada, representarlas utilizando esquemas, tablas e histogramas, y describirlas utilizando con rigor el vocabulario cient韋ico.

Describir materiales de diferente tipo (minerales, rocas, aire, agua) a partir de la identificaci髇 de sus propiedades y de medirlas, as� como de distinguir si se trata de una mezcla heterog閚ea, una soluci髇 o una sustancia pura. Dise馻r y realizar la separaci髇 de los componentes de una mezcla sencilla, y relacionar las t閏nicas aplicadas con los m閠odos de separaci髇 de mezclas utilizados en contextos cotidianos (cocina) o industriales (reciclaje de materiales).

Interpretar observaciones de algunos cambios en los materiales a partir de la posibilidad de imaginar la materia formada por part韈ulas. Justificar en base a las observaciones realizadas la idoneidad del modelo interpretativo.

Posicionar el Sol, la Tierra y la Luna para explicar el d韆 y la noche, las estaciones, la duraci髇 del d韆 a lo largo del a駉, fases lunares, eclipses y la longitud de las sombras.

Explicar con ideas cient韋icas sencillas algunos fen髆enos meteorol骻icos y justificar las medidas de seguridad que sean necesarias. Registrar correctamente los datos meteorol骻icos en forma de tablas y gr醘icos, comparar los datos de diferentes estaciones meteorol骻icas e interpretar mapas del tiempo sencillos.

Argumentar con criterios fundamentados cient韋icamente la necesidad de utilizar de manera sostenible el agua y todo tipo de materiales tanto para el consumo personal como para la industria y la agricultura, y actuar de manera consecuente.

Identificar los principales tipos de rocas, en particular las del entorno cercano, relacionando sus propiedades con el uso m醩 frecuente que se hace tanto industrial como ornamentalmente.

Reconocer, a partir de observaciones directas e indirectas, evidencias de cada una de las caracter韘ticas de los seres vivos (se alimentan, se relacionan, se reproducen y est醤 formados por c閘ulas) y utilizarlas para justificar que alguna cosa es un ser vivo.

Utilizar claves dicot髆icas sencillas para identificar organismos o el reino al cual pertenecen a partir de la observaci髇 directa o indirecta de algunos organismos.

Argumentar las causas y los impactos de algunas actividades humanas en particular sobre el ciclo del agua y las posibles soluciones que se proponen para minimizar los efectos.

Segundo curso

Contenidos comunes en todos los bloques

Para afrontar la comprensi髇 de fen髆enos y situaciones complejos

Observaci髇 y descripci髇 cient韋ica de cambios en los movimientos, en los materiales, en los seres vivos y en la Tierra utilizando el vocabulario de manera rigurosa.

Planteamiento de preguntas que comporten el establecimiento de relaciones entre variables. Identificaci髇 de las variables que pueden ser m醩 significativas.

Diferenciaci髇 entre observaciones, inferencias, interpretaciones u opiniones personales.

Para investigar los problemas, obtener datos y reconocer evidencias

Dise駉 de peque馻s investigaciones para responder a las preguntas formuladas.

Elaboraci髇 de tablas y de gr醘icos, fundamentalmente funcionales, a partir de datos obtenidos experimentalmente y utilizando recursos TIC.

Identificaci髇 de evidencias de cambios al mismo tiempo que de los aspectos que no cambian.

Busca de datos en distintas fuentes a partir de la identificaci髇 de palabras-clave y an醠isis cr韙ico de la informaci髇 encontrada.

Uso de recursos TIC (simuladores, sensores) para la captaci髇 y tratamiento de datos.

Para extraer conclusiones, validarlas, sintetizarlas y comunicarlas

Identificaci髇 de relaciones entre variables y deducci髇 de regularidades y leyes sencillas.

Elaboraci髇 de informes sobre el trabajo realizado, en los cuales se justifiquen las conclusiones tanto a partir de los datos recogidos como de referentes te髍icos.

Para transferir el nuevo conocimiento a la interpretaci髇 de otros fen髆enos y a la actuaci髇 consecuente y responsable

Uso de los conocimientos aprendidos para dise馻r y argumentar planes de actuaci髇 orientados a ahorrar la energ韆 y preservar ecosistemas naturales.

Lectura cr韙ica de textos que muestren aplicaciones de los conocimientos aprendidos y su interpretaci髇.

Establecimiento de relaciones con aplicaciones tecnol骻icas.

Contenidos

Interacciones en el mundo f韘ico

Caracterizaci髇 de las fuerzas como interacci髇. Medida y representaci髇 gr醘ica de las fuerzas. Diferenciaci髇 entre diferentes tipos de fuerzas.

An醠isis de fen髆enos de la vida cotidiana que se explican a trav閟 del concepto de presi髇.

Identificaci髇 de magnitudes que describen los movimientos: posici髇, tiempo, velocidad y aceleraci髇. Caracterizaci髇 del movimiento rectil韓eo uniforme. Representaci髇 gr醘ica del movimiento rectil韓eo uniforme.

An醠isis de casos de equilibrio de fuerzas: reposo y movimiento rectil韓eo uniforme.

Reconocimiento del efecto de una fuerza o suma de fuerzas en movimientos y deformaciones. Relaci髇 cualitativa y experimental entre fuerza y movimiento: aceleraci髇, frenazo y desviaci髇. Aplicaci髇 en la interpretaci髇 de causas de accidentes de tr醘ico.

La energ韆

Identificaci髇 de la energ韆 y su relaci髇 con el cambio. Valoraci髇 del papel de la energ韆 en la vida cotidiana.

Reconocimiento de la transferencia de energ韆 en forma de trabajo. Valoraci髇 de la multiplicaci髇 de la fuerza mediante m醧uinas.

Diferenciaci髇 entre energ韆 cin閠ica y potencial a partir del an醠isis de ejemplos.

Interpretaci髇 del calor como forma de transferir energ韆 y de su relaci髇 con la variaci髇 de temperatura y los cambios de estado. Observaci髇 y comprobaci髇 experimental de diferentes formas de propagaci髇 del calor (conducci髇, convecci髇 y radiaci髇). Identificaci髇 de materiales conductores y aislantes y su uso en la vida cotidiana.

Reconocimiento de la transferencia de energ韆 mediante la luz y el sonido. Experimentaci髇 de las propiedades de la propagaci髇 de la luz y el sonido. Interpretaci髇 de aplicaciones en la vida cotidiana.

An醠isis de la conservaci髇 y disipaci髇 de la energ韆 en las transferencias energ閠icas. Valoraci髇 del rendimiento de determinadas transferencias energ閠icas en la vida cotidiana.

Elaboraci髇 de propuestas de medidas, individuales y colectivas, de ahorro energ閠ico en el entorno cercano.

Los procesos geol骻icos

Caracterizaci髇 del ciclo geol骻ico como interacci髇 de los procesos geodin醡icos internos y externos. Identificaci髇 de cambios en la superficie de la Tierra causantes por agentes geol骻icos externos. Reconocimiento de la meteorizaci髇 de las rocas y de la acci髇 de algunos agentes externos en el modelado del relieve. Representaci髇 del relieve terrestre y lectura de mapas topogr醘icos. Caracterizaci髇 de los procesos de formaci髇 de las rocas sedimentarias.

Identificaci髇 de cambios en la superficie de la Tierra relacionados con las manifestaciones de los agentes geol骻icos internos: deformaci髇 de rocas, sismo y vulcanismo. Reconocimiento de las caracter韘ticas fundamentales de la tect髇ica de placas. Formaci髇 de cordilleras de monta馻s, distribuci髇 del vulcanismo y el sismo.

Descripci髇 de los procesos de formaci髇 de rocas magm醫icas y metam髍ficas. Identificaci髇 y relaci髇 de sus propiedades con su origen. Representaci髇 de las rocas en mapas geol骻icos. Identificaci髇 de los usos de las rocas en la construcci髇 y en la industria. Identificaci髇 de recursos energ閠icos f髎iles: petr髄eo, gas, carb髇.

La vida en acci髇

Identificaci髇 de la c閘ula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Observaci髇 de c閘ulas en el microscopio, y visualizador digital. Interpretaci髇 de la diversidad de formas, dimensiones e identificaci髇 de algunas estructuras celulares (pared celular, n鷆leo, vacuolas, cloroplastos e inclusiones) y el tipo de funci髇 que realizan. Justificaci髇 de la necesidad celular de nutrientes y de energ韆 para el crecimiento, para el mantenimiento de la vida y para la reproducci髇.

Caracterizaci髇 de la nutrici髇 heter髏rofa como proceso celular de utilizaci髇 de materia org醤ica y ox韌eno del medio para obtener energ韆 y elaborar sus estructuras. Caracterizaci髇 de la respiraci髇 como proceso de transferencia de energ韆 en la c閘ula.

Caracterizaci髇 de la nutrici髇 aut髏rofa (fotos韓tesis) como proceso celular de utilizaci髇 de la materia inorg醤ica del medio y la energ韆 solar para elaborar sus estructuras. Justificaci髇 del papel de diferentes variables a partir de la realizaci髇 de experimentos sencillos.

Diferenciaci髇 entre la reproducci髇 sexual y asexual, a nivel individuo, haciendo especial 閚fasis en si los descendientes son gen閠icamente id閚ticos o diferentes a su progenitor o progenitores. An醠isis de alg鷑 ciclo biol骻ico representativo a partir de la identificaci髇 de evidencias en las diferentes fases.

Caracterizaci髇 de la funci髇 de relaci髇 como la capacidad de las c閘ulas de captar est韒ulos y generar respuestas. Identificaci髇 de los est韒ulos externos e internos. Identificaci髇 de los receptores, coordinadores y efectores.

An醠isis de un ecosistema pr髕imo identificando el papel de cada uno de los elementos que lo configuran. Valoraci髇 de las posibles consecuencias de su modificaci髇, en t閞minos de la transferencia de materia y energ韆 (productores, consumidores y descomponedores). Identificaci髇 de similitudes y diferencias con otros ecosistemas.

Conexiones con otras materias

Matem醫icas

Uso de unidades de medida de espacio, tiempo, temperatura, energ韆. Cambios de unidad.

Uso de n鷐eros positivos y negativos.

Reconocimiento de funciones de proporcionalidad.

Lectura y construcci髇 de representaciones cartesianas.

Medida de 醤gulos.

Utilizaci髇 de escalas ordinales como unidad de medida.

Lengua

Uso de los diferentes tipos de textos lingsticos para comunicar y argumentar datos e ideas oralmente y por escrito: descripci髇, explicaci髇, definici髇, exposici髇, justificaci髇, argumentaci髇.

Lectura cr韙ica de textos con contenido cient韋ico, obtenidos de fuentes diversas.

Educaci髇 visual y pl醩tica

Realizaci髇 de esquemas de aparatos, montajes y de modelizaciones.

Comunicaci髇 de las ideas a partir de esquemas y dibujos, y utilizando v韉eos, p髎teres, programas de presentaci髇 y de otros medios.

Realizaci髇 de apuntes y bocetos de seres vivos en su medio y de los componentes del relieve.

Educaci髇 f韘ica

Identificaci髇 de diferentes movimientos.

Tecnolog韆s

Identificaci髇 de algunas fuentes de energ韆.

An醠isis de mecanismos para la transferencia de energ韆.

Reconocimiento de la eficiencia de las m醧uinas.

Utilizaci髇 y uso de Internet para la b鷖queda de informaci髇.

Aplicaci髇 de recursos TIC en la obtenci髇 y tratamiento de datos.

Criterios de evaluaci髇

Plantear preguntas investigables y dise馻r peque馻s investigaciones para dar respuesta. Elaborar informes del trabajo experimental llevado a cabo y autoevaluarlos en funci髇 de criterios consensuados.

Identificar algunos ejemplos especialmente significativos de fuerzas como el peso y otros donde interviene la presi髇 y establecer relaciones entre las fuerzas y el movimiento de los cuerpos (movimiento rectil韓eo uniforme y movimiento acelerado) con el fin de explicar fen髆enos cotidianos.

Interpretar fen髆enos en t閞minos de transferencia de energ韆 en forma de trabajo, calor u ondas mostrando que se ha conservado, si el sistema es cerrado, al mismo tiempo que se ha degradado. Utilizar este conocimiento para argumentar la importancia de ahorrar la energ韆 en nuestra sociedad y posibles medidas de actuaci髇 a tomar.

Describir experiencias que demuestren que las ondas como la luz y el sonido transfieren energ韆 sin transportar materia. Interpretar algunos fen髆enos 髉ticos sencillos con el modelo de rayos de luz, as� como las caracter韘ticas y propiedades de los sonidos mediante el modelo de ondas.

Relacionar el vulcanismo, el sismo, la formaci髇 del relieve y la g閚esis de las rocas metam髍ficas y magm醫icas con la energ韆 interna del planeta y utilizar este conocimiento para interpretar caracter韘ticas del relieve o de rocas.

Proponer hip髏esis sobre el posible origen de una roca encontrada en un lugar concreto justificando los posibles cambios sufridos en el tiempo.

Aportar evidencias (experimentales o bien simuladas) que prueben que un organismo determinado es aut髏rofo o heter髏rofo seg鷑 obtengan la materia org醤ica del medio o se la elaboren ellos mismos.

Identificar a partir de preparaciones microsc髉icas, fotograf韆s y diagramas algunas caracter韘ticas de la c閘ula, relacionando la diversidad de formas y medidas con las funciones que realizan el cuerpo.

Interpretar algunos cambios que se observan en el medio como consecuencia de las funciones de los seres vivos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrici髇, relaci髇 y reproducci髇.

Ser capaz de identificar el tipo de reproducci髇 (sexual o asexual) de un organismo a partir de las caracter韘ticas de su ciclo biol骻ico.

Identificar el papel de los productores en los ecosistemas como reguladores de la energ韆 disponible para el resto de niveles tr骹icos a partir del an醠isis de una situaci髇 problema. Justificar la funci髇 de los componentes bi髏icos y abi髏icos de un ecosistema pr髕imo y valorar su diversidad. Representar gr醘icamente las relaciones tr骹icas establecidas entre los seres vivos de un ecosistema pr髕imo, as� como deducir posibles consecuencias de alg鷑 cambio.

Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y colectivas en relaci髇 al consumo de energ韆 y a posibles impactos de la actividad humana en alg鷑 medio o lugar concreto. Elaborar propuestas de actuaci髇 alternativas que sean coherentes con el an醠isis hecho.

Tercer curso

Contenidos comunes en todos los bloques

Para afrontar la comprensi髇 de fen髆enos y situaciones complejos

Observaci髇 y descripci髇 cient韋ica de cambios en los materiales y en el cuerpo humano utilizando el vocabulario de manera rigurosa.

Planteamiento de preguntas e identificaci髇 de los modelos cient韋icos te髍icos que pueden ser m醩 鷗iles para responderlas.

Planteamiento de hip髏esis para poner a prueba los modelos propios.

Para investigar los problemas, obtener datos y reconocer evidencias

Dise駉 de investigaciones para validar hip髏esis, que comporten controlar variables.

Identificaci髇 de evidencias que confirman o refutan hip髏esis.

Lectura de investigaciones realizadas por otros (por ejemplo, en otras 閜ocas hist髍icas) y an醠isis cr韙ico de los procedimientos utilizados para la recogida de datos y de las evidencias que se muestran.

Para extraer conclusiones, validarlas, sintetizarlas y comunicarlas

Argumentaci髇 de las conclusiones de una investigaci髇 teniendo en cuenta variables diferentes, puntos de vista alternativos y su car醕ter provisional.

Adaptaci髇 de la expresi髇 de las conclusiones seg鷑 diferentes destinatarios y al tipo de medio utilizado (informe escrito, exposici髇 oral, p醙ina web, etc.)

Para transferir el nuevo conocimiento a la interpretaci髇 de otros fen髆enos y a la actuaci髇 consecuente y responsable

Uso de los conocimientos aprendidos para dise馻r, argumentar y aplicar planes de actuaci髇 orientados a ahorrar en el consumo de energ韆 el閏trica y cuidar del entorno cercano.

Tendencia a utilizar el conocimiento aprendido para fundamentar maneras de vivir saludables, individuales y colectivas.

Reconocimiento de las limitaciones de todo tipo, pero especialmente las de orden socioecon髆ico, que condicionan tanto las investigaciones cient韋icas como sus aplicaciones.

F韘ica y Qu韒ica

La materia en el Universo

Distinci髇 experimental entre sustancias simples, sustancias compuestas y mezclas. Observaci髇 experimental y medida de propiedades caracter韘ticas de sustancias puras.

Identificaci髇 de los elementos qu韒icos b醩icos en la Tierra y en los seres vivos. Clasificaci髇 de los elementos en metales y no metales en funci髇 de propiedades observadas. Uso de la Tabla Peri骴ica para obtener datos de las propiedades de diferentes elementos. Reconocimiento de los s韒bolos de los elementos m醩 abundantes y del significado de las f髍mulas de las sustancias compuestas.

Utilizaci髇 del modelo at髆ico para describir los diferentes componentes estructurales de la materia: 醫omos, mol閏ulas e iones. Comparaci髇 de sustancias con estructuras moleculares y estructuras gigantes, e interpretaci髇 de diferencias en sus propiedades.

Descripci髇 de la estructura del 醫omo: interpretaci髇 de las diferencias entre los 醫omos de diferentes elementos y entre is髏opos de un elemento.

Interpretaci髇 de la radioactividad y de los efectos de las radiaciones ionizantes sobre los organismos y en particular los seres humanos. Valoraci髇 de medidas preventivas y protectoras.

Descripci髇 de otros tipos de radiaciones y sus aplicaciones.

Las reacciones qu韒icas

Caracterizaci髇 de los cambios f韘icos y de los cambios qu韒icos. Obtenci髇 experimental de sustancias compuestas a partir de sus elementos y viceversa. Reconocimiento de que se trata de cambios qu韒icos.

Observaci髇 de cambios qu韒icos relacionados con fen髆enos cotidianos: reacciones 醕ido-base, de oxidaci髇 y combusti髇, de descomposici髇, de precipitaci髇, de fermentaci髇 y de putrefacci髇. Identificaci髇 de evidencias que los elementos qu韒icos se conservan aunque las sustancias iniciales y finales son diferentes. Interpretaci髇 de los cambios mediante el modelo at髆ico-molecular. Representaci髇 de los cambios con el lenguaje qu韒ico.

Comprobaci髇 experimental de la conservaci髇 de la masa de un sistema cerrado antes y despu閟 de un cambio f韘ico o qu韒ico. C醠culo de la masa de reactivos y de productos en una reacci髇 qu韒ica sencilla.

Predicci髇 y estudio experimental de la variaci髇 de la velocidad de una reacci髇 en funci髇 de las variables (temperatura, concentraci髇, grado de divisi髇 de los reactivos s髄idos). Observaci髇 del efecto de los catalizadores y aplicaci髇 al an醠isis de la acci髇 de las enzimas y de los catalizadores de los veh韈ulos.

An醠isis de alg鷑 proceso de elaboraci髇 de materiales de uso cotidiano. Discusi髇 sobre los aspectos a tener en cuenta para minimizar el impacto en el medio del proceso de producci髇 o de su uso.

Energ韆 y cambios qu韒icos

Reconocimiento de la transferencia de energ韆 en las reacciones qu韒icas. Aplicaci髇 al an醠isis de las combustiones y de la fotos韓tesis.

Observaci髇 de las propiedades el閏tricas de la materia. Experimentaci髇 e interpretaci髇 de fen髆enos el閏tricos mediante el modelo de carga el閏trica. Interpretaci髇 de fen髆enos electroest醫icos: descargas el閏tricas e ionizaci髇 del aire. Justificaci髇 de medidas preventivas de los efectos de los rayos.

An醠isis del funcionamiento de un circuito el閏trico cerrado: transporte de energ韆, ciclo de electrones, diferencia de potencial e intensidad. Comprobaci髇 de la relaci髇 entre diferencia de potencial e intensidad en situaciones de la vida cotidiana.

Observaci髇 de cambios qu韒icos producidos por la corriente el閏trica: Electr髄isis. Identificaci髇 de aplicaciones en el contexto pr髕imo.

An醠isis de los principales procesos de generaci髇 de la energ韆 el閏trica a partir de diferentes fuentes y de su impacto en el medio. Valoraci髇 de los argumentos a favor y en contra de cada tipo de proceso.

Identificaci髇 de cadenas energ閠icas y reconocimiento que en cada paso tenemos menos energ韆 鷗il en el sistema para producir trabajo. An醠isis y valoraci髇 cr韙ica del uso de la energ韆 el閏trica.

Biolog韆 y Geolog韆

La reproducci髇 humana

Interpretaci髇 de la funci髇 de reproducci髇 como la transferencia de material gen閠ico. Las c閘ulas reproductoras como veh韈ulo de transmisi髇 de los caracteres hereditarios y su relaci髇 con el ciclo biol骻ico.

Caracterizaci髇 de los aparatos genitales femenino y masculino, de los gametos (髒ulos y espermatozoides) as� como del recorrido de los espermatozoos y 髒ulos. Interpretaci髇 del ciclo menstrual. Caracterizaci髇 del proceso reproductivo (coito, fecundaci髇, embarazo y parto). Reconocimiento y valoraci髇 de m閠odos de control de natalidad: anticonceptivos y t閏nicas de reproducci髇 asistida.

Valoraci髇 de los cambios f韘icos y ps韖uicos en la adolescencia. Reconocimiento de la diversidad de g閚ero. Identificaci髇 de enfermedades de transmisi髇 sexual y valoraci髇 de medidas preventivas. Caracterizaci髇 de la respuesta sexual humana: Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

La nutrici髇 humana

Interpretaci髇 de la alimentaci髇 y la respiraci髇 como procesos para obtener materia y energ韆 para vivir. Caracterizaci髇 de la digesti髇 como proceso para transformar los alimentos en nutrientes y de la asimilaci髇 como proceso de absorci髇 de nutrientes desde el medio externo al medio interno. Concepto de alimentaci髇 equilibrada y conductas de riesgo relacionadas con la alimentaci髇.

Justificaci髇 del intercambio de materia y energ韆 que tiene lugar en las c閘ulas, relacion醤dolo con la realizaci髇 de las funciones celulares y la s韓tesis de mol閏ulas.

Caracterizaci髇 de los aparatos, 髍ganos y sistemas que aportan los nutrientes en la c閘ula y eliminan los residuos: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, haciendo 閚fasis en los tipos celulares caracter韘ticos de cada uno de ellos.

Caracterizaci髇 de la respiraci髇 celular como proceso de oxidaci髇 de los nutrientes para transferir energ韆 a la c閘ula.

Las respuestas del cuerpo

Identificaci髇 de los diferentes est韒ulos (f韘icos y qu韒icos) y las respuestas que genera el cuerpo humano. Caracterizaci髇 de los diferentes receptores celulares que captan est韒ulos.

Conceptualizaci髇 de la neurona como c閘ula especializada en la captaci髇 y transmisi髇 de est韒ulos y caracterizaci髇 de los centros nerviosos y de los nervios. Identificaci髇 de los 髍ganos del sistema nervioso como 髍ganos coordinadores de diferentes respuestas. Identificaci髇 y evaluaci髇 de factores que afectan a la salud mental.

Caracterizaci髇 del aparato locomotor como efector de respuestas del cuerpo. Relaci髇 entre la morfoanatom韆 y el movimiento: huesos, m鷖culos y articulaciones. An醠isis del movimiento. Est韒ulos que desencadenan respuestas motoras.

Caracterizaci髇 del sistema endocrino como efector de respuestas del cuerpo. Aplicaci髇 del concepto de equilibrio hormonal al an醠isis de los trastornos m醩 frecuentes. Identificaci髇 de las hormonas como sustancias activadoras o inhibidoras de funciones. An醠isis del efecto de alguna hormona.

Caracterizaci髇 del sistema inmunitario como efector de la respuesta a la detecci髇 de sustancias ajenas al cuerpo. Valoraci髇 de la importancia de la higiene. Diferenciaci髇 entre inmunidad activa y pasiva. An醠isis e interpretaci髇 de situaciones determinadas: vacunaci髇, alergias y trasplantes.

Investigaci髇 sobre las variables que condicionan el binomio salud-enfermedad. Valoraci髇 de los efectos sobre la salud individual y colectiva de las conductas adictivas. Valoraci髇 de la incidencia del entorno social en las conductas y en la salud.

Interacci髇 entre los subsistemas de la Tierra y la actividad humana

An醠isis de algunos impactos de la actividad humana sobre la atm髎fera y la hidrosfera. Diferenciaci髇 entre contaminaci髇 y contaminante e identificaci髇 de algunos contaminantes y su impacto en algunos medios.

Identificaci髇 de algunos de los riesgos derivados de los procesos geol骻icos externos. Reconocimiento de la actividad humana como favorecedor de algunos de estos procesos. Valoraci髇 del impacto y medidas para su predicci髇 y prevenci髇.

Caracterizaci髇 de los riesgos derivados de los procesos geol骻icos internos: sismo y vulcanismo. Identificaci髇 de zonas de riesgo en el marco de la tect髇ica de placas. Valoraci髇 del impacto y medidas de predicci髇 y prevenci髇.

Caracterizaci髇 de las consecuencias de la actividad humana sobre la biosfera a partir del an醠isis de la modificaci髇 de los ciclos de materia y del flujo de energ韆 de la naturaleza. Identificaci髇 de los mecanismos autorreguladores de los ecosistemas en los ciclos de materia y el flujo de energ韆 de un ecosistema pr髕imo.

An醠isis de las causas, procesos y consecuencias de algunos problemas ambientales, como: la generaci髇 de residuos, la lluvia 醕ida, la disminuci髇 de la capa de ozono y el aumento del di髕ido de carbono atmosf閞ico. Argumentaci髇 de medidas preventivas y correctoras para afrontar algunos de estos problemas y concreci髇 de propuestas de actuaci髇 en el entorno cercano.

Conexiones con otras materias

Matem醫icas

Uso de n鷐eros grandes y muy peque駉s; expresi髇 de n鷐eros en forma de potencia.

Resoluci髇 de ecuaciones lineales

Realizaci髇 de operaciones combinadas, porcentajes.

Uso de representaciones gr醘icas con diagramas de sectores y de barras.

Lectura de mapas topogr醘icos.

Lengua

Uso de los diferentes tipos de textos lingsticos para comunicar y argumentar datos e ideas oralmente y por escrito: descripci髇, explicaci髇, definici髇, exposici髇, justificaci髇, argumentaci髇.

Lectura cr韙ica de textos con contenido cient韋ico, obtenidos de fuentes diversas.

Ciencias sociales

Reconocimiento de variables socioecon髆icas que condicionan cambios en el medio, en el relieve y en el paisaje

Elementos a tener en cuenta en la obtenci髇 industrial de nuevos productos derivados de la innovaci髇 cient韋ica y tecnol骻ica.

Identificaci髇 de los impactos de algunos procesos productivos.

Educaci髇 visual y pl醩tica

Creaci髇 de im醙enes utilizando recursos inform醫icos.

An醠isis cr韙ico de im醙enes de fen髆enos provenientes de diferentes fuentes.

Educaci髇 f韘ica

Reconocimiento de la relaci髇 entre la alimentaci髇, el ejercicio f韘ico y la pr醕tica del deporte en la salud.

Medida de pulsaciones en reposo y en el desarrollo de diversas actividades.

Tecnolog韆s

Introducci髇 de datos, informaciones y conclusiones en una p醙ina web.

Valoraci髇 del ahorro de materiales.

Creaci髇 y edici髇 de p醙inas web.

Criterios de evaluaci髇

Seleccionar la mejor conclusi髇 en funci髇 de las evidencias recogidas en un proceso de investigaci髇, identificar los supuestos que se han asumido al deducirla, y argumentarla considerando las razones a favor y en contra.

Identificar materiales de uso habitual en nuestro entorno, y distinguir si se trata de elementos, compuestos o mezclas a partir del dise駉 de procesos para obtener evidencias experimentales. Utilizar la tabla peri骴ica para obtener datos de elementos qu韒icos y aplicar un modelo elemental de 醫omo para interpretar su diversidad y algunas de las propiedades.

Identificar cambios qu韒icos en el entorno cotidiano y en el cuerpo humano, y justificarlos a partir de evidencias observadas experimentalmente. Buscar informaci髇, evaluarla cr韙icamente y tomar decisiones justificadas sobre el uso que hacemos de los materiales en el entorno cercano.

Utilizar el modelo at髆ico-molecular para interpretar y representar reacciones qu韒icas, as� como la conservaci髇 de la masa en sistemas cerrados.

Planificar alg鷑 experimento y realizar predicciones sobre la influencia de diferentes variables en la velocidad de reacci髇. Describir el efecto de los catalizadores en reacciones de inter閟 cotidiano.

Interpretar fen髆enos de interacci髇 el閏trica utilizando el modelo at髆ico de la materia y el concepto de carga el閏trica. Clasificar sustancias en funci髇 de criterios de conductividad el閏trica. Explicar el funcionamiento de una pila qu韒ica y de una pila de combustible e identificar la electr髄isis como un cambio qu韒ico.

Analizar circuitos el閏tricos sencillos utilizando los conceptos de intensidad, voltaje, resistencia y potencia el閏trica, especialmente con respecto a las transferencias y al consumo energ閠ico que se producen. Interpretar y utilizar la simbolog韆 de representaci髇 de los componentes de un circuito el閏trico sencillo.

Identificar el consumo el閏trico de aparatos de uso habitual. Calcular el consumo el閏trico en el 醡bito dom閟tico y plantear propuestas para su ahorro. Argumentar, con criterios ambientales, el uso que se hace de diferentes fuentes de energ韆 para determinadas aplicaciones.

Explicar los procesos de la digesti髇 de los alimentos y absorci髇 de los nutrientes, respiraci髇, circulaci髇 y excreci髇 relacion醤dolos con losl aparatos y 髍ganos correspondientes y con el intercambio de materia y energ韆 con el medio. Justificar la importancia de la alimentaci髇 equilibrada haciendo referencia a la necesidad de nutrientes en las c閘ulas.

Valorar la importancia del correcto funcionamiento del sistema nervioso, endocrino, inmunitario para el equilibrio del cuerpo relacion醤dolo con la capacidad de las personas de captar y responder a los est韒ulos del medio.

Explicar el funcionamiento de los 髍ganos sexuales, relacionar el ciclo menstrual con la ovulaci髇 y el periodo f閞til, y valorar la eficacia de los m閠odos para controlar la natalidad. Diferenciar entre m閠odos anticonceptivos y m閠odos de prevenci髇 de las enfermedades de transmisi髇 sexual.

Utilizar argumentos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano para justificar el riesgo del tabaco, el alcohol y otras drogas. Valorar la importancia de la higiene personal y los h醔itos saludables como la alimentaci髇 variada y equilibrada, el ejercicio f韘ico y el descanso para el equilibrio y el buen desarrollo personal.

Identificar y valorar algunos riesgos derivados de los procesos geol骻icos internos y externos y su relaci髇 con algunas actividades humanas.

Buscar informaci髇, evaluarla cr韙icamente y tomar decisiones justificadas sobre algunos casos de los efectos de la actividad humana en el medio: contaminaci髇, desertificaci髇, debilitamiento de la capa de ozono y producci髇 y gesti髇 de los residuos.

Plantear hip髏esis justificadas sobre el proceso de formaci髇 de un relieve determinado. Leer correctamente la informaci髇 que nos aporta un mapa topogr醘ico.

Cuarto curso (optativa)

F韘ica y Qu韒ica

Contenidos comunes en todos los bloques

Para afrontar la comprensi髇 de fen髆enos y situaciones complejos

Planteamiento de preguntas y discusi髇 de su inter閟 y manera de definirlas.

Reconocimiento de la complejidad de los problemas cotidianos y de la necesidad de interrelacionar modelos te髍icos provenientes de diferentes disciplinas para dar respuesta.

Priorizaci髇 del modelo o modelos a escoger para analizar un problema.

Para investigar los problemas, obtener datos y reconocer evidencias

Anticipaci髇 de posibles estrategias diferentes para afrontar la b鷖queda de respuestas a una pregunta y selecci髇 de la m醩 id髇ea.

Recopilaci髇 sistem醫ica de datos, utilizando sensores cuando haga falta, y an醠isis del grado de exactitud y precisi髇.

Busca de datos para responder a las cuestiones a partir de diferentes fuentes, primarios o secundarios, y an醠isis cr韙ico de su inter閟 y de sus limitaciones.

Remodelaci髇 de un dise駉 experimental propuesto con el fin de buscar nuevos datos o adecuarlo a nuevos objetivos.

Para extraer conclusiones, validarlas, sintetizarlas y comunicarlas

Identificaci髇 de tendencias significativas en los datos obtenidos.

Participaci髇 en foros de contenido cient韋ico y validaci髇 de las propias conclusiones a partir de la confrontaci髇 con otras.

Formulaci髇 de nuevas preguntas a partir de los resultados obtenidos.

Para transferir el nuevo conocimiento a la interpretaci髇 de otros fen髆enos y a la actuaci髇 consecuente y responsable

Uso del conocimiento aprendido para interpretar aplicaciones tecnol骻icas y problemas socioambientales, y para fundamentar la actuaci髇.

Reconocimiento de que hay incertidumbre al hacer predicciones relacionadas con procesos f韘icos y qu韒icos y de la necesidad de evaluar riesgos. Aplicaci髇 en la actuaci髇 de principios como el de la precauci髇 y de valores como los de equidad, solidaridad y responsabilidad.

Reconocimiento del car醕ter evolutivo de la ciencia y valoraci髇 de las aportaciones de las diferentes revoluciones cient韋icas en la superaci髇 de dogmatismos y en los cambios de las condiciones de vida de las personas.

An醠isis cr韙ico de corrientes de opini髇 no fundamentadas en el conocimiento cient韋ico actual.

Contenidos

Fuerzas y movimientos

An醠isis cualitativo de los movimientos rectil韓eos y curvil韓eos. Asociaci髇 del tipo de movimiento con representaciones gr醘icas. An醠isis cuantitativo del movimiento rectil韓eo uniforme.

Caracterizaci髇 del equilibrio de fuerzas. Identificaci髇 del peso de los objetos y su centro de gravedad. Reconocimiento de la relaci髇 entre fuerza y deformaci髇 en los cuerpos el醩ticos.

An醠isis experimental de la presi髇 ejercida por s髄idos, l韖uidos y gases. Identificaci髇 de las variables que influyen en el valor de la presi髇 atmosf閞ica.

Caracterizaci髇 de las leyes de Newton y su aplicaci髇 en la identificaci髇 y an醠isis de movimientos y fuerzas de la vida cotidiana. Interpretaci髇 de situaciones relacionadas con accidentes de tr醘ico y an醠isis de medidas preventivas. An醠isis experimental de la ca韉a libre y de la independencia de su aceleraci髇 hacia la masa.

Caracterizaci髇 de la ley de la Gravitaci髇 Universal y su aplicaci髇 en el an醠isis del movimiento de diversos tipos de astros y de las naves espaciales. Identificaci髇 de problemas generados por la ingravidez. Valoraci髇 de los avances cient韋icos y tecnol骻icos.

Evoluci髇 en las concepciones para explicar el origen del Universo y su estructura.

Las ondas

Caracterizaci髇 de las ondas seg鷑 amplitud, frecuencia, periodo y longitud de onda. Reconocimiento de la posibilidad de propagaci髇 de ondas mec醤icas en s髄idos, l韖uidos y gases. An醠isis experimental de ondas estacionarias y de la resonancia.

Reconocimiento del sonido y las ondas sonoras. Identificaci髇 de fen髆enos relacionados con la reflexi髇 del sonido. An醠isis de la generaci髇 de sonidos en instrumentos musicales, descripci髇 de caracter韘ticas del aparato de fonaci髇 humano y justificaci髇 de medidas saludables al escuchar m鷖ica.

Interpretaci髇 de la reflexi髇 y refracci髇 de la luz mediante el modelo de rayos y justificaci髇 del funcionamiento de diversos aparatos 髉ticos y del ojo humano.

Interpretaci髇 de la polarizaci髇, la dispersi髇 crom醫ica, los colores, las interferencias mediante el modelo ondulatorio. Establecimiento de relaciones, el espectro electromagn閠ico, las propiedades de los diversos tipos de ondas electromagn閠icas y sus aplicaciones.

B鷖queda de informaci髇 sobre alguna de las aplicaciones de las ondas electromagn閠icas, analizando las medidas de seguridad implicadas y comunicando las conclusiones a trav閟 de distintos soportes.

Estructura y propiedades de las sustancias

Observaci髇 experimental de propiedades de sustancias: conducci髇 de la electricidad en estado puro o en disoluci髇, punto de fusi髇, dureza, etc. y clasificaci髇 de las sustancias seg鷑 sus propiedades identificadas. Interpretaci髇 en funci髇 del enlace: i髇ico, covalente o met醠ico.

Establecimiento de relaciones entre la organizaci髇 de los elementos en la Tabla Peri骴ica y su estructura. Interpretaci髇 de la estructura del 醫omo a partir de evidencias de la distribuci髇 de los electrones en niveles de energ韆.

Diferenciaci髇 de las propiedades de las disoluciones 醕idas y b醩icas y medida de pH. Reconocimiento de sustancias 醕idas y b醩icas de uso frecuente y de su utilizaci髇. Caracterizaci髇 de las reacciones qu韒icas de neutralizaci髇.

Interpretaci髇 de la capacidad del 醫omo de carbono para formar enlaces. Identificaci髇 de los hidrocarburos como recurso energ閠ico y de los problemas ambientales relacionados con su uso.

Reconocimiento experimental de propiedades f韘icas de algunos compuestos org醤icos sencillos y de macromol閏ulas. Establecimiento de relaciones con su estructura. Obtenci髇 de pol韒eros, an醠isis de sus aplicaciones y de los problemas relacionados con su reciclaje.

Conexiones con otras materias

Matem醫icas

Reconocimiento y aplicaci髇 de funciones lineales, cuadr醫icas y de proporcionalidad inversa

Uso de potencias negativas para expresar n鷐eros peque駉s.

Lengua

Uso de los diferentes tipos de textos lingsticos para comunicar y argumentar datos e ideas oralmente y por escrito: descripci髇, explicaci髇, definici髇, exposici髇, justificaci髇, argumentaci髇.

Lectura cr韙ica de textos con contenido cient韋ico, obtenidos de fuentes diversas.

Educaci髇 visual y pl醩tica

Representaci髇 de estructuras en tres dimensiones.

Tecnolog韆s

An醠isis de procesos industriales de obtenci髇 de productos.

Resoluci髇 de problemas tecnol骻icos.

M鷖ica

Generaci髇 de sonidos en instrumentos musicales.

Criterios de evaluaci髇

Identificar diferentes estrategias para afrontar el an醠isis de un problema complejo, priorizando el m醩 id髇eo en funci髇 de la consideraci髇 de todos los condicionamientos posibles y aplicarlo. Justificar el proceso llevado a cabo e identificar los aspectos que quedan poco demostrados.

Describir diversos tipos de movimientos e interpretar representaciones.

Utilizar las leyes de Newton para justificar, en casos cotidianos, la relaci髇 entre las fuerzas que act鷄n sobre un cuerpo y las caracter韘ticas de su movimiento, incluyendo el caso del equilibrio. Interpretar de forma sencilla los movimientos de los astros y de las naves espaciales, as� como algunos de los problemas que comportan.

Interpretar diversos fen髆enos como resultado de la transferencia de energ韆 mediante ondas. Describir e interpretar ejemplos de casos de resonancia. Interpretaci髇 de propiedades del sonido y del funcionamiento de diversos instrumentos musicales.

Interpretar diversos fen髆enos luminosos con el modelo de rayos o el ondulatorio. Describir fen髆enos y el funcionamiento de aparatos basados en diversos tipos de ondas electromagn閠icas.

Interpretar algunas evidencias de la distribuci髇 de los electrones en niveles energ閠icos dentro del 醫omo. Argumentar la relaci髇 entre esta distribuci髇 y la organizaci髇 de los elementos en la Tabla Peri骴ica. Relacionar algunas propiedades de las sustancias con su estructura y las caracter韘ticas de sus enlaces.

Interpretar reacciones qu韒icas teniendo en cuenta los aspectos materiales, energ閠icos y cin閠icos y ser capaz de aplicarlos al an醠isis de algunos procesos qu韒icos naturales o industriales de importancia en la vida cotidiana. Saber realizar c醠culos de cantidades de sustancia sencillos a partir de ecuaciones qu韒icas.

Relacionar la capacidad del 醫omo de carbono para formar enlaces con la gran cantidad de compuestos que lo incluyen y su importancia en la qu韒ica de la vida. Identificaci髇 de los hidrocarburos como recurso energ閠ico y de los problemas ambientales relacionados con su uso.

Representar la estructura de algunas sustancias org醤icas de inter閟 cotidiano y relacionarlas con sus propiedades.

Biolog韆 y Geolog韆

Contenidos comunes en todos los bloques

Para afrontar la comprensi髇 de fen髆enos y situaciones complejos

Planteamiento de preguntas y discusi髇 de su inter閟 y manera de definirlas.

Reconocimiento de la complejidad de los problemas cotidianos y de la necesidad de interrelacionar modelos te髍icos provenientes de diferentes disciplinas para dar respuesta.

Priorizaci髇 del modelo o modelos a escoger para analizar un problema.

Para investigar los problemas, obtener datos y reconocer evidencias

Anticipaci髇 de posibles estrategias diferentes para afrontar la b鷖queda de respuestas a una pregunta y selecci髇 de la m醩 id髇ea.

Recopilaci髇 sistem醫ica de datos, utilizando sensores cuando haga falta, y an醠isis del grado de exactitud y precisi髇.

Busca de datos para responder a las cuestiones a partir de diferentes fuentes, primarias o secundarias, y an醠isis cr韙ico de su inter閟 y de sus limitaciones.

Regulaci髇 de un dise駉 experimental propuesto con el fin de buscar nuevos datos o adecuarlo a nuevos objetivos.

Para extraer conclusiones, validarlas, sintetizarlas y comunicarlas

Identificaci髇 de tendencias significativas en los datos obtenidos.

Participaci髇 en foros de contenido cient韋ico y validaci髇 de las propias conclusiones a partir de la confrontaci髇 con otras.

Formulaci髇 de nuevas preguntas a partir de los resultados obtenidos.

Para transferir el nuevo conocimiento a la interpretaci髇 de otros fen髆enos y a la actuaci髇 consecuente y responsable

Uso del conocimiento aprendido para interpretar aplicaciones tecnol骻icas y problemas socioambientales, y para fundamentar la actuaci髇.

Reconocimiento de que existe incertidumbre al hacer predicciones relacionadas con procesos biol骻icos y geol骻icos y de la necesidad de evaluar riesgos. Aplicaci髇 en la actuaci髇 de principios como el de la precauci髇 y de valores como los de equidad, solidaridad y responsabilidad.

Reconocimiento del car醕ter evolutivo de la ciencia y valoraci髇 de las aportaciones de las diferentes revoluciones cient韋icas en la superaci髇 de dogmatismos y en los cambios de las condiciones de vida de las personas.

An醠isis cr韙ico de corrientes de opini髇 no fundamentadas en el conocimiento cient韋ico actual.

Contenidos

La Tierra, un planeta cambiante

Identificaci髇 de principios y procedimientos que permiten reconstruir la historia de la Tierra. Reconocimiento del tiempo geol骻ico: magnitudes y dataciones absolutas y relativas. Caracterizaci髇 de las eras geol骻icas y ubicaci髇 de hechos geol骻icos y biol骻icos relevantes.

Identificaci髇 de algunos f髎iles caracter韘ticos y explicaci髇 del proceso de fosilizaci髇. An醠isis de f髎iles para identificar ambientes y climas del pasado.

Interpretaci髇 de columnas estratigr醘icas y cortes geol骻icos. Aplicaci髇 en la reconstrucci髇 de la historia geol骻ica de un territorio. Reconocimiento de las grandes unidades geol骻icas de Catalu馻.

Reconocimiento de los desplazamientos de los continentes y la expansi髇 del fondo oce醤ico: la deriva continental.

Identificaci髇 de placas litosf閞icas: movimientos y l韒ites. Distribuci髇 de volcanes y se韘mos. Uso de escalas de medida de se韘mos: intensidad y magnitud. Interpretaci髇 de la historia de los continentes y oc閍nos.

B鷖queda de informaci髇 sobre riesgos geol骻icos, pr髕imos o lejanos, asociados a la din醡ica terrestre y an醠isis de las medidas de predicci髇 y prevenci髇.

Aproximaci髇 a la conceptualizaci髇 de la Tierra como un sistema que se atorregula. An醠isis de las consecuencias de algunas actividades humanas en funci髇 de la teor韆 Gaia.

La vida, conservaci髇 y cambio

Identificaci髇 de la variabilidad de las personas: caracteres hereditarios y no hereditarios. Definici髇 de fenotipo. Las c閘ulas como veh韈ulo de transmisi髇 de los caracteres hereditarios.

Caracterizaci髇 de los cromosomas como estructura que se conserva, se duplica y se transfiere por mitosis/meyosis. Identificaci髇 de los cromosomas como transmisores de la informaci髇 gen閠ica. Similitudes y diferencias entre la mitosis y la meyosis a nivel general..

Identificaci髇 de l'ADN como una de las sustancias de las que est醤 formados los cromosomas: su composici髇, estructura y funciones biol骻icas. Aproximaci髇 al concepto de gen. An醠isis de un cariotipo. Conceptualizaci髇 de las mutaciones.

Caracterizaci髇 de la teor韆 cromos髆ica de la herencia y transmisi髇 de los caracteres hereditarios. Determinaci髇 cromos髆ica del sexo.

Resoluci髇 de problemas sencillos relacionados con la herencia y con la herencia del sexo. Identificaci髇 de enfermedades hereditarias y valoraci髇 del diagn髎tico prenatal.

Aproximaci髇 hist髍ica a la gen閠ica: desde Mendel y los primeros estudios de gen閠ica hasta el proyecto genoma humano. Valoraci髇 de las aplicaciones de la ingenier韆 gen閠ica en diferentes campos (los alimentos transg閚icos, la clonaci髇 y el genoma humano) y de las repercusiones en los seres humanos y en los ecosistemas.

Origen y evoluci髇 de los seres vivos

Exposici髇 y an醠isis de algunas teor韆s sobre el origen de la vida en la Tierra.

Caracterizaci髇 de la evoluci髇 como proceso mediante el cual las especies se han ido sucediendo a partir de cambios que se transmiten de generaci髇 en generaci髇. Identificaci髇 del concepto de especie. Explicaci髇 de la evoluci髇 a partir de la identificaci髇 de pruebas.

Comparaci髇 entre el lamarckismo, darwinismo y otras teor韆s actuales generadas por la ciencia para explicar el origen, transmisi髇 y selecci髇 de los cambios.

An醠isis de la biodiversidad en la historia de los seres vivos: de los primeros microorganismos a los organismos pluricelulares.

Identificaci髇 de las principales etapas en el proceso de la evoluci髇 de los hom韓idos. Justificaci髇 de las diferencias y similitudes de los f髎iles humanos con las de otros hom韓idos.

Conexiones con otras materias

Matem醫icas

Uso de magnitudes absolutas y relativas.

Aplicaci髇 de la combinatoria y probabilidad.

Lengua

Uso de los diferentes tipos de textos lingsticos para comunicar y argumentar datos e ideas oralmente y por escrito: descripci髇, explicaci髇, definici髇, exposici髇, justificaci髇, argumentaci髇.

Lectura cr韙ica de textos con contenido cient韋ico, obtenidos de fuentes diversas.

Educaci髇 visual y pl醩tica

Diferentes representaciones de estructuras complejas.

Tecnolog韆s

An醠isis de procesos industriales de obtenci髇 de productos.

Resoluci髇 de problemas tecnol骻icos.

Educaci髇 para la ciudadan韆

Reflexi髇 閠ica sobre el alcance de algunas propuestas cient韋icas con incidencia social.

Criterios de evaluaci髇

Identificar diferentes estrategias para afrontar el an醠isis de un problema complejo, priorizando el m醩 id髇eo en funci髇 de la consideraci髇 de todos los condicionamientos posibles y aplicarlo. Justificar el proceso seguido e identificar los aspectos que quedan poco demostrados.

Reconstruir de manera elemental la historia de un territorio a partir del estudio de una columna estratigr醘ica sencilla y justificar los resultados. Uso de los modelos temporales a escala.

Justificar algunos fen髆enos geol骻icos haciendo referencia a la teor韆 de la tect髇ica de placas.

Reconocer las caracter韘ticas b醩icas del ciclo celular y describir el proceso de la reproducci髇 celular, identificando las diferencias y similitudes b醩icas entre la mitosis y la meyosis y su significado biol骻ico.

Interpretar la transmisi髇 de algunos caracteres hereditarios, incluyendo ciertas enfermedades, mediante mecanismos gen閠icos. Relacionar algunos m閠odos de ingenier韆 gen閠ica con sus bases cient韋icas. Valorar las implicaciones 閠icas de algunas de estas t閏nicas.

Mostrar evidencias de la evoluci髇 de las especies y argumentar algunos procesos que la hacen posible, interpret醤dolas mediante teor韆s evolutivas actuales.

Ciencias sociales, geograf韆 e historia

La materia de Ciencias sociales, geograf韆 e historia de la Educaci髇 secundaria obligatoria tiene como finalidad proporcionar al alumnado los conocimientos cient韋icos y las habilidades para ubicarse en el mundo, para averiguar los or韌enes y las causas de los problemas sociales actuales y para integrarse en la sociedad, como persona individual y como miembro de un colectivo.

Se pretende profundizar en los aprendizajes adquiridos en la etapa anterior en el 醨ea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, con la presencia como ejes vertebradores del 醡bito social la geograf韆 y la historia, pero no 鷑icamente estas, sino junto a la intervenci髇 de otras disciplinas como la econom韆, la sociolog韆, la filosof韆, la antropolog韆 o la historia del arte.

Las Ciencias sociales, geograf韆 e historia deben facilitar el desarrollo de la conciencia ciudadana del alumnado. Esta conciencia les debe permitir dar sentido a las relaciones entre el pasado, el presente y el futuro, y a su identidad territorial y cultural. Estas relaciones est醤 en la base de la conciencia hist髍ica y de la educaci髇 de la temporalidad y permiten al alumnado ubicarse en el presente, y leerlo e interpretarlo a la luz de los antecedentes m醩 inmediatos, de los siglos XX y XXI. La identidad territorial y cultural permite, por su parte, la adquisici髇 de una conciencia de territorialidad, b醩ica para entender la globalizaci髇 y las actuales relaciones entre lo global y lo local y para poder emitir juicios y tomar decisiones sobre el impacto territorial y ambiental de determinadas decisiones pol韙icas y econ髆icas que afectan simult醤eamente las realidades m醩 pr髕imas y las m醩 distantes.

La conciencia ciudadana es imprescindible para que en un futuro el alumnado pueda:

• Intervenir en la vida laboral, social y pol韙ica.
• Tomar decisiones en relaci髇 a la defensa del patrimonio cultural y natural y el uso sostenible del medio.
• Participar en la mejora de la convivencia democr醫ica.
• Defender la justicia social, la solidaridad y la equidad.

Para favorecer el desarrollo y la construcci髇 de la conciencia ciudadana, es necesario ense馻r al alumnado a pensar la realidad desde el conocimiento cient韋ico y poder contrastar sus conocimientos y creencias con las aportaciones de las disciplinas cient韋icas, con la posibilidad de orientar al alumnado para que descubra la naturaleza de las conductas y pr醕ticas sociales, valore cr韙icamente sus ideas y comportamientos y aprenda a participar en la mejora de la sociedad.

La conciencia ciudadana democr醫ica se favorece a trav閟 del desarrollo del pensamiento social cr韙ico y creativo. El alumnado debe aprender a buscar las razones de sus juicios en situaciones del pasado y del presente y participar en el dise駉 de alternativas a problemas cotidianos, sociales y pol韙icos, por medio del trabajo cooperativo y con una actitud dialogante, abierta al contraste de las interpretaciones de los dem醩 y con voluntad de llegar al consenso.

Vivimos en sociedades cada vez m醩 heterog閚eas y complejas, presididas por un continuo cambio social y tecnol骻ico que s髄o se puede comprender si dotamos al alumnado de los instrumentos te髍icos, procedimentales y de valores para orientarse en el mundo. A trav閟 del conocimiento social, el alumnado puede ampliar sus horizontes para comprender los resultados de la acci髇 humana tanto a nivel espacial como temporal, en un mundo globalizado, interdependiente, desigual y en conflicto.

Este mundo globalizado exige la formaci髇 de una ciudadan韆 con capacidad de an醠isis y razonamiento que aprenda a buscar, seleccionar y utilizar la informaci髇 de manera sistem醫ica y cr韙ica y, al mismo tiempo, que aprenda a desarrollar la capacidad de empat韆 para comprender la diversidad existente en el mundo. El estudio de las diversas realidades sociales del presente y del pasado deber韆 conducir al alumnado a construir su propia visi髇 del mundo a partir de:

• Confrontar percepciones y valores existentes.
• Reconocer y hacer suyos los derechos y deberes de la ciudadan韆 democr醫ica.
• Descubrir las ra韈es hist髍icas.
• Reconocer su espacio entre los dem醩.
• Trabajar para la cohesi髇 social.
• Construir el sentimiento de pertenencia y su identidad social, pol韙ica y cultural.

La materia de Ciencias sociales, geograf韆 e historia debe preparar al alumnado para que reflexione acerca de su propio proceso de aprendizaje. Cuando el alumnado toma conciencia de lo que sabe o cree saber, y es capaz de comunicarlo, est� en disposici髇 de compartirlo con los dem醩 y, si es necesario, modificarlo. 蓅te es un proceso reflexivo a partir del cual el alumnado reconstruye su propio aprendizaje y se dota de conocimientos y habilidades para encontrar respuestas v醠idas y coherentes a los interrogantes que se formula y a los problemas que se le plantean.

La ense馻nza de las Ciencias sociales, geograf韆 e historia debe favorecer la educaci髇 ciudadana del alumnado para que asuma los valores democr醫icos y aprenda a participar en la vida colectiva, por medio de proyectos de cooperaci髇 en su entorno.

Competencias propias de la materia

El conocimiento de la materia de Ciencias sociales, geograf韆 e historia tambi閚 contribuye al desarrollo de las competencias b醩icas de la educaci髇 obligatoria. Como competencias entendemos la aplicaci髇 de los conocimientos, habilidades y actitudes en la resoluci髇 de problemas en contextos diferentes. Por lo tanto, el desarrollo de las competencias exige siempre una pr醕tica completa y una secuencia de los contenidos organizados desde lo m醩 simple y concreto a lo m醩 complejo y abstracto, de acuerdo con el proceso madurativo de los j髒enes y presentados en una secuencia en espiral a trav閟 de los cursos de la etapa.

Las competencias propias de la materia de ciencias sociales est醤 estrechamente vinculadas al bloque de competencias espec韋icas centradas en convivir y habitar el mundo, que incluye la competencia en el conocimiento y la interacci髇 con el mundo y la competencia social y ciudadana.

Alcanzar la competencia de convivir y habitar el mundo implica:

• 1. Percibir, comprender, representar e interpretar el espacio real y virtual, para situarse, orientarse y desplazarse utilizando croquis, planos, mapas y otras representaciones cartogr醘icas.
• 2. Analizar y valorar diferentes realidades y sistemas -pasados y presentes- de organizaci髇 social, pol韙ica y econ髆ica, para contribuir a la construcci髇 de una sociedad m醩 justa, solidaria y democr醫ica.
• 3. Analizar e interpretar la interacci髇 que se produce entre el entorno y la actividad humana, para percibir los cambios socioambientales como resultado de la utilizaci髇 del medio y sus recursos por parte de las sociedades.
• 4. Comprender la interrelaci髇 e interdependencia de los agentes, los hechos y los fen髆enos sociales, para convivir en un mundo global, complejo, plural, desigual y en conflicto.
• 5. Producir textos orales y escritos, en diferentes soportes, para comunicar y compartir ideas y conocimientos relativos a las ciencias sociales.
• 6. Contribuir a la construcci髇 de un nuevo modelo de sociedad basado en los principios del desarrollo sostenible, favoreciendo las pr醕ticas basadas en el uso responsable, racional, solidario y democr醫ico de los recursos.
• 7. Respetar y asumir la diversidad cultural como fuente de riqueza personal y colectiva, para enriquecer la propia identidad y favorecer la convivencia.
• 8. Desarrollar un pensamiento cr韙ico y creativo, analizando los problemas sociales relevantes y proponiendo soluciones y alternativas a trav閟 del di醠ogo, la empat韆 y la cooperaci髇.
• 9. Participar de forma activa en la toma de decisiones en asuntos individuales y colectivos y adquirir el sentido de responsabilidad compartida hacia el patrimonio cultural y natural, ejerciendo una ciudadan韆 responsable y comprometida en las comunidades de pertenencia.

Aportaciones de la materia a las competencias b醩icas

Si consideramos que la materia de Ciencias sociales, geograf韆 e historia, tiene como finalidad proporcionar al alumnado los conocimientos y las habilidades para ubicarse en el mundo, para averiguar los or韌enes y las causas de los problemas sociales actuales y aprender a participar en la sociedad con conocimiento de causa, es importante que, al finalizar la Educaci髇 secundaria obligatoria, el alumnado tenga suficientes conocimientos y habilidades para saber de d髇de procede, d髇de se halla y hacia d髇de quiere dirigirse, como individuo y como miembro de un colectivo. La contribuci髇 a la consecuci髇 del resto de competencias b醩icas es significativa y se centra en los aspectos siguientes:

Las competencias comunicativas

Elaborar el discurso propio de las ciencias sociales a partir de las competencias lingsticas (descripci髇, explicaci髇, justificaci髇 interpretaci髇 y argumentaci髇), para dar sentido a la informaci髇 y construir conocimiento.

Decodificar y utilizar diferentes tipos de lenguajes (ic髇icos, simb髄icos, cartogr醘icos, audiovisuales, inform醫icos, etc.) para comprender e interpretar la realidad.

Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para la construcci髇 de un discurso cient韋ico, preciso y riguroso,

Adquirir habilidades comunicativas en situaciones de interacci髇 oral, de exposici髇 y comunicaci髇 de resultados y de debates abiertos o reglados.

Valorar las manifestaciones art韘ticas hist髍icas y contempor醤eas para desarrollar el sentido est閠ico y la capacidad de emocionarse.

Desarrollar una actitud activa en relaci髇 a la conservaci髇 y preservaci髇 del patrimonio natural y cultural, contribuyendo a su conocimiento.

Las competencias metodol骻icas

Buscar, obtener, seleccionar, organizar e interpretar la informaci髇 a partir de fuentes diversas (directas e indirectas, escritas, gr醘icas, audiovisuales, y con diferentes soportes, especialmente los relacionados con las TIC).

Distinguir entre informaciones relevantes y anecd髏icas y entre informaciones objetivas y subjetivas, para captar la intencionalidad de los mensajes.

Contrastar la informaci髇 a partir de fuentes diversas, con el objetivo de desarrollar un pensamiento cr韙ico y creativo.

Utilizar los n鷐eros y el c醠culo (la proporcionalidad, los porcentajes, las tasas, los 韓dices..), aplicados a la cronolog韆 y al an醠isis de fen髆enos.

Utilizar t閏nicas de representaci髇 geom閠rica para describir, razonar y proyectar formas de los objetos y los espacios.

Utilizar con propiedad instrumentos y t閏nicas para dibujar, medir y calcular.

Recoger, interpretar y comunicar informaci髇 de tablas y gr醘icos.

Plantearse preguntas para desarrollar un pensamiento complejo, cr韙ico, creativo y con capacidad de presentar alternativas.

Desarrollar estrategias en la resoluci髇 de problemas.

Utilizar y dominar t閏nicas y estrategias para organizar y sistematizar la informaci髇 (res鷐enes, esquemas, mapas conceptuales, bases de orientaci髇, etc.).

Aplicar estrategias de regulaci髇 y autorregulaci髇 para aprender a mejorar.

Desarrollar la capacidad de previsi髇 y adaptaci髇 a los cambios.

Las competencias personales

Configurar la propia identidad personal, social y cultural, con los referentes culturales e hist髍icos disponibles de su entorno.

Entrar en contacto con universos variados de conocimiento, con el fin de replantearse ideas previas.

Desarrollar la capacidad de iniciativa y compromiso personal y de la acci髇.

Tomar decisiones a partir de la reflexi髇 y hacer propuestas de mejora.

Desarrollar estrategias de planificaci髇 y ejecuci髇 en las tareas cotidianas.

Estructura de los contenidos

Los contenidos de la materia se articulan durante los dos primeros cursos mediante una combinaci髇 de conocimientos hist髍icos y geogr醘icos. El tercer curso se destina prioritariamente a la organizaci髇 econ髆ica y geopol韙ica actual y el cuarto curso a la ense馻nza de la historia reciente y del mundo actual.

Esta estructura pretende mantener un equilibrio de escalas espaciales y temporales, priorizando el conocimiento geogr醘ico e hist髍ico del mundo actual. Desde una perspectiva espacial se considera fundamental que al final de la etapa el alumnado haya adquirido un buen conocimiento de la realidad catalana y espa駉la en el contexto europeo, as� como la construcci髇 de una aproximaci髇 a la organizaci髇 social, pol韙ica, econ髆ica y cultural del mundo. Se apuesta por un enfoque que priorice la comparaci髇 de situaciones similares de diferentes realidades territoriales y que evite planteamientos excesivamente localistas, eurocentristas y etnocentristas. Asimismo, no debe perderse de vista la dimensi髇 europea, es decir, estudiar aquellas situaciones cuya proyecci髇 permita un estudio simult醤eo con la realidad local, catalana y espa駉la.

En relaci髇 al equilibrio de escalas temporales, hay que poner 閚fasis en la historia m醩 reciente (siglos XX y XXI) puesto que es la que da significado a las problem醫icas actuales. Es conveniente que en cualquier situaci髇 geogr醘ica y social se compare el pasado y el presente, buscando las ra韈es hist髍icas de los problemas. El tratamiento de los contenidos y de las situaciones que se seleccionen para desarrollarlo debe representar de forma equilibrada la diversidad social, incluida la de g閚ero, y la presencia de minor韆s 閠nicas y culturales.

Vista la riqueza y complejidad de hechos, situaciones y problemas geogr醘icos e hist髍icos se hace necesaria una selecci髇 y una secuencia de los contenidos que permita al alumnado adquirir conocimientos b醩icos y fundamentales para seguir aprendiendo y que le permita desarrollar un pensamiento hist髍ico, geogr醘ico y social aut髇omo.

El an醠isis de problem醫icas sociales, utilizando informaciones de diferentes fuentes y perspectivas y abordando los conflictos de intereses entre los diversos agentes sociales que intervienen, as� como la b鷖queda de soluciones por la v韆 del consenso permiten contextualizar el conocimiento a partir de situaciones reales. La diversidad de opiniones y opciones que se ponen en juego configuran una manera de entender el mundo y una manera de resolver los problemas individuales y colectivos que ayudan a comprobar la relatividad del conocimiento. En un mundo globalizado e interconectado hay que buscar espacios comunes de conocimiento para alumnos con realidades culturales y sociales diversas, que sirvan de referencia a todos, respetando las diferentes identidades.

El curr韈ulum plantea un bloque com鷑 para toda la etapa. A continuaci髇, en cada curso, hay un bloque de contenidos comunes, que incorpora el aprendizaje de procedimientos y actitudes de car醕ter general que sirve como marco para desarrollar el resto de bloques, que pueden ser impartidos en un orden diferente del propuesto. Los conocimientos b醩icos y fundamentales de cada bloque se pueden seleccionar y secuenciar a partir de conceptos sociales clave, como por ejemplo: identidad-alteridad, diferenciaci髇, racionalidad-irracionalidad, organizaci髇 social, cambio-continuidad, creencias y valores, e interrelaci髇. Estos conocimientos, adem醩, deber韆n presentarse a partir de problemas sociales relevantes, situaciones-problema o del hecho de problematizar los contenidos.

Aunque en la Educaci髇 secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados por materias, para la consecuci髇 de las competencias b醩icas es conveniente establecer relaciones entre ellos siempre que sea posible. La conexi髇 entre contenidos de materias diversas muestra las diferentes maneras de tratar una misma situaci髇 y da un sentido m醩 amplio a los conceptos y favorece la comprensi髇. De la misma manera, los contenidos que en una materia se presentan como instrumento, encontrar醤 en otra los contextos adecuados que les dar醤 sentido.

Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relaci髇 con el entorno y la vida diaria. Al final de los contenidos de cada curso se concretan las conexiones que se pueden establecer con otras materias; la propuesta que se formula tiene un car醕ter orientativo y en ning鷑 caso es exhaustiva.

Aportaciones de la historia a la materia de Ciencias sociales

Las sociedades occidentales conf韆n a la ense馻nza de la historia la formaci髇 de una ciudadan韆 informada y cr韙ica, capacitada para participar en la vida democr醫ica de sus pa韘es. Tambi閚 conf韆n en que la ense馻nza de la historia permitir� a las j髒enes generaciones formar su pensamiento, su conciencia hist髍ica y sus identidades. Adem醩, la ense馻nza de la historia debe posibilitar que las j髒enes generaciones preserven para el futuro la memoria hist髍ica del pasado y el patrimonio cultural.

La formaci髇 del pensamiento hist髍ico supone el aprendizaje de aquellas capacidades que permitir醤 al alumnado dar sentido al pasado: comprender los hechos y los problemas objeto de estudio de la historia, para despu閟 analizarlos, contrastarlos, argumentarlos con la ayuda de evidencias y percibir la complejidad del tiempo hist髍ico.

La conciencia hist髍ica, entendida como la capacidad de pensar como ser hist髍ico y de dar sentido al pasado, es fundamental para la construcci髇 de las identidades personales y sociales de los j髒enes y para sentirse miembros de un grupo o colectivo con el cual comparten una historia, un territorio, unas tradiciones y una determinada visi髇 del mundo.

El desarrollo de la conciencia hist髍ica deber� permitir al alumnado construir su conciencia temporal, es decir, podr� construir su historicidad como consecuencia de las interrelaciones entre el pasado, el presente y el futuro. Deber� ser capaz de percibir la presencia del pasado en el presente y poder proyectarse del presente hacia el futuro.

El papel de la ense馻nza de la historia en la formaci髇 de las identidades debe tener en cuenta la pluralidad y la complejidad de nuestro mundo y las opciones de las personas para elegir libre y aut髇omamente las decisiones relacionadas con la construcci髇 de su personalidad y de su futuro. Estas caracter韘ticas -la pluralidad, la complejidad y la libertad- explican la necesidad de encontrar elementos de cohesi髇 social y de preservar las memorias plurales de los protagonistas del pasado, y todas aquellas evidencias que facilitan comprender mejor c髆o eran, c髆o viv韆n, c髆o pensaban los hombres y las mujeres que nos han precedido en el tiempo y han tenido un papel clave en la construcci髇 del presente.

La formaci髇 del pensamiento hist髍ico, el desarrollo de la conciencia hist髍ica y la preservaci髇 de la memoria y del patrimonio justifican y dan sentido a la finalidad m醩 importante de la ense馻nza de la historia en la ESO: la educaci髇 para la ciudadan韆 democr醫ica.

El conocimiento hist髍ico es imprescindible para que el alumnado aprenda a participar en la vida democr醫ica de un pa韘, posicionarse ante los problemas del mundo, participar en la transformaci髇 y la mejora de la propia sociedad y del mundo, y seguir aprendiendo para participar en el futuro. En este sentido, las relaciones entre la materia de Ciencias sociales, geograf韆 e historia y la Educaci髇 para la ciudadan韆 son muy estrechas.

Aportaciones de la geograf韆 a la materia de Ciencias sociales

La realidad espacial es compleja. El medio es producto de los fen髆enos de la naturaleza y de la actividad de los grupos sociales; en consecuencia, el estudio del espacio habitado por las sociedades se debe hacer sin separar los componentes naturales de los humanos. La esencia del conocimiento geogr醘ico en la ense馻nza obligatoria radica en convertir en inteligibles los territorios pr髕imos y los m醩 alejados. El alumnado debe ubicarse en relaci髇 con las decisiones espaciales y sociales y obtener conocimientos, habilidades y actitudes para actuar de manera responsable, individual y colectivamente, en el territorio.

La educaci髇 geogr醘ica debe lograr que las personas se apropien de los espacios y medios donde desarrollan su vida cotidiana, as� como que aprecien los paisajes y las civilizaciones y culturas diferentes a las suyas. Una apropiaci髇 deseable del espacio comporta su uso racional, habitarlo junto a los dem醩 y, finalmente, organizarlo y administrarlo de forma sostenible, para garantizar su futuro. De esta manera, el alumnado tendr� conocimiento de los or韌enes y las evoluciones del territorio propio y de los otros y, comprendi閚dolos, podr� actuar en ellos y contribuir, si es preciso, a su transformaci髇 con conocimiento de causa.

El conocimiento geogr醘ico tiene como objetivo ense馻r a pensar el espacio en un mundo global. El razonamiento geogr醘ico, aplicado a un territorio, debe ser din醡ico y contemplar una pluralidad de escalas. Implica aprender a analizar los diferentes elementos que caracterizan un territorio, escogiendo el nivel espacial m醩 adecuado para tratar cada problema. Tambi閚 deber韆 considerar las diferentes escalas temporales para hallar en el pasado las explicaciones de las estructuras espaciales del presente y, a partir de las tendencias actuales, pensar en los escenarios futuros. El razonamiento geogr醘ico es, por lo tanto, retrospectivo y prospectivo.

La geograf韆 permitir� al alumnado vincular la idea de espacio con la idea de cultura, y la idea de globalidad con la de interdependencia y complejidad. As� podr� entender que nuestra cotidianidad viene determinada hoy por los cambios que tienen lugar en todo el planeta y que lo que sucede en nuestro medio local influye en el desarrollo de otros territorios alejados. Por ello es muy importante educar en la responsabilidad desde nuestras acciones individuales y colectivas para la construcci髇 del sistema-mundo.

Orientaciones metodol骻icas

La ense馻nza de las Ciencias sociales, la geograf韆 y la historia debe basarse en el uso de fuentes y recursos diversos para obtener informaci髇, para interpretarla y comunicarla de manera eficaz y comprensible. Hay que potenciar la observaci髇 directa e indirecta, la lectura de diferentes documentos y fuentes orales y, especialmente, hay que ense馻rles a trabajar con las TIC y los medios de comunicaci髇 que est醤 al alcance de cualquier ciudadano.

En Internet se encuentran recursos de informaci髇, mapas virtuales, bases de datos y aplicaciones para los proyectos que se deber醤 realizarse con el alumnado. Se trabajar醤 estrategias para la localizaci髇 de la informaci髇, la obtenci髇 y tratamiento de los datos y las habilidades de an醠isis y de comunicaci髇 (colaborativa, de presentaci髇 y publicaci髇 de los resultados).

Deben crearse situaciones educativas que permitan al alumnado expresar sus representaciones sociales, geogr醘icas e hist髍icas con el objetivo de analizar y valorar sus propios or韌enes y racionalidad. Hay que tener presente que gran parte de las representaciones sociales del alumnado, en parte provenientes de los medios de comunicaci髇, se han construido fuera de la escuela y a menudo se basan en estereotipos, informaciones parciales y subjetivismos. Por todo ello conviene presentar situaciones que ayuden a cuestionarse y a replantearse las propias representaciones y, si es preciso, cambiarlas.

Para que el alumnado pueda desarrollar todos y cada uno de estos aspectos la ense馻nza debe fomentar:

• El v韓culo entre el pasado, el presente y el futuro.
• La comparaci髇 de diferentes situaciones, problemas o hechos, previamente contextualizados, en la sociedad que los ha generado, y entre civilizaciones, culturas o sociedades pr髕imas o alejadas en el espacio y en el tiempo.
• El aprendizaje de las destrezas que permitan al alumnado buscar de forma aut髇oma informaci髇, clasificarla seg鷑 su procedencia, sistematizarla, organizarla, y analizar, comparar, criticar y evaluar las fuentes y las evidencias utilizadas.
• La construcci髇 de modelos de explicaci髇 e interpretaci髇 de los hechos, problemas o situaciones sociales, hist髍icas y geogr醘icas.
• El aprendizaje de conocimientos hist髍icos temporales (cronolog韆, periodizaci髇, cambio, continuidad, simultaneidad, sincron韆, diacron韆, causalidad, etc.) aplicables a diferentes situaciones.
• El aprendizaje de conocimientos geogr醘icos espaciales (representaci髇 espacial, escalas, interdependencia, complejidad, etc.) aplicables a diferentes territorios.
• El protagonismo de hombres, mujeres, chicos y chicas en los acontecimientos del pasado y del presente, buscando un equilibrio entre los grupos y los colectivos sociales de un mismo pa韘 y apreciando el intercambio intergeneracional.
• La interrelaci髇 entre pa韘es, territorios, culturas y civilizaciones incorporando como objeto de estudio todo aquello que caracteriza al ser humano: las necesidades y las maneras de satisfacerlas, las actividades econ髆icas, la organizaci髇 social y pol韙ica, las cosmovisiones, las manifestaciones art韘ticas, etc.
• La comprensi髇 emp醫ica de los otros y la relativizaci髇 de las valoraciones sobre lo que es propio y lo que es ajeno.

Los m閠odos de trabajo orientados a formular hip髏esis y explicaciones precisas, exponer maneras de hacer diferentes, resolver problemas, buscar posibles soluciones y alternativas, argumentar opiniones sobre hechos e ideas, etc.

La ense馻nza de las Ciencias sociales, la geograf韆 y la historia debe apostar, finalmente, por un enfoque interdisciplinario que integre manifestaciones diversas de las sociedades humanas, ubicadas en el espacio y en el tiempo, como la m鷖ica, la literatura, la ciencia, la t閏nica o el pensamiento, posibilitando que el alumnado trasvase contenidos entre las diversas disciplinas que cursa.

La evaluaci髇 es una pr醕tica fundamental en el proceso de ense馻nza-aprendizaje de los contenidos de la materia de Ciencias sociales, geograf韆 e historia y debe relacionarse con los objetivos de la materia y los criterios de evaluaci髇. Esta evaluaci髇 debe permitir al profesorado contrastar los aprendizajes logrados con las competencias que se pretenden desarrollar, a trav閟 del an醠isis del proceso de ense馻nza-aprendizaje.

La evaluaci髇 formativa debe implicar tanto al profesorado como al alumnado, puesto que debe permitir al profesorado identificar la idoneidad y adecuaci髇 de las estrategias de ense馻nza y al alumnado los obst醕ulos de su aprendizaje y la construcci髇 de estrategias de superaci髇.

Junto con la evaluaci髇 formativa, debe potenciarse la evaluaci髇 en la acci髇, es decir, la evaluaci髇 de la elaboraci髇 y aplicaci髇 de proyectos de intervenci髇 social en la comunidad (problemas sociales, patrimonio natural y cultural, memoria hist髍ica, sostenibilidad, etc.).

Objetivos

La materia de Ciencias sociales, geograf韆 e historia de la Educaci髇 secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

• 1. Identificar, localizar y analizar, en diferentes escalas espaciales y temporales, los elementos b醩icos que caracterizan el medio natural, social y cultural. Comprender el territorio como resultado de las interacciones a lo largo del tiempo entre los grupos humanos y los recursos disponibles, valorando las consecuencias econ髆icas, sociales, pol韙icas y medioambientales que se derivan y la necesidad de garantizar la sostenibilidad.
• 2. Reconocer las principales unidades paisaj韘ticas del mundo, Europa, Espa馻 y Catalu馻 y valorarlas en su diversidad, como productos del tiempo y de la relaci髇 entre elementos f韘icos y humanos.
• 3. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos y la interrelaci髇 entre fen髆enos pol韙icos, econ髆icos, sociales y culturales, conocer la multicausalidad de los hechos y sus consecuencias y valorar el papel de los hombres y las mujeres como sujetos individuales y colectivos de los procesos.
• 4. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos relevantes de la historia del mundo, con especial 閚fasis en Europa, Espa馻 y Catalu馻. Alcanzar una perspectiva global de la evoluci髇 de la humanidad que facilite la comprensi髇 de la pluralidad y de la diversidad social y cultural, y aplicar estos conocimientos a la interpretaci髇 del presente, la comprensi髇 del pasado y la construcci髇 del futuro.
• 5. Tener conciencia de pertenencia a diferentes 醡bitos sociales y culturales y de la igualdad de derechos y deberes de los individuos, reconocer la diversidad como elemento enriquecedor de la convivencia, emitir juicios fundamentados y manifestar actitudes de respeto hacia valores y opiniones diferentes del propio, valor醤dolos cr韙icamente.
• 6. Valorar el patrimonio cultural como herencia y legado de los grupos humanos y manifestaci髇 de su riqueza y diversidad. Comprender los elementos b醩icos de las manifestaciones art韘ticas dentro de su contexto.
• 7. Expresar y comunicar los contenidos de la materia de forma personal y creativa, seleccionando e interpretando datos e informaciones expresadas por medio de lenguajes diversos (lingsticos, num閞icos, gr醘icos, multimedia y audiovisuales) y reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje.
• 8. Utilizar las lenguas como herramienta para construir conocimiento, para comunicarlo y compartirlo con los dem醩, a partir del desarrollo de las competencias lingsticas propias de la materia (descripci髇, explicaci髇, justificaci髇, interpretaci髇 y argumentaci髇).
• 9. Utilizar de manera responsable y creativa las TIC y otros medios de informaci髇 y comunicaci髇 como herramientas para obtener y procesar informaci髇 diversa para la resoluci髇 de demandas espec韋icas, aplicando instrumentos de an醠isis de las fuentes utilizadas.
• 10. Distinguir las caracter韘ticas fundamentales de las sociedades democr醫icas y valorar las consecuciones de la democracia y la vigencia de los derechos humanos individuales y colectivos y de las libertades. Asumir los valores democr醫icos en la convivencia escolar y del entorno, rechazando situaciones injustas y discriminatorias.
• 11. Identificar las causas de algunos conflictos a lo largo de la historia y en la actualidad, valorando la necesidad de encontrar soluciones dialogadas a los problemas. Asumir los valores de la cultura de la paz en el transcurso de debates y tareas de grupo, adoptando una actitud responsable, solidaria, participativa y dialogante.
• 12. Participar de forma cooperativa en la elaboraci髇, realizaci髇 y evaluaci髇 de proyectos relevantes a partir del planteamiento de interrogantes y problemas en relaci髇 a la recuperaci髇 de la memoria hist髍ica, la conservaci髇 del patrimonio natural y cultural y la vida social del entorno.

Contenidos comunes para toda la etapa

Identificaci髇 y uso de diferentes tipos de fuentes, valorando sus aportaciones al conocimiento del medio f韘ico y de las formas de vida en el presente y el pasado.

Desarrollo de las competencias lingsticas propias del conocimiento social en el an醠isis e interpretaci髇 de los fen髆enos, as� como en la comunicaci髇 de resultados de una investigaci髇.

Valoraci髇 de la necesidad de proteger y difundir el patrimonio natural y cultural como herencia cultural de los grupos humanos y manifestaci髇 de riqueza y diversidad.

Aplicaci髇 de la representaci髇 gr醘ica de la cronolog韆 y de las variables hist髍icas de cambio, continuidad y simultaneidad.

Situaci髇 en el tiempo y en el espacio de los hechos hist髍icos relevantes, aplicando la periodizaci髇 convencional.

Identificaci髇 de los diferentes ritmos evolutivos de las sociedades, valorando el car醕ter no lineal de la evoluci髇 hist髍ica.

Localizaci髇 y caracterizaci髇 de diferentes paisajes, analizando la interacci髇 entre los grupos humanos y el medio y caracterizando las formas de vida que posibilitan.

Lectura e interpretaci髇 de mapas, planos e im醙enes de diferentes caracter韘ticas y soportes, por localizaci髇 y para caracterizar los grandes 醡bitos geopol韙icos y econ髆icos.

Busca, an醠isis y contraste de informaciones estad韘ticas, gr醘icos y mapas, especialmente con soporte TIC.

Contraste y valoraci髇 cr韙ica de informaciones diferentes, incluidas las de los medios de comunicaci髇, sobre un mismo hecho o fen髆eno, valorando soluciones y alternativas a los problemas.

Reconocimiento de los derechos y deberes individuales y colectivos, identificando y rechazando las situaciones de desigualdad, injusticia y discriminaci髇, especialmente las relativas al g閚ero, que afectan personas y colectivos en el mundo.

Identificaci髇 de los focos de conflicto en el mundo actual y valoraci髇 del di醠ogo y de la cooperaci髇 como formas pac韋icas de resoluci髇 de conflictos.

Valoraci髇 de la funci髇 de la memoria hist髍ica en la construcci髇 del futuro.

Aplicaci髇 de los conocimientos hist髍icos a la comprensi髇 e interpretaci髇 de algunos de los problemas de la actualidad, desde una perspectiva global del mundo.

Trabajo de los diferentes contenidos de la materia con medios audiovisuales y recursos TIC de forma creativa y responsable.

Primer curso

Contenidos

Contenidos comunes

Conocimiento de diferentes proyecciones cartogr醘icas para representar la Tierra. Lectura e interpretaci髇 de mapas, planos e im醙enes de diferentes caracter韘ticas y soportes (convencionales y digitales). Uso de escalas gr醘icas y num閞icas. Aproximaci髇 a las cosmovisiones de otras culturas.

Obtenci髇 y procesamiento de informaci髇 a partir de la observaci髇 directa e indirecta de paisajes pr髕imos y lejanos.

Aplicaci髇 de t閏nicas convencionales de orientaci髇 geogr醘ica y conocimiento de algunas herramientas digitales de orientaci髇 y localizaci髇.

Identificaci髇 y uso de diferentes tipos de fuentes (material, iconogr醘ico, textual, oral, cartogr醘ico, digital, etc.), valorando sus aportaciones al conocimiento del medio f韘ico y de las formas de vida en el presente y el pasado.

Aplicaci髇 de la representaci髇 gr醘ica del tiempo hist髍ico. Uso de la periodizaci髇 convencional y an醠isis de las formas de mesurar el tiempo de otras culturas.

Valoraci髇 de la necesidad de proteger y difundir el patrimonio natural y cultural como herencia cultural de los grupos humanos y manifestaci髇 de riqueza y diversidad. Localizaci髇 y obtenci髇 de informaciones diversas sobre restos arqueol骻icos y elementos patrimoniales de Catalu馻 y Espa馻.

El paisaje como resultado de la interacci髇 entre la humanidad y el medio

Caracterizaci髇 de diferentes paisajes, con especial atenci髇 al territorio catal醤, espa駉l y europeo, analizando y describiendo los elementos naturales y humanos que los caracterizan, captando los cambios, y valorando la necesidad de protegerlos.

An醠isis de la interacci髇 entre los grupos humanos y el medio a lo largo de la historia, caracterizando las diferentes relaciones entre las sociedades y sus entornos.

Reconocimiento de la distribuci髇 en el espacio de continentes, oc閍nos y mares y localizaci髇 e identificaci髇 de las principales unidades de relieve y unidades hidrogr醘icas en el mundo, Espa馻 y Catalu馻, como escenario de las actividades humanas.

Identificaci髇 de los factores b醩icos del clima y de las principales variedades clim醫icas por medio de la elaboraci髇 e interpretaci髇 de climogramas y de la incidencia de la actividad humana sobre el clima.

Distinci髇 entre riesgos naturales y antr髉icos. Descripci髇 de algunos casos de impacto medioambiental derivados de la acci髇 humana, especialmente en Catalu馻, buscando causas y consecuencias. Identificaci髇 de los diferentes tipos de recursos naturales renovables y no renovables.

Valoraci髇 de las acciones, tanto individuales como colectivas, que favorecen un desarrollo sostenible. Aproximaci髇 a pol韙icas de protecci髇 medioambiental desde 醡bitos diversos (municipal, auton髆ico, estatal, europeo, entidades no gubernamentales, etc.).

El conocimiento del pasado: de las sociedades prehist髍icas en el mundo cl醩ico

An醠isis de las formas de vida de los pueblos prehist髍icos (organizaci髇 social, econom韆, creencias, manifestaciones art韘ticas, etc.) a trav閟 de sus restos materiales.

Valoraci髇 de los factores que permitieron el desarrollo de las primeras civilizaciones urbanas, identificando las relaciones de causalidad entre fen髆enos. Identificaci髇 de elementos de cambio y continuidad en las formas de vida y subsistencia y en la organizaci髇 de la sociedad.

Caracterizaci髇 del intercambio econ髆ico y cultural entre los pueblos colonizadores del Mediterr醤eo y las poblaciones aut骳tonas de la Pen韓sula Ib閞ica.

An醠isis de algunos elementos de la organizaci髇 social, pol韙ica y econ髆ica de la Grecia cl醩ica. Identificaci髇 de los factores que permitieron la consolidaci髇 del Imperio Romano y de los que provocaron su crisis posterior, aplicando nociones de causalidad.

Identificaci髇 del legado cultural del mundo cl醩ico y valoraci髇 de sus aportaciones.

Aplicaci髇 de las nociones hist髍icas de cambio, continuidad y simultaneidad en algunos ejemplos del mundo tardoantiguo, incidiendo en el origen y expansi髇 del cristianismo.

Conexiones con otras materias

Matem醫icas

Representaci髇 gr醘ica de secuencias temporales.

Orientaci髇 e interpretaci髇 del espacio. Lectura de escalas gr醘ica y num閞ica.

Elaboraci髇 y lectura de gr醘icos.

Ciencias de la naturaleza

Identificaci髇 de los elementos del paisaje, de los recursos naturales y del impacto de la actividad humana sobre el medio.

Valoraci髇 de la necesidad de preservar y dar a conocer el patrimonio natural y de hacer un uso sostenible de los recursos.

Lengua

Producci髇 de textos orales, escritos y audiovisuales para comunicar y compartir ideas y conocimientos.

Tecnolog韆s

Uso de instrumentos TIC con t閏nicas para dibujar, medir y calcular.

Lectura de escalas gr醘ica y num閞ica.

Educaci髇 f韘ica

Orientaci髇 e interpretaci髇 del espacio.

Criterios de evaluaci髇

Comparar y analizar los principales paisajes, distinguirlos en funci髇 de los elementos naturales y humanizados que interaccionan y caracterizar las formas de vida valoradas desde su diversidad, as� como los obst醕ulos y las oportunidades que posibilitan de acuerdo con los recursos que proporcionan.

Decodificar la informaci髇 simb髄ica de planos de diferentes caracter韘ticas y a escalas diversas. Reconocer elementos del territorio mediante representaciones espaciales y gr醘icas diversas, aplicando t閏nicas de orientaci髇.

Diferenciar los recursos renovables y los no renovables, y los riesgos naturales y antr髉icos. Identificar el impacto de la actividad humana sobre el territorio.

Identificar actuaciones encaminadas a prevenir riesgos a partir de una situaci髇 determinada y valorar las acciones humanas que favorecen un desarrollo sostenible a nivel local y mundial.

Distinguir los periodos convencionales de la historia y representarlos gr醘icamente, valorando la relatividad cultural de las diferentes maneras de mesurar el tiempo.

Relacionar los cambios y continuidad tecnol骻icos y sociales, y aplicar esta relaci髇 a algunos ejemplos de sociedades prehist髍icas y primeras civilizaciones urbanas. Identificar algunos factores implicados en la aparici髇 de organizaciones sociales complejas y de las primeras formas estatales e imperiales.

Localizar elementos relevantes del patrimonio cultural y art韘tico de las sociedades prehist髍icas y de las civilizaciones hist髍icas, colaborando en su protecci髇 y difusi髇.

Analizar las caracter韘ticas b醩icas de la organizaci髇 social, pol韙ica y econ髆ica de Grecia y Roma, valorando el intercambio econ髆ico y cultural con las poblaciones aut骳tonas de la Pen韓sula Ib閞ica e identificando los diferentes ritmos evolutivos.

Comparar algunos elementos originales de la civilizaci髇 cl醩ica con otras civilizaciones urbanas y reconocer aspectos significativos de su aportaci髇 a la civilizaci髇 occidental.

Interpretar diversas fuentes de informaci髇 escritas, materiales e iconogr醘icas y comunicar la informaci髇 obtenida de formas diversas, incluidas las TIC y mediante el trabajo cooperativo, especialmente a trav閟 de descripciones, s韓tesis y esquemas explicativos que relacionen causas y consecuencias de los hechos.

Segundo curso

Contenidos

Contenidos comunes

Lectura e interpretaci髇 de mapas, planos e im醙enes de diferentes caracter韘ticas y soportes (convencionales y digitales).

Busca, an醠isis y contraste de informaciones estad韘ticas y gr醘icos, a trav閟 de medios convencionales y digitales, para interpretar fen髆enos demogr醘icos y sociales.

Aplicaci髇 de las nociones hist髍icas de cambio, continuidad y simultaneidad en diversos fen髆enos hist髍icos.

Uso y contraste de diferentes fuentes documentales primarias y secundarias (materiales, textuales, iconogr醘icas, cartogr醘icas, digitales, etc.) para contextualizar los conceptos generales en los sucesos del entorno pr髕imo. Representaci髇 gr醘ica de las secuencias temporales.

Valoraci髇 del papel de las mujeres y de los hombres como sujetos de la historia y del presente. Ejercitaci髇 de la empat韆 hist髍ica y establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente.

Reconocimiento de los elementos b醩icos que caracterizan los estilos art韘ticos en la 閜oca medieval y moderna, por medio de la observaci髇 directa e indirecta, e interpretaci髇 de obras significativas del 醡bito catal醤, espa駉l y europeo en de su contexto cultural. Valoraci髇 de la necesidad de proteger y difundir el patrimonio.

La ocupaci髇 del territorio: poblaci髇 y sociedad

An醠isis de la evoluci髇 hist髍ica de la poblaci髇 a nivel local y mundial: poblamiento, din醡icas demogr醘icas y ritmos de urbanizaci髇 a lo largo de la historia. Identificaci髇 de las fuentes para el estudio de la poblaci髇 (censos, padrones o registros)

Localizaci髇 de las principales concentraciones y huecos demogr醘icos, identificando los factores naturales y humanos que explican la distribuci髇 de la poblaci髇. Localizaci髇 de las principales concentraciones urbanas en Catalu馻, Espa馻 y el mundo.

Aplicaci髇 de los conceptos b醩icos de demograf韆 a la comprensi髇 de din醡icas demogr醘icas actuales (crecimiento demogr醘ico, migraciones, esperanza de vida), analizando e interpretando sus causas y consecuencias.

Identificaci髇 de los elementos estructurales de las sociedades actuales (edad, sexo, ocupaci髇, movilidad), caracterizando especialmente algunos factores de desigualdad social y diversidad cultural de la sociedad europea, espa駉la y catalana y manifestando respeto por la diversidad y riqueza de manifestaciones culturales.

Las sociedades pre-industriales

Identificaci髇 de las caracter韘ticas b醩icas de la sociedad, la econom韆 y los poderes pol韙icos en la Europa feudal, incidiendo en los elementos referidos a la desigualdad legal de los estamentos sociales. Localizaci髇 espacial y temporal de las diversas unidades pol韙icas que coexistieron en la Pen韓sula Ib閞ica durante la Edad media y an醠isis de los diferentes grupos sociales.

Aplicaci髇 de las nociones hist髍icas de cambio y continuidad en la interpretaci髇 del origen y la expansi髇 del Islam. An醠isis de las formas de vida y de la confluencia de culturas (cristianos, musulmanes y jud韔s) en las ciudades de la Pen韓sula Ib閞ica.

Identificaci髇 de los rasgos b醩icos del proceso de formaci髇 de los condados catalanes hasta la consolidaci髇 de la Corona catalano-aragonesa. Caracterizaci髇 de las principales instituciones catalanas, estableciendo relaciones con algunas instituciones actuales.

An醠isis de los cambios econ髆icos y pol韙icos de la Baja Edad Media, incidiendo especialmente en el auge de la vida urbana y del comercio y en los conflictos en el mundo rural. An醠isis del papel de la Iglesia en la cultura y la mentalidad medievales.

An醠isis de la evoluci髇 social, pol韙ica y econ髆ica de la Edad moderna, que sit鷄 el Imperio hisp醤ico en el contexto europeo. Comparaci髇 de situaciones hist髍icas de 閜oca moderna, como la ampliaci髇 del mundo conocido por los europeos o los conflictos religiosos, entre otros, con hechos de la actualidad. Caracterizaci髇 de alguna civilizaci髇 no europea.

Reconocimiento de los elementos b醩icos de la evoluci髇 hist髍ica de Catalu馻 dentro de la monarqu韆 hisp醤ica, analizando las causas y las consecuencias de algunos conflictos pol韙icos y sociales. Caracterizaci髇 de elementos de cambio y continuidad en la Catalu馻 del siglo XVIII.

Conexiones con otras materias

Matem醫icas

Lectura, interpretaci髇 y elaboraci髇 de tablas estad韘ticas y de gr醘icos, especialmente en soporte digital. Identificaci髇 y uso de n鷐eros absolutos y relativos.

Representaci髇 gr醘ica de secuencias temporales.

Educaci髇 visual y pl醩tica

Valoraci髇 de la necesidad de preservar y dar a conocer el patrimonio cultural de las sociedades.

Lengua

Producci髇 de textos orales, escritos y audiovisuales usando el vocabulario adecuado.

Tecnolog韆s.

An醠isis de la interacci髇 entre el entorno, la tecnolog韆 y la sociedad.

Educaci髇 f韘ica

Habilidades de trabajo en equipo y actitud de respeto por la diversidad.

Criterios de evaluaci髇

Localizar las 醨eas de concentraci髇 (incluidas las principales aglomeraciones urbanas) y hueco demogr醘ico en el mundo, Espa馻 y Catalu馻, interpretando algunos de los factores naturales y humanos que explican los desequilibrios territoriales.

Analizar algunas de las tendencias demogr醘icas dominantes en el mundo actual a partir del c醠culo e interpretaci髇 de los indicadores demogr醘icos b醩icos (natalidad, mortalidad, saldo migratorio), distinguiendo las causas y las consecuencias de los fen髆enos, especialmente de los movimientos migratorios.

Analizar los rasgos caracter韘ticos de la sociedad europea, espa駉la y catalana, caracterizando los elementos de diversidad cultural y de desigualdad social, manifestando una actitud de rechazo hacia las desigualdades y de compromiso social hacia la equidad.

Describir algunos rasgos sociales, econ髆icos, pol韙icos, culturales y art韘ticos que caracterizan el feudalismo a Catalu馻, Espa馻 y Europa y reconocer los rasgos principales de su evoluci髇 hasta la aparici髇 del estado moderno.

Situar en el tiempo y el espacio las diversas unidades pol韙icas y grupos sociales que coexistieron en la Pen韓sula Ib閞ica, valorar la diversidad cultural y reconocer ejemplos actuales de pervivencia de su legado cultural.

Reconocer y valorar algunos de los aspectos fundamentales de la institucionalizaci髇 del poder pol韙ico en Catalu馻, identificando los or韌enes de algunas instituciones actuales en la 閜oca medieval.

Reconocer el papel de las religiones en la configuraci髇 de las mentalidades de las sociedades de la 閜oca medieval y moderna, a trav閟 de alg鷑 ejemplo.

Distinguir los rasgos principales de la formaci髇 y evoluci髇 del estado moderno e identificar estas caracter韘ticas en la monarqu韆 hisp醤ica y analizar alg鷑 conflicto pol韙ico y social que afecte a Catalu馻.

Analizar algunos factores hist髍icos de la 閜oca moderna, particularmente las causas y consecuencias de la ampliaci髇 del mundo conocido por los europeos, y relacionarlos con hechos o situaciones de la actualidad. Valorar las aportaciones de otras civilizaciones.

Reconocer elementos patrimoniales de la 閜oca medieval y moderna en Catalu馻 a partir de la b鷖queda de informaci髇 en fuentes diversas, incluidas las TIC, y de la observaci髇 directa e indirecta de estos elementos, comunicando y valorando la documentaci髇 hist髍ica y art韘tica que proporcionan, por medio del trabajo cooperativo.

Tercer curso

Contenidos

Contenidos comunes

Busca, an醠isis y contraste de informaciones estad韘ticas, gr醘icos y mapas, as� como de las informaciones que nos proporcionan los medios de comunicaci髇. Contraste y valoraci髇 cr韙ica de informaciones diferentes acerca de un mismo hecho o fen髆eno, valorando soluciones y alternativas a los problemas.

Uso de diferentes fuentes de informaci髇, especialmente con soporte TIC para contextualizar los conceptos generales a hechos del entorno pr髕imo, comunicando de forma argumentada los resultados de la investigaci髇.

Reconocimiento de los derechos individuales y colectivos. Identificaci髇 y rechazo de las situaciones de desigualdad, injusticia y discriminaci髇 que afectan a personas y a colectivos en el mundo actual.

Valoraci髇 cr韙ica de los prejuicios sexistas y discriminaciones de g閚ero por medio del an醠isis y debate de casos, en nuestra sociedad y en otras.

Valoraci髇 del di醠ogo y de la cooperaci髇 como formas pac韋icas de resoluci髇 de conflictos.

Reflexi髇 y debate acerca de los retos de la sociedad multicultural en relaci髇 a la convivencia y la cohesi髇 social, fundamentando las opiniones propias y respetando las de los otros.

Actividad econ髆ica y espacio geogr醘ico

Reconocimiento y aplicaci髇 de conceptos b醩icos de econom韆 al an醠isis del funcionamiento de las actividades econ髆icas y de la organizaci髇 del mundo del trabajo, caracterizando los rasgos generales de la econom韆 europea, espa駉la y catalana en un mundo globalizado y estableciendo relaciones con hechos y realidades del entorno pr髕imo.

An醠isis de las relaciones entre la tecnolog韆, la organizaci髇 social y la producci髇 de bienes en un territorio a lo largo de la historia. Toma de conciencia del car醕ter agotable de los recursos y de la necesidad de una producci髇 respetuosa hacia el medio ambiente y de un consumo responsable.

Reconocimiento de paisajes agrarios, ejemplarizando las caracter韘ticas b醩icas de cada uno e identificando las transformaciones en el mundo rural. An醠isis de los principales paisajes agrarios en Catalu馻, as� como de sus actividades asociadas.

Identificaci髇 de las principales zonas industriales a nivel mundial y de los factores de localizaci髇 industrial y su relaci髇 con las redes de comunicaci髇 y transporte. An醠isis de la evoluci髇 de la actividad de los sectores secundario y terciario en Catalu馻.

Comprensi髇 de la relaci髇 entre servicios, sociedad del bienestar y sistema contributivo. Clasificaci髇 y an醠isis de algunos servicios a nivel mundial y local. Identificaci髇 de la tendencia a la terciarizaci髇 de las sociedades actuales.

Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

Valoraci髇 de las consecuencias de la globalizaci髇 de la econom韆, entre ellas, la deslocalizaci髇 industrial y las nuevas formas de comercio. An醠isis de casos de intercambio desigual entre pa韘es.

An醠isis del desarrollo humano desigual, a partir de la selecci髇 y contraste de informaciones y, especialmente, de los indicadores socioecon髆icos.

An醠isis de las nuevas formas de producci髇 de alimentos y del problema del hambre en el mundo y sus implicaciones globales. Valoraci髇 de las pol韙icas de cooperaci髇 y solidaridad.

Identificaci髇 del impacto de los procesos productivos, de los movimientos de poblaci髇 y del crecimiento urbano sobre el territorio. An醠isis de las formas de vida, de los problemas y de la gesti髇 de las ciudades actuales, especialmente en Catalu馻 y Espa馻.

Organizaci髇 pol韙ica y planificaci髇 del territorio

An醠isis y contraste de diferentes formas de organizaci髇 pol韙ica y territorial. Comparaci髇 con algunas formas de organizaci髇 pol韙ica del pasado. Distinci髇 entre las fronteras tradicionales y los nuevos espacios de convivencia.

Identificaci髇 de los principios e instituciones de los reg韒enes democr醫icos y valoraci髇 de la participaci髇 ciudadana en las instituciones p鷅licas. Distinci髇 entre sistemas democr醫icos y autoritarios.

An醠isis de los elementos b醩icos de la organizaci髇 pol韙ica y administrativa de la Uni髇 Europea, Espa馻 y Catalu馻, as� como de los 髍ganos principales de gobierno y su funcionamiento. Comparaci髇 entre los 髍ganos de gobierno municipal y los de 醡bitos territoriales superiores.

Localizaci髇 y caracterizaci髇 de los grandes 醡bitos geopol韙icos y econ髆icos a nivel mundial. Identificaci髇 de las funciones de algunas organizaciones internacionales.

Conexiones con otras materias

Matem醫icas

Lectura, interpretaci髇 y construcci髇 de tablas estad韘ticas y de gr醘icos en soporte papel y digital. Identificaci髇 y uso de n鷐eros absolutos y relativos.

Conceptos b醩icos de econom韆.

Tecnolog韆s. Ciencias de la naturaleza

Identificaci髇 del impacto de algunos procesos productivos sobre el medio y de la necesidad de un uso sostenible de los recursos.

An醠isis de la interacci髇 entre el entorno, la tecnolog韆 y la sociedad.

Utilizaci髇 de recursos TIC para la informaci髇, comunicaci髇 y procesamiento de los datos.

Lengua

Desarrollo de competencias lingsticas para describir, explicar, justificar, interpretar y argumentar situaciones y fen髆enos.

M鷖ica. Educaci髇 visual y pl醩tica

Uso de diferentes tipos de lenguajes (ic髇ico, simb髄ico, audiovisual, etc.) para interpretar la realidad y para comunicar los resultados de una investigaci髇.

Educaci髇 para la ciudadan韆 y derechos humanos

An醠isis de los cambios y desequilibrios en el mundo actual y de sus implicaciones globales.

An醠isis del funcionamiento del sistema democr醫ico y de las v韆s de participaci髇 de la ciudadan韆.

Valoraci髇 del di醠ogo o la cooperaci髇 en la resoluci髇 de conflictos.

Reconocimiento de los derechos humanos y rechazo de las desigualdades.

Criterios de evaluaci髇

Reconocer y analizar, por medio de los indicadores socioecon髆icos, los desequilibrios en la distribuci髇 de los recursos, explicando posibles causas y consecuencias y buscando propuestas alternativas a la desigualdad y de apoyo al desarrollo sostenible.

Analizar aspectos del funcionamiento de la econom韆 en el mundo, destacando la interdependencia entre pa韘es y su impacto en la realidad econ髆ica del entorno pr髕imo.

Caracterizar los principales sistemas de explotaci髇 agraria existentes, identificando y ejemplarizando en el caso catal醤 algunas de las transformaciones del mundo rural. Analizar las relaciones entre la producci髇 de alimentos y el hambre en el mundo.

Describir y analizar las transformaciones en las actividades y los espacios industriales, localizando los principales centros de producci髇 en el mundo, Espa馻 y Catalu馻. Establecer relaciones entre la deslocalizaci髇 industrial y la globalizaci髇 econ髆ica.

Relacionar las redes viarias y de transporte de Catalu馻 con el desarrollo econ髆ico, aplicando criterios de sostenibilidad medioambiental.

Valorar los elementos que conforman el estado del bienestar en las sociedades actuales y analizar situaciones de desigualdad en el acceso a los servicios b醩icos.

Valorar los principios del funcionamiento pol韙ico democr醫ico, aplic醤dolos en el reconocimiento de los derechos y deberes y de los principios del sistema representativo. Superar prejuicios y estereotipos sobre grupos sociales y culturales con una actitud emp醫ica.

Utilizar fuentes diversas para obtener informaci髇 sobre hechos econ髆icos y sociales del entorno y relacionarlos con el contexto mundial. Comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible utilizando recursos TIC.

Realizar de forma cooperativa trabajos de s韓tesis e investigaci髇 sobre situaciones de desigualdad, injusticia y discriminaci髇 que afecten personas y colectivos en el mundo actual, a partir del planteamiento de hip髏esis o interrogantes por resolver.

Conocer los mecanismos de gesti髇 urbana del entorno local y las formas de participaci髇 ciudadana en la planificaci髇 urban韘tica. Proponer iniciativas de mejora que tengan en cuenta la sostenibilidad medioambiental y la cohesi髇 y convivencia social y, en especial, las que son potencialmente aplicables a Catalu馻.

Cuarto curso

Contenidos

Contenidos comunes

Obtenci髇 de informaci髇 relativa a situaciones y conflictos de la actualidad, a partir de diversos medios de comunicaci髇 y, si es necesario, de entrevistas y encuestas, analizando sus antecedentes hist髍icos y estableciendo relaciones entre el 醡bito mundial y el local.

Investigaci髇 de aspectos de la vida cotidiana del pasado, a partir de informaciones extra韉as de fuentes primarias, priorizando las fuentes orales y de archivo, y secundarias. Elaboraci髇 y lectura de mapas hist髍icos.

Uso de formas diversificadas, tanto escritas como orales, priorizando los medios audiovisuales y las TIC, para comunicar los resultados de una investigaci髇 individual o en grupo.

Identificaci髇 de algunos de los cambios, continuidad y rupturas en el mundo de la cultura, del arte y de las mentalidades, a nivel mundial y local, e interpretaci髇 dentro del contexto, con atenci髇 especial a los roles de g閚ero.

Reflexi髇 cr韙ica y debate acerca de la influencia de los medios de comunicaci髇 en las mentalidades individuales y colectivas.

An醠isis de im醙enes como documentos hist髍icos, referentes est閠icos e interpretaciones de la realidad. Visualizaci髇 de algunos filmes documentales o de ficci髇 y valoraci髇 como fuentes hist髍icas y lenguajes expresivos.

Las ra韈es del mundo contempor醤eo

Identificaci髇 de los elementos de cambio y continuidad entre el Antiguo R間imen y la 閜oca contempor醤ea.

An醠isis de las revoluciones y transformaciones pol韙icas que dan inicio a la 閜oca contempor醤ea. Identificaci髇 de sus antecedentes, entre ellos el reformismo ilustrado, y de sus consecuencias sociales, hasta el presente. An醠isis de la evoluci髇 hist髍ica de Espa馻 y Catalu馻 en el siglo XIX y su valoraci髇 en el contexto internacional.

Valoraci髇 de los cambios socio-econ髆icos que implica la revoluci髇 industrial e interpretaci髇 del fen髆eno desde la multicausalidad. An醠isis de las formas de vida en las ciudades industriales del siglo XIX a partir de alg鷑 ejemplo pr髕imo. Interpretaci髇 de la problem醫ica y de las aportaciones de algunas ideolog韆s y revoluciones, analizando especialmente los movimientos sociales y pol韙icos en Catalu馻.

Localizaci髇 geogr醘ica de la expansi髇 imperialista. Identificaci髇 de las relaciones de causa y efecto entre el imperialismo y la consolidaci髇 del capitalismo.

Grandes conflictos del siglo XX

Identificaci髇 de los elementos b醩icos del orden pol韙ico y social de la primera mitad del siglo XX, incidiendo en las luchas sociales y los conflictos b閘icos. Caracterizaci髇 de aspectos relativos a la situaci髇 hist髍ica de Catalu馻 y Espa馻, en especial, durante la II Rep鷅lica y la Guerra civil.

Comparaci髇 de los sistemas totalitarios del siglo XX, caracterizando especialmente la evoluci髇 del franquismo en Catalu馻 y Espa馻.

An醠isis del proceso de descolonizaci髇 y de sus consecuencias. Valoraci髇 argumentada de la repercusi髇 del imperialismo en la configuraci髇 actual del mundo, analizando alg鷑 caso del continente africano.

An醠isis del proceso de reconstrucci髇 del orden pol韙ico y econ髆ico despu閟 de los conflictos b閘icos. Valoraci髇 de las intervenciones de los organismos internacionales, como la ONU, en materia de pol韙ica mundial y de su vigencia. Caracterizaci髇 de los modelos socioecon髆icos de posguerra.

Valoraci髇 de los cambios y rupturas en las formas y funciones del arte, a trav閟 del an醠isis de la obra de algunos artistas representativos.

El mundo de hoy

An醠isis del proceso de construcci髇 de la Uni髇 Europea hasta la actualidad y, en especial, de la integraci髇 de Espa馻, as� como del papel de Catalu馻 dentro del marco europeo.

Valoraci髇 de la transici髇 hacia la democracia en Catalu馻 y Espa馻 a partir del an醠isis del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de los cambios hist髍icos, individual y colectivamente. An醠isis de los retos de la democracia en la actualidad.

Reconocimiento de las consecuencias de la globalizaci髇 y localizaci髇 de los nuevos centros de poder. Argumentaci髇 cr韙ica del sistema econ髆ico actual en relaci髇 a la sostenibilidad y planteamiento de alternativas.

Identificaci髇 de los focos de conflicto en el mundo actual, relacionando sus causas con factores hist髍icos. Valoraci髇 del di醠ogo y de la cooperaci髇 como formas pac韋icas de resoluci髇 de conflictos. Valoraci髇 de la funci髇 de la memoria hist髍ica en la construcci髇 del futuro.

Conexiones con otras materias

Matem醫icas

Lectura e interpretaci髇 de datos estad韘ticos y de gr醘icos en soporte convencional y digital.

Lengua

Adquisici髇 de habilidades comunicativas en situaciones de interacci髇 oral, como los debates abiertos o reglados.

Educaci髇 c韛ico-閠ica

An醠isis de los conflictos en el mundo actual y valoraci髇 del di醠ogo y la cooperaci髇 en la resoluci髇 de los conflictos.

Comprensi髇 de la realidad desde una perspectiva global.

Dise駉 de propuestas de actuaci髇 en relaci髇 a problem醫icas ciudadanas.

Educaci髇 visual y pl醩tica. M鷖ica

Valoraci髇 de los cambios en el mundo del arte en la 閜oca contempor醤ea.

An醠isis de la obra de artistas representativos de la contemporaneidad.

Criterios de evaluaci髇

Identificar variables temporales (duraci髇, sucesi髇, ritmo, simultaneidad, etc.), con respecto a las grandes transformaciones y conflictos mundiales que caracterizan la 閜oca contempor醤ea (revoluciones burguesas, revoluci髇 industrial..).

Reconocer algunos elementos de cambio y de continuidad del estado liberal respecto del Antiguo R間imen, a partir de la evoluci髇 pol韙ica y econ髆ica de Catalu馻 y Espa馻 en relaci髇 con el contexto europeo.

Relacionar la consolidaci髇 del sistema capitalista con la expansi髇 colonial y valorar sus repercusiones actuales.

Identificar algunos elementos de las mentalidades, costumbres y factores culturales, incluidos los roles de g閚ero, y su evoluci髇 hist髍ica.

Aplicar los conocimientos hist髍icos a la comprensi髇 e interpretaci髇 de algunos de los problemas internacionales m醩 destacados de la actualidad, desde una perspectiva global del mundo, alejada del eurocentrismo. Valorar el papel hist髍ico de los organismos internacionales y su vigencia actual.

Valorar el necesario equilibrio entre derechos y deberes individuales y colectivos y reconocer la democracia como un proceso en construcci髇 que requiere un compromiso personal y colectivo contra la desigualdad y la exclusi髇.

Planificar y realizar trabajos individuales y en grupo sobre alg鷑 foco de tensi髇 pol韙ica o social en el mundo actual, a partir de informaciones diversas, incluidos los medios de comunicaci髇 (prensa, televisi髇, cine, etc.) y las TIC, asumiendo una actitud cr韙ica y abierta al contraste de fuentes.

Participar en debates, exponiendo opiniones razonadas sobre cambios, continuidades que afecten aspectos de la actualidad, aportando argumentaciones basadas en las ciencias sociales, respetando las opiniones de los otros y buscando la obtenci髇 y comunicaci髇 de conclusiones comunes.

Comparar los reg韒enes autoritarios y democr醫icos. Conocer aspectos del franquismo y de la transici髇 democr醫ica en Catalu馻 y Espa馻 que permitan identificar el papel de las individualidades como sujetos de la historia y la necesidad de preservar la memoria hist髍ica.

Reconocer algunos elementos culturales y art韘ticos del mundo contempor醤eo. Analizar la obra de alg鷑 artista, valorando sus componentes est閠icos e interpretando su significado y funci髇 en el contexto.

Valorar la influencia actual de los medios de comunicaci髇 sobre las mentalidades individuales y colectivas a partir de algunos ejemplos.

Educaci髇 f韘ica

El desarrollo personal y la mejora de la calidad de vida son finalidades fundamentales de la educaci髇 obligatoria. La materia de Educaci髇 f韘ica debe tener un papel primordial en el desarrollo de las competencias centradas en el cuidado del cuerpo y de la salud, en la mejora corporal y la forma f韘ica y en el uso constructivo del tiempo libre mediante la pr醕tica de actividades deportivas individuales y colectivas.

Al final de la etapa chicos y chicas deben comprender los beneficios de la pr醕tica de actividad f韘ica sistem醫ica y permanente y deben adquirir las herramientas necesarias para organizar la propia pr醕tica de forma aut髇oma. Para alcanzar esta autorregulaci髇 es fundamental vincular la pr醕tica de actividades f韘icas a una escala de valores, actitudes y normas y al conocimiento de sus efectos sobre la salud, el crecimiento personal y la mejora de la calidad de vida.

En esta etapa, en la que chicos y chicas experimentan grandes cambios a nivel corporal, afectivo y social, pierde importancia la conciencia del propio cuerpo y la aceptaci髇 de uno mismo y de los otros. El cuerpo debe ser entendido como medio de comunicaci髇, de creaci髇, interpretaci髇 y expresi髇, tal como ya se plantea en la etapa de primaria. Chicos y chicas deben ser capaces de utilizar el cuerpo y su movimiento para expresar sensaciones y sentimientos ante diferentes situaciones.

Las actividades de la materia deben potenciar las actitudes y valores propios de una sociedad solidaria, sin discriminaci髇, respetuosa con las personas y el entorno.

Competencias propias de la materia

El desarrollo personal se convierte en una competencia central de la materia de Educaci髇 f韘ica, que se alcanza con el trabajo y cuidado del propio cuerpo y la motricidad, al mismo tiempo que se reflexiona sobre el sentido y los efectos de la actividad f韘ica, asumiendo actitudes y valores adecuados a la gesti髇 del cuerpo y la conducta motriz.

Los contenidos de la materia pretenden dar respuesta a necesidades que conduzcan al bienestar personal y promuevan una vida m醩 saludable y de m醩 calidad. La competencia en la pr醕tica de h醔itos saludables de forma regular y continuada contribuye a sentirse bien con el propio cuerpo, a la mejora de la autoestima y al desarrollo del bienestar personal.

La competencia comunicativa se alcanza con la experimentaci髇 del cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresi髇 y comunicaci髇; la expresi髇 y comunicaci髇 de sentimientos y emociones individuales y compartidas por medio del cuerpo, el gesto y el movimiento y la valoraci髇 cr韙ica de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

Esta materia tambi閚 desarrolla la competencia social centrada en las relaciones interpersonales a trav閟 de la adquisici髇 de valores como el respeto, la aceptaci髇 o la cooperaci髇, que ser醤 transferidos a la actividad cotidiana (juegos, deportes, actividades en la naturaleza, etc.). Las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potenciar醤 la creatividad y el uso de los lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal.

Aportaciones de la materia a las competencias b醩icas

La materia de Educaci髇 f韘ica contribuye al desarrollo de las competencias b醩icas, esencialmente en la referida al conocimiento e interacci髇 con el mundo, mediante la interacci髇 del propio cuerpo y el espacio determinado, el conocimiento, la pr醕tica y la valoraci髇 de la actividad f韘ica para preservar la salud.

Tambi閚 contribuye esencialmente a la competencia social y ciudadana, ya que ayuda a aprender a convivir, aceptar las reglas para el funcionamiento colectivo, la participaci髇 y el respeto hacia las diferencias y conocer las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.

El reconocimiento y la apreciaci髇 de las manifestaciones culturales espec韋icas de la motricidad humana colabora con la competencia cultural y art韘tica.

Los intercambios comunicativos y la valoraci髇 cr韙ica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo procedentes de los medios de informaci髇 y comunicaci髇, contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa y al tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

El conocimiento de uno mismo o de una misma y de las propias posibilidades y carencias, la autosuperaci髇, perseverancia y actitud positiva, y la organizaci髇 individual y colectiva contribuyen a la competencia de aprender a aprender y a la autonom韆 e iniciativa personal.

Estructura de los contenidos

Los contenidos de Educaci髇 f韘ica de cada curso se organizan en cuatro apartados: condici髇 f韘ica y salud, juegos y deportes, expresi髇 corporal y actividades en el medio natural.

La estructuraci髇 de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educaci髇 f韘ica en la educaci髇 secundaria obligatoria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, f韘icas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad, la adquisici髇 de formas sociales y culturales de la motricidad, la educaci髇 en valores y la educaci髇 para la salud.

Aunque en la Educaci髇 secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados por materias, para la consecuci髇 de las competencias b醩icas es conveniente establecer relaciones entre ellos siempre que sea posible. La conexi髇 entre contenidos de materias diversas muestra las diferentes maneras de tratar una misma situaci髇 y da un sentido m醩 amplio a los conceptos y favorece la comprensi髇. De la misma manera, los contenidos que en una materia se presentan como instrumento, encontrar醤 en otra los contextos adecuados que les dar醤 sentido.

Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relaci髇 con el entorno y la vida diaria. Al final de los contenidos de cada curso se concretan las conexiones que se pueden establecer con otras materias; la propuesta que se hace tiene un car醕ter orientativo y en ning鷑 caso es exhaustiva.

Consideraciones sobre el desarrollo del curr韈ulum

En esta etapa hay que hacer un trabajo espec韋ico para la mejora de la condici髇 f韘ica. A partir de la valoraci髇 y aceptaci髇 de las capacidades individuales, el alumnado debe esforzarse para mejorar su nivel de condici髇 f韘ica y contribuir al desarrollo corporal arm髇ico.

Esta mejora debe encuadrarse en un marco saludable, por ello es importante que chicos y chicas conozcan los beneficios de la actividad f韘ica regular en el organismo. Debe trabajarse espec韋icamente el an醠isis y valoraci髇 cr韙ica de determinados modelos presentes en nuestra sociedad, con especial incidencia en problem醫icas que pueden aparecer en estas edades, como el sedentarismo, los trastornos alimenticios y las pr醕ticas de riesgo.

Los juegos y los deportes se presentan como medios de trabajo, tanto para la mejora de la condici髇 f韘ica y el desarrollo de las relaciones interpersonales como para el conocimiento de formas de actividad f韘ica aptos para la competici髇, la recreaci髇 y el tiempo de ocio. En estas pr醕ticas es fundamental la valoraci髇 y respeto por las normas, para los compa馿ros y los adversarios, as� como el respeto por el material y las instalaciones.

El trabajo de equipo para la consecuci髇 de un objetivo com鷑 a los deportes colectivos y el af醤 de mejora en los individuales y de adversario son aspectos que hay que tener en cuenta. Evidentemente, en esta etapa el deporte debe tener un car醕ter abierto a diversas especialidades, con una participaci髇 que no est� supeditada a las caracter韘ticas de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminaci髇, y debe responder a planteamientos m醩 all� de los competitivos. En consecuencia, hace falta fomentar el esp韗itu cr韙ico en el tratamiento de algunos deportes y actividades f韘icas a los medios de comunicaci髇 y a la sociedad en general, y valorar los aspectos positivos como el esfuerzo o el trabajo de equipo.

Las actividades en el medio natural se deben presentar como una forma m醩 de actividad f韘ica saludable que permite, adem醩 del contacto con el medio natural terrestre o acu醫ico, una posibilidad de utilizaci髇 del tiempo de ocio. Las actividades en la naturaleza deben ser tambi閚 una herramienta para la valoraci髇 del medio natural y fomentar el respeto y la conservaci髇.

En las actividades, no se deben perseguir rendimientos deportivos ni resultados concretos en pruebas f韘icas. Se debe valorar la mejora y esfuerzo individuales, as� como la cooperaci髇 activa con el grupo, y teniendo siempre muy presente que el objetivo final de la educaci髇 f韘ica a la Educaci髇 secundaria obligatoria es la formaci髇 de personas f韘icamente activas, saludables y participativas.

Objetivos

La materia de educaci髇 f韘ica de la educaci髇 secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

• 1. Conocer las caracter韘ticas que definen una actividad f韘ica saludable y los beneficios que la actividad f韘ica comporta para la salud individual y colectiva
• 2. Valorar la pr醕tica regular de actividad f韘ica como medio de mejora de la salud y de la calidad de vida.
• 3. Realizar actividades f韘icas dirigidas a la mejora de la eficiencia y la riqueza motriz y la mejora de la condici髇 f韘ica para responder ante diferentes situaciones.
• 4. Manifestar autonom韆 en la organizaci髇 y planificaci髇 de la actividad f韘ica, consolidada como h醔ito de vida saludable.
• 5. Conocer las normas principales de seguridad y medidas preventivas y actuar con respeto y cuidado del entorno en las actividades en el medio natural.
• 6. Practicar diferentes actividades f韘icas, deportivas y recreativas, en el 醡bito de la competici髇 y en el tiempo de ocio para la mejora de la condici髇 f韘ica.
• 7. Utilizar el cuerpo como herramienta de comunicaci髇, expresi髇 y creaci髇.
• 8. Valorar las capacidades individuales, aceptar las diferencias individuales y potenciar el af醤 de mejora personal.
• 9. Mostrar habilidades y actitudes de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participaci髇 en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
• 10. Adoptar una actitud cr韙ica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad f韘ica y el deporte en la sociedad actual y valorar los aspectos positivos.

Primer curso

Contenidos

Condici髇 f韘ica y salud

Identificaci髇 de las partes de una pr醕tica f韘ica: calentamiento, actividad f韘ica y ejercicios de baja intensidad.

Realizaci髇 de ejercicios apropiados para el calentamiento general.

Caracterizaci髇 de la condici髇 f韘ica y de las cualidades f韘icas.

Realizaci髇 de juegos para la mejora de la condici髇 f韘ica.

Atenci髇 a la higiene despu閟 de hacer actividad f韘ica.

Pr醕tica de posiciones corporales adecuadas para las actividades f韘icas y la vida cotidiana.

Pr醕tica de ejercicios para la mejora del tono muscular y postura corporal.

Control de la respiraci髇 y conciencia del cuerpo en relajamiento.

Juegos y deportes

Aplicaci髇 de las habilidades motrices a los deportes individuales y colectivos.

Ejecuci髇 de juegos para la comprensi髇 de las fases del juego colectivo: ataque y defensa.

Realizaci髇 de actividades y juegos para el aprendizaje de los deportes colectivos.

Pr醕tica de actividades y juegos para el aprendizaje de los deportes individuales.

Aceptaci髇 del nivel individual y la disposici髇 de mejora.

Respeto y aceptaci髇 de las normas de juego, las actividades y los deportes practicados.

Valoraci髇 del deporte individual y colectivo como fen髆eno social y cultural.

Valoraci髇 de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud.

Expresi髇 corporal

Identificaci髇 del cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicaci髇 de la conciencia corporal a las actividades expresivas.

Experimentaci髇 de actividades expresivas orientadas a favorecer una din醡ica positiva del grupo.

Disposici髇 favorable a la desinhibici髇 en las actividades de expresi髇 corporal.

Actividades en el medio natural

Realizaci髇 de actividades f韘ico-deportivas en el medio natural.

Aceptaci髇 y respecto de las normas de conservaci髇 de los medios urbano y natural.

Conexiones con otras materias

Ciencias de la naturaleza

Respeto por las normas de conservaci髇 del medio.

Lengua

Interacci髇 oral en juegos y deportes.

Criterios de evaluaci髇

Identificar las partes de una sesi髇 de actividad f韘ica y el objetivo de cada una.

Conocer el significado de la condici髇 f韘ica y reconocer las cualidades f韘icas como cualidades de mejora.

Incrementar el nivel individual de condici髇 f韘ica para mejorar la salud propia.

Mejorar la ejecuci髇 de los aspectos t閏nicos b醩icos de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado.

Mejorar la ejecuci髇 t閏nica y t醕tica de un deporte colectivo, demostrando haber comprendido las fases del juego (ataque y defensa) y el respeto por las normas del juego.

Elaborar y expresar mensajes de forma colectiva utilizando t閏nicas como el mimo, el gesto, la dramatizaci髇 u otros, y mostrar desinhibici髇 en las actividades de expresi髇 corporal

Mostrar habilidad y respeto para la realizaci髇 de actividades en el medio natural.

Mostrar h醔itos higi閚icos y posturales saludables relacionados con la actividad f韘ica y la vida cotidiana.

Segundo curso

Contenidos

Condici髇 f韘ica y salud

Realizaci髇 de juegos de calentamiento, reconociendo los objetivos que se persiguen.

Reconocimiento de las cualidades f韘icas relacionadas con la salud: resistencia aer骲ica y flexibilidad.

Realizaci髇 de actividades y de juegos para la mejora de la condici髇 f韘ica, con especial incidencia en la resistencia aer骲ica y la flexibilidad.

Control y valoraci髇 de la frecuencia card韆ca como indicador del grado de esfuerzo.

Valoraci髇 de la importancia de adoptar una buena postura corporal en la pr醕tica de las actividades f韘icas y en la vida cotidiana.

Reconocimiento de la relaci髇 entre hidrataci髇 y actividad f韘ica.

Valoraci髇 de h醔itos saludables como una buena alimentaci髇, el descanso y la actividad f韘ica, e identificaci髇 de h醔itos de riesgo.

Conocimiento y vivencia de diferentes t閏nicas de respiraci髇 y relajaci髇, y aplicaci髇 en situaciones cotidianas.

Juegos y deportes

Realizaci髇 de actividades y juegos para el aprendizaje de los fundamentos t閏nicos y reglamentarios de un deporte individual.

Pr醕tica de actividades y juegos para el aprendizaje de los fundamentos t閏nicos, t醕ticos y reglamentarios de un deporte colectivo.

Realizaci髇 de actividades y juegos para el aprendizaje de los fundamentos t閏nicos, t醕ticos y reglamentarios de un deporte de adversario.

Autocontrol en las situaciones de contacto.

Cooperaci髇 en las funciones atribuidas en un equipo para la consecuci髇 de objetivos comunes.

Valoraci髇 de la deportividad por encima de la consecuci髇 de resultados.

Valoraci髇 de los deportes de adversario como fen髆eno social y cultural.

Expresi髇 corporal

B鷖queda de las diferentes maneras de comunicarse, a trav閟 del lenguaje corporal, utilizando las diferentes partes del cuerpo al mismo tiempo y separadamente, con y sin soporte musical.

Disposici髇 favorable a la desinhibici髇 en las actividades comunicativas.

Aceptaci髇 de las diferencias individuales y respeto ante la ejecuci髇 de los otros.

Actividades en el medio natural

Reconocimiento y realizaci髇 de actividades en el medio natural como actividades para la mejora de la condici髇 f韘ica y la recreaci髇.

Respeto y valoraci髇 del medio natural como espacio id髇eo para la realizaci髇 de actividades f韘icas.

Busca previa de informaci髇 sobre el lugar, natural o urbano, en el que se desarrollen las actividades.

Conexiones con otras materias

Ciencias de la naturaleza

Respeto y valoraci髇 del medio natural.

Lengua

Interacci髇 oral en juegos y deportes.

Desinhibici髇 en actividades comunicativas.

Criterios de evaluaci髇

Identificar los objetivos del calentamiento y recopilar actividades, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento.

Incrementar el nivel individual de condici髇 f韘ica para mejorar la salud.

Valorar la frecuencia card韆ca como indicador de la intensidad del esfuerzo.

Mejorar la ejecuci髇 de los aspectos t閏nicos de un deporte individual.

Manifestar actitudes de cooperaci髇, tolerancia y deportividad en los deportes y juegos colectivos.

Mostrar autocontrol y participaci髇 en las actividades de oposici髇.

Crear y poner en pr醕tica una secuencia arm髇ica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido.

Conocer la importancia de la pr醕tica de actividades a la naturaleza.

Buscar informaci髇 de diferentes medios y recursos para planificar las salidas al medio natural.

Tercer curso

Contenidos

Condici髇 f韘ica y salud

Reconocimiento de los efectos del calentamiento y elaboraci髇 de pautas para llevarlo a cabo.

Elaboraci髇 y pr醕tica de calentamientos, generales y espec韋icos, previo an醠isis de la actividad f韘ica a realizar.

Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aer骲ica, flexibilidad y bastante resistencia general, mediante la puesta en pr醕tica de sistemas y m閠odos de entrenamiento.

Identificaci髇 de los efectos del trabajo de las cualidades f韘icas sobre la salud y los aparatos del cuerpo humano.

Conocimiento de la frecuencia card韆ca m醲ima, la frecuencia en reposo y c醠culo de la zona de actividad.

Identificaci髇 y adopci髇 de posturas correctas en las actividades f韘icas y en la vida cotidiana.

Reconocimiento de la relaci髇 entre la alimentaci髇, la salud y la actividad f韘ica. Equilibrio entre ingesta y gasto cal髍ico.

Ejecuci髇 de m閠odos de relajaci髇 con el objetivo de liberar tensiones.

Valoraci髇 del efecto positivo que la pr醕tica de actividad f韘ica produce en el organismo.

Juegos y deportes

Pr醕tica de actividades y juegos para el aprendizaje de los fundamentos t閏nicos y reglamentarios de un deporte individual.

Realizaci髇 de actividades y juegos para el aprendizaje de los fundamentos t閏nicos, t醕ticos y reglamentarios de un deporte colectivo.

Asunci髇 de responsabilidad individual en una actividad colectiva como condici髇 indispensable para conseguir un objetivo.

Tolerancia y deportividad por encima del logro de los resultados.

Demostraci髇 de una actitud cr韙ica ante el tratamiento del cuerpo y la actividad f韘ica en los medios de comunicaci髇 y en la sociedad en general.

Expresi髇 corporal

Realizaci髇 de improvisaciones individuales y colectivas, con y sin soporte musical.

Disposici髇 favorable a la pr醕tica de las actividades de expresi髇 corporal con todos los compa馿ros y compa馿ras.

Actividades en el medio natural

Realizaci髇 de recorridos en el medio natural, utilizando el equipamiento, las herramientas y t閏nicas de orientaci髇 adecuadas.

Conocimiento y pr醕tica de las normas de prevenci髇 y seguridad para la realizaci髇 de actividades en el medio natural.

Conexiones con otras materias

Ciencias de la naturaleza. Educaci髇 para la ciudadan韆

Conocimiento del cuerpo y de h醔itos saludables.

Lengua

Interacci髇 oral en juegos y deportes.

M鷖ica

Improvisaciones individuales y colectivas con soporte musical.

Criterios de evaluaci髇

Planificar y poner en marcha un calentamiento general.

Relacionar las actividades f韘icas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son m醩 relevantes para la salud.

Incrementar el nivel individual de condici髇 f韘ica para mejorar la salud, participando en las actividades que se proponen e identificando cu醠 es la calidad f韘ica susceptible de mejora. Reconocer a partir de la medida de la frecuencia card韆ca la intensidad del trabajo realizado.

Reflexionar sobre la importancia de una alimentaci髇 equilibrada y las variaciones de demanda seg鷑 la actividad f韘ica que se desarrolla.

Realizar de forma aut髇oma recorridos en el medio natural, utilizando el equipamiento, herramientas y t閏nicas de orientaci髇 adecuadas. Mostrar una actitud de respeto por el medio natural .

Resolver situaciones de juego en uno o m醩 deportes colectivos, aplicando conocimientos t閏nicos y t醕ticos.

Mejorar la ejecuci髇 de los aspectos t閏nicos de un deporte individual.

Mostrar una actitud cr韙ica ante el tratamiento del deporte y la actividad f韘ica en la sociedad actual.

Crear y poner en pr醕tica secuencias de movimientos, individualmente y colectiva, con y sin soporte musical.

Utilizar los tipos de respiraci髇 y las t閏nicas y m閠odos de relajaci髇 como medio para la reducci髇 de desequilibrios y minimizar las tensiones producidas en la vida cotidiana.

Cuarto curso

Contenidos

Condici髇 f韘ica y salud

Realizaci髇 y pr醕tica de calentamientos de forma aut髇oma seg鷑 la actividad a realizar.

Valoraci髇 del calentamiento como prevenci髇 de lesiones.

Reconocimiento de los efectos del trabajo de resistencia aer骲ica, de flexibilidad y de bastante resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevenci髇.

Aplicaci髇 de los sistemas de entrenamiento de las cualidades f韘icas.

Toma de conciencia de la condici髇 f韘ica individual y predisposici髇 para mejorarla.

Planificaci髇 aut髇oma de la actividad f韘ica a partir de pautas b醩icas.

Constancia en la adopci髇 de posturas correctas en la actividad f韘ica y conciencia de la importancia de evitar posturas inadecuadas.

Aplicaci髇 de las normas b醩icas de seguridad y prevenci髇 de riesgos durante la realizaci髇 de actividad f韘ica.

Reconocimiento de las actuaciones b醩icas a tomar ante un contratiempo o una lesi髇 durante la pr醕tica de actividad f韘ica.

Valoraci髇 de los efectos negativos de determinados h醔itos sobre la condici髇 f韘ica y la salud. Actitud cr韙ica hacia estos h醔itos.

Valoraci髇 y utilizaci髇 de la respiraci髇 y la relajaci髇 de forma aut髇oma al servicio de una mejora en la calidad de vida.

Juegos y deportes

Realizaci髇 de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos, de ocio y recreaci髇.

Realizaci髇 de actividades y juegos para el aprendizaje de los fundamentos t閏nicos y reglamentarios de un deporte individual y de un deporte de adversario.

Pr醕tica de actividades y juegos para el aprendizaje de los fundamentos t閏nicos, t醕ticos y reglamentarios de un deporte colectivo.

Aceptaci髇 de las funciones atribuidas en una tarea de equipo y cooperaci髇.

Participaci髇 en la planificaci髇 y la organizaci髇 de campeonatos en que se utilicen sistemas de puntuaci髇 que potencien las actitudes, valores y respeto de las normas.

Valoraci髇 de los juegos y deportes como actividades de ocio y tiempo de ocio.

Aceptaci髇 de las normas sociales y democr醫icas que rigen en un trabajo de equipo.

Expresi髇 corporal

Creaci髇 de composiciones coreogr醘icas de grupo con el soporte de una estructura musical, incluyendo los elementos: tiempo, espacio e intensidad.

Participaci髇 y aportaci髇 del trabajo en grupo en las actividades r韙micas.

Disposici髇 favorable a la desinhibici髇 en la presentaci髇 individual o colectiva de exposiciones orales y r韙micas en p鷅lico.

Actividad f韘ica en el medio natural

Planificaci髇 y realizaci髇 de actividades en el medio natural para la mejora de la condici髇 f韘ica.

Toma de conciencia del impacto que tienen ciertas actividades f韘icas sobre el entorno.

Valoraci髇 de la relaci髇 entre la actividad f韘ica, la salud y el medio natural.

Busca de informaci髇 del lugar d髇de se quiere realizar la salida y el itinerario.

Conexiones con otras materias

Lengua

Presentaci髇 individual o colectiva de exposiciones orales.

Educaci髇 c韛ico-閠ica

Reflexi髇 sobre las conductas de riesgo que afectan la propia salud y la de los otros.

Criterios de evaluaci髇

Planificar y poner en pr醕tica calentamientos aut髇omos para una actividad concreta.

Incrementar el nivel individual de condici髇 f韘ica para mejorar la salud, a partir del conocimiento de sistemas y m閠odos de entrenamiento.

Participar en la elaboraci髇 de un plan de trabajo para la mejora de la condici髇 f韘ica.

Realizar ejercicios de acondicionamento f韘ico atendiendo a criterios de correcci髇 postural como estrategia para la prevenci髇 de lesiones.

Participar de forma activa en actividades deportivas individuales, colectivas o de adversario.

Participar en la organizaci髇 y puesta en pr醕tica de torneos o competiciones deportivas.

Participar de forma constructiva en la creaci髇 y realizaci髇 de coreograf韆s con soporte musical.

Utilizar la respiraci髇 y la relajaci髇 como m閠odos de liberaci髇 de tensiones.

Planificar una actividad en el medio natural, seleccionando el equipamiento adecuado, siguiendo las normas b醩icas de seguridad y buscando informaci髇 significativa de la zona en relaci髇 con las actividades a realizar.

Educaci髇 para el desarrollo personal y la ciudadan韆

Educar para el desarrollo personal y la ciudadan韆 es promover el desarrollo de ciudadanos y ciudadanas responsables y democr醫icos y posibilitar la transformaci髇 personal y la adquisici髇 de competencias y habilidades necesarias que contribuyan a la consecuci髇 de una sociedad m醩 libre, justa y equitativa.

La Educaci髇 para el desarrollo personal y la ciudadan韆 debe promover la adquisici髇 de unos valores humanos, que no excluyan a ninguna persona ni ning鷑 colectivo, ayudando a chicos y chicas a manifestar una actitud de empat韆 y de confianza justificada hacia los otros. Asimismo, debe contribuir a desarrollar valores y elementos de identidad personal y de pertenencia, y a promover la autocr韙ica, la actitud abierta y flexible y el compromiso para contribuir a la mejora de la sociedad. En un mundo globalizado e interconectado hay que buscar espacios comunes de convivencia para alumnos con realidades culturales y sociales diversas, que sirvan de referencia a todo el mundo, respetando las diferentes identidades.

Desde esta perspectiva, se opta por el nombre de Educaci髇 para el desarrollo personal y la ciudadan韆, entendiendo que no se reduce s髄o a las materias prescritas en dos de los cursos de la Educaci髇 secundaria obligatoria. En tanto que educaci髇 en valores, debe estar presente en la vida del centro, impregnando su Proyecto educativo, contemplando el trabajo desde todas las materias curriculares, desde las actividades que tienen lugar dentro y fuera del centro y, muy especialmente, desde la tutor韆, entendida como espacio com鷑. En consecuencia, el Plan de acci髇 tutorial tendr� que explicitar tambi閚 sus contenidos comunes.

Los objetivos y contenidos aportan elementos que contribuyen a desarrollar competencias para interpretar adecuadamente la realidad y a incorporar positivamente la pluralidad familiar, sexual, cultural, lingstica, nacional, religiosa y pol韙ica de toda la sociedad, seg鷑 la Declaraci髇 de los Derechos Humanos y las recomendaciones y declaraciones de otros organismos internacionales democr醫icos.

Los objetivos, que comprenden toda la etapa de la Educaci髇 secundaria, son: Aprender a ser y actuar de forma aut髇oma, Aprender a convivir y Aprender a ser ciudadanos y ciudadanas en un mundo global.

獳prender a ser y actuar de forma aut髇oma� comporta educar para vivir en la libertad responsable, la autoestima, la autorregulaci髇, el discernimiento y la toma de decisiones aut髇oma y consciente. Ayudar al alumnado a mirarse a s� mismo, incrementando el autodominio y el bienestar propio, favorece su crecimiento como persona y como ciudadano o ciudadana. Gestionar y expresar los propios sentimientos y emociones le ayuda tambi閚 a reconocer la alteridad, desarrollando habilidades comunicativas y comportamientos emp醫icos y solidarios.

獳prender a convivir� hace referencia a las relaciones humanas desde el respeto por la dignidad personal y la igualdad de derechos. Comporta desarrollar los valores fundamentales de la convivencia, la responsabilidad c韛ica, la justicia y la equidad, prestando especial atenci髇 a la de g閚ero. Promueve igualmente la participaci髇 democr醫ica en el centro escolar, usando el di醠ogo y la mediaci髇 para abordar los conflictos e identificando y rechazando los comportamientos y actitudes discriminatorios hacia personas y colectivos. Supone tambi閚 superar estereotipos y prejuicios por medio de una aproximaci髇 respetuosa a la diversidad personal y cultural, rehuyendo un relativismo que no es cr韙ico.

獳prender a ser ciudadanos y ciudadanas en un mundo global� adquiere en la educaci髇 secundaria una mayor dimensi髇, profundizando en contenidos ya tratados en el ciclo superior de la Educaci髇 primaria. Se pretende no s髄o el conocimiento sino tambi閚 la reflexi髇 sobre los derechos y deberes c韛icos como referencias 閠icas de conducta, as� como su asunci髇 y defensa. Implica tambi閚 el cultivo de habilidades que permitan participar activamente en la vida c韛ica, asumiendo los valores democr醫icos y conociendo los fundamentos y organizaci髇 del estado democr醫ico y las formas de participaci髇 ciudadana. Supone, en definitiva, analizar las transformaciones y desequilibrios existentes en el mundo actual, valorando cr韙icamente las causas que provocan las desigualdades y adquiriendo el compromiso individual y colectivo para hacer un mundo m醩 justo y equitativo.

Al lado de estos objetivos gen閞icos para toda la etapa de la Educaci髇 secundaria obligatoria, se explicitan unos contenidos m醩 espec韋icos en el tercer y cuarto curso, en las materias de Educaci髇 para la ciudadan韆 y derechos humanos y Educaci髇 閠ico-c韛ica, respectivamente. El desarrollo de estos contenidos debe servir, tambi閚, para fomentar, reconocer y valorar las buenas pr醕ticas y las iniciativas del profesorado y del alumnado que tienden a aumentar el buen clima escolar, con el m醲imo de coherencia entre lo que se dice y lo que se practica en la organizaci髇 del centro y del aula. Debe ayudar al alumnado, en definitiva, al an醠isis, a la reflexi髇 y la comprensi髇 de la realidad que le rodea, para descubrir la pluralidad de interpretaciones y la complejidad de intereses que se ocultan en cada posicionamiento y para saber que la desconfianza y la inseguridad conducen al rechazo y a los prejuicios, y ser consciente que a menudo aquello que se ve depende m醩 de la propia percepci髇 que del hecho observado.

Competencias propias

La Educaci髇 para el desarrollo personal y la ciudadan韆 contribuye al desarrollo de las competencias b醩icas pero, de manera especial y directa, a las que se centran en convivir y habitar el mundo (competencia social y ciudadana y competencia en el conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico), ya que propicia la adquisici髇 de habilidades para vivir en sociedad y ejercer la ciudadan韆 democr醫ica; favorece la universalizaci髇 de las propias aspiraciones y derechos para todas las personas; ayuda a generar valores como la cooperaci髇, la solidaridad, al compromiso y la participaci髇; valora la conquista de los derechos humanos y rechaza los conflictos entre grupos humanos y las situaciones de injusticia. As� pues, aspira al desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y fomenta la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, valorando la diferencia de sexos, pero reconociendo al mismo tiempo la igualdad de derechos y rechazando los estereotipos y prejuicios que fomentan situaciones discriminatorias.

La educaci髇 afectivoemocional, la convivencia, la participaci髇, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminaci髇 e injusticia, permiten consolidar las habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos de identidad compartida, y a reconocer, aceptar y asumir h醔itos c韛icos por medio de su pr醕tica. Se favorece, en definitiva, que el alumnado, y al mismo tiempo futuros ciudadanos y ciudadanas, asimile destrezas para convivir y construir sociedades m醩 cohesionadas, libres y equitativas, con un sentimiento de identidad compartida.

Tambi閚 se contribuye a las competencias centradas en convivir y habitar el mundo a partir de la adquisici髇 de conocimientos sobre hechos y procesos interpretativos de la sociedad y el mundo en que el alumnado vive y crece, para dirigir reflexivamente acciones para la mejora y preservaci髇 de las condiciones de vida propia y de los otros, para cuidar del medio, hacer un uso responsable de los recursos y racionalizar el consumo. Igualmente integra conocimientos sobre los fundamentos y modelos organizativos de los estados y de las sociedades democr醫icos y de otros contenidos espec韋icos como la progresiva consecuci髇 de los derechos y libertades y la percepci髇 de su vigencia actual, identificando casos de vulneraci髇 e injusticia, as� como reconociendo los movimientos y organizaciones comprometidos en la defensa de los derechos humanos y de la paz.

Asimismo, contribuye directamente a la dimensi髇 閠ica de la competencia social y ciudadana, y favorece que el alumnado reconozca los valores del entorno y act鷈 de forma coherente en tomar decisiones o en afrontar un conflicto, de acuerdo con el referente com鷑 de los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaraci髇 Universal de los Derechos Humanos y otros principios de car醕ter fundamental.

La competencia de autonom韆 e iniciativa personal tambi閚 se considera una competencia propia, en tanto que favorece las iniciativas de planificaci髇, toma de decisiones, organizaci髇 y asunci髇 de responsabilidades. La acci髇 educativa debe permitir a chicos y chicas asumir de manera cr韙ica y progresivamente reflexiva el ejercicio de la libertad, de sus derechos y sus deberes individuales y colectivos en un clima de respeto hacia las otras personas y posturas morales. Tambi閚 se favorece la autonom韆 y la autoconfianza en la construcci髇 de un pensamiento y proyecto de vida y en el posicionamiento hacia los problemas y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educaci髇 閠ico-c韛ica, conduce al alumnado a la construcci髇 de un juicio 閠ico propio, basado en los valores y las pr醕ticas democr醫icas.

Aportaciones de la materia a las competencias b醩icas

La Educaci髇 para el desarrollo personal y la ciudadan韆 contribuye igualmente a la adquisici髇 de la competencia de aprender a aprender, en la medida en que propone el est韒ulo de las habilidades sociales, impulsa el trabajo cooperativo y capacita al alumnado para el uso sistem醫ico de la argumentaci髇 en la confrontaci髇 e intercambio de conocimientos, favoreciendo el desarrollo de un pensamiento propio.

Tambi閚 contribuye a la competencia comunicativa lingstica y audiovisual, a partir del conocimiento y el uso de conceptos propios, de la pr醕tica sistem醫ica del debate y todo lo que implica (saber escuchar, exponer y argumentar) y de la gesti髇 de las diversas fuentes de informaci髇 para la construcci髇 del conocimiento. La comunicaci髇 verbal y escrita de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles, para conseguir los objetivos de la materia, as� como la valoraci髇 cr韙ica de los mensajes expl韈itos e impl韈itos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y los medios de comunicaci髇, tambi閚 ayudan a la adquisici髇 de la competencia.

Con respecto a la competencia sobre el tratamiento de la informaci髇 y la competencia digital, se contribuye en tanto que se exponen las oportunidades que ofrecen las TIC, se reflexiona sobre los problemas 閠icos, culturales y sociales relacionados con su utilizaci髇, y se promueve un uso responsable, con actitudes positivas que apoyen el aprendizaje, la colaboraci髇, la comunicaci髇 y las puesta en com鷑 de conocimientos.

Finalmente, los contenidos del 醨ea aportan destrezas relacionadas con la competencia art韘tica y cultural, ya que fomentan la actitud de estima por el hecho cultural, la empat韆 para acercarse a sus diferentes manifestaciones y la sensibilidad para comprenderlas y valorarlas con una actitud abierta y respetuosa. Al mismo tiempo, tambi閚 requiere poner en funcionamiento la creatividad para contribuir a la construcci髇 de un mundo mejor.

Estructura de los contenidos

El curr韈ulum establece, por una parte, los objetivos generales que hay que desarrollar a lo largo de toda la etapa, desde todas las materias y, muy especialmente, desde la acci髇 tutorial, en coordinaci髇 con otras actividades dentro y fuera del centro. Por otra, se consideran los contenidos espec韋icos que se desarrollar醤 en el curso de tercero de ESO en la materia de Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos, y en cuarto de ESO en la de Educaci髇 閠ico-c韛ica.

La Educaci髇 para el desarrollo personal y la ciudadan韆 incluye el desarrollo de la propia identidad y la responsabilidad personal -aprender a ser y actuar de forma aut髇oma-, la relaci髇 con los otros -aprender a convivir-, y el compromiso social -aprender a ser ciudadanos y ciudadanas en un mundo global. Estos tres apartados, que tambi閚 se aplican en la educaci髇 primaria, est醤 presentes en los contenidos concretos de los cursos tercero y cuarto, con sus singularidades, velando por la continuidad del proceso de educaci髇 para la ciudadan韆 responsable y comprometida a lo largo de las etapas de la educaci髇 obligatoria.

En el tercer curso, los contenidos anteriores se desarrollan en tres apartados: Identidad y autonom韆, Convivencia y valores c韛icos y Pertenencia y ciudadan韆. En el cuarto curso, los apartados son: Capacidad cr韙ica e iniciativa personal, Valores 閠icos por una sociedad democr醫ica y Ciudadan韆 en un mundo global. Ambas materias se estructuran, pues, en tres bloques que van desde lo personal y pr髕imo a lo m醩 general y global, si bien la 鷏tima se centra en la reflexi髇 閠ica que empieza en las relaciones afectivas con el entorno pr髕imo para contribuir, a trav閟 del planteamiento de los dilemas morales, a la construcci髇 de una conciencia moral c韛ica. La presentaci髇 de los contenidos en bloques no implica que se tengan que impartir separadamente ya que, al tratarse de contenidos referidos a las diferentes dimensiones de la persona dentro de la colectividad, est醤 fuertemente relacionados entre s�.

Los conocimientos b醩icos y fundamentales de cada apartado se pueden seleccionar y secuenciar a partir del an醠isis de problem醫icas o el estudio de casos, haciendo uso de informaciones de diversas fuentes y perspectivas y abordando los conflictos de intereses entre los diferentes agentes sociales que intervienen, as� como potenciando la b鷖queda de soluciones por la v韆 del consenso. Este hecho permite contextualizar el conocimiento a partir de situaciones reales y significativas para los alumnos, priorizando la comparaci髇 de situaciones similares en diferentes 醡bitos territoriales, manteniendo un equilibrio de escalas, desde la localidad a la globalidad, sin perder de vista las diferentes dimensiones de la ciudadan韆 y, en especial, la dimensi髇 europea.

Aunque en la Educaci髇 secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados por materias, para la consecuci髇 de las competencias b醩icas es conveniente establecer relaciones entre ellos siempre que sea posible. La conexi髇 entre contenidos de materias diversas muestra las diferentes maneras de tratar una misma situaci髇 y da un sentido m醩 amplio a los conceptos y favorece la comprensi髇. De la misma manera, los contenidos que en una materia se presentan como instrumento, encontrar醤 en otra los contextos adecuados que les dar醤 sentido.

Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relaci髇 con el entorno y la vida diaria. Al final de los contenidos de cada curso se concretan las conexiones que se pueden establecer con otras materias; la propuesta que se hace tiene un car醕ter orientativo y en ning鷑 caso es exhaustiva.

Consideraciones sobre el desarrollo del curr韈ulum

El desarrollo de los contenidos, como se ha dicho, debe impregnar todas las materias a lo largo de la etapa, aunque se profundiza en los cursos tercero y cuarto. El aprendizaje de los valores fundamentales de la convivencia social debe tener lugar desde cada una de las materias curriculares y, muy especialmente, desde las Ciencias sociales, desde la tutor韆, desde la organizaci髇 escolar y desde la participaci髇 en los 髍ganos y actividades escolares, dentro y fuera del centro, y tambi閚 debe potenciarse a trav閟 de los valores de convivencia entre todos los estamentos de la comunidad escolar. Ahora bien, la existencia de contenidos con entidad propia en el curr韈ulum de la etapa proporciona un espacio espec韋ico para reflexionar, explicitar y complementar los valores que hay detr醩 de los conocimientos, aprendizajes y actitudes asumidos en un grado o en otro, de los cuales a menudo no tenemos conciencia; explicitarlos de manera consciente proporciona las bases para la progresiva madurez 閠ica e intelectual del alumnado a lo largo de la etapa.

La Educaci髇 para el desarrollo personal y la ciudadan韆 debe convertirse en el eje vertebrador de la educaci髇 en valores en la escuela, con el fin de fomentar, reconocer y valorar las buenas pr醕ticas y las iniciativas que se proponen desde los diferentes 醡bitos de la comunidad escolar y del entorno, por medio de experiencias de aprendizaje-servicio, entre otros. Debe promover tambi閚 el buen clima escolar y la implicaci髇 de los diferentes estamentos que componen la comunidad educativa con el objetivo com鷑 de educar para ser y convivir, con el m醲imo de coherencia entre lo que se llama y lo que se practica en todos los 醡bitos de la vida escolar.

En conclusi髇, el aprendizaje de esta materia va m醩 all� de la adquisici髇 de conocimientos: se centra en las pr醕ticas escolares que estimulan el pensamiento cr韙ico, la participaci髇 y la asimilaci髇 de los valores fundamentales de la sociedad democr醫ica, con el objetivo de formar futuro ciudadanos y ciudadanas responsables y participativos, pero tambi閚 emp醫icos y solidarios. Junto con la evaluaci髇 formativa, se debe potenciar la evaluaci髇 en la acci髇, es decir, la evaluaci髇 de la elaboraci髇 y aplicaci髇 de proyectos de intervenci髇 social en la comunidad. Hay que encontrar, pues, estrategias para evaluar los diferentes tipos de contenidos que est醤 presentes: los referidos a aspectos m醩 conceptuales; las destrezas y habilidades de aplicaci髇 y participaci髇 activa y los relativos a la adquisici髇 de valores c韛icos, recordando que, en definitiva, la ciudadan韆 se aprende ejerci閚dola.

Objetivos

La Educaci髇 para el desarrollo personal y la ciudadan韆 en la Educaci髇 secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

• Aprender a ser y actuar de manera aut髇oma Conocer y aceptar cr韙icamente la propia identidad, las caracter韘ticas y experiencias personales, desarrollar la autoestima, la autogesti髇 de las emociones y conductas y la toma de decisiones, respetando las diferencias con los otros y desarrollando la capacidad de di醠ogo y la empat韆.

  Desarrollar la afectividad en todos los 醡bitos de la personalidad y en las relaciones con los otros, desde el respeto, la confianza y la igualdad, rechazando los prejuicios, los estereotipos y las relaciones basadas en el dominio del otro. Reconocer y desarrollar actitudes saludables, identificando las pr醕ticas de riesgo.

  Reconocer los valores del esfuerzo personal, aprendiendo de los propios 閤itos y asumiendo los errores y los riesgos con la responsabilidad que implica el uso de la libertad de elecci髇.

  Desarrollar la capacidad cr韙ica y la iniciativa personal, asumiendo responsabilidades y actuando con autonom韆 en la vida cotidiana y en las relaciones de grupo, aplicando las normas de convivencia.

• Aprender a convivir Aprender a pensar y a comunicar los sentimientos, emociones y las opiniones ejercitando las habilidades asertivas, desde el respeto por las diferencias con los otros. Desarrollar la capacidad de escucha y de exposici髇 argumentada de las propias opiniones y respeto por las de los otros.

  Participar en actividades de grupo con una actitud solidaria y respetuosa, usando el di醠ogo y la mediaci髇 para abordar los conflictos.

  Conocer y asumir los derechos y deberes derivados del Estatuto de Catalu馻, la Constituci髇 espa駉la, y las declaraciones de derechos humanos de 醡bito internacional. Reconocer estos derechos como referencias 閠icas de conducta y como conquistas hist髍icas inacabadas.

  Identificar los mecanismos de funcionamiento de las sociedades democr醫icas y el papel de las administraciones en la garant韆 de los servicios p鷅licos.

  Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos, identificando y rechazando situaciones de discriminaci髇 y violencia de g閚ero.

  Reconocer la diversidad social y cultural como enriquecedora de la convivencia, mostrando respeto por culturas diferentes a la propia y valorando las costumbres y estilos de vida propios como signos de identidad y formas de cohesi髇 social.

• Aprender a ser ciudadanos y ciudadanas en un mundo global Desarrollar la iniciativa personal participando democr醫ica y responsablemente dentro y fuera del centro, como herramienta para aprender a asumir los deberes ciudadanos y compromisos sociales.

  Tener conciencia de la pertenencia a los diferentes 醡bitos de ciudadan韆 propios (local, auton髆ico, estatal, europeo y global) y de la necesidad de contribuir a su desarrollo y a su mejora.

  Identificar y rechazar las situaciones de injusticia y discriminaci髇, en raz髇 de g閚ero, origen o creencias, dentro y fuera del propio entorno, sensibiliz醤dose ante las necesidades de las personas y grupos m醩 desfavorecidos y valorando la importancia de formas de cooperaci髇 ciudadana, como el asociacionismo y el voluntariado.

  Reflexionar y relacionar en un contexto las causas y las consecuencias de las desigualdades econ髆icas y sociales y de los conflictos b閘icos. Reflexionar sobre los dilemas morales del mundo actual. Identificar estrategias y alternativas para conseguir a una sociedad m醩 justa y equitativa.

  Valorar y cuidar el medio, as� como asumir comportamientos de consumo responsable que contribuyan a la sostenibilidad. Identificar las acciones individuales, colectivas e institucionales para la preservaci髇 del medio.

  Identificar los rasgos b醩icos del lenguaje de la publicidad y de los medios de comunicaci髇 e interpretar cr韙icamente sus mensajes, valorando la incidencia que tienen en la propia toma de decisiones.

Educaci髇 para la ciudadan韆 y derechos humanos. Tercer curso

Contenidos

Identidad y autonom韆

Identificaci髇 de los rasgos constitutivos de la propia identidad, incluida la identidad de g閚ero. Valoraci髇 de los intereses personales, del bienestar propio y de los otros. Expresi髇 y gesti髇 de las propias emociones y autogesti髇 de las propias conductas.

Valoraci髇 de la dignidad, la libertad y la responsabilidad en la toma de decisiones, desarrollando la autonom韆 personal y la autoestima.

Conocimiento y cuidado del propio cuerpo, desarrollando h醔itos de salud y movilidad segura e identificando conductas de riesgo.

Valoraci髇 de la diversidad de las relaciones afectivas y sexuales desde el respeto, la confianza, la igualdad y la capacidad de decisi髇, rechazando los prejuicios y estereotipos y las relaciones basadas en el dominio del otro.

Distinci髇 y relaci髇 entre los derechos individuales y derechos colectivos y entre los derechos y deberes, reconociendo su car醕ter universal.

Convivencia y valores c韛icos

Conocimiento de la Declaraci髇 Universal de los Derechos Humanos y de otros documentos de car醕ter fundamental y universal y toma de conciencia de su necesidad y vigencia.

Identificaci髇 y rechazo de situaciones de incumplimiento de estos derechos a nivel global y an醠isis de la situaci髇 en el entorno pr髕imo, por medio de la observaci髇 y la interpretaci髇 cr韙ica de la realidad.

Reconocimiento de las diferencias de g閚ero como un elemento enriquecedor de las relaciones interpersonales. Valoraci髇 de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en cualquier otro 醡bito de relaci髇.

Identificaci髇 y rechazo de comportamientos y actitudes discriminatorias (sexistas, mis骻inas, homof骲icas, xen骹obas, de preponderancia de la fuerza f韘ica) en los diferentes 醡bitos de relaciones escolares y en las relaciones personales y sociales de 醡bito extraescolar.

Reconocimiento de la diversidad social, cultural, afectiva y de opciones religiosas y laicas que se manifiestan en nuestro entorno y manifestaci髇 de actitudes de sensibilidad, respeto y empat韆 hacia costumbres, valores morales, sentimientos y formas de vida diferentes a los propios, reconociendo los valores comunes.

An醠isis de los reg韒enes democr醫icos, entre los cuales el estado espa駉l y la comunidad aut髇oma de pertenencia, reflexionando sobre sus regulaciones, el funcionamiento de sus instituciones y valorando su modelo contributivo.

Valoraci髇 de las administraciones (locales, auton髆icas, estatales, europeas) en la prestaci髇 de los servicios p鷅licos y de la importancia de la participaci髇 ciudadana en el funcionamiento de las instituciones.

Identificaci髇 de las normas de participaci髇 en las decisiones colectivas y en la gesti髇 de conflictos. Valoraci髇 y aplicaci髇 del di醠ogo y la mediaci髇 como instrumentos para resolver los problemas de convivencia y los conflictos de intereses entre iguales y en las relaciones intergeneracionales.

Identificaci髇 y uso de los mecanismos de participaci髇 en el funcionamiento del aula y de la escuela y de los valores c韛icos que est醤 implicados. Valoraci髇 de las estrategias del trabajo en grupo como potenciador de estos valores.

Desarrollo de actitudes de comprensi髇, cooperaci髇 y solidaridad con personas dependientes y colectivos en situaciones desfavorecidas.

Respeto y valoraci髇 cr韙ica por las opciones y planteamientos de los dem醩, desarrollando una actitud, autocr韙ica ante las opciones y planteamientos propios y la capacidad para expresar opiniones y juicios de forma asertiva.

Pertenencia y ciudadan韆

Identificaci髇, an醠isis y rechazo de las causas que provocan situaciones de marginaci髇, desigualdad e injusticia social en el mundo, incidiendo especialmente en la privaci髇 de los ni駉s del derecho a la educaci髇.

An醠isis de las causas y consecuencias de los conflictos a nivel mundial, reconociendo el papel de los organismos internacionales. Identificaci髇 de actitudes y estrategias de construcci髇 de la paz desde el compromiso de encontrar soluciones a los conflictos.

Identificaci髇 de las relaciones existentes entre la vida de las personas de diferentes partes del mundo y de los criterios de igualdad, respeto y cooperaci髇 implicados en estas relaciones. Reconocimiento de acciones solidarias e iniciativas de voluntariado.

Defensa y cuidado del entorno, conociendo las repercusiones que tienen a nivel global las formas de vida y la gesti髇 local de los recursos e identificando las buenas pr醕ticas alternativas y de estrategias de consumo responsable.

Interpretaci髇 cr韙ica de la realidad a trav閟 de los medios de comunicaci髇, incluido el lenguaje publicitario, con el fin de desarrollar capacidades de elecci髇 responsables.

Aplicaci髇 de conductas responsables en torno a las TIC (autonom韆, autocontrol, seguridad) y reflexi髇 cr韙ica sobre los valores y modelos que transmiten algunos juegos interactivos.

Valoraci髇 de la capacidad para adaptarse a una realidad en constante evoluci髇, por medio de actitudes flexibles y abiertas. Valoraci髇 de la disponibilidad para encontrar soluciones a los problemas e intentar mejorar la realidad de manera cr韙ica y responsable.

Pr醕tica de normas c韛icas por medio de la participaci髇 en actividades sociales del entorno pr髕imo, asumiendo responsabilidades y trabajando de forma cooperativa.

Conexiones con otras materias

Lengua

Participaci髇 en debates, expresando las opiniones y juicios de forma asertiva.

Ciencias Sociales

Reconocimiento de los derechos humanos y rechazo de las desigualdades.

Reconocimiento de la diversidad cultural.

An醠isis del funcionamiento de las instituciones democr醫icas.

Educaci髇 F韘ica

Asunci髇 de responsabilidades en el trabajo cooperativo.

Valoraci髇 del propio bienestar y de los otros y desarrollo de h醔itos saludables.

Ciencias de la naturaleza

Defensa y cuidado del entorno y pr醕ticas de consumo responsable.

Tecnolog韆s

Asunci髇 de actitudes responsables en torno a las TIC.

Educaci髇 visual y pl醩tica. M鷖ica

An醠isis de la representaci髇 del mundo por medio de los mensajes audiovisuales

Criterios de evaluaci髇

Reconocer los componentes individuales y colectivos de la dimensi髇 humana y expresar las propias emociones respetando las de los otros desde la valoraci髇 de la dignidad y la libertad humanas. Expresar juicios y opiniones propias de forma argumentada, desarrollando una actitud autocr韙ica y aceptando las discrepancias con los otros.

Identificar y rechazar los factores de discriminaci髇 hacia personas por motivo de origen, g閚ero, creencias, ideolog韆 y orientaci髇 afectivo-sexual en las sociedades actuales, manifestando una actitud respetuosa y emp醫ica hacia costumbres, valores, sentimientos y formas de vida diferentes a la propia.

Identificar los valores c韛icos de la sociedad democr醫ica en situaciones de convivencia del entorno inmediato, participar en la vida del centro y del entorno, desarrollando habilidades sociales de respeto y usando el di醠ogo y la mediaci髇 como instrumentos para resolver los conflictos.

Utilizar de forma rigurosa diferentes fuentes de informaci髇 para documentarse sobre algunos de los problemas y retos de la sociedad actual, identificando las causas de la desigual distribuci髇 de la riqueza, de los conflictos de convinvencia dentro de la diversidad y de los enfrentamientos b閘icos, contrastando puntos de vista y considerando alternativas con el fin de elaborar una opini髇 cr韙ica, propia.

Analizar los principios b醩icos de la Declaraci髇 Universal de derechos humanos e identificar situaciones de violaci髇 de estos derechos dentro y fuera del entorno. Identificar situaciones de desigualdad de oportunidades por raz髇 de g閚ero y rechazar la violencia de g閚ero.

Reconocer los principios del funcionamiento democr醫ico y aplicarlo a diferentes situaciones reales, dentro y fuera del centro, y a la organizaci髇, funciones y funcionamiento de los principales 髍ganos de gobierno municipales, auton髆icos y estatales, valorando la importancia de asumir responsabilidades y trabajar en com鷑.

Reconocer los principales servicios p鷅licos que las diferentes administraciones deben garantizar y las obligaciones de los ciudadanos en su cuidado y mantenimiento, as� como los valores c韛icos implicados en el cuidado del entorno, la seguridad vial y el consumo responsable.

Valorar el papel de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 en la concepci髇 global de las relaciones existentes entre las vidas de las personas de diferentes partes del mundo. Reconocer las formas de vivir y gestionar los recursos a nivel local que tienen repercusiones globales negativas, manifestando actitudes favorables a la solidaridad y cooperaci髇 internacionales.

Asumir y practicar estrategias de consumo racional y responsable, identificando la influencia de los medios de comunicaci髇, incluida la publicidad, en la toma de las propias decisiones y en los h醔itos y modelos sociales. Desarrollar conductas responsables en torno a las TIC, reflexionando cr韙icamente sobre los valores y modelos que transmiten algunos juegos interactivos.

Educaci髇 閠ico-c韛ica. Cuarto curso

Contenidos

Capacidad cr韙ica e iniciativa personal

Aceptaci髇 cr韙ica de la identidad y los intereses personales, mostrando una actitud abierta hacia la transformaci髇 positiva. Expresi髇 y control de las emociones y autogesti髇 de las conductas, aprendiendo de los propios 閤itos y fracasos.

Desarrollo de la capacidad cr韙ica y la iniciativa personal para asumir la responsabilidad que implica el uso de la libertad de elecci髇 en la toma de decisiones morales, identificando los diferentes tipos de razonamiento implicados y reconociendo las coherencias y contradicciones entre los juicios y las acciones.

Identificaci髇 de la existencia de una conciencia 閠ica, capaz de orientar la acci髇 de manera libre y racional y en el contexto de las libertades y derechos humanos.

Reflexi髇 y debate sobre los dilemas morales aplicados a conductas de riesgo que afectan a la salud o la integridad personal y a la de los dem醩, especialmente en relaci髇 con la sexualidad y las conductas adictivas y compulsivas.

Reflexi髇 cr韙ica sobre las conductas responsables en la utilizaci髇 de las TIC (autonom韆, autocontrol, seguridad, etc.) y en la movilidad vial.

Identificaci髇 y toma de conciencia de los elementos del contexto social y cultural, incluidos los medios de comunicaci髇 y la publicidad, que condicionan el sistema de valores propio y pueden influir en la propia toma de decisiones, analizando especialmente los estereotipos que tienden a imponerse como modelos de conducta.

Valores 閠icos por una sociedad democr醫ica

Reconocimiento de la ciudadan韆 en su dimensi髇 individual y social. Conceptualizaci髇 y an醠isis de los principios 閠icos que est醤 en la base de los derechos, deberes y libertades de las personas y de los colectivos. Distinci髇 entre normas jur韉icas y morales y entre derechos c韛icos y pol韙icos.

An醠isis de la progresiva consecuci髇 de los derechos y libertades, percepci髇 de su vigencia y consideraci髇 de algunos derechos emergentes (bio閠ica, tecno閠ica, eco閠ica, etc.).

Identificaci髇, an醠isis y rechazo de situaciones de incumplimiento de los derechos humanos a nivel local y global. Conocimiento de mecanismos para combatir el incumplimiento y la violaci髇 de los derechos humanos. Reflexi髇 cr韙ica sobre las garant韆s y l韒ites de los derechos y las libertades.

Reconocimiento de las diferencias de g閚ero como un elemento enriquecedor de las relaciones interpersonales. An醠isis de los estereotipos y prejuicios en torno a la identidad de g閚ero. Identificaci髇 y rechazo de la violencia de g閚ero, conociendo los medios de prevenci髇 y protecci髇.

Identificaci髇 de las etapas principales de la conquista de los derechos de las mujeres y valoraci髇 de su situaci髇 actual en diferentes lugares, analizando las causas.

Interpretaci髇 del significado hist髍ico y plural de las pautas culturales y valores morales de los individuos y las sociedades actuales, apreciando la diversidad, desde el reconocimiento de las libertades y derechos personales y colectivos y rechazando comportamientos y actitudes discriminatorios.

Identificaci髇 de los conceptos claves del sistema democr醫ico (parlamentarismo, sistema electoral, pluralismo pol韙ico, representatividad) y aplicaci髇 al an醠isis del sistema pol韙ico espa駉l, reconociendo los valores democr醫icos de su funcionamiento y de sus instituciones y regulaciones.

Interpretaci髇 de la democracia como conquista 閠ico-pol韙ica de la comunidad y an醠isis de su significado 閠ico, jur韉ico y pol韙ico. Valoraci髇 de la necesidad de preservar la memoria hist髍ica de la lucha por la democracia. Reflexi髇 sobre la participaci髇 ciudadana en las democracias actuales. Valoraci髇 de la responsabilidad p鷅lica del Estado y de sus dirigentes hacia la ciudadan韆.

Contraste de valores y argumentaci髇 de los valores propios. Respeto y valoraci髇 cr韙ica de las opciones y planteamientos personales de los dem醩, desarrollando una actitud asertiva.

Ciudadan韆 en un mundo global

Reflexi髇 sobre las transformaciones y desequilibrios sociales y econ髆icos existentes en el mundo actual, analizando sus implicaciones en el mundo laboral del entorno, as� como sus relaciones dentro de un mundo globalizado. Interpretaci髇 de las consecuencias sociales de la globalizaci髇 de la econom韆.

Identificaci髇 y rechazo de situaciones de marginaci髇, intolerancia, desigualdad e injusticia social en el mundo, desarrollando una conciencia 閠ica.

An醠isis de las causas y consecuencias de los conflictos a nivel mundial, reconociendo el papel de los organismos internacionales. Identificaci髇 de actitudes y estrategias de construcci髇 de la paz desde el compromiso de las actitudes de convivencia.

Reconocimiento de la pertenencia a una ciudadan韆 europea y global, identificando los medios, tanto individuales como colectivos, para procurar un desarrollo humano sostenible y asumiendo estrategias de consumo racional y responsable.

Reflexi髇 sobre los dilemas morales del mundo actual en los que se manifiesten planteamientos antropol骻icos y 閠icos diferentes, desarrollando un criterio propio a partir de la puesta en com鷑 y el contraste de informaciones, opiniones y valores.

Defensa y cuidado del entorno entendido como espacio com鷑 donde se desarrolla la convivencia y conocimiento de las acciones individuales y colectivas y de las pol韙icas institucionales en pro de su conservaci髇.

Interpretaci髇 cr韙ica de la influencia de los medios de comunicaci髇 y de informaci髇 en el mundo actual.

An醠isis sobre el uso de las TIC en una sociedad democr醫ica y reflexi髇 cr韙ica sobre los valores y modelos que transmiten algunos juegos interactivos.

Valoraci髇 de la racionalidad y de una actitud dial骻ica como medios para alcanzar una concepci髇 del mundo flexible y abierta y adaptarse a una realidad en constante evoluci髇. Compromiso por encontrar alternativas y soluciones a los problemas con el fin de conseguir un mundo m醩 justo.

Reconocimiento de diversas formas de participaci髇 ciudadana, como el voluntariado, el asociacionismo y otros movimientos comprometidos en la defensa de los derechos humanos, y de los valores que aportan a la sociedad. Pr醕tica de normas c韛icas por medio de la participaci髇 en actividades sociales del entorno pr髕imo, asumiendo responsabilidades y trabajando de forma cooperativa.

Conexiones con otras materias

Lengua

Expresi髇 argumentada de las propias opiniones.

Ciencias sociales

An醠isis de las causas y consecuencias de los conflictos b閘icos, valorando la necesidad de la resoluci髇 pac韋ica de los conflictos.

An醠isis hist髍ico de los cambios en relaci髇 a los roles de g閚ero.

Reflexi髇 sobre los retos de la democracia actual.

Educaci髇 f韘ica

Reflexi髇 sobre las conductas de riesgo que afectan a la salud propia y de los otros.

Biolog韆 y Geolog韆. Tecnolog韆. Inform醫ica

Reflexi髇 閠ica sobre el alcance de la ciencia y de la t閏nica, incluidas las TIC.

Educaci髇 visual y pl醩tica

Reflexi髇 閠ica sobre la influencia de la publicidad sobre los comportamientos individuales y colectivos.

Criterios de evaluaci髇

Expresar y controlar las propias emociones, respetando las de los otros desde la valoraci髇 de la dignidad y la libertad humanas. Expresar juicios y opiniones propias de forma argumentada, desarrollando una actitud autocr韙ica y aceptando la existencia de discrepancias con los otros.

Valorar la dimensi髇 libre y responsable de la acci髇 humana, as� como la dimensi髇 moral de los comportamientos.

Tener conciencia de la pluralidad de opciones y posicionamientos en torno a los dilemas morales del mundo actual, valorarlos cr韙icamente, identificando los elementos del contexto social y cultural que les condicionan, y formarse una opini髇 propia, abierta y flexible, especialmente en relaci髇 con conductas de riesgo que afectan la sexualidad y la movilidad.

Adquirir valores humanos que no sean excluyentes y manifestar una actitud de respeto y empat韆 hacia los otros. Reconocer el valor de la pluralidad y de la diversidad, distingui閚dolas de los elementos diferenciadores que est醤 en la base de algunas discriminaciones.

Reconocer los derechos humanos como principal referencia 閠ica para la conducta humana, identificando las principales fases hist髍icas de su consecuci髇 y su perfectibilidad, valorando su cumplimiento y reconociendo situaciones de violaci髇 de estos derechos en entornos pr髕imos y lejanos.

Reconocer los estereotipos y los prejuicios implicados en torno a la identidad de g閚ero. Identificar las etapas principales de la conquista de los derechos de las mujeres, valorando su vigencia actual y analizando las causas de situaciones actuales de desigualdad y violencia, manifestando rechazo.

Conocer y expresar de forma argumentada la noci髇 de sistema democr醫ico, comprender su significado hist髍ico y analizar la situaci髇 de la democracia en el mundo actual, valorando la participaci髇 ciudadana y la responsabilidad de los poderes p鷅licos hacia la ciudadan韆. Aplicar estos principios en el marco pol韙ico vigente.

Utilizar de forma rigurosa y contrastada diferentes fuentes de informaci髇 para documentarse sobre algunos de los problemas y retos de la sociedad actual, valorando la posibilidad de soluciones alternativas y manifestando actitudes favorables a la solidaridad y cooperaci髇 internacionales.

Analizar las causas que provocan los principales conflictos en el mundo actual, valorando la necesidad de desarrollar una cultura de la paz y de la justicia en las situaciones cotidianas de convivencia y en la pol韙ica internacional.

Asumir responsabilidades personales y compromisos para hacer un mundo m醩 justo y equitativo dentro de las propias posibilidades, a trav閟 de la participaci髇 individual y en grupo en actividades sociales a dentro y fuera del centro.

Asumir y practicar estrategias de consumo racional y responsable, identificando la influencia de los medios de comunicaci髇, incluida la publicidad, en la toma de las propias decisiones y en los h醔itos y modelos sociales. Desarrollar conductos responsables en torno a las TIC, identificando los valores y modelos que transmiten algunos juegos interactivos.

Educaci髇 visual y pl醩tica

La materia de Educaci髇 visual y pl醩tica tiene como finalidad desarrollar las capacidades perceptivas, expresivas y est閠icas del alumnado y dotarlo de las herramientas que le permitan acceder y transformar la informaci髇 en conocimiento. En efecto, el desarrollo de chicos y chicas se realiza a trav閟 de la interacci髇 con su entorno natural y social. El acto de convivir se basa en aspectos como el intercambio y la interpretaci髇 de la informaci髇, y la creaci髇 de contenidos fruto de la reflexi髇, gran parte de los cuales est醤 presentes en la sociedad, en los acontecimientos art韘ticos y culturales y en los medios de comunicaci髇, y adquieren sentido a trav閟 de las interacciones con el entorno y las personas. A fin de que esta informaci髇 pueda ser asimilada y transformada en conocimiento hay que poder reflexionar, de manera cr韙ica, sobre la realidad visual y pl醩tica y audiovisual de nuestro entorno.

La Educaci髇 visual y pl醩tica est� vinculada al mundo de las experiencias que tienen su origen no 鷑icamente en los sentidos, sino tambi閚 en la interacci髇 de 閟tos con la actividad y la creaci髇 humanas. Las artes visuales, el dise駉 y, en general, todas las representaciones visuales presentes en la sociedad son objeto de estudio de esta materia. Actualmente, es importante centrar como principal punto de partida la reflexi髇 sobre el mundo de las im醙enes y los hechos art韘ticos, y su relaci髇 con contenidos hist髍icos, sociales o pol韙icos, susceptibles de ser trabajados en los 醡bitos de las artes tradicionales como el dibujo, la pintura o la escultura, y tambi閚 los nuevos medios multimedia, el dise駉, la publicidad, el cine, la televisi髇, el v韉eo o la fotograf韆.

La asimilaci髇 reflexiva y cr韙ica del entorno visual y pl醩tico debe convertirse en un centro de inter閟 y de atracci髇 a partir del cual se pueda desarrollar un proyecto educativo que d� respuesta a las necesidades de comprensi髇 y acci髇 en el mundo actual y contribuir a la socializaci髇 responsable del alumnado. El desarrollo de la persona en la sociedad actual se realiza no s髄o a partir de los est韒ulos sensoriales, sino tambi閚 mediante el trabajo con propuestas reflexivas de origen conceptual, con base hist髍ica y dirigidas hacia la acci髇.

Competencias propias de la materia

Los contenidos de la materia de Educaci髇 visual y pl醩tica desarrollan directamente las competencias comunicativas, tanto la lingstica y audiovisual, como la art韘tica y cultural. Por una parte, con la competencia lingstica y audiovisual se potencia la observaci髇, el an醠isis y la valoraci髇 de los mensajes audiovisuales desde el punto de vista de la innovaci髇 formal y tem醫ica, de la educaci髇 del sentido est閠ico y de la capacidad comunicativa. Por otra, con la competencia art韘tica y cultural se favorece todo lo que supone conocer, comprender, apreciar y valorar cr韙icamente diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento personal y disfrute, y considerarlas como parte del patrimonio de la colectividad.

La competencia art韘tica incorpora igualmente el conocimiento b醩ico de las principales t閏nicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes art韘ticos. Supone tambi閚 desarrollar actitudes de valoraci髇 y estima de la creatividad impl韈ita en la expresi髇 art韘tica, de inter閟 por cultivar la propia capacidad est閠ica y creativa y de respeto hacia la diversidad de expresiones art韘ticas y culturales de la propia comunidad y de otros.

El aprendizaje consciente y con finalidades prefijadas de la producci髇, dise駉 y creaci髇 de im醙enes, objetos o hechos a trav閟 de c骴igos visuales, art韘ticos y t閏nicos debe concretarse en propuestas diversas que van desde la representaci髇 descriptiva, a la expresi髇 subjetiva, la transferencia y la transformaci髇, con el objetivo de favorecer el desarrollo art韘tico y el conocimiento complejo. Este aprendizaje debe llevarse a la pr醕tica a trav閟 de la contextualizaci髇, la reflexi髇, los medios gr醘ico-pl醩ticos tradicionales y actuales y, tambi閚, utilizando las tecnolog韆s digitales, para investigar y experimentar con nuevas formas de expresi髇.

Aportaciones de la materia a las competencias b醩icas

Visto el car醕ter instrumental y la diversidad de contenidos que se trabajan, esta materia participa en la adquisici髇 de otras competencias b醩icas.

La Educaci髇 visual y pl醩tica constituye un buen veh韈ulo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que trabaja con herramientas propias del lenguaje visual que conducen a la comprensi髇 cr韙ica, el pensamiento creativo y la expresi髇 de las emociones, vivencias e ideas. Estas pr醕ticas est醤 directamente relacionadas con la resoluci髇 positiva de conflictos. Las metodolog韆s de aprendizaje que se proponen (por ejemplo, actividades que comportan trabajo cooperativo) promueven actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad, solidaridad e inter閟, y favorecen el reconocimiento de los otros, la participaci髇 social y la cultura de la paz.

La materia colabora en gran medida en la adquisici髇 de la competencia de autonom韆 e iniciativa personal, ya que la comprensi髇 e interpretaci髇 cr韙ica de las im醙enes y las producciones art韘ticas conduce al alumnado a aprender a ser y a actuar de forma aut髇oma y solidaria. A la competencia de aprender a aprender se contribuye en la medida en que el pensamiento cr韙ico implica la toma de conciencia de las propias capacidades, el reconocimiento de la de los otros y la identificaci髇 de las propias limitaciones como instrumento de mejora.

La importancia que adquieren en el curr韈ulum los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia, con la utilizaci髇 de los recursos TIC, expresan el papel que se otorga a esta materia en la adquisici髇 de la competencia en tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

Asimismo, se contribuye a la adquisici髇 de la competencia en el conocimiento e interacci髇 con el mundo f韘ico por medio del uso de procedimientos, relacionados con el m閠odo cient韋ico, como la observaci髇, la experimentaci髇 y la reflexi髇 posterior. Finalmente, tambi閚 son objetivos de la materia el dominio del lenguaje simb髄ico y el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, por medio de la representaci髇 geom閠rica de las formas, lo cual contribuye a la adquisici髇 de la competencia matem醫ica.

Estructura de los contenidos

En la Educaci髇 secundaria obligatoria el alumnado est� capacitado para realizar an醠isis y actuaciones m醩 contextualizadas, reflexivas y complejas que en la educaci髇 primaria, y de una mayor especializaci髇 en las t閏nicas y habilidades de los diferentes 醡bitos art韘ticos. Por lo tanto, conviene, de forma gradual, ir enriqueciendo las capacidades art韘ticas del alumnado mediante el desarrollo de las tres l韓eas en que se fundamenta el planteamiento curricular de la materia: saber mirar para comprender; saber hacer para expresarse, y saber analizar y reflexionar a partir de aspectos conceptuales y complejos para construir nuevas visiones alternativas sobre s� mismo y los diferentes aspectos de la realidad. Estos contenidos se desarrollan, respectivamente, en los apartados 獷xplorar y percibir, Interpretar y crear� y 獶imensi髇 social y cultural�, siguiendo una coherencia con la ense馻nza de la M鷖ica en esta etapa, tal como ocurre en la educaci髇 primaria, donde los contenidos relativos a pl醩tica, m鷖ica y danza como expresiones art韘ticas de representaci髇 de ideas y sentimientos, se desarrollan de manera globalizada.

En esta etapa, en el segundo curso, conviene que el aprendizaje se inicie a partir del di醠ogo visual y t醕til, mediante la aproximaci髇 y el contacto con la producci髇 pl醩tico-visual m醩 pr髕ima y relevante, realizando visitas, debidamente preparadas, a espacios diversos (exposiciones, monumentos, jardines, museos, etc.), con el fin de estimular y potenciar en el alumnado una actitud inicial de inter閟 imprescindible por la consecuci髇 de aprendizajes m醩 significativos. Hay que dar al alumnado los medios para convertirse en espectadores cr韙icos y creativos ante sus obras y las de los dem醩. Es decir, partiendo de la exploraci髇, ligada al entorno social y cultural del alumnado, y del trabajo de las herramientas de interpretaci髇, se podr� potenciar la sensibilizaci髇 y comprensi髇 que impulsen la participaci髇, la expresi髇, la creaci髇 y la cooperaci髇 con los otros. Con estos fundamentos, en el tercer curso se puede abordar la tridimensionalidad, tanto para trabajar las bases de los sistemas de representaci髇 de las formas como el tratamiento del volumen.

Los contenidos del cuarto curso, de car醕ter optativo, desarrollan el trabajo de procedimientos m醩 adelantados y su utilizaci髇 en proyectos m醩 complejos, con respecto a su intencionalidad, reflexi髇 previa y planificaci髇, as� como a su ejecuci髇 t閏nica.

Aunque en la Educaci髇 secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados por materias, para la consecuci髇 de las competencias b醩icas es conveniente establecer relaciones entre ellos siempre que sea posible. La conexi髇 entre contenidos de materias diversas muestra las diferentes maneras de tratar una misma situaci髇 y da un sentido m醩 amplio a los conceptos y favorece la comprensi髇. Del mismo modo, los contenidos que en una materia se presentan como instrumento, encontrar醤 en otra los contextos adecuados que les dar醤 sentido.

Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relaci髇 con el entorno y la vida diaria. Al final de los contenidos de cada curso se concretan las conexiones que pueden establecerse con otras materias; la propuesta que se hace tiene un car醕ter orientativo y en ning鷑 caso es exhaustiva.

Consideraciones sobre el desarrollo del curr韈ulum

En la Educaci髇 visual y pl醩tica hay que desarrollar el trabajo de acuerdo con unos objetivos prefijados y una revisi髇 peri骴ica de su consecuci髇, lo cual obliga al alumnado a elaborar estrategias de planificaci髇, registros sistem醫icos de evaluaci髇, previsi髇 de los recursos necesarios, en definitiva, elaborar un proceso que permite afrontar, con 閤ito, el aprendizaje aut髇omo. Todo este proceso de adquisici髇 de autonom韆, conjuntamente con el esp韗itu creativo, la experimentaci髇 -utilizando, cuando haga falta, recursos TIC del entorno audiovisual y multimedia-, la investigaci髇, la responsabilidad y la autocr韙ica, conducen al alumnado a tener iniciativa para descubrir y mejorar, de forma aut髇oma, su aprendizaje.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las unidades did醕ticas deben elaborarse seg鷑 el nivel de complejidad que se adecue mejor a cada circunstancia, dando 閚fasis en la vertiente reflexiva, experimental y creativa con los enfoques metodol骻icos que mejor se correspondan con los objetivos prefijados.

En el desarrollo de los contenidos, hace falta tener en cuenta las actividades que mantienen coherencia con la experiencia formativa del alumnado en la Educaci髇 primaria, para reforzar, si hace falta, su desarrollo emocional, afectivo y expresivo y, de esta manera, hacer que esta creatividad pueda aplicarse, tambi閚, a cualquier situaci髇 de la vida cotidiana y contribuya, as�, a la alfabetizaci髇 visual y al desarrollo de la personalidad de cada chica y chico.

Objetivos

La materia de Educaci髇 Visual y Pl醩tica de la educaci髇 secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

• 1. Observar, mirar, comprender e interpretar de forma reflexiva y cr韙ica el entorno natural y cultural propio, demostrando sensibilidad hacia la realidad patrimonial y sus cualidades, est閠icas y funcionales, as� como contemplar otras realidades culturales, como forma de enriquecimiento cultural y para generar nuevos conocimientos.
• 2. Apreciar los valores culturales y est閠icos identificando, interpretando y valorando sus contenidos, entendi閚dolos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo al respeto, conservaci髇 y mejora.
• 3. Utilizar diversas t閏nicas y recursos art韘ticos para representar de forma creativa, la realidad, las ideas, las emociones, los sentimientos, las vivencias, mostrando las adecuadas competencias comunicativas y expresivas.
• 4. Comprender los conceptos art韘ticos y visuales, as� como las t閏nicas y los procedimientos que permiten la necesaria competencia comunicativa gr醘ico-pl醩tica suficiente para comprender y comunicarse.
• 5. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje pl醩tico, visual y audiovisual y utilizar de forma flexible otros recursos, t閏nicas y medios, provenientes de otros 醡bitos del conocimiento.
• 6. Conocer y utilizar diversidad de t閏nicas y procedimientos art韘ticos y los recursos TIC en las propuestas y creaciones personales y colectivas.
• 7. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de dise駉 y de realizaci髇 de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar en cada fase del proyecto el estado de consecuci髇.
• 8. Desarrollar actividades y proyectos colectivos que potencien las posibilidades expresivas, cr韙icas y comunicativas de los diferentes procedimientos y procesos de investigaci髇 art韘tica y visual y favorezcan el di醠ogo y la colaboraci髇.
• 9. Representar formas y espacios con dominio de la geometr韆 plana, los sistemas de representaci髇, las proporciones y la representaci髇 de las cualidades de manera que sean eficaces para la comunicaci髇.
• 10. Observar, comprender y reflexionar sobre el sentido y la diversidad de las im醙enes de la cultura visual y medi醫ica, mostrando el necesario sentido cr韙ico y delimitando su origen, los canales, los 醡bitos de los que provienen y su funci髇.

Segundo curso

Contenidos

Explorar y percibir

Lectura e interpretaci髇 de objetos art韘ticos y de im醙enes identificando y relacionando los aspectos formales, de contenido y contextuales.

Reconocimiento de las finalidades informativa, exhortativa, expresiva, est閠ica y discursiva de la comunicaci髇 art韘tica y visual.

Exploraci髇 de los posibles significados de las formas y las im醙enes seg鷑 su contexto expresivo, referencial y simb髄ico.

Reconocimiento y comprensi髇 de formas geom閠ricas bidimensionales y tridimensionales y de sus funciones.

An醠isis y realizaci髇 de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripci髇 y expresi髇, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporci髇 y ritmo.

Identificaci髇 y experimentaci髇 con elementos del lenguaje visual como configuradores de formas e im醙enes (luz, forma, color, textura, dimensi髇).

Identificaci髇 de elementos del mundo real e imaginario (posici髇, situaci髇, ritmos, claroscuro, efectos visuales, imaginaci髇, fantas韆).

Identificaci髇 de recursos del lenguaje audiovisual utilizados en los medios de comunicaci髇 (prensa, publicidad, televisi髇, Internet).

Estudio y experimentaci髇 a trav閟 de los procesos, t閏nicas y procedimientos propios de la fotograf韆, el v韉eo y el cine, y la utilizaci髇 de los recursos TIC, para investigar y producir narrativas y discursos en formato multimedia.

Interpretar y crear

Experimentaci髇 y utilizaci髇 de procedimientos de representaci髇 en funci髇 de las intenciones comunicativas, informativas, expresivas descriptivas, reflexivas y cr韙icas.

Realizaci髇 de apuntes, bocetos y esquemas en todo el proceso de creaci髇 (desde la idea inicial hasta la elaboraci髇 de formas e im醙enes), facilitando la autorreflexi髇, autoevaluaci髇 y evaluaci髇.

Dibujo de las formas planas org醤icas y geom閠ricas y aplicaci髇 en estructuras de formas compuestas.

Utilizaci髇 adecuada de los fundamentos de los sistemas de representaci髇 en el dise駉 (descripci髇, expresi髇) y aplicaci髇 en situaciones cotidianas.

Representaci髇 personal de ideas, de acuerdo con unos objetivos, utilizando el lenguaje pl醩tico, visual y audiovisual, los recursos TIC, entre otros, y manifestando iniciativa, creatividad e imaginaci髇.

Responsabilidad en el desarrollo de actividades art韘ticas y visuales individuales o colectivas.

Construcci髇 de formas bidimensionales en funci髇 de una idea u objetivo con diversidad de t閏nicas, procedimientos y materiales.

Dimensi髇 social y cultural

An醠isis de obras de arte del patrimonio cultural situ醤dolas en el contexto social y territorial de donde provienen y detectando similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.

Conocimiento y utilizaci髇 de las terminolog韆s espec韋icas.

Determinaci髇 de los aspectos formales, est閠icos, de contexto y discursivos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, ideol骻icos, simb髄icos)

Identificaci髇 y comparaci髇 de tem醫icas, estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio hist髍ico y cultural.

Comparaci髇 de los mensajes audiovisuales provenientes de diferentes medios de comunicaci髇 (cine, televisi髇, Internet) con otras formas de manifestaci髇 art韘tica y medi醫ica.

Responsabilidad y actitud de valoraci髇 y respeto en el desarrollo de las actividades y propuestas art韘ticas, tanto en las propias como en las de los dem醩 compa馿ros y compa馿ras.

Identificaci髇 de estrategias del lenguaje visual, pl醩tico y audiovisual en el 醡bito de la prensa, la publicidad y la televisi髇.

Actitud cr韙ica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y el rechazo de aquellos elementos que supongan discriminaci髇 de g閚ero, edad, f韘icos, sociales, culturales, raciales, etc.

Reconocimiento y valoraci髇 del papel discursivo de la imagen en la sociedad actual.

Conexiones con otras materias

Matem醫icas

Construcci髇 de formas bidimensionales y tridimensionales. An醠isis de elementos de la composici髇, proporci髇 y ritmo.

Tecnolog韆s

Uso de instrumentos y t閏nicas diversas para dibujar, medir y calcular.

Ciencias sociales

Valoraci髇 de la necesidad de preservar y dar a conocer el patrimonio cultural de las sociedades.

Lengua

Elaboraci髇 de proyectos audiovisuales y experimentaci髇 de las diferentes fases de la producci髇: definici髇 de la idea, del p鷅lico a quien se dirige, del medio que se utiliza, elaboraci髇 del gui髇, entre otros.

Criterios de evaluaci髇

Identificar los elementos del lenguaje visual, constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones crom醫icas, orientaci髇 espacial y textura) de los objetos y/o aspectos de la realidad.

Utilizar la terminolog韆 propia del lenguaje art韘tico para describir los objetos y las im醙enes, las t閏nicas y los procedimientos, los materiales y las herramientas.

Representar objetos e ideas de forma bidimensional y tridimensional aplicando t閏nicas diversas y conseguir resultados en funci髇 de la propuesta y las intenciones previas.

Diferenciar y reconocer los procesos, t閏nicas y estrategias y materiales en im醙enes del entorno audiovisual y multimedia.

Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creaci髇 formal y visual individualmente y de forma cooperativa como producciones videogr醘icas o pl醩ticas de gran formato, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje pl醩tico y visual.

Realizar creaciones pl醩ticas bidimensionales y tridimensionales siguiendo el proceso de creaci髇 y demostrando inter閟 e iniciativa, creatividad e imaginaci髇.

Utilizar el dibujo como instrumento de representaci髇 y de comunicaci髇, y como herramienta b醩ica para la plasmaci髇 de ideas.

Seleccionar los materiales m醩 adecuados para crear un producto art韘tico de acuerdo con unos objetivos prefijados y a la reflexi髇 y evaluaci髇 de las diferentes fases del proceso de concepci髇, dise駉, formalizaci髇 y realizaci髇.

Diferenciar temas, estilos y tendencias de las artes visuales y audiovisuales a trav閟 del tiempo y atendiendo la diversidad cultural y el contexto donde se ha producido.

Utilizar codificaciones b醩icas de la geometr韆 plana y descriptiva.

Tercer curso

Contenidos

Explorar y percibir

Lectura e interpretaci髇 de formas e im醙enes identificando y relacionando los aspectos formales, expresivos, de contenido y significado, discursivos y contextuales.

An醠isis de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios de las artes visuales.

Experimentaci髇 y exploraci髇 de los elementos y las tem醫icas que estructuran y configuran formas, im醙enes y tem醫icas.

Representaci髇 de formas a partir de puntos de partida diversos, reflexionando sobre aspectos como la posici髇, la situaci髇, los ritmos, el claroscuro, los efectos visuales, la imaginaci髇, la fantas韆, la comprensi髇 y la propuesta alternativa.

Estudio y experimentaci髇 a trav閟 de los procesos, t閏nicas y procedimientos propios de la fotograf韆, el v韉eo y el cine y la utilizaci髇 de recursos TIC para investigar y producir narrativas y discursos audiovisuales y en formato multimedia.

Interpretar y crear

Realizaci髇 de apuntes, bocetos y esquemas en todo el proceso de creaci髇 (desde la idea inicial hasta la concreci髇 de resultados), facilitando la autorreflexi髇, la autoevaluaci髇 y la evaluaci髇.

Creaci髇 colectiva de producciones art韘ticas visuales y audiovisuales.

Responsabilidad en el desarrollo de la actividad propia o colectiva.

Utilizaci髇 de los fundamentos de los sistemas convencionales proyectivos, con finalidades descriptivas y creativas.

Aplicar la geometr韆 descriptiva en la representaci髇 de cuerpos y espacios.

Construcci髇 de formas bidimensionales y tridimensionales en funci髇 de una idea u objetivo con diversidad de materiales.

Utilizaci髇 de los recursos TIC para la investigaci髇 y creaci髇 de im醙enes.

Construcci髇 de propuestas multidisciplinares en funci髇 de una idea u objetivo con diversidad de materiales, t閏nicas y procedimientos.

Dimensi髇 social y cultural

Establecimiento de relaciones entre los factores personales, sociales, pl醩ticos, y simb髄icos con los valores est閠icos y art韘ticos de las representaciones de la cultura visual y medi醫ica y comunicaci髇 oral de los resultados.

Acercamiento a la cultura cinematogr醘ica y a su relaci髇 con el resto de manifestaciones art韘ticas.

Observaci髇, an醠isis y reflexi髇 sobre los objetos art韘ticos sintetizando y destacando los valores m醩 importantes.

Aceptaci髇, respeto y valoraci髇 cr韙ica hacia las actividades art韘ticas propias y las de los compa馿ros y compa馿ras.

Conexiones con otras materias

Tecnolog韆s

Uso de recursos y materiales, especialmente las TIC, para investigar y producir discursos pl醩tico-visuales.

M鷖ica. Ciencias sociales

Uso de diferentes tipos de lenguajes (ic髇ico, simb髄ico, audiovisual) para interpretar la realidad y para comunicar los resultados de una investigaci髇.

Valoraci髇 de las manifestaciones art韘ticas en su diversidad y complejidad.

Matem醫icas

Codificaciones b醩icas de la geometr韆 plana y descriptiva.

Lengua

Uso del vocabulario espec韋ico para describir elementos visuales y pl醩ticos.

Producci髇 de mensajes audiovisuales con intencionalidades diversas (informar, seducir, entretener), utilizando los recursos expresivos adecuados.

Criterios de evaluaci髇

Identificar los elementos del lenguaje art韘tico, constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones crom醫icas, orientaci髇 espacial y textura) de los objetos y/o los aspectos de la realidad.

Representar objetos e ideas de forma bidimensional y tridimensional aplicando t閏nicas gr醘icas y pl醩ticas y consiguiendo resultados concretos en funci髇 de unos objetivos e intenciones determinados.

Reflexionar y argumentar objetivamente las actividades y los procesos art韘ticos desarrollados.

Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creaci髇 cooperativos, bidimensionales, tridimensionales y visuales y audiovisuales.

Realizar actividades art韘ticas siguiendo los procesos de creaci髇 adecuados a las propuestas y demostrar inter閟 e iniciativa, creatividad e imaginaci髇.

Dibujar cuerpos y espacios simples aplicando los fundamentos de los sistemas de representaci髇.

Seleccionar los materiales m醩 adecuados para crear un producto pl醩tico y visual de acuerdo con unos objetivos prefijados y con la evaluaci髇 permanente durante los procesos de dise駉 y ejecuci髇.

Diferenciar los estilos, las tendencias y los discursos de las artes visuales y audiovisuales atendiendo las etapas y movimientos m醩 relevantes y la diversidad cultural.

Cuarto curso (optativa)

Contenidos

Explorar y percibir

An醠isis, comprensi髇 y uso de las t閏nicas art韘ticas tradicionales: dibujo art韘tico, volumen y pintura, grabado, reprograf韆, collage, escultura, y descripci髇 objetiva de las formas como aparte del proceso creativo.

An醠isis de los valores funcionales, est閠icos, culturales y discursivos en las artes aplicadas, y del dise駉.

An醠isis de los elementos b醩icos de la comunicaci髇 audiovisual.

Aplicaci髇 de las t閏nicas multimedia a la edici髇 de im醙enes est醫icas y animadas, a la interactividad y a la elaboraci髇 de propuestas multidisciplinares.

Uso de t閏nicas de descripci髇 objetiva de las formas como aparte del proceso creativo.

Inter閟 por la b鷖queda de informaci髇 y constancia en el trabajo.

Interpretar y crear

Realizaci髇 y seguimiento del proceso de creaci髇: boceto (croquis), gui髇 (proyecto), presentaci髇 final (maqueta) y evaluaci髇 (autorreflexi髇, autoevaluaci髇 y evaluaci髇 colectiva del proceso y del resultado final).

Aplicaci髇 de la geometr韆 plana y geometr韆 descriptiva en la representaci髇 de formas, cuerpos y espacios arquitect髇icos y del paisaje.

Construcci髇 de formas bidimensionales y tridimensionales en funci髇 de una idea u objetivo con diversidad de materiales.

Elaboraci髇 de proyectos art韘ticos y de comunicaci髇 audiovisual de forma creativa y cooperativa.

Desarrollo y representaci髇 personal de las ideas buscando recursos propios e introduciendo procesos para el desarrollo de la creatividad y la imaginaci髇.

Autoexigencia y esp韗itu de superaci髇 en los procesos y creaciones propias.

Realizaci髇 de experimentaciones con materiales diversos.

Inter閟 por la investigaci髇 de materiales, soportes, t閏nicas y herramientas para conseguir uno resultados satisfactorios.

Reconocimiento de la sintaxis de los lenguajes visuales del dise駉 (gr醘ico, interiorismo, modas) y audiovisual (cine y v韉eo).

Reflexi髇 en torno a las estrategias y al papel de la publicidad y los medios de comunicaci髇 en la sociedad.

Aplicaci髇 de la imagen fija y animada y recursos de las TIC en las creaciones multimedia.

Reconocimiento de entornos y 醡bitos de aplicaci髇 de los sistemas de representaci髇.

Uso de la normalizaci髇 en los trabajos que as� lo requieran.

Dimensi髇 social y cultural

Reconocimiento, comprensi髇 e interpretaci髇 de representaciones visuales desde diferentes periodos art韘ticos estableciendo y reflexionando sobre sus sentidos y los discursos desde una perspectiva contempor醤ea.

Reconocimiento de los principales agentes de producci髇 visual y audiovisual en el proceso de elaboraci髇 de los productos.

Identificaci髇 e interpretaci髇 de las im醙enes y las propuestas del en torno al dise駉 y la publicidad, del 醡bito del v韉eo, la fotograf韆 y el multimedia y tambi閚 del cine y de la televisi髇.

Lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitect髇icas y urbanismo y de objetos y artefactos t閏nicos.

Contextualizaci髇 de las obras estudiadas en su entorno social e hist髍ico.

Reconocimiento y valoraci髇 del papel de las obras de arte como fuente de informaci髇 sobre la vida y el pensamiento de las sociedades, contempor醤eas e hist髍icas, reflexionando sobre sus aspectos formales y narrativos.

Introducci髇 al placer por la cultura cinematogr醘ica y su relaci髇 con las artes.

Introducci髇 gradual a la terminolog韆 espec韋ica como recurso para la narraci髇 y verbalizaci髇 de las propuestas.

Conexiones con otras materias

M鷖ica. Ciencias sociales. Educaci髇 c韛ico-閠ica

An醠isis de producciones audiovisuales, incluida la publicidad, en su contexto e interpretaci髇 de los mensajes.

Tecnolog韆. Inform醫ica

Uso de recursos TIC en la creaci髇, elaboraci髇 y difusi髇 de producciones art韘ticas.

Criterios de evaluaci髇

Tomar decisiones para la realizaci髇 de producciones art韘ticas especificando los objetivos, proponiendo diversas opciones y evaluando la soluci髇.

Utilizar recursos TIC en el campo de la imagen fotogr醘ica, el dise駉, el dibujo asistido por ordenador y la edici髇 videogr醘ica.

Colaborar en la realizaci髇 de proyectos que comportan procesos de concepci髇, dise駉 y ejecuci髇 cooperativa.

Dibujar formas y espacios aplicando los fundamentos de los sistemas de representaci髇.

Realizar obras bidimensionales y tridimensionales, experimentando y utilizando diversidad de t閏nicas (escultura, dibujo art韘tico, volumen, pintura, grabado).

Utilizar estrategias propias del dise駉, la fotograf韆, la publicidad, el v韉eo y los medios de comunicaci髇 y multimedia para realizar proyectos art韘ticos y visuales.

Elaborar producciones multimedia, videogr醘icas y fotogr醘icas utilizando las t閏nicas adecuadas a cada medio tecnol骻ico.

Describir las formas aplicando sistemas de representaci髇 y normalizaci髇.

Reconocer y leer im醙enes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, dise駉, cine, multimedia), atendiendo a los aspectos formales y narrativos de las propuestas.

Lat韓 (optativa de cuarto)

La materia de lat韓, opcional en cuarto curso, supone un acercamiento espec韋ico a la lengua y cultura latinas, con contenidos lingsticos y culturales complementarios entre s� y unidos por su car醕ter de aportaciones sustanciales de lo que se conoce como herencia cl醩ica. Se dirige a todas las chicas y los chicos de este curso aportando contenidos de la educaci髇 b醩ica como complemento de los aprendizajes lingsticos y comunicativos y de los conocimientos de la herencia cultural. Para el alumnado que pretende cursar el bachillerato de humanidades y ciencias sociales, se plantea como una introducci髇 a estos estudios.

La materia persigue dos objetivos fundamentales: iniciar un estudio b醩ico de la lengua que es el origen de la familia lingstica de las lenguas rom醤icas, y conocer los aspectos m醩 relevantes de la cultura y la sociedad romanas para poder relacionarlos con los del mundo actual. El primer objetivo ayuda a mejorar el conocimiento y uso de la lengua de la escuela, como instrumento primordial de aprendizaje y comunicaci髇; el segundo aporta datos para una interpretaci髇 m醩 ponderada de la sociedad actual. Ambos colaboran eficazmente en la adquisici髇 de competencias b醩icas y contribuyen a la consecuci髇 de los objetivos de la etapa de educaci髇 secundaria obligatoria.

Competencias propias de la materia

La competencia b醩ica que se pretende desarrollar en las actividades de esta materia es la competencia comunicativa. Por ello los contenidos propiamente lingsticos ocupan una parte importante de la materia, dado que la lengua latina es una de las m醩 importantes aportaciones del mundo cl醩ico a la civilizaci髇 occidental; por evoluci髇 o por influencia l閤ica, el lat韓 est� presente en las lenguas que utilizamos o en las que son objeto de aprendizaje.

En concreto, el estudio del sistema de la lengua latina, como modelo de lengua flexiva, incide en el 醡bito de los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y su aprendizaje ya que permite, a trav閟 de la comparaci髇, una reflexi髇 profunda sobre los elementos lingsticos y los mecanismos sint醕ticos de las lenguas ense馻das en la escuela y las de uso del alumnado. El conocimiento del lat韓, aunque sea b醩ico, hace posible entender las lenguas rom醤icas como el resultado concreto de una evoluci髇 y apreciar en qu� medida su estructura y su l閤ico est醤 en deuda con la lengua de la cual proceden.

Las actividades de la lengua latina tambi閚 inciden en el desarrollo de la competencia est閠ica y literaria: la lectura de textos literarios, traducidos o no, es una puerta abierta al conocimiento de las ra韈es de nuestra literatura y ayuda a descubrir c髆o temas y t髉icos de la cultura latina se han transmitido hasta hoy y siguen impregnando muchos escritos actuales.

En cuanto a la competencia pluriling黣 e intercultural, el estudio de la lengua y la cultura latinas es la puerta hacia la intercomprensi髇 entre las lenguas rom醤icas y, al mismo tiempo, hacia una valoraci髇 m醩 ponderada de la diversidad lingstica y cultural, ya que el origen com鷑 da una misma validez a todas las lenguas sea cu醠 sea la cantidad de hablantes y la actual situaci髇 de reconocimiento. Har� falta ser muy sensible y mostrar c髆o la extensi髇 de las lenguas rom醤icas no debe causar impedimento para el rechazo del etnocentrismo y el reconocimiento de otras lenguas y culturas, y de su valoraci髇 como riqueza de la humanidad.

Aportaciones de la materia a las competencias b醩icas

Al igual que pasa en el resto de materias lingsticas, el lat韓 contribuye a las competencias comunicativas y a las metodol骻icas. Esta materia, adem醩, colabora con una aportaci髇 m醩 precisa en la competencia art韘tica y cultural, y en la competencia social y ciudadana. La historia y evoluci髇 de la lengua latina aborda el conocimiento del marco geogr醘ico e hist髍ico y de los aspectos m醩 relevantes de la sociedad romana, desde la cual se han transmitido maneras de vivir, instituciones o creaciones literarias, t閏nicas y art韘ticas que est醤 en la base de la configuraci髇 y del progreso de Europa.

Este conocimiento supone un referente necesario para rastrear los antecedentes hist髍icos de la organizaci髇 social o de la delimitaci髇 de los derechos de las personas. La cultura que ha modelado el nuestro presente e impregna buena parte de nuestros c醤ones est閠icos del mundo occidental, es tambi閚 transmisora de valores, que entroncan nuestra herencia cultural con las ra韈es del mundo cl醩ico.

Estructura de los contenidos

De acuerdo con el planteamiento de un enfoque funcional de la ense馻nza de las lenguas, los contenidos de la materia se organizan en tres bloques: el sistema de la lengua latina; la historia y la evoluci髇 de la lengua latina; y la cultura latina: del mundo cl醩ico a la actualidad. Este reparto no supone una temporalidad de su presentaci髇 y desarrollo, sino al contrario, justamente la interrelaci髇 entre los diferentes bloques debe ser la clave para un aprendizaje m醩 significativo y eficaz.

Los dos primeros bloques ponen el acento en contenidos propiamente lingsticos y se interrelacionan, contribuyendo no tan s髄o a un conocimiento de la lengua latina sino a un conocimiento m醩 preciso de la propia lengua y de las lenguas de la escuela.

El 鷏timo bloque, la cultura latina: del mundo cl醩ico a la actualidad, trata de los aspectos m醩 relevantes de la cultura romana y pone el acento en la pervivencia del mundo cl醩ico que ofrece el mundo contempor醤eo, en el an醠isis comparativo de sus correspondientes antecedentes cl醩icos y en la valoraci髇 cr韙ica de los aspectos de continuidad evoluci髇 y cambio.

Consideraciones sobre el desarrollo del curr韈ulum

La distribuci髇 de los contenidos, a la vez que implica un tratamiento espec韋ico, obliga tambi閚 a situarlos en un contexto general en que los diversos elementos encuentran una explicaci髇 relacionada y coherente. La ense馻nza y aprendizaje de la materia debe ser funcional y 鷗il en diversos contextos de aprendizaje, en el desarrollo personal y social, y debe permitir establecer las bases suficientes para la continuaci髇, en su caso, de los estudios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales. A trav閟 de sus objetivos y contenidos, la materia de lat韓 debe servir a todo el alumnado que la curse para potenciar un lat韓 鷗il para la vida actual y para ayudar a adquirir, en un grado satisfactorio, las competencias que deben alcanzarse en la etapa.

Este principio general de la funcionalidad hay que aplicarlo desde el comienzo y, por lo tanto, es muy importante que el alumnado perciba el lat韓 como algo pr髕imo que puede identificar en muchas situaciones de su vida cotidiana. En primer lugar hay que hacer que la reflexi髇 acerca de las lenguas rom醤icas y los aspectos hist髍icos y sociales sean el marco de descubierta de la lengua que d� sentido a los trabajos sobre el sistema de la lengua latina.

El estudio del lat韓 debe partir de la comparaci髇 de los textos originales y traducidos de diferentes momentos de su historia, present醤dolos con dificultad progresiva y de acuerdo con el trabajo que se vaya realizando en las otras materias lingsticas del curr韈ulum, lo cual debe permitir reflexionar y facilitar la transferencia de aprendizajes (la intercomprensi髇), entre las lenguas rom醤icas y tambi閚 con las dem醩 que se ense馻n en el centro. Eso se facilitar� al mismo tiempo con el estudio de la historia y evoluci髇 de la lengua latina que aporta al alumnado los conocimientos necesarios para entender la evoluci髇 lingstica, determinar los procesos de cambio fon閠ico y sem醤tico e ilustrar los procedimientos que act鷄n en la formaci髇 del l閤ico.

La pr醕tica de la traducci髇 constituye una experiencia de descubierta de la lengua y al mismo tiempo de investigaci髇 que utiliza la l骻ica del pensamiento, favorece la memoria y potencia los h醔itos de disciplina en el estudio, habilidades con las que se razona mejor y se aprende a aprender.

El trabajo de los aspectos culturales y sociales se realizar� tambi閚 a partir de los aprendizajes de las materias de ciencias sociales y visuales y pl醩ticas. Los textos y documentos necesarios para el trabajo de la materia se pueden presentar en diversos soportes, incluyendo las TIC y los medios audiovisuales.

Objetivos

La materia de lat韓 de la educaci髇 secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

• 1. Reconocer elementos de la lengua latina observables en cualquier soporte material.
• 2. Identificar y relacionar los elementos gramaticales, l閤icos y sint醕ticos de la lengua latina que permitan el an醠isis y traducci髇 de textos sencillos.
• 3. Traducir textos latinos de dificultad elemental a partir de la adquisici髇 de los mecanismos de an醠isis.
• 4. Identificar en la lengua oral y escrita elementos del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.
• 5. Conocer el origen y evoluci髇 de las lenguas rom醤icas para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingstica como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.
• 6. Aplicar las reglas fundamentales de evoluci髇 fon閠ica del lat韓 en las lenguas rom醤icas, para identificar las palabras patrimoniales, los cultismos y las expresiones latinas en diferentes contextos lingsticos.
• 7. Aplicar la intercomprensi髇 entre las lenguas rom醤icas para la comprensi髇 del l閤ico com鷑 y del vocabulario culto, cient韋ico y t閏nico, a partir de los conocimientos de la lengua latina.
• 8. Reflexionar acerca de los elementos formales y los mecanismos de las lenguas conocidas por el alumnado a partir de la comparaci髇 con el lat韓, modelo de lengua flexiva.
• 9. Valorar los aspectos primordiales de la cultura y la civilizaci髇 romanas a partir de la identificaci髇 de su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, art韘tico e institucional.
• 10. Valorar el patrimonio literario, los g閚eros y obras principales, como base com鷑 de la historia literaria universal.

Contenidos

Cuarto curso

El sistema de la lengua latina

Reconocimiento del abecedario y la pronunciaci髇 del lat韓. Lectura de textos escritos en lat韓 y en diferentes soportes materiales como piedra, papiro, pergamino o papel, reconocimiento de los t閞minos transparentes y, comparando estos textos y sus traducciones con otros de diferentes lenguas actuales, identificaci髇 de palabras, frases hechas (a priori, marem醙num, grosso modo, etc.) abreviaturas (etc., e.g., i.e., etc.) y otros elementos lingsticos.

Caracterizaci髇 del lat韓 como lengua flexiva. Reconocimiento de las diferencias y semblanzas b醩icas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas rom醤icas, u otras conocidas por el alumnado, a base de contrastar formas de textos originales y sus traducciones. Los casos y sus principales valores sint醕ticos.

Uso de estrategias para la intercomprensi髇 entre lenguas rom醤icas a partir del reconocimiento de los elementos de la lengua latina (sobre todo l閤icos). Aplicaci髇 de estas estrategias a la comprensi髇 de lenguas del estado espa駉l, a partir de su relaci髇 con el lat韓. Confecci髇 de un l閤ico latino de frecuencia y aplicaci髇 de 閟te a contextos diferentes de aquellos donde se ha aprendido.

Identificaci髇 de las clases de palabras. Reconocimiento de las categor韆s gramaticales de flexi髇 latina y comparaci髇 con los elementos flexivos de algunas lenguas actuales. La flexi髇 nominal, pronominal y verbal.

Reconocimiento de las estructuras oracionales b醩icas del lat韓. Concordancia y orden de palabras. Conectores coordinantes m醩 frecuentes. An醠isis morfosint醕tico, traducci髇 de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversi髇 de oraciones simples.

Valoraci髇 de la lengua latina como instrumento para la comprensi髇 del sistema de las lenguas rom醤icas. Inter閟 por la intercomprensi髇 entre las lenguas rom醤icas y para descubrir las ra韈es latinas de las lenguas de la escuela y de otras que conoce el alumnado.

La historia y la evoluci髇 de la lengua latina

Identificaci髇 del vocabulario de la ciencia y de la t閏nica. Reconocimiento de 閠imos griegos y latinos en las terminolog韆s espec韋icas. Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas en las lenguas que se hablan actualmente.

An醠isis de la aportaci髇 l閤ica del lat韓 a las lenguas actuales a partir de campos l閤icos o sem醤ticos muy comunes, como los meses del a駉. Lectura de textos en estas lenguas e identificaci髇 de los t閞minos de origen latino en textos escritos en estas lenguas.

Reconocimiento del origen y evoluci髇 del lat韓. Lat韓 culto y lat韓 coloquial. Diferenciaci髇 entre lengua hablada y escrita. El lat韓 en la 閜oca medieval y su permanencia a trav閟 de los siglos en determinados 醡bitos de la vida social. El nacimiento, la vida y la muerte de las lenguas, aplicar estos conocimientos en lenguas derivadas del lat韓.

Identificaci髇 y clasificaci髇 de las lenguas indoeuropeas y de las lenguas rom醤icas a partir de textos o palabras de lenguas actuales. An醠isis de los procesos de evoluci髇 de las lenguas rom醤icas, con especial atenci髇 a los cambios fon閠icos. T閞minos patrimoniales y cultismos. Relaci髇 sem醤tica entre palabras de la misma ra韟 latina y con evoluciones fon閠icas diferentes.

Identificaci髇 de los componentes latinos de las lenguas rom醤icas: lexemas, prefijos y sufijos del lat韓, y tambi閚 alguna referencia a la influencia indirecta griega, utilizados en la propia lengua. Definici髇 de palabras a partir de sus 閠imos. Campos l閤icos que se pueden analizar y contextualizar en situaciones reales.

Reconocimiento de la expansi髇 del lat韓 a trav閟 de las lenguas latinas a partir del siglo XV. Reconocimiento de pa韘es donde se hablan lenguas rom醤icas y de organizaciones que fomentan las relaciones entre ellos.

Valoraci髇 del origen com鷑 de algunas lenguas europeas. Inter閟 por la adquisici髇 de nuevo vocabulario. Respeto por todas las lenguas, independientemente del n鷐ero de hablantes, y valoraci髇 de la riqueza cultural que supone la diversidad lingstica.

Curiosidad por conocer el significado etimol骻ico de las palabras e inter閟 en la utilizaci髇 precisa del vocabulario.

La cultura latina: del mundo cl醩ico a la actualidad

Lectura de textos diversos, incluyendo c髆ics y visionado de pel韈ulas u otros documentos, donde est閚 presentes versiones con referencia expl韈itas a la cultura latina o sus leyendas. Introducci髇 a la importante tradici髇 de traducciones en Catalu馻.

Lectura de textos cl醩icos traducidos al catal醤 (seleccionados seg鷑 las capacidades lectoras e intereses del alumnado) y presentaci髇 de la importante tradici髇 que en este campo tiene nuestro pa韘. A partir de la lectura de estos textos, clasificaci髇 de las caracter韘ticas de los principales g閚eros literarios latinos, y conocimiento de su influencia en las literaturas posteriores estudiadas por el alumnado.

Conocimiento del marco hist髍ico y cultural de la sociedad romana, a partir de los aprendizajes hechos en otras materias curriculares y con la utilizaci髇 de fuentes primarias y secundarias.

Observaci髇 directa e indirecta del patrimonio arqueol骻ico romano, utilizando todo tipo de soportes materiales (especialmente las TIC y los medios audiovisuales) para el almacenaje y recreaci髇 posterior de estas informaciones, con el uso de los aprendizajes de las materias art韘ticas, an醠isis, valoraci髇 y creaci髇 de versiones de las obras cl醩icas.

Interpretaci髇 y discusi髇 de los referentes institucionales y de la vida cotidiana de la civilizaci髇 de Roma. Comparaci髇 y an醠isis cr韙ico de todo tipo de estructuras sociales, familiares, educativas.

Reconocimiento de la mitolog韆 en todo tipo de artes, literarias, pl醩ticas y visuales de los romanos. Su influencia en otras culturas a partir de obras literarias, pict髍icas, escult髍icas y cinematogr醘icas.

Valoraci髇 del papel de Roma en la historia de los pa韘es mediterr醤eos y del resto de Europa, respeto por la herencia de su patrimonio arqueol骻ico, art韘tico y literario, e inter閟 por la lectura de textos de la literatura latina.

Criterios de evaluaci髇

Reconocer los latinismos y locuciones habituales de uso latino incorporadas en las lenguas conocidas por el alumnado y explicar su significado en expresiones orales y escritas con el fin de poder transferirlo a nuevas situaciones.

Reconocer los elementos morfol骻icos y las estructuras sint醕ticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de las lenguas que conoce el alumnado.

Conocer los elementos morfol骻icos y sint醕ticos b醩icos de la lengua latina para poder traducir textos breves y sencillos de manera literal y producir, mediante retroversi髇, estructuras oracionales propias de la lengua latina.

Aplicar las reglas b醩icas de evoluci髇 fon閠ica en 閠imos latinos productivos en relaci髇 con las lenguas rom醤icas, e incluso no rom醤icas; deducir las reglas a partir de la comparaci髇 con los t閞minos heredados, y establecer la relaci髇 sem醤tica entre un t閞mino patrimonial y un cultismo.

Identificar componentes de origen latino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario espec韋ico de las ciencias y de la t閏nica, y explicar el sentido etimol骻ico.

Aplicar la intercomprensi髇 entre elementos lingsticos de las lenguas rom醤icas a partir de elementos de la lengua latina.

Resumir los contenidos de textos traducidos de autores cl醩icos y modernos e identificar aspectos culturales relevantes.

Identificar, independientemente del soporte material, diferentes manifestaciones literarias y art韘ticas que la mitolog韆 cl醩ica, como fuente de inspiraci髇, ha proporcionado a lo largo de la historia de la cultura, y reconocer la huella de la romanizaci髇 en nuestro patrimonio cultural.

Elaborar trabajos tem醫icos sencillos, individuales o en grupo, sobre aspectos de producci髇 art韘tica y/o cultural, o sobre las instituciones p鷅licas y privadas, o tambi閚 sobre cualquier aspecto de la vida cotidiana en Roma.

Matem醫icas

Las matem醫icas son un instrumento de conocimiento y an醠isis de la realidad y al mismo tiempo constituyen un conjunto de saberes de un gran valor cultural, cuyo conocimiento debe ayudar a todas a las personas a razonar, de manera cr韙ica, acerca de las diferentes realidades y problem醫icas del mundo actual. Por ello la educaci髇 matem醫ica en las etapas obligatorias debe contribuir a formar ciudadanos y ciudadanas que conozcan el mundo en que viven y que sean capaces de fundamentar sus criterios y sus decisiones, as� como adaptarse a los cambios, en los diferentes 醡bitos de su vida. Asimismo, las matem醫icas posibilitan la creaci髇 de modelos simplificados del mundo real que permiten una interpretaci髇 acotada de 閟te y al mismo tiempo generan problemas adecuados al momento educativo del alumno facilitando su esp韗itu cr韙ico y despertando su creatividad.

De acuerdo con lo dicho anteriormente, el curr韈ulum de matem醫icas en la educaci髇 secundaria obligatoria pretende contribuir a la formaci髇 integral del alumnado. Las capacidades que potencia el curr韈ulum de matem醫icas deben ayudar al alumnado a: establecer razonamientos cuantitativos sobre situaciones de la vida real y del mundo que nos rodea; organizar el espacio y el plano a base de nombrar y establecer relaciones precisas de comparaci髇, semejanza o equivalencia entre sus elementos, y su identificaci髇 en el mundo real; modelizar situaciones de la vida real y vinculadas a otras 醨eas del conocimiento y traducirlas a modelos matem醫icos, con el fin de buscar soluciones con m醩 facilidad y certeza; apreciar estructuras y relaciones abstractas.

Competencia matem醫ica

La competencia matem醫ica, una de las competencias b醩icas que deben lograr los alumnos en esta etapa, es necesaria en la vida personal, social y escolar. Numerosas situaciones cotidianas, y de las diversas materias, requieren el uso de las matem醫icas para poder analizarlas, interpretarlas y valorarlas. Esta competencia tiene un car醕ter transversal en todas las materias, aunque es la materia de matem醫icas la que se ocupa especialmente de ella.

Aunque los contenidos que se proponen son los necesarios para la adquisici髇 de la competencia matem醫ica, hay que tener en cuenta que 閟ta dif韈ilmente se adquiere si no se orienta el aprendizaje de los contenidos de manera que se posibilite su utilizaci髇 fuera de las clases de matem醫icas, tanto en la vida diaria de los alumnos como en todas las dem醩 materias.

Alcanzar la competencia matem醫ica implica:

• Pensar matem醫icamente. Construir conocimientos matem醫icos a partir de situaciones en las cuales tenga sentido, experimentar, intuir, formular, comprobar y modificar conjeturas, relacionar conceptos y realizar abstracciones.
• Razonar matem醫icamente. Realizar inducciones y deducciones, particularizar y generalizar, reconocer conceptos matem醫icos en situaciones concretas; argumentar las decisiones tomadas, as� como la elecci髇 de los procesos seguidos y de las t閏nicas utilizadas.
• Plantearse y resolver problemas. Leer y entender el enunciado, generar preguntas relacionadas con una situaci髇-problema, plantear y resolver problemas an醠ogos, planificar y desarrollar estrategias de resoluci髇, verificar la validez de las soluciones, buscar otras resoluciones, cambiar las condiciones del problema, sintetizar los resultados y m閠odos utilizados, y extender el problema, recogiendo los resultados que pueden ser 鷗iles en situaciones posteriores.
• Obtener, interpretar y generar informaci髇 con contenido matem醫ico.
• Utilizar las t閏nicas matem醫icas b醩icas (para contar, operar, medir, situarse en el espacio y organizar y analizar datos) y los instrumentos (calculadoras y recursos TIC, de dibujo y de medida) para hacer matem醫icas.
• Interpretar y representar (a trav閟 de palabras, gr醘icos, s韒bolos, n鷐eros y materiales) expresiones, procesos y resultados matem醫icos.
• Comunicar a los dem醩 el trabajo y los descubrimientos realizados, tanto oralmente como por escrito, utilizando el lenguaje matem醫ico.

La competencia matem醫ica debe adquirirse a partir de contextos que tengan sentido tanto para el alumnado como para el conocimiento matem醫ico que se pretende desarrollar. Aprender con significado es fundamental para capacitar al alumnado en el uso de todo lo que aprende y para capacitarle a continuar aprendiendo, de forma aut髇oma, a lo largo de su vida. Por ello, hay que proporcionar en todas las clases de matem醫icas oportunidades a fin de que el alumnado aprenda a razonar matem醫icamente, proponiendo actividades de aprendizaje donde la resoluci髇 de problemas, entendida en un sentido amplio, se convierta en el n鷆leo de la ense馻nza.

Contribuci髇 a la adquisici髇 de las competencias b醩icas

Con el fin de contribuir a la consecuci髇 de las diferentes competencias b醩icas la ense馻nza de las matem醫icas debe conseguir que el alumnado integre y utilice de manera funcional todos los aprendizajes que va adquiriendo, a partir de sus conocimientos previos, de la experimentaci髇, de la representaci髇 y comunicaci髇 y del contraste con los otros.

La formaci髇 en matem醫icas, adem醩 de incidir en la competencia matem醫ica, contribuye a la consecuci髇 del resto de competencias b醩icas de la manera que se detalla a continuaci髇:

• Competencia en el conocimiento e interacci髇 con el mundo f韘ico. Las matem醫icas son un instrumento de an醠isis de la realidad, en particular del mundo f韘ico; es m醩, el razonamiento matem醫ico promueve una actitud frente al mundo. El desarrollo de determinados 醡bitos como la medida y la visualizaci髇, la interpretaci髇 y construcci髇 de gr醘icos, as� como de procesos como el razonamiento matem醫ico, la argumentaci髇 y la resoluci髇 de problemas relacionados con el mundo f韘ico, contribuyen de manera directa a la adquisici髇 de esta competencia.
• Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital. Gran parte de la informaci髇 que recibimos contiene elementos matem醫icos, n鷐eros, formas, medidas y funciones, expresados de manera diversa, cuyo conocimiento es necesario. Tambi閚 los contenidos del bloque estad韘tica y azar, as� como la utilizaci髇 de ordenadores y calculadoras, est醤 relacionados con la adquisici髇 de esta competencia.
• Competencia en autonom韆 e iniciativa personal. Plantear y resolver cuestiones y problemas matem醫icos, y todos los procesos asociados a esta actividad (planificaci髇, b鷖queda de estrategias, validaci髇 de soluciones y contraste con las de los otros) implica, entre otras cosas, una toma constante de decisiones, cuya pr醕tica incide en la progresiva adquisici髇 de autonom韆 del alumnado y de confianza en las propias capacidades.
• Competencia para aprender a aprender. Para aprender matem醫icas hay que desarrollar, adem醩, capacidades relacionadas con la toma de decisiones y el sentido cr韙ico, la creatividad y la sistematizaci髇, el esfuerzo y la constancia, la s韓tesis y la generalizaci髇. Tambi閚 la capacidad para relacionar hechos y conceptos con el fin de generar otros nuevos. Todas ellas, junto con la reflexi髇 sobre el propio trabajo y la capacidad para comunicarlo, forman parte de esta competencia b醩ica para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
• Competencia en comunicaci髇 lingstica. Las matem醫icas contribuyen a esta competencia aportando el conocimiento de un lenguaje espec韋ico, necesario en el desarrollo de las ciencias (y en general del conocimiento) y en la resoluci髇 de muchos problemas cotidianos. Tambi閚, en el trabajo matem醫ico, el uso de la lengua, tanto oral como escrita, es fundamental para describir conceptos y procesos, expresar razonamientos, argumentaciones y pruebas, y en general, para comunicar, discutir, comparar y validar el trabajo realizado.
• Competencia en expresi髇 cultural y art韘tica. Las matem醫icas, m醩 all� de sus aplicaciones, constituyen una creaci髇 humana de un gran valor cultural que hay que conocer, valorar y relacionar con la realidad actual. Adem醩, al ser una ciencia y un lenguaje construido hist髍icamente por las diferentes culturas, otorga valor a la construcci髇 de la identidad, de las culturas as� como de las personas. Por otra parte, y a un nivel m醩 concreto, hay una relaci髇 entre contenidos de tipos geom閠ricos y art韘ticos, cuya conexi髇 contribuye a esta competencia.
• Competencia social y ciudadana. Cada persona es diferente y por ello el alumnado debe aprender a reconocer y controlar las consecuencias de su propia actuaci髇, as� como respetar el proceso de aqu閘las con las que comparte el trabajo. El trabajo en grupo, entendido como un trabajo de cooperaci髇, y la aceptaci髇 de las ideas de los compa馿ros y de las diferentes estrategias utilizadas en la realizaci髇 de un c醠culo, de una medida o en el proceso de resoluci髇 de un problema, son aspectos del proceso de ense馻nza y aprendizaje de las matem醫icas que contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Estructuraci髇 de los contenidos

Los contenidos del 醨ea de matem醫icas, que integran el uso de las TIC y de los medios tecnol骻icos, expresan los aspectos fundamentales en relaci髇 a los conceptos y a los procesos matem醫icos que deben ir desarroll醤dose a medida que se va progresando en el aprendizaje y en el uso de la competencia matem醫ica. Asimismo hay que desarrollar en el alumnado actitudes positivas hacia el conocimiento matem醫ico, teniendo en cuenta su dilatada historia y su contribuci髇 a la cultura.

Coherentemente con estos supuestos, el curr韈ulum de Matem醫icas para la ESO se ha desarrollado en estrecha relaci髇 con el curr韈ulum de Matem醫icas de la Educaci髇 primaria. Los cinco bloques de contenidos en que se ha estructurado tienen continuidad con los establecidos en la Educaci髇 primaria: numeraci髇 y c醠culo, cambio y relaciones, espacio y forma, medida, y estad韘tica y azar.

Ense馻r y aprender numeraci髇 y c醠culo debe significar potenciar la comprensi髇 de los n鷐eros, de sus usos diversos, de sus formas de representaci髇 y del sistema de numeraci髇 en el cual se expresan; tambi閚 la comprensi髇 de los significados de las operaciones y de las relaciones que hay entre unas y otras, y la comprensi髇 de la funcionalidad del c醠culo y de la estimaci髇.

Ense馻r y aprender relaciones y cambios significa desarrollar la comprensi髇 y an醠isis de los patrones y el uso de modelos y expresiones matem醫icas para representar las relaciones, y el trabajo en torno al concepto de funci髇. Tambi閚 se trata de dotar de significado a las variables que intervienen en una situaci髇 de cambio y de identificar las relaciones de dependencia entre variables.

En cuanto al espacio y forma, hay que desarrollar el an醠isis de las caracter韘ticas y propiedades de las figuras de dos y tres dimensiones; localizar y describir relaciones espaciales; identificar y aplicar transformaciones geom閠ricas, y utilizar la visualizaci髇 y modelos geom閠ricos para resolver problemas.

En cuanto a la medida, es muy importante desarrollar la comprensi髇 de las magnitudes mesurables, de la necesidad del establecimiento de unidades y del proceso de medir, y de la aplicaci髇 de t閏nicas e instrumentos adecuados para medir de forma directa e indirecta. Hay que tener en cuenta que, en esta etapa, la medida constituye un n鷆leo que permite desarrollar gran parte de los contenidos no s髄o de este bloque sino tambi閚 de otros como el de n鷐eros y el de geometr韆. La medida tambi閚 interviene en la identificaci髇 de patrones.

En relaci髇 con la estad韘tica y el azar, hay que potenciar la elaboraci髇 de preguntas que se puedan responder con datos (recogida, organizaci髇 y representaci髇 de datos); la selecci髇 y uso de m閠odos estad韘ticos para analizar datos, sacar conclusiones y hacer predicciones basadas en datos; y la comprensi髇 y aplicaci髇 de los conceptos b醩icos de azar.

Atendiendo a las tres vertientes de las matem醫icas (formativas por ellas mismas, aplicables en contextos reales e instrumentales para otras 醨eas) se ha optado por encabezar los contenidos de cada curso con los procesos matem醫icos que deben desarrollar los alumnos mientras trabajan unos contenidos concretos. Se trata de capacitar al alumnado para que pueda hacer, realmente, matem醫icas en el aula, m醩 que transmitirle determinados contenidos; este modo de hacer matem醫icas incluye una serie de procesos que se desarrollan al trabajar los contenidos de todos los bloques, y en todos los cursos:

La resoluci髇 de problemas, como n鷆leo del trabajo de matem醫icas, ya que facilita la construcci髇 de nuevos conocimientos, la transferencia de conceptos, el desarrollo de estrategias de resoluci髇 y el an醠isis del proceso de resoluci髇. Hay que tener en cuenta que los problemas, adem醩 de aplicar el conocimiento adquirido en otros contextos, deben posibilitar la construcci髇 del conocimiento matem醫ico y mostrar su utilidad.

El razonamiento y la prueba, como formas de desarrollar conocimientos, hacer preguntas y tratar de responderlas, formular conjeturas y argumentar su validez o refutarla, dar razones a las respuestas, y reconocer la existencia de diferentes caminos para llegar a un resultado determinado.

La comunicaci髇 y la representaci髇 de la informaci髇, de las ideas y de los procesos seguidos, que supone la organizaci髇 y estructuraci髇 del conocimiento con el fin de darle orden y coherencia y favorecer el contraste con otras formas de actuar de los compa馿ros y compa馿ras de clase. Hay que potenciar el uso de diferentes formas de representaci髇 para comunicar aquello que se quiere expresar, a partir de la verbalizaci髇 hasta llegar, de manera progresiva, al lenguaje simb髄ico. Este proceso favorece la incorporaci髇 gradual del lenguaje espec韋ico de las matem醫icas y se convierte en una herramienta para resolver problemas.

La conexi髇 entre los diferentes contenidos de las matem醫icas, as� como entre estos y los contenidos de otras materias, ya que sirve para mostrar la relaci髇 entre conceptos de diferentes disciplinas, lo cual ampl韆 la comprensi髇 de las matem醫icas. Aunque los contenidos se presenten organizados en cinco bloques, en el proceso de ense馻nza y aprendizaje es conveniente establecer relaciones entre ellos siempre que sea posible. Por ejemplo, el bloque de medida contempla en su desarrollo muchos contenidos de los bloques de n鷐eros y de geometr韆, y permite dar sentido a muchos de ellos (fracciones y decimales y sus operaciones, igualdad de figuras, los n鷐eros reales, etc.), hasta el punto que se puede llegar a convertir, especialmente en los dos primeros cursos, en el n鷆leo desde el cual desarrollar una parte muy importante de los contenidos de las matem醫icas. Tambi閚 la proporcionalidad es un concepto clave que aparece en los diferentes bloques y habr� que establecer relaciones entre la visi髇 num閞ica, geom閠rica, de medida y funcional de este concepto. Tambi閚 el lenguaje algebraico, importante en los dos 鷏timos cursos de esta etapa, debe relacionarse con aspectos num閞icos, geom閠ricos, de medida y funcionales. El bloque de estad韘tica y azar tambi閚 ofrece oportunidades para relacionar aspectos num閞icos y gr醘icos. Al mismo tiempo, los bloques de medida y de estad韘tica son aquellos que ofrecen un mayor n鷐ero de contextos reales y de conexiones con las otras disciplinas.

Por otra parte, muchos de los contenidos de matem醫icas se relacionan con contenidos de otras 醨eas; establecer conexiones entre diferentes contenidos matem醫icos y no matem醫icos es importante para dar sentido a aquellos, mostrar su origen concreto y su aplicaci髇. En tanto que son contenidos para desarrollarse adecuadamente en el entorno, en la vida diaria y, de manera especial, en los diferentes 醡bitos curriculares de la etapa, al final de los contenidos de cada curso se concretan las conexiones que se pueden establecer con otras materias; la propuesta que se hace tiene un car醕ter orientativo y en ninguna es exhaustiva, y debe servir para trabajar contenidos de manera conjunta siempre que sea posible.

Con el fin de facilitar la relaci髇 entre los procesos y los contenidos se ha optado por escribir en cursiva los diferentes t閞minos asociados a cada proceso. De tal forma se encontrar� tanto en la descripci髇 de los contenidos como en el cuadro de procesos que encabeza cada curso.

Por otra parte, en el desarrollo de todos los contenidos hace falta tener en cuenta la organizaci髇 del pensamiento matem醫ico propio y su comunicaci髇 (mediante explicaciones orales, gr醘icas y escritas) a compa馿ros/as y profesores/as y el contraste con el de los dem醩. Tambi閚 es importante potenciar en el alumnado, a lo largo de toda la etapa, dos actitudes b醩icas para el desarrollo de la competencia matem醫ica: la confianza en la capacidad propia y la perseverancia en la busca de soluciones.

En los cinco bloques de contenidos, la relaci髇 de contenidos est� ordenada a partir de las competencias que le son propias y que, con diferente intensidad, son las mismas a lo largo de los cuatro cursos. Estas competencias se inician ya en la Educaci髇 Infantil, contin鷄n en la Educaci髇 primaria, y son recurrentes en la ordenaci髇 del curr韈ulum de matem醫icas de las etapas educativas que constituyen la ense馻nza obligatoria.

Tambi閚 al final de los contenidos de cada curso, se sugieren a modo de ejemplo, aproximaciones de car醕ter hist髍ico en determinados contenidos. Con ellas se pretende por una parte mostrar el desarrollo hist髍ico de las matem醫icas como ciencia en evoluci髇 y sometida a cambios, y por otra evidenciar contextos donde estos contenidos adquirieron su significado.

Consideraciones para el desarrollo del curr韈ulum

El proceso de ense馻nza y aprendizaje de las matem醫icas debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Relevancia de los contextos. Es necesario que los contenidos curriculares se trabajen en contextos significativos y ricos que muestren el origen concreto de los conceptos matem醫icos, la relaci髇 entre ellos y su aplicaci髇 a problem醫icas diversas. Las situaciones cotidianas, las culturalmente significativas, las principales tem醫icas de las diversas disciplinas, pero tambi閚 los juegos y las propias matem醫icas, y en particular su historia, deben ser las fuentes que nos proporcionen los contextos m醩 relevantes para aprender matem醫icas.
• Equilibrio, conexi髇 entre los contenidos y trabajo interdisciplinario. La ordenaci髇 de los bloques de contenidos no implica su jerarquizaci髇. Hace falta encontrar un equilibrio entre el desarrollo de los diferentes bloques y tener en cuenta que existen diversas secuenciaciones posibles de los contenidos: hay contenidos que se pueden trabajar de manera transversal, otros que se pueden trabajar con contenidos de un bloque diferente, y tambi閚 en el marco de un proyecto interdisciplinario, lo que posibilita el desarrollo de la competencia matem醫ica.
• Valoraci髇 de actitudes relacionadas con las matem醫icas. Para hacer matem醫icas, y conseguir actitudes positivas hacia ellas, hay que desarrollar la curiosidad, la creatividad, la imaginaci髇, el inter閟 por hacer preguntas, para encontrar respuestas y para resolver problemas; tambi閚 es muy importante que el alumnado participe en todos los niveles, adquiera confianza en las propias posibilidades y encuentre el aliciente por realizar un descubrimiento y por resolver un reto. Actitudes como la tenacidad, la precisi髇 y valorar el trabajo bien hecho son muy importantes cuando se hacen matem醫icas.
• Diversidad en las formas de trabajo. Hay que combinar el trabajo en grupo numeroso, , en grupo reducido y el trabajo individual, respetando los estilos de cada uno. Plantearse preguntas, resolver problemas, realizar peque馻s investigaciones, practicar las t閏nicas aprendidas, exponer las ideas propias y discutir sobre ellas. Tambi閚 es importante utilizar la manipulaci髇 de objetos y de materiales did醕ticos, para no perder de vista el origen concreto de las matem醫icas, as� como la visualizaci髇 para realizar y fundamentar razonamientos matem醫icos y desarrollar los propios sistemas de representaci髇. En definitiva, las clases de matem醫icas deber韆n proporcionar a todo el alumnado posibilidades de pensar matem醫icamente.

Es necesario introducir una manera de actuar en el aula que se puede resumir argumentando que el alumno debe aprender a hacer (y hacerse) preguntas y el profesor debe guiarle para que se las haga: 縌u� estoy haciendo? 縋or qu� lo hago? 緾on qu� finalidad lo hago? Si lo consigo, 縞髆o lo voy a utilizar despu閟? Hay tambi閚 otros factores que interfieren en la toma correcta de decisiones, en la realizaci髇 de actividades y en la resoluci髇 de problemas: inflexibilidad a la hora de considerar alternativas, rigidez en la ejecuci髇 de procedimientos, falta de previsi髇 de las consecuencias de una cierta acci髇, falta de evaluaci髇 de lo que se est� haciendo, etc.

Hay que tener en cuenta que las TIC facilitan la interacci髇 del alumnado con objetos matem醫icos y sus relaciones, la construcci髇 de figuras geom閠ricas, ayudan a la resoluci髇 de problemas, a aprender de los errores a trav閟 de una retroalimentaci髇 inmediata y efectiva, a trabajar con c醠culos y entornos que con otros medios pueden llegar a ser pesados y complejos, y favorecen la presentaci髇, la colaboraci髇 y la comunicaci髇 de las experiencias.

Finalmente, hay que considerar la importancia de la evaluaci髇 como parte del proceso de ense馻nza-aprendizaje, que incluye la reflexi髇 sobre el qu� se aprender�, se aprende o ya se ha aprendido. Hay que tener presente la diversidad de instrumentos para realizar la evaluaci髇: discusiones en grupo numeroso y reducido, preguntas y respuestas orales, trabajos individuales y en grupo reducido, exposici髇 en el aula de los trabajos, problemas o investigaciones realizadas, y realizaci髇 de pruebas. Todos ellos se complementan y proporcionan informaci髇, tanto al profesorado como al alumnado, acerca de los adelantos en el aprendizaje. Los criterios de evaluaci髇 que se incluyen al final de cada curso pretenden explicitar los objetivos generales de las matem醫icas en esta etapa, y se refieren tanto a los procesos matem醫icos como a la comprensi髇 y capacidad de aplicar los diferentes contenidos aprendidos.

Objetivos

• 1. Valorar las matem醫icas como parte de la cultura, tanto desde el punto de vista de la historia como desde la diversidad cultural del mundo actual, y utilizar la competencia matem醫ica para analizar todo tipo de fen髆enos de nuestro mundo y para actuar de manera reflexiva y cr韙ica en los diferentes 醡bitos de la vida.
• 2. Plantear y resolver problemas, abordables desde las matem醫icas, que surjan en situaciones del entorno, en otras disciplinas y en las propias matem醫icas, aplicando y adaptando diversas estrategias y justificando su elecci髇.
• 3. Reconocer el razonamiento, la argumentaci髇 y la prueba como aspectos fundamentales de las matem醫icas, as� como el valor de actitudes como la perseverancia, la precisi髇 y la revisi髇.
• 4. Organizar y consolidar el pensamiento matem醫ico propio y comunicarlo a los compa馿ros/as, profesores/as y dem醩 personas con coherencia y claridad, utilizando y creando representaciones matem醫icas que posibiliten esta comunicaci髇.
• 5. Reconocer y aplicar las matem醫icas en contextos no matem醫icos, integr醤dolas en el conjunto de saberes que se ha ido adquiriendo desde las diferentes materias as� como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual.
• 6. Mostrar confianza en la propia capacidad para resolver problemas, afrontar la resoluci髇 con actitud positiva y alcanzar un nivel de autoestima que le permita disfrutar de los aspectos creativos, de manipulaci髇, est閠icos y 鷗iles de las matem醫icas.
• 7. Comprender el significado de los diferentes tipos de n鷐eros y de las operaciones. Calcular con fluidez, hacer estimaciones razonables y utilizar los medios tecnol骻icos para obtener, tratar y representar informaci髇, as� como para calcular.
• 8. Utilizar diferentes lenguajes (verbales, num閞icos, gr醘icos y algebraicos) y modelos matem醫icos para identificar, representar y dotar de significado relaciones cuantitativas de dependencia entre variables.
• 9. Identificar las formas y relaciones espaciales presentes en el entorno, y utilizar la visualizaci髇, el razonamiento matem醫ico y la modelizaci髇 geom閠rica para descubrir y probar propiedades geom閠ricas y para resolver problemas.
• 10. Reconocer la importancia de la medida tanto en la vida cotidiana como en el desarrollo de la ciencia y aplicar t閏nicas, instrumentos y f髍mulas apropiadas para obtener medidas (de manera directa e indirecta) y hacer estimaciones razonables, en contextos diversos.
• 11. Identificar los elementos matem醫icos presentes en todo tipo de informaciones con el fin de analizar estas, de manera cr韙ica, y formular preguntas abordables con datos, utilizando los m閠odos estad韘ticos apropiados (recogida, organizaci髇, an醠isis y presentaci髇 de datos) para poder responderlas.

Contenidos

Procesos y actitudes que deben desarrollarse de manera general en todos los cursos

Organizaci髇 del pensamiento matem醫ico propio.

Confianza en las capacidades propias para afrontar situaciones problem醫icas, captando las relaciones matem醫icas y utiliz醤dolas para tomar decisiones.

Perseverancia y flexibilidad en la b鷖queda de soluciones a los problemas y en la mejora de las propuestas.

Comunicaci髇 del pensamiento matem醫ico propio a compa馿ros y profesores y contraste con el de los dem醩.

Conexiones entre los diferentes bloques de matem醫icas y con otras materias.

Primer curso

Procesos que se desarrollan durante el curso a trav閟 de los diferentes contenidos

Resoluci髇 de problemas (recogida de datos, dise駉, identificaci髇, distinci髇, predicci髇, simulaci髇, estimaci髇, desarrollo de estrategias, comprobaci髇)

Razonamiento y prueba (uso/utilizaci髇, interpretaci髇, an醠isis, distinci髇, comparaci髇, comprensi髇, selecci髇, significado, efecto)

Comunicaci髇 y representaci髇 (descripci髇, argumentaci髇, expresi髇, representaci髇, dibujo, elaboraci髇, generaci髇)

Conexiones (aplicaci髇, contextualizaci髇, relaci髇, generalizaci髇, investigaci髇, exploraci髇, detecci髇, reconocimiento)

Numeraci髇 y c醠culo

Comprender los n鷐eros y las diferentes formas de representaci髇

Reconocimiento del significado de diferentes tipos de n鷐eros en contextos diversos.

Utilizaci髇 de n鷐eros enteros para expresar valores o variaciones (cantidades, valor monetario, tiempos, temperaturas, etc.) para resolver problemas en diferentes contextos.

Utilizaci髇 de fracciones, decimales y porcentajes para resolver problemas en diferentes contextos.

Comparaci髇 y ordenaci髇 de fracciones, decimales y porcentajes.

Utilizaci髇 de factorizaciones, m鷏tiplos y divisores en la resoluci髇 de problemas.

Expresi髇 de los n鷐eros: lenguaje verbal, representaci髇 gr醘ica y notaci髇 num閞ica.

Utilizaci髇 de modelos matem醫icos para la resoluci髇 de problemas recreativos y para la determinaci髇 de estrategias de resoluci髇 de juegos de estrategia de tipo num閞ico.

Comprender el significado de las operaciones

Significado y efecto producido por las operaciones con fracciones, decimales, porcentajes y n鷐eros enteros.

Utilizaci髇 de las relaciones inversas entre la adici髇 y la sustracci髇, la multiplicaci髇 y la divisi髇 para simplificar c醠culos y resolver problemas.

Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables

Uso de algoritmos para calcular con fracciones, decimales, porcentajes y n鷐eros enteros. Uso de la jerarqu韆 y propiedades de las operaciones.

Selecci髇 y uso de la herramienta m醩 adecuada para calcular con fracciones, decimales y porcentajes (c醠culo mental, estimaci髇, calculadora y ordenador, papel y l醦iz). Argumentaci髇 de la selecci髇.

Desarrollo de estrategias de c醠culo mental y de estimaci髇 de c醠culos, y comparaci髇 con los resultados obtenidos a trav閟 de los c醠culos exactos.

Cambio y relaciones

Comprender patrones, relaciones y funciones

Representaci髇, an醠isis y generalizaci髇 de patrones diversos a partir de tablas, gr醘icas, palabras y, cuando sea posible, reglas simb髄icas.

Utilizaci髇 de las TIC como herramienta de ayuda, en la generaci髇 de tablas y gr醘icas y en el an醠isis de sus relaciones.

Representar y analizar situaciones y estructuras matem醫icas utilizando s韒bolos algebraicos

Introducci髇 a la comprensi髇 de los diferentes significados de las variables.

Utilizar modelos matem醫icos para representar y comprender relaciones cuantitativas

Modelizado y resoluci髇 de problemas utilizando expresiones verbales, tablas y gr醘icas.

Analizar el cambio en contextos diversos

Investigaci髇 del cambio que experimenta una variable en relaci髇 al tiempo en situaciones concretas (por ejemplo, el crecimiento de una planta).

Utilizaci髇 de diferentes expresiones para el an醠isis del cambio: verbal, tabular y gr醘ica.

Interpretaci髇 y construcci髇 cualitativa de gr醘icos que expresan relaciones de cambio.

Interpretaci髇 cuantitativa de tablas y gr醘icos que expresan relaciones de cambio.

Espacio y forma

Analizar las caracter韘ticas y propiedades de figuras geom閠ricas de dos y tres dimensiones y desarrollar razonamientos sobre relaciones geom閠ricas

Descripci髇 de figuras geom閠ricas de dos y tres dimensiones a partir de la observaci髇 de objetos de la realidad.

Exploraci髇 de figuras geom閠ricas y an醠isis de sus caracter韘ticas mediante geoplanos, papeles pautados (puntos, l韓eas), programas inform醫icos din醡icos, etc.

Aplicar transformaciones y utilizar la simetr韆 para analizar situaciones matem醫icas

Descripci髇 del tama駉, la posici髇 y la orientaci髇 de figuras.

Detecci髇 de simetr韆s en el entorno pr髕imo (naturaleza, construcciones, etc.) y hacer su representaci髇.

Utilizar la visualizaci髇, el razonamiento matem醫ico y la modelizaci髇 geom閠rica para resolver problemas

Dibujo de objetos geom閠ricos a partir de datos (longitudes y 醤gulos), mediante instrumentos de dibujo (regla, escuadra, comp醩 y transportador).

Representaci髇 plana de objetos en la resoluci髇 de problemas de 醨eas.

Reconocimiento de la forma de los objetos en contextos diversos (la arquitectura, el arte, la naturaleza, el dise駉 y la vida cotidiana).

Utilizaci髇 de modelos geom閠ricos para la resoluci髇 de problemas recreativos y para la determinaci髇 de estrategias de resoluci髇 de juegos de estrategia de tipo geom閠rico.

Medida

Comprender los atributos mesurables de los objetos, y las unidades, sistemas y procesos de medida

Utilizaci髇 de las diferentes unidades de medida en la resoluci髇 de problemas.

Aplicaci髇 de las equivalencias entre diferentes unidades en situaciones donde tengan sentido.

Uso de medidas directas para profundizar en los conceptos de per韒etro, 醨ea y volumen.

Aplicar t閏nicas, instrumentos y f髍mulas apropiados para obtener medidas y hacer estimaciones razonables

Aplicaci髇 de instrumentos adecuados en las medidas de objetos.

Estimaci髇 a vista de medidas de objetos que nos rodean utilizando unidades de medida adecuadas.

Desarrollo de estrategias para determinar per韒etros y 醨eas de figuras planas a partir del per韒etro y el 醨ea de figuras elementales (rect醤gulo, c韗culo).

Utilizaci髇 de la medida del tiempo y de sus unidades en la resoluci髇 de problemas.

Estad韘tica y azar

Formular preguntas abordables con datos y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas

Dise駉 de investigaciones para abordar preguntas.

Recogida o identificaci髇 de datos a trav閟 de observaciones, encuestas y experimentos.

Representaci髇 de datos utilizando tablas y gr醘icos adecuados (diagramas de puntos, de barras y de sectores).

Distinci髇 entre datos cualitativos y cuantitativos.

Uso de la hoja de c醠culo, y de las TIC en general, para la organizaci髇 de datos, realizaci髇 de c醠culos y generaci髇 de gr醘icos adecuados.

Seleccionar y utilizar m閠odos estad韘ticos apropiados para analizar datos

Descripci髇 de la forma y de las caracter韘ticas de un conjunto de datos, y comparaci髇 de diferentes distribuciones de datos entre conjuntos relacionados.

Utilizaci髇 de las medidas de centralizaci髇 (media y mediana) y an醠isis de su significado.

Comparaci髇 de representaciones diferentes de un mismo conjunto de datos.

Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos

Elaboraci髇 de conclusiones y predicciones basadas en datos y dise駉 de nuevos estudios.

Interpretaci髇 de gr醘icos y tablas que representan datos estad韘ticos.

Comprender y aplicar conceptos b醩icos de probabilidad

Identificaci髇 de sucesos probables o no probables, y discusi髇 del grado de probabilidad (cualitativo) utilizando expresiones como seguro, igualmente probable e improbable.

Predicci髇 de la probabilidad de resultados de experimentos sencillos y comprobaci髇 de las predicciones a trav閟 de la prueba experimental reiterada.

Identificaci髇 de la probabilidad de un suceso con un n鷐ero comprendido entre 0 y 1.

Utilizaci髇 de las TIC como soporte para la realizaci髇 de c醠culos y simulaciones.

Conexiones con otras materias

Ciencias de la naturaleza

Concentraci髇 de una disoluci髇 (%)

El sistema Sol - Tierra - Luna: movimientos y posiciones

Estudio de las sombras

Masa, volumen, densidad

Unidades e instrumentos de medida

Lectura e interpretaci髇 de mapas del tiempo atmosf閞ico

Ciencias sociales

Temperaturas y precipitaciones. Lectura, interpretaci髇 y construcci髇 de climogramas

El tiempo hist髍ico: representaci髇 gr醘ica de secuencias temporales

Lectura de escalas gr醘ica y num閞ica

Lectura, interpretaci髇 y construcci髇 de tablas estad韘ticas y de gr醘icos de l韓eas, de barras y de sectores

M鷖ica

Elementos de la armon韆 y el ritmo

Tecnolog韆

Escalas y acotaci髇

Contextos hist髍icos

Como en el caso de las conexiones, se presenta una lista, no exhaustiva y por lo tanto ampliable, de posibles aproximaciones hist髍icas relacionada con los contenidos del curso:

Los or韌enes del sistema de numeraci髇 decimal

La introducci髇 del cero y los sistemas de numeraci髇 posicional

La geometr韆 en las antiguas civilizaciones (Egipto y Babilonia).

Las primeras aproximaciones del n鷐ero p (Egipto, China y Grecia)

Criterios de evaluaci髇

Resolver problemas de la vida cotidiana en los que sea precisa la utilizaci髇 de las cuatro operaciones con n鷐eros enteros, decimales, fracciones y porcentajes, haciendo uso de la forma de c醠culo m醩 apropiada y valorando la adecuaci髇 del resultado al contexto.

Expresar verbalmente razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matem醫icos adecuados al nivel, valorando la utilidad del lenguaje matem醫ico y su evoluci髇 a lo largo de la historia.

Analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matem醫ico de los dem醩, a trav閟 del trabajo por parejas, en grupo numeroso y grupo reducido, y en la puesta en com鷑 con toda la clase.

Expresar por escrito razonamientos, conjeturas, relaciones cuantitativas observadas e informaciones que incorporen elementos matem醫icos, simb髄icos o gr醘icos y contrastarlos con los de los compa馿ros/as.

Reconocer diferentes tipos de n鷐eros y formas geom閠ricas en contextos no matem醫icos o en otras materias y utilizar sus caracter韘ticas y propiedades para resolver situaciones que aparecen en trabajos por proyectos realizados desde la propia 醨ea o de manera interdisciplinaria.

Utilizar n鷐eros enteros, fracciones, decimales y porcentajes, sus operaciones y sus propiedades para recoger, transformar e intercambiar informaci髇 y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Organizar e interpretar informaciones diversas mediante relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.

Reconocer, describir y representar figuras espaciales en el entorno que nos rodea y aplicar el conocimiento geom閠rico para describir el mundo f韘ico.

Estimar, medir y resolver problemas de longitudes, amplitudes, superficies y tiempo en contextos reales, as� como determinar per韒etros, 醨eas y medida de 醤gulos de figuras planas utilizando la unidad de medida adecuada.

Hacer predicciones sobre la posibilidad de lograr un acierto a partir de informaci髇 previamente obtenida de forma emp韗ica o razonada.

Segundo curso

Procesos que se desarrollan durante el curso a trav閟 de los diferentes contenidos

Resoluci髇 de problemas (formulaci髇 de preguntas tipo, identificaci髇, simulaci髇, desarrollo de estrategias)

Razonamiento y prueba (uso/utilizaci髇, an醠isis, selecci髇, clasificaci髇, organizaci髇, resoluci髇, aproximaci髇 hist髍ica)

Comunicaci髇 y representaci髇 (descripci髇, argumentaci髇, expresi髇, representaci髇, creaci髇, construcci髇, elaboraci髇, composici髇, descomposici髇, generaci髇)

Conexiones (aplicaci髇, contextualizaci髇, interpretaci髇, relaci髇)

Numeraci髇 y c醠culo

Comprender los n鷐eros y las diferentes formas de representaci髇

Relaci髇 entre las diferentes maneras de expresar un n鷐ero racional (fracci髇, decimal, porcentaje) y utilizaci髇 en la resoluci髇 de problemas.

Utilizaci髇 de razones y proporciones para representar relaciones entre cantidades.

Identificaci髇 de situaciones de proporcionalidad directa e inversa en la resoluci髇 de problemas.

Identificaci髇 de situaciones de proporcionalidad directa e inversa a trav閟 de un enunciado, de una tabla, de una gr醘ica, de una f髍mula que expresen una relaci髇 entre magnitudes.

Comprender el significado de las operaciones

Utilizaci髇 de las relaciones inversas entre elevar al cuadrado y extraer la ra韟 cuadrada para simplificar c醠culos y resolver problemas.

Significado y efecto de las operaciones con fracciones: la fracci髇 como divisi髇, la fracci髇 como operador y la fracci髇 como raz髇. Aplicaci髇 en la resoluci髇 de problemas.

Significado y efecto del c醠culo con porcentajes: aumentos y disminuciones porcentuales. Aplicaci髇 en la resoluci髇 de problemas.

Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables

Utilizaci髇 de las proporciones para resolver problemas de escalas, figuras parecidas y razones equivalentes.

Selecci髇 del tipo de n鷐ero m醩 adecuado para cada situaci髇: fracci髇, decimal y porcentaje. Argumentaci髇 de la selecci髇.

Selecci髇 y uso de la herramienta m醩 adecuada para calcular (c醠culo mental, estimaci髇, calculadora y ordenador, papel y l醦iz). Argumentaci髇 de la selecci髇.

Desarrollo de estrategias de c醠culo mental y de estimaci髇 de resultados de c醠culos, y comparaci髇 con los resultados obtenidos a trav閟 de los c醠culos precisos.

Utilizaci髇 de modelos matem醫icos para la resoluci髇 de problemas recreativos y para la determinaci髇 de estrategias de resoluci髇 de juegos de estrategia de tipo num閞ico.

Cambio y relaciones

Comprender patrones, relaciones y funciones

Comparaci髇 entre diferentes formas de representaci髇 de una misma relaci髇.

Identificaci髇 de funciones, lineales o no lineales, y an醠isis de sus propiedades, a partir de descripciones verbales, tablas y gr醘icas, en diferentes contextos.

Utilizaci髇 de las TIC, como herramienta de ayuda, en la generaci髇 de tablas y gr醘icas y en el an醠isis de sus relaciones.

Representar y analizar situaciones y estructuras matem醫icas utilizando s韒bolos algebraicos

Exploraci髇 de relaciones entre expresiones verbales, tablas y gr醘icas, en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.

Utilizaci髇 del 醠gebra simb髄ica en la representaci髇 de situaciones y la resoluci髇 de problemas particularmente los que presentan relaciones de proporcionalidad directa e inversa.

Identificaci髇 y utilizaci髇 de formas equivalentes de expresiones algebraicas sencillas y resoluci髇 de ecuaciones lineales.

Identificaci髇 de variables en situaciones donde las variables no est醤, necesariamente, aisladas.

Utilizar modelos matem醫icos para representar y comprender relaciones cuantitativas

Modelizaci髇 y resoluci髇 de problemas utilizando representaciones diversas, como expresiones verbales, tablas, gr醘icas (y expresiones algebraicas muy simples).

Analizar el cambio en contextos diversos

Identificaci髇 y descripci髇 de situaciones con tasas de cambio constante o variable, y comparaci髇 entre ellas.

Interpretaci髇 local y global de una gr醘ica.

Espacio y forma

Analizar las caracter韘ticas y propiedades de figuras geom閠ricas de dos y tres dimensiones y desarrollar razonamientos sobre relaciones geom閠ricas

Clasificaci髇 de objetos de dos y tres dimensiones utilizando las propiedades que los definen.

Relaci髇 entre 醤gulos, longitudes y 醨eas de figuras parecidas de dos dimensiones.

Creaci髇 y uso de argumentos inductivos y deductivos respecto a la congruencia, la semejanza y la relaci髇 pitag髍ica en diferentes contextos.

Localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas geom閠ricas y otros sistemas de representaci髇

Representaci髇 de figuras geom閠ricas en un sistema de coordenadas a fin de ayudar a la descripci髇 de relaciones espaciales.

Aplicar transformaciones y utilizar la simetr韆 para analizar situaciones matem醫icas

Descripci髇 de tama駉, posici髇 y orientaci髇 de figuras a partir de mosaicos y elementos del entorno real.

Aplicaci髇 de los teoremas de Tales y Pit醙oras en la resoluci髇 de problemas relativos a la obtenci髇 de medidas.

Utilizar la visualizaci髇, el razonamiento matem醫ico y la modelizaci髇 geom閠rica para resolver problemas

Representaci髇 plana de objetos tridimensionales en la resoluci髇 de problemas de 醨eas y vol鷐enes.

Uso de herramientas visuales en la representaci髇 y resoluci髇 de problemas de la vida cotidiana.

Construcci髇, composici髇 y descomposici髇 de objetos de dos y tres dimensiones. Uso de croquis con papel y l醦iz, modelos geom閠ricos y programas inform醫icos din醡icos.

Uso de modelos geom閠ricos para representar y explicar relaciones num閞icas y relaciones algebraicas.

Utilizaci髇 de modelos geom閠ricos para la resoluci髇 de problemas recreativos y para la determinaci髇 de estrategias de resoluci髇 de juegos de estrategia de tipo geom閠rico.

Medida

Comprender los atributos mesurables de los objetos, y las unidades, sistemas y procesos de medida.

Relaci髇 entre longitudes y 醨eas, y entre 醨eas y vol鷐enes de figuras.

Selecci髇 y uso del tipo de unidad para cada situaci髇 de medida.

Relaci髇 entre unidades y conversi髇 entre unidades de un mismo sistema en la resoluci髇 de problemas.

Aplicar t閏nicas, instrumentos y f髍mulas apropiados para obtener medidas y hacer estimaciones razonables

Desarrollo de estrategias para determinar superficies y vol鷐enes de cuerpos del espacio (prismas, cilindros, pir醡ides, conos y esferas).

Estad韘tica y azar

Formular preguntas abordables con datos y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas

Formulaci髇 de preguntas, dise駉 de estudios y recogida de datos sobre una caracter韘tica compartida por dos poblaciones, o sobre diferentes caracter韘ticas de una misma poblaci髇.

Organizaci髇 de datos en tablas. Frecuencias absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas.

Selecci髇, creaci髇 y utilizaci髇 de gr醘icas adecuadas: diagramas de barras, de l韓eas y de sectores.

Uso de la hoja de c醠culo y de las TIC en general para la organizaci髇 de los datos, realizaci髇 de c醠culos y generaci髇 de los gr醘icos m醩 adecuados.

Seleccionar y utilizar m閠odos estad韘ticos apropiados para analizar datos

Utilizaci髇 de las medidas de centralizaci髇: media, mediana y moda y an醠isis de lo que representa a cada una.

An醠isis de dispersi髇: valor m醲imo, m韓imo y rango.

Utilizaci髇 conjunta de la media, mediana, moda y rango para realizar comparaciones y valoraciones.

Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos

Elaboraci髇 justificada de conclusiones y predicciones basadas en datos, y dise駉 de estudios para investigarlas m醩 a fondo.

Comprender y aplicar conceptos b醩icos de probabilidad

Utilizaci髇 de la proporcionalidad para asignar probabilidades a resultados de experimentos aleatorios o simulaciones y someter a prueba las predicciones.

Utilizaci髇 del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

Utilizaci髇 de las TIC como ayuda en los c醠culos y simulaciones.

Conexiones con otras materias

Ciencias de la naturaleza

Calor y temperatura. N鷐eros positivos y negativos. Cambios de unidad

Relaci髇 entre presi髇, temperatura y altura

Escalas (terremotos, vientos, etc.)

觩tica (醤gulos / reflexi髇)

Ciencias sociales

El tiempo hist髍ico: representaci髇 gr醘ica de secuencias temporales

Lectura, interpretaci髇 y construcci髇 de tablas estad韘ticas y de gr醘icos de l韓eas, de barras, de sectores y pictogramas

Pir醡ides de poblaci髇

Fuentes estad韘ticas

Educaci髇 f韘ica

Control de la frecuencia card韆ca y medida del grado de esfuerzo

Educaci髇 visual y pl醩tica

Construcci髇 de formas tridimensionales

Realizaci髇 de apuntes y bocetos

Tecnolog韆

An醠isis de etiquetas alimenticias

Ley de Ohmio

Tipolog韆 de envases: formas

Contextos hist髍icos

Como en el caso de las conexiones, se presenta una lista no exhaustiva y por lo tanto ampliable, de posibles aproximaciones hist髍icas relacionada con los contenidos del curso:

Origen y utilizaci髇 de las fracciones en la antig黣dad (Egipto, India, Grecia)

Las proporciones y su utilizaci髇 (China, India y Grecia)

El teorema de Pit醙oras (Babilonia, China, Grecia)

Medidas del meridiano terrestre: de Erat髎tenes (Alejandr韆) al nacimiento del metro

Los juegos de azar en diferentes culturas.

Criterios de evaluaci髇

Resolver problemas de la vida cotidiana en los que haga falta el planteamiento de relaciones de proporcionalidad num閞ica y geom閠rica, y en los que sea necesaria la realizaci髇 de un estudio estad韘tico.

Expresar verbalmente, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matem醫icos, adecuados a su nivel, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matem醫ico y su evoluci髇 a lo largo de la historia.

Analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matem醫ico de los dem醩, a trav閟 del trabajo por parejas o en grupo o bien la puesta en com鷑 con toda la clase.

Expresar por escrito razonamientos, conjeturas, relaciones cuantitativas observadas e informaciones que incorporen elementos matem醫icos, simb髄icos o gr醘icos y contrastarlos con los de los compa馿ros/as.

Reconocer situaciones en contextos no matem醫icos o en otras materias en las que se pueda desarrollar las diferentes fases de un estudio estad韘tico: formular la pregunta, recoger informaci髇, organizarla en tablas y gr醘icos, encontrar valores relevantes y extraer conclusiones.

Identificar relaciones de proporcionalidad num閞ica y geom閠rica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.

Interpretar relaciones funcionales sencillas expresadas en forma de tabla, gr醘ico, a trav閟 de una expresi髇 algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas, extraer conclusiones en torno al fen髆eno estudiado.

Identificar figuras geom閠ricas en contextos no matem醫icos, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geom閠rico adquirido para interpretar y describir el mundo f韘ico haciendo uso de la terminolog韆 adecuada.

Estimar y calcular longitudes, 醨eas y vol鷐enes de espacios y objetos con una precisi髇 adecuada a la situaci髇 planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resultado de la estimaci髇 o el c醠culo en la unidad de medida m醩 adecuada.

Formular las preguntas adecuadas para conocer las caracter韘ticas de una poblaci髇 y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas utilizando los m閠odos estad韘ticos apropiados y las herramientas inform醫icas adecuadas.

Tercer curso

Procesos que se desarrollan durante el curso a trav閟 de los diferentes contenidos

Resoluci髇 de problemas (identificaci髇, distinci髇, simulaci髇, desarrollo de estrategias, elaboraci髇 de conclusiones)

Razonamiento y prueba (uso/utilizaci髇, an醠isis, comparaci髇, selecci髇, efecto, decisi髇, formulaci髇 de conjeturas, resoluci髇, c醠culo, aproximaci髇 hist髍ica)

Comunicaci髇 y representaci髇 (argumentaci髇, expresi髇, construcci髇, representaci髇, generaci髇, utilizaci髇 del vocabulario)

Conexiones (relaci髇, transformaci髇, interpretaci髇, determinaci髇, exploraci髇)

Numeraci髇 y c醠culo

Comprender los n鷐eros y las diferentes formas de representaci髇

N鷐eros racionales. Relaci髇 y transformaci髇 entre fracci髇 y decimal, aproximaci髇 por exceso y por defecto, representaci髇 sobre la recta.

Utilizaci髇 de n鷐eros grandes y n鷐eros muy peque駉s en la resoluci髇 de problemas en diferentes contextos.

Expresi髇 de n鷐eros grandes y n鷐eros muy peque駉s: lenguaje verbal, representaci髇 gr醘ica y notaci髇 cient韋ica.

Comprender el significado de las operaciones

Efecto producido por la multiplicaci髇, la divisi髇 y el c醠culo con potencias de exponente enteros en el orden de magnitud de las cantidades.

Propiedades de las operaciones con potencias de exponente entero y relaci髇 con el c醠culo en la resoluci髇 de ecuaciones y en la resoluci髇 de problemas.

Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables

Uso de la notaci髇 cient韋ica para grandes n鷐eros y n鷐eros muy peque駉s.

Uso de las TIC para calcular con n鷐eros racionales (decimales y fracciones) grandes n鷐eros y n鷐eros muy peque駉s.

Selecci髇 y uso de la herramienta m醩 adecuada para calcular con n鷐eros racionales (decimales y fracciones), grandes n鷐eros y n鷐eros muy peque駉s (c醠culo mental, estimaci髇, recursos TIC, papel y l醦iz). Argumentaci髇 de la selecci髇.

Desarrollo de estrategias de c醠culo mental y de estimaci髇 de c醠culos con n鷐eros racionales (decimales y fracciones), grandes n鷐eros y n鷐eros muy peque駉s y comparaci髇 con los resultados obtenidos a trav閟 de c醠culos exactos.

Cambio y relaciones

Comprender patrones, relaciones y funciones

An醠isis de funciones de una variable: dominio de definici髇, crecimiento/decrecimiento y puntos de intersecci髇 con los ejes, incluyendo las funciones lineales y de proporcionalidad inversa.

Utilizaci髇 de las TIC en la generaci髇 de gr醘icos y en la expresi髇 simb髄ica de las funciones.

Construcci髇 de una gr醘ica de una expresi髇 simb髄ica, a partir de una gr醘ica m醩 simple.

Representar y analizar situaciones y estructuras matem醫icas utilizando s韒bolos algebraicos

Relaci髇 entre expresiones simb髄icas y gr醘icas lineales, prestando especial atenci髇 al significado de la ordenada al origen y de la pendiente.

Resoluci髇 de ecuaciones de 1� y 2� grado y sistemas de ecuaciones lineales con fluidez. Interpretaci髇 gr醘ica.

Utilizaci髇 de las TIC como ayuda en la resoluci髇 de ecuaciones y sistemas de ecuaciones y an醠isis del significado y la razonabilidad de los resultados.

Pr醕tica del c醠culo mental en la resoluci髇 de ecuaciones, en la manipulaci髇 de expresiones algebraicas y en la aceptaci髇 de los resultados obtenidos con medios tecnol骻icos.

Utilizaci髇 del 醠gebra simb髄ica en la representaci髇 de situaciones y en la resoluci髇 de problemas, particularmente los que presentan relaciones lineales.

Utilizar modelos matem醫icos para representar y comprender relaciones cuantitativas

Identificaci髇 de relaciones cuantitativas en una situaci髇 y determinaci髇 del tipo de funci髇 que la modeliza, con especial referencia a las funciones lineales.

Uso de expresiones simb髄icas, particularmente lineales, para representar relaciones que provienen de diferentes contextos.

Elaboraci髇 de conclusiones razonables de una situaci髇, una vez modelizada, particularmente en situaciones lineales.

Analizar el cambio en contextos diversos

Utilizaci髇 de gr醘icas o tablas de valores para analizar la naturaleza de los cambios cuantitativos en relaciones lineales.

Utilizaci髇 de modelos lineales para estudiar situaciones que provienen de contextos diversos.

Espacio y forma

Analizar las caracter韘ticas y propiedades de figuras geom閠ricas de dos y tres dimensiones y desarrollar razonamientos sobre relaciones geom閠ricas

Relaci髇 entre per韒etros, 醨eas y vol鷐enes de figuras parecidas de tres dimensiones.

Uso de la proporcionalidad geom閠rica y de la semejanza.

Localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas geom閠ricas y otros sistemas de representaci髇

Uso de coordenadas cartesianas para analizar situaciones geom閠ricas.

Aplicar transformaciones y utilizar la simetr韆 para analizar situaciones matem醫icas

Relaci髇 entre semejanza, ampliaciones y reducciones. Factor de escala.

Exploraci髇 de las caracter韘ticas de reflexiones, giros y translaciones mediante objetos f韘icos, dibujos, espejos, programas de geometr韆 din醡ica, etc.

Uso de las transformaciones geom閠ricas para establecer propiedades de figuras geom閠ricas.

Utilizar la visualizaci髇, el razonamiento matem醫ico y la modelizaci髇 geom閠rica para resolver problemas

Utilizaci髇 de conceptos y propiedades geom閠ricos para resolver problemas de otras disciplinas, como por ejemplo el dibujo y las ciencias de la naturaleza.

Medida

Comprender los atributos mesurables de los objetos, y las unidades, sistemas y procesos de medida

Toma de decisi髇 sobre unidades y escalas apropiadas en la resoluci髇 de problemas que impliquen medidas.

Utilizaci髇 de los n鷐eros decimales para expresar una medida y relaci髇 entre el n鷐ero de decimales y el grado de precisi髇 de la medida.

Utilizaci髇 de la proporcionalidad geom閠rica y la semejanza para obtener medidas indirectas.

Aplicar t閏nicas, instrumentos y f髍mulas apropiados para obtener medidas y hacer estimaciones razonables

Utilizaci髇 de instrumentos para medir 醤gulos y longitudes de la realidad y aplicaci髇 en la resoluci髇 de problemas para obtener medidas indirectas, haciendo estimaciones previas de las mismas.

Estad韘tica y azar

Formular preguntas abordables con datos y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas

Utilizaci髇 de muestras en los estudios estad韘ticos: necesidad, conveniencia y representatividad.

Distinci髇 entre variables discretas y continuas.

Agrupaci髇 en clases o intervalos. Histogramas y pol韌onos de frecuencias.

Identificaci髇 del gr醘ico m醩 adecuado de acuerdo con los datos que hay que presentar.

Uso de la hoja de c醠culo y de las TIC en general para la organizaci髇 de datos, realizaci髇 de c醠culos y generaci髇 de los gr醘icos m醩 adecuados.

Seleccionar y utilizar m閠odos estad韘ticos apropiados para analizar datos

C醠culo e interpretaci髇 de la media, moda, cuartiles y mediana.

An醠isis de la dispersi髇: rango y desviaci髇 t韕ica.

Interpretaci髇 conjunta de la media y la desviaci髇 t韕ica para realizar comparaciones y valoraciones.

An醠isis cr韙ico de tablas y gr醘icas estad韘ticas en los medios de comunicaci髇; interpretaci髇 de la informaci髇 y detecci髇 de errores y falacias.

Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos

Utilizaci髇 de observaciones relativas en las diferencias entre dos muestras para la formulaci髇 de conjeturas sobre las poblaciones de donde han sido extra韉as.

Formulaci髇 de conjeturas sobre posibles relaciones entre dos caracter韘ticas de una muestra.

Comprender y aplicar conceptos b醩icos de probabilidad

Interpretaci髇 de experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.

Utilizaci髇 del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

C醠culo de probabilidades de sucesos compuestos, en casos sencillos, utilizando tablas de contingencia y diagramas de 醨bol.

Utilizaci髇 de las TIC como soporte en los c醠culos y simulaciones.

Conexiones con otras materias

Ciencias de la naturaleza

El 醫omo y las reacciones qu韒icas (n鷐eros grandes y muy peque駉s; expresi髇 de n鷐eros en forma de potencia; ecuaciones lineales para el c醠culo de masas en las reacciones qu韒icas)

Nutrici髇 y c醠culo de dietas (%, operaciones combinadas, cambios de unidades, gr醘icos)

Ciencias sociales

Elementos b醩icos de econom韆. Identificaci髇 de los componentes econ髆icos.

Tanto por ciento, tanto por mil, tanto por uno.

Impuestos directos e indirectos. IVA, IRPF, IPC

Actividades econ髆icas: condicionamientos f韘icos y humanos

Educaci髇 visual y pl醩tica

Experimentaci髇 y utilizaci髇 de recursos inform醫icos y nuevas tecnolog韆s para la investigaci髇 y creaci髇 de im醙enes.

Educaci髇 f韘ica

Control de la frecuencia card韆ca. Conocimiento de la frecuencia card韆ca m醲ima, de reposo y c醠culo de la zona de actividades.

Alimentaci髇 y actividad f韘ica

M鷖ica

Lectura y escritura de notaci髇 musical al servicio de la audici髇, la interpretaci髇, la creaci髇 y la comprensi髇 de la m鷖ica

Tecnolog韆

El coste de los servicios b醩icos

Dise駉 de una vivienda

Estrategias de ahorro energ閠ico y de agua de las viviendas

Proceso industrial: producci髇 y comercializaci髇

Contextos hist髍icos

Como en el caso de las conexiones, se presenta una lista no exhaustiva, y por lo tanto ampliable, de posibles aproximaciones hist髍icas relacionada con los contenidos del curso:

Los or韌enes del 醠gebra simb髄ica (Mundo 醨abe, Renacimiento)

Relaci髇 entre geometr韆 y 醠gebra e introducci髇 de las coordenadas cartesianas

La resoluci髇 geom閠rica de ecuaciones (Grecia, India, Mundo 醨abe)

El uso de la geometr韆 para medir la distancia Tierra - Sol y Tierra - Luna (Grecia)

El nacimiento de la teor韆 de probabilidades

Criterios de evaluaci髇

Resolver problemas de la vida cotidiana, de otras materias y de las propias matem醫icas utilizando s韒bolos y m閠odos algebraicos, y evaluar otros m閠odos de resoluci髇 posibles como por ejemplo el ensayo-error o bien el c醠culo num閞ico con medios tecnol骻icos.

Expresar verbalmente con precisi髇, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matem醫icos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matem醫ico y su evoluci髇 a lo largo de la historia.

Analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matem醫ico de los dem醩, a trav閟 del trabajo por parejas o en grupo o bien la puesta en com鷑 con toda la clase.

Expresar por escrito con precisi髇 razonamientos, conjeturas, relaciones cuantitativas observadas e informaciones que incorporen elementos matem醫icos, simb髄icos o gr醘icos y contrastarlos con los de los compa馿ros.

Reconocer modelos lineales o modelos de proporcionalidad geom閠rica en contextos no matem醫icos o en otras materias y utilizar sus caracter韘ticas y propiedades para resolver situaciones que aparecen en trabajos por proyectos realizados desde la propia 醨ea o de manera interdisciplinaria.

Utilizar los n鷐eros racionales, n鷐eros muy grandes y muy peque駉s, sus operaciones y sus propiedades para recoger, transformar e intercambiar informaci髇 y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una gr醘ica o una expresi髇 algebraica.

Reconocer las transformaciones que permiten pasar de una figura geom閠rica a otra mediante los movimientos en el plano y utilizar estos movimientos para crear las propias composiciones y analizar, desde un punto de vista geom閠rico, dise駉s cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.

Utilizar la proporcionalidad geom閠rica y la semejanza para obtener medidas indirectas en la resoluci髇 de problemas de la vida cotidiana como por ejemplo en el arte y la arquitectura.

Elaborar e interpretar informaciones estad韘ticas considerando la adecuaci髇 de las tablas y gr醘icas utilizadas y analizar si los par醡etros son m醩 o menos significativos.

Hacer predicciones sobre las posibilidades de un acontecimiento a partir de una informaci髇 emp韗ica previa o bien como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos.

Cuarto curso

Procesos que se desarrollan durante el curso a trav閟 de los diferentes contenidos

Resoluci髇 de problemas (identificaci髇, distinci髇, simulaci髇, caracterizaci髇, desarrollo de estrategias, elaboraci髇 de conclusiones)

Razonamiento y prueba (uso, an醠isis, comprensi髇, comparaci髇, selecci髇 organizaci髇, aproximaci髇 num閞ica, resoluci髇, c醠culo, aproximaci髇 hist髍ica)

Comunicaci髇 y representaci髇 (argumentaci髇, expresi髇, construcci髇, representaci髇, generaci髇, utilizaci髇 del vocabulario)

Conexiones (contextualizaci髇, relaci髇, interpretaci髇, determinaci髇)

Numeraci髇 y c醠culo

Comprender los n鷐eros y las diferentes formas de representaci髇

Los n鷐eros racionales y los irracionales como ampliaci髇 de los conjuntos num閞icos en la determinaci髇 de la medida, en el resultado de las operaciones, en la resoluci髇 de ecuaciones y en la resoluci髇 de problemas. Aproximaciones num閞icas por exceso y por defecto.

Representaci髇 gr醘ica de los n鷐eros racionales e irracionales en la recta.

Relaci髇 entre los n鷐eros irracionales y las potencias de exponente fraccionario.

Comprender el significado de las operaciones

Relaci髇 entre el c醠culo con potencias de exponente fraccionario y el c醠culo con radicales en la resoluci髇 de ecuaciones y en la resoluci髇 de problemas.

Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables

Uso de las TIC en el c醠culo con n鷐eros racionales e irracionales.

Selecci髇 y uso de la herramienta m醩 adecuada para calcular con n鷐eros racionales e irracionales (c醠culo mental, estimaci髇, calculadora y ordenador, papel y l醦iz). Argumentaci髇 de la selecci髇.

Desarrollo de estrategias de c醠culo mental y de estimaci髇 de c醠culos con n鷐eros racionales e irracionales y comparaci髇 con los resultados obtenidos a trav閟 de c醠culos exactos.

Cambio y relaciones

Comprender patrones, relaciones y funciones

An醠isis de funciones de una variable: funci髇 cuadr醫ica y exponencial.

Comprensi髇 de relaciones funcionales, selecci髇 y utilizaci髇 de diversas formas de representaci髇 y paso de unas a otras.

Utilizaci髇 de las TIC en la generaci髇 de gr醘icos y de expresiones simb髄icas de las funciones.

Representar y analizar situaciones y estructuras matem醫icas utilizando s韒bolos algebraicos

Comprensi髇 del significado de formas equivalentes de inecuaciones y relaciones.

Resoluci髇 de inecuaciones con fluidez. Interpretaci髇 gr醘ica.

Uso del 醠gebra para la representaci髇 y expresi髇 de relaciones matem醫icas.

Utilizaci髇 de las TIC como soporte en la resoluci髇 de ecuaciones y sistemas de ecuaciones y an醠isis del significado y la razonabilidad de los resultados.

Pr醕tica del c醠culo mental en la resoluci髇 de ecuaciones, en la manipulaci髇 de expresiones algebraicas y en la aceptaci髇 de los resultados obtenidos con medios tecnol骻icos.

Utilizar modelos matem醫icos para representar y comprender relaciones cuantitativas

Identificaci髇 de relaciones cuantitativas en una situaci髇, y determinaci髇 del tipo de funci髇 que la modeliza.

Uso de expresiones simb髄icas para la representaci髇 de relaciones que provienen de diferentes contextos.

Elaboraci髇 de conclusiones razonables de una situaci髇, una vez modelizada.

Interpretaci髇 y construcci髇 de gr醘icas de funciones.

Analizar el cambio en contextos diversos

Aproximaci髇 num閞ica e interpretaci髇 de tasas de cambio a partir de datos expresados en forma verbal, num閞ica y gr醘ica.

Espacio y forma

Analizar las caracter韘ticas y propiedades de figuras geom閠ricas de dos y tres dimensiones y desarrollar razonamientos sobre relaciones geom閠ricas

Uso de las relaciones trigonom閠ricas para determinar longitudes y medidas de 醤gulos.

Resoluci髇 de problemas utilizando la trigonometr韆 del tri醤gulo.

Uso del razonamiento geom閠rico deductivo para establecer o refutar conjeturas en la resoluci髇 de problemas.

Uso de programas de geometr韆 din醡ica como ayuda al razonamiento geom閠rico.

Localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas geom閠ricas y otros sistemas de representaci髇

Uso de coordenadas cartesianas u otros sistemas, como el de navegaci髇, para analizar situaciones donde aparezcan relaciones trigonom閠ricas.

Utilizar la visualizaci髇, el razonamiento matem醫ico y la modelizaci髇 geom閠rica para resolver problemas

Uso de modelos geom閠ricos para facilitar la comprensi髇 de conceptos y propiedades num閞icos y algebraicos.

Utilizaci髇 de ideas geom閠ricas para resolver problemas en contextos de otras disciplinas como el arte, la arquitectura y la navegaci髇.

Medida

Comprender los atributos mesurables de los objetos, y las unidades, sistemas y procesos de medida

Aproximaciones racionales por exceso y por defecto de un n鷐ero irracional y relaci髇 entre el n鷐ero de decimales y el grado de aproximaci髇.

Utilizaci髇 de la trigonometr韆 y la semejanza para obtener medidas indirectas.

Aplicar t閏nicas, instrumentos y f髍mulas apropiados para obtener medidas y hacer estimaciones razonables

An醠isis de la precisi髇, la exactitud y el error en situaciones de medida.

Estad韘tica y azar

Formular preguntas abordables con datos y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas

Caracterizaci髇 de los estudios estad韘ticos bien dise馻dos, elecci髇 de muestras y aleatoriedad a las respuestas y a las experiencias.

Distinci髇 entre datos cuantitativos y cualitativos, datos unidimensionales y bidimensionales.

Utilizaci髇 de histogramas, diagramas de caja y nubes de puntos.

Uso de la hoja de c醠culo y de los recursos TIC adecuados, para la organizaci髇 de los datos, realizaci髇 de c醠culos y generaci髇 de los gr醘icos m醩 adecuados.

Seleccionar y utilizar m閠odos estad韘ticos apropiados para analizar datos

Utilizaci髇 de las medidas de centralizaci髇 y dispersi髇 para realizar comparaciones entre diferentes poblaciones y caracter韘ticas.

Representaci髇 de la nube de puntos, descripci髇 de su forma, y c醠culo e interpretaci髇 del coeficiente de correlaci髇 con medios t閏nicos.

Aplicaciones de la Estad韘tica a otras ciencias (Galton i Pearson, s. XIX)

Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos

Comparaci髇 entre diversos tipos de estudios estad韘ticos, y determinaci髇 del tipo de inferencias que se pueden derivar de cada uno.

Formulaci髇 de conjeturas sobre las posibles relaciones entre dos caracter韘ticas de una muestra, a partir de la nube de puntos y de las rectas de regresi髇 aproximadas.

Comprender y aplicar conceptos b醩icos de probabilidad

Interpretaci髇 de la probabilidad condicionada y de los 閤itos independientes.

Utilizaci髇 del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

C醠culo de probabilidades de sucesos compuestos utilizando tablas de contingencia y diagramas de 醨bol.

Utilizaci髇 de los recursos TIC como ayuda de los c醠culos y simulaciones.

Conexiones con otras materias

Ciencias de la naturaleza

C醠culos estequiom閠ricos en qu韒ica

Fuerzas y movimientos (funciones lineales, cuadr醫icas y de proporcionalidad inversa)

Los terremotos. Escalas de medida

Edad de las rocas. M閠odos de dataci髇

Leyes de la herencia (aspectos de combinatoria y probabilidad; las leyes de Mendel y los primeros estudios de gen閠ica)

Ciencias sociales

Elementos b醩icos de econom韆. Producci髇, productividad, inflaci髇

Estudios estad韘ticos relacionados con la econom韆

Educaci髇 f韘ica

Conocimiento de las normas b醩icas de seguridad y prevenci髇 de riesgos durante la realizaci髇 de actividad f韘ica

Sistemas de puntuaci髇

Educaci髇 visual y pl醩tica

T閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩tica: descripci髇 objetiva de las formas.

Representaciones bidimensionales de obras arquitect髇icas

M鷖ica

Identificaci髇 y an醠isis auditivo de elementos en obras y pr醕ticas musicales diversas

Tecnolog韆

Documentos mercantiles b醩icos. C醠culo del precio de un producto

Resoluci髇 de problemas tecnol骻icos

Contextos hist髍icos

Como en el caso de las conexiones, se presenta una lista no exhaustiva y por lo tanto ampliable, de posibles aproximaciones hist髍icas relacionada con los contenidos del curso:

M閠odos para calcular aproximaciones de ra韈es cuadradas (Babilonia, India).

El tri醤gulo aritm閠ico de Pascal y sus or韌enes (China, India y Europa).

El nacimiento y primer desarrollo de la trigonometr韆.

La introducci髇 del infinito.

Criterios de evaluaci髇

Resolver problemas de la vida cotidiana, de otras materias y de las propias matem醫icas utilizando s韒bolos y m閠odos algebraicos, en particular aquellos en los que haya que plantear y resolver ecuaciones de 1� y 2� grado, y evaluar otros m閠odos de resoluci髇 posibles como por ejemplo el ensayo- error o bien el c醠culo num閞ico con medios tecnol骻icos.

Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resoluci髇 de problemas, tales como la realizaci髇 de conjeturas, la justificaci髇 de las mismas y la generalizaci髇, y contrastarlo con diversas formas de razonamiento a lo largo de la historia de las matem醫icas.

Expresar verbalmente con precisi髇, razonamientos, relaciones cuantitativas, e informaciones que incorporen elementos matem醫icos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matem醫ico y su evoluci髇 a lo largo de la historia.

Analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matem醫ico de los dem醩, a trav閟 del trabajo por parejas o en grupo o bien la puesta en com鷑 con toda la clase.

Expresar por escrito con precisi髇 razonamientos, conjeturas, relaciones cuantitativas observadas e informaciones que incorporen elementos matem醫icos, simb髄icos o gr醘icos y contrastarlos con los de los compa馿ros/as.

Reconocer modelos funcionales diversos y modelos geom閠ricos en contextos no matem醫icos o en otras materias y utilizar sus caracter韘ticas y propiedades para resolver situaciones que aparecen en trabajos por proyectos realizados desde la propia 醨ea o de manera interdisciplinaria.

Utilizar diferentes tipos de n鷐eros y operaciones, junto con sus propiedades, para transformar e intercambiar informaci髇 y resolver problemas relacionados con la vida diaria y con las otras materias.

Identificar relaciones cuantitativas en una situaci髇 y determinar el tipo de funci髇 que puede representarlas y aproximar e interpretar tasas de variaci髇 a partir de una gr醘ica, de datos num閞icos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresi髇 algebraica.

Utilizar modelos geom閠ricos para facilitar la comprensi髇 de conceptos y propiedades de otros bloques de las matem醫icas (por ejemplo, num閞icos y algebraicos) y para la resoluci髇 de problemas en contextos de otras disciplinas como el arte y la arquitectura.

Utilizar la trigonometr韆 para obtener medidas indirectas en la resoluci髇 de problemas de 醡bitos diversos (por ejemplo, la agrimensura y la navegaci髇), y relacionarlo con los medios tecnol骻icos que actualmente se utilizan para realizar medidas indirectas (GPS, l醩er).

Elaborar e interpretar tablas y gr醘icos estad韘ticos, as� como los par醡etros estad韘ticos m醩 usuales, en distribuciones unidimensionales y bidimensionales, y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.

Aplicar los conceptos y t閏nicas del c醠culo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de contexto natural, social y cultural.

M鷖ica

La m鷖ica es un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. El desarrollo tecnol骻ico ha provocado enormes cambios cuantitativos y cualitativos con respecto a la creaci髇, interpretaci髇 y difusi髇 de la m鷖ica. Para poder gestionar esta masiva presencia del sonido y la m鷖ica en nuestro entorno social, hay que poder reflexionar, de manera cr韙ica, sobre la realidad sonora de nuestro mundo.

La m鷖ica en la Educaci髇 secundaria obligatoria debe procurar el desarrollo de los recursos intelectuales, afectivos y sociales del alumnado a trav閟 de tres grandes 醡bitos fundamentales: la escucha significativa, la interpretaci髇 vocal e instrumental y la creaci髇 musical. Estos 醡bitos, que constituyen una profundizaci髇 del trabajo iniciado en la educaci髇 primaria, se complementan con un conocimiento reflexivo de la m鷖ica y su contexto y determinan los apartados en que se organizan los contenidos curriculares.

Los objetivos de la materia se fundamentan en la concepci髇 de la m鷖ica como una pr醕tica y como un objeto de conocimiento. La comprensi髇, la reflexi髇 y la valoraci髇 de la m鷖ica se deben imbricar y complementar con las dimensiones creativas, expresivas y comunicativas de la pr醕tica musical, de manera que se enriquezcan mutuamente para favorecer el aprendizaje.

La pr醕tica musical individual permite desarrollar la sensibilidad personal y est閠ica, ejercer la creatividad, enriquecer la propia expresi髇 y canalizar emociones y sentimientos. La pr醕tica musical en grupo permite involucrarse en proyectos comunes, desarrollar habilidades sociales y de relaci髇 personal, asumir responsabilidades y potenciar actitudes de participaci髇 y respeto. El estudio de la m鷖ica contribuye a estructurar el pensamiento, a conocer, explicar y comprender el mundo, y posibilita la reflexi髇 cr韙ica y el razonamiento fundamentado.

Los contenidos del curr韈ulum de m鷖ica parten de una visi髇 universal del hecho musical, entendiendo que el conocimiento y la valoraci髇 de la m鷖ica catalana y de la m鷖ica culta occidental son el punto de partida para posibilitar la comprensi髇 de la pluralidad musical actual y de las tradiciones y culturas musicales del mundo. La m鷖ica es un medio para conformar nuestra identidad personal y colectiva, a la vez que un punto de conexi髇 entre culturas que permite el conocimiento y el enriquecimiento mutuo.

El desarrollo de las competencias musicales requiere un trabajo constante, riguroso y esmerado, y una reflexi髇 permanente sobre el propio aprendizaje y sobre la manera c髆o se desarrollan las tareas y las actividades musicales. Por ello se plantea una continuidad clara del aprendizaje musical de la educaci髇 primaria.

Competencias propias de la materia

Los contenidos de la materia de m鷖ica desarrollan directamente las competencias comunicativas y, en especial, la competencia art韘tica y cultural. Fomentan la capacidad de apreciar, comprender y valorar cr韙icamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a trav閟 de las experiencias perceptivas, expresivas y del conocimiento de m鷖icas de diferentes culturas, 閜ocas y estilos. Potencian, as�, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecen elementos para la elaboraci髇 de juicios fundamentados hacia las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes art韘ticos y con los contextos social e hist髍ico en los que se circunscribe cada obra.

La orientaci髇 de la materia, en la cual la expresi髇 juega un papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes, en contenidos relacionados con la interpretaci髇, la improvisaci髇 y la composici髇, tanto individual como colectiva, que a la vez estimulan la imaginaci髇 y la creatividad.

Aportaci髇 de la materia a la adquisici髇 de las competencias b醩icas

La m鷖ica colabora en el desarrollo de la competencia de autonom韆 e iniciativa personal, a trav閟 del trabajo colaborativo y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretaci髇 y la composici髇 son dos claros ejemplos de actividades que requieren planificaci髇 previa y toma de decisiones para obtener los resultados deseados. En las actividades relacionadas especialmente con la interpretaci髇 musical, se desarrollan capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocr韙ica y la autoestima.

La m鷖ica contribuye tambi閚 a la competencia social y ciudadana. La participaci髇 en actividades musicales de distinta 韓dole, especialmente las relacionadas con la interpretaci髇 y creaci髇 colectiva que requieren un trabajo cooperativo, colabora en la adquisici髇 de habilidades para relacionarse con los dem醩. La participaci髇 en experiencias musicales colectivas permite expresar ideas propias, valorar las de los dem醩 y coordinar las propias acciones con las del resto de los integrantes del grupo responsabiliz醤dose en la consecuci髇 de un resultado. El contacto con una amplia variedad de m鷖icas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensi髇 de las aportaciones de las diferentes culturas y la valoraci髇 de los dem醩 y de las caracter韘ticas de la sociedad en que se vive.

La m鷖ica tambi閚 contribuye de manera directa al desarrollo del tratamiento de la informaci髇 y competencia digital. El uso de los recursos tecnol骻icos en el campo de la m鷖ica posibilita el conocimiento y dominio b醩ico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audiovisual o las t閏nicas de tratamiento y grabaci髇 del sonido relacionados, entre otros, con la producci髇 de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Asimismo, favorece su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integraci髇 en las actividades de ocio.

Adem醩, la obtenci髇 de informaci髇 musical requiere destrezas relacionadas con el tratamiento de la informaci髇 aunque desde esta materia, merece especial consideraci髇 el uso de productos musicales y su relaci髇 con la distribuci髇 y los derechos de autor.

La m鷖ica tambi閚 contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y aut髇omo como la atenci髇, la concentraci髇 y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del an醠isis. Por una parte, la audici髇 musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y 玜propiarse� de ella. Por otra, todas aquellas actividades de interpretaci髇 musical y de entretenimiento auditivo requieren la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilizaci髇 de distintas estrategias de aprendizaje, la gesti髇 y control eficaz de los propios procesos.

En relaci髇 con la competencia en comunicaci髇 lingstica, la m鷖ica contribuye, como otras materias, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisici髇 y uso de un vocabulario musical b醩ico. Tambi閚 colabora a la integraci髇 del lenguaje musical y del lenguaje verbal, y a la valoraci髇 del enriquecimiento de esta interacci髇.

Desde el punto de vista de la competencia en el conocimiento y la interacci髇 con el mundo, la m鷖ica realiza su aportaci髇 a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminaci髇 sonora y el uso indiscriminado de la m鷖ica, con la finalidad de generar h醔itos saludables. Adem醩, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no solamente para no conseguir resultados musicales 髉timos, sino tambi閚 para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.

Estructura de los contenidos

Los contenidos de la materia de cada curso se organizan en tres apartados: Escuchar y comprender; Interpretar y crear, y Dimensi髇 social y cultural.

En el primer curso los contenidos potencian la escucha y la interpretaci髇 musical; en el tercer curso los contenidos se centran en la comprensi髇 y la valoraci髇, sin dejar de lado la pr醕tica musical (creaci髇, interpretaci髇, grabaci髇, difusi髇), teniendo siempre en cuenta la dimensi髇 social de la m鷖ica. Y en el cuarto curso, de car醕ter optativo, se profundiza en todos estos aspectos, prestando un 閚fasis especial en la dimensi髇 cultural de la m鷖ica, trascendiendo al entorno m醩 inmediato del alumnado.

Aunque en la Educaci髇 secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados por materias, para la consecuci髇 de las competencias b醩icas es conveniente establecer relaciones entre ellos siempre que sea posible. La conexi髇 entre contenidos de materias diversas muestra las diferentes maneras de tratar una misma situaci髇 y da un sentido m醩 amplio a los conceptos y favorece la comprensi髇. De igual modo, los contenidos que en una materia se presentan como instrumento, encontrar醤 en otra los contextos adecuados que les dar醤 sentido.

Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relaci髇 con el entorno y la vida diaria. Al final de los contenidos de cada curso se concretan las conexiones que se pueden establecer con otras materias; la propuesta que se hace tiene un car醕ter orientativo y en ning鷑 caso es exhaustiva.

Consideraciones sobre el desarrollo del curr韈ulum

El desarrollo de la m鷖ica en la Educaci髇 secundaria obligatoria debe continuar manteniendo en esta etapa plena coherencia con la Educaci髇 visual y pl醩tica, como ya se ha hecho en la educaci髇 primaria, donde los contenidos relativos a pl醩tica, m鷖ica y danza como expresiones art韘ticas de representaci髇 de ideas y sentimientos se desarrollan de forma globalizada.

La M鷖ica comparte contenidos con otras materias y ser韆 necesario aprovechar este aspecto transversal para promover proyectos comunes y poder trabajar, por ejemplo, la expresi髇 corporal con Educaci髇 F韘ica, el uso de los medios electr髇icos con Tecnolog韆 o las competencias comunicativas con las Lenguas.

Con el fin de hacer posible la funcionalidad de los aprendizajes, es necesario el uso transversal y globalizado de los conocimientos y la interacci髇 con situaciones y contextos musicales reales.

La evaluaci髇 de los aprendizajes musicales debe estar orientada a determinar el grado de comprensi髇 y de interacci髇 entre un contexto musical real y los conocimientos adquiridos y no el grado de acumulaci髇 de conocimientos. La interpretaci髇 vocal e instrumental o la creaci髇 musical deben ser evaluadas con criterios de realizaci髇 y de 閤ito adecuados a las capacidades individuales de los alumnos, considerando la progresi髇 y valorando el grado de consecuci髇 de los objetivos.

La materia de M鷖ica deber韆 promover y participar en la realizaci髇 de conciertos y actos musicales en el aula, en el centro y en la comunidad educativa con el fin de hacer posible la dimensi髇 social y comunicativa de la pr醕tica musical.

Finalmente, no hay que olvidar que la expresi髇 art韘tica, y por lo tanto la m鷖ica, puede proporcionar experiencias personales 鷑icas, que necesitan un contexto de relaci髇 humana y pedag骻ica c醠ido y respetuoso y un espacio com鷑 donde se produzcan vivencias personales singulares y profundas.

Objetivos

La materia de M鷖ica de la educaci髇 secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

• 1. Utilizar la voz, los instrumentos y el cuerpo para expresarse musicalmente de forma creativa y personal.
• 2. Escuchar comprensivamente m鷖ica de estilos, generaciones y culturas diversas, con inter閟, respeto y sensibilidad est閠ica.
• 3. Conocer el entorno musical y cultural propio y tener conciencia de la universalidad de la pr醕tica musical, asumiendo reflexivamente la diversidad de culturas e identidades musicales.
• 4. Conocer y aplicar t閏nicas instrumentales y vocales b醩icas para la interpretaci髇 y la creaci髇 musical y para la expresi髇 corporal.
• 5. Participar, de forma responsable y proactiva, en actividades musicales organizadas en el aula, en el centro o en la comunidad educativa favoreciendo la cooperaci髇 y el trabajo com鷑.
• 6. Reflexionar sobre la dimensi髇 social y cultural de la m鷖ica y comprender sus relaciones con otros 醡bitos art韘ticos y con los medios de comunicaci髇.
• 7. Buscar y comprender informaci髇 procedente de diferentes fuentes y medios para enriquecer los conocimientos musicales propios, haciendo una lectura rigurosa y reflexiva.
• 8. Hacer uso de la tecnolog韆 para enriquecer la percepci髇, la expresi髇 y la creaci髇 musicales, con autonom韆 y esp韗itu cr韙ico.
• 9. Comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita, con rigor y claridad, respetando las personas y los valores democr醫icos.
• 10. Valorar la escucha, la pr醕tica y la creaci髇 musical como fuente de disfrute, de enriquecimiento personal y de conocimiento de uno mismo y del mundo.

Primer curso

Contenidos

Escuchar y comprender

Escucha atenta, escucha memor韘tica, escucha comprensiva, escucha reflexiva y escucha creativa.

Identificaci髇 y an醠isis auditivo de elementos significativos de la melod韆, la armon韆, el ritmo, el timbre y la textura en obras y pr醕ticas musicales diversas.

Clasificaci髇 y discriminaci髇 auditiva de los diversos tipos de voces e instrumentos y de diversas agrupaciones vocales e instrumentales.

Sensibilizaci髇 hacia las dimensiones sensoriales y terap閡ticas del sonido y de la m鷖ica y consideraci髇 de la importancia de un entorno sonoro saludable.

Inter閟 por escuchar y conocer obras y estilos musicales diversos.

Interpretar y crear

Interpretaci髇 de obras musicales y pr醕tica de la expresi髇 corporal y la danza utilizando la voz, los instrumentos y el cuerpo.

Improvisaci髇 y creaci髇 con elementos b醩icos del lenguaje musical, reflexionando sobre los procesos creativos y los componentes esenciales del lenguaje musical.

Exploraci髇 y desarrollo de habilidades y t閏nicas elementales de la voz y de los instrumentos musicales: afinaci髇, precisi髇, dicci髇, fraseo y expresi髇.

Lectura y escritura de notaci髇 musical, tambi閚 con editores musicales, al servicio de la audici髇, la interpretaci髇, la creaci髇 y la comprensi髇 de la m鷖ica.

Conocimiento y pr醕tica de pautas y h醔itos de ensayo y de interpretaci髇 individual y en grupo.

Dimensi髇 social y cultural

Conocimiento y valoraci髇 de manifestaciones y obras musicales significativas del patrimonio musical catal醤 y universal.

Utilizaci髇 de fuentes de informaci髇 diversas y plurales, para el conocimiento de la m鷖ica.

Conocimiento de los recursos musicales que ofrece el entorno cultural y social pr髕imo y disposici髇 a utilizarlos de forma c韛ica y aut髇oma.

Utilizaci髇 correcta del vocabulario musical espec韋ico para describir y explicar los componentes esenciales del lenguaje musical.

Valoraci髇 de la pr醕tica musical como fuente de conocimiento, de expresi髇 y de disfrute personal.

Conexiones con otras materias

Matem醫icas

An醠isis de elementos de la melod韆, la armon韆 y el ritmo.

Educaci髇 F韘ica

Pr醕tica de la expresi髇 corporal y la danza como parte de la interpretaci髇 y creaci髇 musicales.

Ciencias sociales

Valoraci髇 de las manifestaciones art韘ticas en su diversidad y complejidad.

Criterios de evaluaci髇

Utilizar la escucha atenta para memorizar, comprender y reflexionar acerca de la m鷖ica actual de forma personal, cr韙ica y creativa.

Crear, individualmente o en grupo, ideas musicales con la voz y/o los instrumentos escolares, mostrando iniciativa, creatividad e imaginaci髇.

Participar en la interpretaci髇 en grupo de obras musicales sencillas de forma activa y cooperativa.

Identificar y comprender de forma auditiva los elementos significativos de la m鷖ica (la melod韆, la armon韆, el ritmo, el timbre y la textura) en fragmentos de obras representativas del repertorio musical occidental y catal醤.

Identificar de forma auditiva la correlaci髇 de la notaci髇 musical con los elementos significativos de la m鷖ica.

Identificar, en el 醡bito cotidiano, los diferentes usos y funciones de la m鷖ica.

Expresar una opini髇 razonada sobre la experiencia musical propia.

Participar en proyectos musicales colectivos, mostrando buenos h醔itos de trabajo personal y de trabajo en equipo.

Comunicar, de forma oral o escrita, los conocimientos musicales adquiridos utilizando correctamente el vocabulario musical espec韋ico.

Tercer curso

Contenidos

Escuchar y comprender

Profundizaci髇 en la escucha atenta, la escucha memor韘tica, la escucha comprensiva, la escucha reflexiva y la escucha creativa.

Profundizaci髇 en la identificaci髇 y an醠isis auditivo de elementos significativos de la melod韆, la armon韆, el ritmo, el timbre y la textura en obras y pr醕ticas musicales diversas.

Comprensi髇 y valoraci髇 de obras y pr醕ticas musicales en su dimensi髇 expresiva y est閠ica.

Expresi髇 razonada de opiniones y juicios musicales, adoptando una actitud de di醠ogo y respeto.

Inter閟 por escuchar y conocer obras y estilos musicales diversos.

Interpretar y crear

Interpretaci髇 de obras musicales y pr醕tica de la expresi髇 corporal y la danza utilizando la voz, los instrumentos y el cuerpo.

Improvisaci髇 y creaci髇 de fragmentos y composiciones musicales sencillas, reflexionando sobre los procesos creativos y los componentes esenciales del lenguaje musical.

Desarrollo de habilidades y t閏nicas b醩icas de improvisaci髇 y composici髇 musical orientadas a la creatividad y a la expresi髇 personal y colectiva.

Desarrollo de habilidades y t閏nicas elementales de la voz y de los instrumentos musicales: afinaci髇, precisi髇, dicci髇, fraseo y expresi髇.

Lectura y escritura de notaci髇 musical, tambi閚 con editores musicales, al servicio de la audici髇, la interpretaci髇, la creaci髇 y la comprensi髇 de la m鷖ica.

Utilizaci髇 de dispositivos e instrumentos electr髇icos al alcance para la creaci髇, interpretaci髇, grabaci髇 y an醠isis de piezas y actividades musicales.

Dimensi髇 social y cultural

Conocimiento y valoraci髇 de manifestaciones y obras musicales significativas del patrimonio musical catal醤 y universal.

Aproximaci髇 a la pluralidad de estilos y corrientes musicales actuales y a sus valores culturales y sociales.

Utilizaci髇 de fuentes de informaci髇 diversas y plurales, para el conocimiento de la m鷖ica.

Valoraci髇 cr韙ica de la presencia del sonido y la m鷖ica en el propio entorno, y de su consumo en la sociedad actual.

Valoraci髇 de la pr醕tica musical como fuente de conocimiento, de expresi髇 y de disfrute personal.

Conexiones con otras materias

Tecnolog韆s

Uso de dispositivos e instrumentos electr髇icos.

Lengua

Expresi髇 razonada de opiniones y juicios musicales.

Educaci髇 F韘ica

Pr醕tica de la expresi髇 corporal y la danza como parte de la interpretaci髇 y creaci髇 musicales.

Educaci髇 visual y pl醩tica. Ciencias sociales

Uso de diferentes tipos de lenguajes (ic髇ico, simb髄ico, audiovisual, etc.) para interpretar la realidad y para comunicar los resultados de una investigaci髇.

Valoraci髇 de las manifestaciones art韘ticas en su diversidad y complejidad.

Criterios de evaluaci髇

Utilizar la escucha atenta para memorizar, comprender y reflexionar acerca de la m鷖ica actual de forma personal, cr韙ica y creativa.

Crear, individualmente o en grupo, fragmentos o frases musicales con la voz y/o los instrumentos escolares, mostrando iniciativa, creatividad e imaginaci髇.

Participar en la interpretaci髇 en grupo de obras musicales sencillas de forma activa y cooperativa, asumiendo las responsabilidades propias de la interpretaci髇 p鷅lica.

Utilizar, de forma aut髇oma y eficaz, los recursos b醩icos que ofrecen la tecnolog韆 musical y las TIC para la interpretaci髇 musical y para la b鷖queda de informaci髇.

Expresar opiniones musicales propias, fundament醤dolas en los valores est閠icos, culturales y sociales que encarnan las opciones hechas.

Identificar, en el 醡bito cotidiano, los diferentes usos y funciones de la m鷖ica y su presencia social, apreciando cr韙icamente sus m鷏tiples facetas.

Expresar una opini髇 razonada sobre acontecimientos musicales del mundo actual.

Participar en proyectos musicales colectivos, mostrando buenos h醔itos de trabajo personal y de trabajo en equipo.

Comunicar, de forma oral o escrita, los conocimientos musicales adquiridos utilizando correctamente el vocabulario musical espec韋ico.

Cuarto curso (optativa)

Contenidos

Escuchar y comprender

Profundizaci髇 en la escucha atenta, la escucha memor韘tica, la escucha comprensiva, la escucha reflexiva y la escucha creativa.

Identificaci髇 y an醠isis auditivo de elementos significativos de estilos, generaciones y formas en obras y pr醕ticas musicales diversas.

Comprensi髇 y valoraci髇 de obras y pr醕ticas musicales en su dimensi髇 expresiva, est閠ica, comunicativa y social.

Expresi髇 razonada de opiniones y juicios musicales, oralmente y por escrito, utilizando un vocabulario adecuado y adoptando una actitud de di醠ogo y respeto.

Inter閟 por escuchar y conocer obras y estilos musicales diversos.

Reflexi髇 sobre la presencia social de la m鷖ica y consideraci髇 de la importancia de un entorno sonoro saludable.

Interpretar y crear

Profundizaci髇 en la interpretaci髇 de obras musicales y en la pr醕tica de la expresi髇 corporal y la danza utilizando la voz, los instrumentos y el cuerpo.

Improvisaci髇 y creaci髇 de arreglos y composiciones musicales sencillas, reflexionando sobre los procesos creativos y los componentes idiom醫icos, de los estilos musicales.

Profundizaci髇 en el desarrollo de habilidades y t閏nicas b醩icas de improvisaci髇 y composici髇 musical orientadas a la creatividad y a la expresi髇 personal y colectiva.

Profundizaci髇 en el desarrollo de habilidades y t閏nicas elementales de la voz y de los instrumentos musicales utilizados.

Utilizaci髇 de recursos inform醫icos y electr髇icos como herramientas para la escucha, la interpretaci髇, la creaci髇, la edici髇, la grabaci髇 y la difusi髇 de fragmentos y obras musicales.

Realizaci髇 de audiciones o conciertos y participaci髇 activa en sus fases de planificaci髇, ensayo, ejecuci髇, direcci髇 y evaluaci髇.

Dimensi髇 social y cultural

Conocimiento y valoraci髇 de obras y estilos musicales significativos de la m鷖ica culta catalana y occidental.

Aproximaci髇 a la pluralidad de tradiciones musicales del mundo y a sus valores culturales y est閠icos.

Utilizaci髇 de fuentes de informaci髇 diversas y plurales para el conocimiento de la m鷖ica y de su contexto hist髍ico, cultural y social.

An醠isis de las relaciones de la m鷖ica con el cine, el teatro, los medios de comunicaci髇, la publicidad, los videojuegos y la industria musical.

Utilizaci髇 correcta del vocabulario musical espec韋ico para describir y explicar los componentes esenciales de estilos, generaciones y culturas musicales diversas.

Conocimiento de los recursos para la creaci髇, interpretaci髇, grabaci髇 y difusi髇 de producciones sonoras y audiovisuales que ofrecen las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 y disposici髇 a utilizarlos de forma c韛ica y responsable.

Conexiones con otras materias

Educaci髇 visual y pl醩tica. Ciencias sociales. Educaci髇 c韛ico-閠ica

An醠isis de producciones audio-visuales, incluida la publicidad, en su contexto e interpretaci髇 de los mensajes.

Tecnolog韆. Inform醫ica

Uso de recursos TIC en la creaci髇, interpretaci髇, grabaci髇 y difusi髇 de producciones musicales.

Criterios de evaluaci髇

Utilizar la escucha atenta para memorizar, comprender y reflexionar acerca de la m鷖ica actual y la m鷖ica del pasado de forma personal, cr韙ica y creativa.

Crear, individualmente o en grupo, breves piezas musicales con la voz y/o los instrumentos escolares, mostrando iniciativa, creatividad e imaginaci髇.

Participar en la interpretaci髇 en grupo de obras musicales sencillas de forma activa y cooperativa, asumiendo las responsabilidades propias de la interpretaci髇 p鷅lica.

Identificar y comprender de forma auditiva los elementos significativos de estilos y g閚eros musicales en fragmentos de obras representativas del patrimonio musical universal.

Utilizar los recursos b醩icos que ofrecen la tecnolog韆 musical y las TIC para la producci髇, grabaci髇 y difusi髇 de la m鷖ica, de forma aut髇oma y eficaz.

Exponer valoraciones y juicios est閠icos propios referidos a obras musicales de tradiciones y culturas diversas, argument醤dolos con criterios art韘ticos y mostrando inter閟 y respeto por las valoraciones diferentes.

Identificar, en el 醡bito cotidiano e hist髍ico, los diferentes usos y funciones de la m鷖ica y su presencia social, apreciando cr韙icamente sus m鷏tiples facetas.

Reflexionar sobre los usos de la m鷖ica en el mundo actual de forma cr韙ica, razonada y respetuosa.

Llevar a cabo proyectos musicales colectivos, mostrando buenos h醔itos de trabajo personal y de trabajo en equipo.

Comunicar, de forma oral o escrita, los conocimientos musicales adquiridos utilizando correctamente el vocabulario musical espec韋ico.

Tecnolog韆s

Las tecnolog韆s han adquirido una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La formaci髇 de las ciudadanas y los ciudadanos requiere actualmente una atenci髇 espec韋ica en la adquisici髇 de los conocimientos y habilidades necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnol骻icos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnol骻icos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno, para mejorar la calidad de vida y para comunicarse de manera eficaz en la sociedad del conocimiento actual.

La ense馻nza y aprendizaje de esta materia pretende fomentar y desarrollar las habilidades que permiten al alumnado la comprensi髇 de los objetos tecnol骻icos y su utilizaci髇 y manipulaci髇, incluyendo el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, internet y las comunidades virtuales como herramientas importantes en este proceso.

Las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 influyen positivamente en el rendimiento escolar si se usan adecuadamente, y suministran al alumnado una herramienta que le permite explorar todas las materias curriculares, consolidar conocimientos y simular fen髆enos y situaciones nuevas que ayudan a aprender a aprender.

Puesto que en la educaci髇 primaria ya se ha iniciado al alumnado en las herramientas m醩 sencillas de comunicaci髇 a trav閟 de las 醨eas, y estos contenidos son transversales y tambi閚 se encuentran en los diferentes curr韈ulums de la educaci髇 secundaria obligatoria, desde la materia de Tecnolog韆s hay que procurar que el alumnado adquiera un caudal m醩 elevado de habilidades y competencias en las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 -explorar, obtener, analizar, intercambiar y presentar la informaci髇- para poder utilizarlas directamente en las otras materias, en las situaciones cotidianas de comunicaci髇 y para garantizar el uso de manera aut髇oma con el fin de continuar su aprendizaje a lo largo de toda la vida.

La materia de Tecnolog韆s tiene v韓culos con los contenidos de las materias de Ciencias de la naturaleza, Ciencias sociales, Geograf韆 e historia y Educaci髇 visual y pl醩tica, ya que en ellas se trabajan contenidos comunes que afectan a las relaciones entre ciencia, tecnolog韆 y sociedad; as� como, con las materias instrumentales como las lenguas y las matem醫icas.

La actividad tecnol骻ica requiere un enfoque integrado de los distintos elementos que intervienen: las soluciones t閏nicas tradicionales, el conocimiento cient韋ico, la aplicaci髇 t閏nica, el componente econ髆ico, la dimensi髇 est閠ica, la dimensi髇 comunicativa, etc. Todos estos elementos inciden de manera relevante en el entorno y en la vida de las personas y permiten analizar mejor la manera en que los avances cient韋icos y t閏nicos han influido en las condiciones de vida y se han adaptado a costumbres y creencias de la sociedad en que se han desarrollado. Este enfoque permite en la materia de tecnolog韆s abordar la significaci髇 del conocimiento que tambi閚 se imparte en otras materias.

La materia Tecnolog韆s y las materias de cuarto curso Tecnolog韆 e Inform醫ica ofrecen un amplio abanico de metodolog韆s y estrategias que, en el marco del proceso tecnol骻ico, permiten llegar a la diversidad de capacidades y de intereses del alumnado. Las distintas vertientes de la materia tambi閚 permiten desarrollar en el alumnado h醔itos y capacidades que les ser醤 imprescindibles en el futuro, como actuar con correcci髇 y seguridad, conocer y valorar las diferentes formas de incorporaci髇 en el mundo productivo, orientarse hacia estudios posteriores o ser usuarios cr韙icos y responsables de las tecnolog韆s.

Competencias propias de la materia

Las competencias propias de la materia de Tecnolog韆s est醤 estrechamente vinculadas a las competencias espec韋icas centradas en convivir y habitar el mundo, que incluye la competencia en el conocimiento y la interacci髇 con el mundo y la competencia social y ciudadana.

Alcanzar la competencia de convivir y habitar el mundo implica adquirir conocimientos sobre objetos, procesos, sistemas y entornos tecnol骻icos, as� como desarrollar destrezas t閏nicas y habilidades para manipular objetos con precisi髇 y seguridad. El an醠isis de objetos y sistemas t閏nicos desde diferentes puntos de vista permite conocer c髆o se han dise馻do y construido los elementos que los forman y qu� funci髇 desarrollan dentro del conjunto, facilitando su uso y conservaci髇.

En la materia de Tecnolog韆s, el conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico implica identificar problemas relevantes, realizar observaciones y manipulaciones, formularse preguntas y obtener respuestas aplicando el conocimiento te髍ico y emp韗ico disponible. Tambi閚 supone adquirir competencias para hacer un uso responsable de los recursos, cuidar del medio, practicar un consumo racional y procurar por la propia salud y la de los dem醩 como elementos clave de la mejora de la calidad de vida de las personas.

La competencia social y ciudadana integra conocimientos, habilidades y actitudes para aplicar los conocimientos propios de la materia en el marco de un trabajo individual y colectivo riguroso y tambi閚 para tomar decisiones en un mundo en que el que los adelantos en los 醡bitos cient韋ico y tecnol骻ico son muy r醦idos y tienen una influencia decisiva en la vida de las personas, la sociedad y el entorno. Tambi閚 implica el desarrollo de valores y criterios 閠icos asociados a la ciencia y a la tecnolog韆, desde el objetivo de educar por una ciudadan韆 responsable en una sociedad con un componente tecno-cient韋ico cada vez m醩 complejo y exigente.

El tratamiento de la informaci髇 y la competencia digital tambi閚 debe considerarse una competencia propia de la materia. El tratamiento espec韋ico de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia, asociada al desarrollo de contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir la informaci髇 a trav閟 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. El uso de estas tecnolog韆s est� asociado, tambi閚, a la simulaci髇 de procesos tecnol骻icos y a la adquisici髇 de destrezas relativas a los entornos multimedia. Esta competencia permite valorar la informaci髇 y la comunicaci髇 como fuentes de comprensi髇 y transformaci髇 del entorno en un mundo globalizado.

Aportaci髇 de la materia a las competencias b醩icas

La materia de Tecnolog韆s colabora en el desarrollo de otras competencias b醩icas. Participa en el desarrollo de la competencia matem醫ica por medio del uso de herramientas matem醫icas, de manera contextualizada, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad en diversos campos y facilita la visibilidad de estas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matem醫icos. Las herramientas matem醫icas especialmente presentes en la materia est醤 relacionadas con la resoluci髇 de problemas pr醕ticos del entorno: medida y c醠culo de magnitudes b醩icas, el uso de escalas, la lectura e interpretaci髇 de gr醘icos, y la resoluci髇 de problemas basados en la aplicaci髇 de expresiones matem醫icas referidas a principios y fen髆enos f韘icos.

Las tecnolog韆s contribuyen tambi閚 a la adquisici髇 de competencias comunicativas. La contribuci髇 a la competencia lingstica y audiovisual se realiza a trav閟 de la adquisici髇 del vocabulario espec韋ico, que ha de utilizarse en los procesos de investigaci髇, an醠isis, selecci髇, s韓tesis y comunicaci髇 de la informaci髇. La lectura, interpretaci髇 y redacci髇 de informes y documentos t閏nicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilizar textos de diferentes tipolog韆s. La contribuci髇 a la competencia art韘tica y cultural se consigue a trav閟 del uso de instrumentos de representaci髇 gr醘ica y el dise駉 y construcci髇 de objetos y estructuras, pero tambi閚 de la apreciaci髇 de la diversidad de producciones tecnol骻icas de las sociedades.

A la adquisici髇 de la competencia de aprender a aprender se contribuye mediante el desarrollo de estrategias de resoluci髇 de problemas tecnol骻icos, especialmente a trav閟 de la obtenci髇, an醠isis y selecci髇 de informaci髇 鷗il para abordar un proyecto.

Finalmente, la competencia de autonom韆 e iniciativa personal implica desarrollarse con autonom韆 e iniciativa personal en diversos 醡bitos de la vida y del conocimiento, incluido el tecnol骻ico; abordar los problemas tecnol骻icos de manera reflexiva y plantear alternativas y soluciones de manera aut髇oma y creativa.

Estructura de los contenidos

La materia presenta, por una parte, los contenidos tecnol骻icos que deben desarrollarse en los cursos de primero a tercero para todo el alumnado en la materia de Tecnolog韆s; y de la otra, los contenidos de dos materias optativas en el cuarto curso: Tecnolog韆 e Inform醫ica.

Los contenidos del primer curso son: La tecnolog韆 y el proceso tecnol骻ico. Herramientas y materiales de tecnolog韆; Dise駉 y construcci髇 de objetos; Las TIC como herramienta para la integraci髇 y la comunicaci髇 de la informaci髇. Los contenidos del segundo curso giran en torno a: Electricidad; Procesos y transformaciones tecnol骻icas en la vida cotidiana; El ordenador como medio de informaci髇 y comunicaci髇. Finalmente, los contenidos del tercer curso son: M醧uinas, mecanismos y estructuras; Los proyectos tecnol骻icos; Las comunicaciones.

En cuanto a la materia optativa de Tecnolog韆, sus contenidos se centran en: La vivienda; Electr髇ica, neum醫ica e hidr醬lica; Control y automatizaci髇.

En relaci髇 con la Inform醫ica, los contenidos que se trabajan son: Creaciones multimedia; Publicaci髇 y difusi髇 de contenidos; Herramientas para la comunicaci髇.

Aunque en la Educaci髇 secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados por materias, para la consecuci髇 de las competencias b醩icas es conveniente establecer relaciones entre ellos siempre que sea posible. La conexi髇 entre contenidos de materias diversas muestra las diferentes maneras de tratar una misma situaci髇 y otorga un sentido m醩 amplio a los conceptos y favorece la comprensi髇. Del mismo modo, los contenidos que en una materia se presentan como instrumento, encontrar醤 en otra los contextos adecuados que les dar醤 sentido.

Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relaci髇 con el entorno y la vida diaria. Al final de los contenidos de cada curso se concretan las conexiones que se pueden establecer con otras materias; la propuesta que se hace tiene un car醕ter orientativo y en ning鷑 caso es exhaustiva.

Consideraciones sobre el desarrollo del curr韈ulum

Tecnolog韆s de primer a tercer curso

Puesto que en la educaci髇 primaria ya se ha iniciado al alumnado en las herramientas m醩 sencillas de comunicaci髇 a trav閟 de las 醨eas, y estos contenidos son transversales y tambi閚 se encuentran en los diferentes curr韈ulums de la educaci髇 secundaria obligatoria, desde la materia de Tecnolog韆s debe procurarse que el alumnado adquiera un caudal m醩 elevado de habilidades y competencias en las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 -explorar, obtener, analizar, intercambiar y presentar la informaci髇- para poder utilizarlas directamente en las otras materias, en las situaciones cotidianas de comunicaci髇 y para garantizar el uso de manera aut髇oma con el fin de continuar su aprendizaje a lo largo de toda la vida. Aunque en cada curso uno de los bloques de contenidos se refiera a las TIC no hay que interpretarlo como que su dedicaci髇 es de un trimestre de manera exclusiva; los contenidos TIC no deben impartirse aparte sino integrados en las actividades tecnol骻icas cotidianas. Las TIC son una herramienta para la elaboraci髇, presentaci髇 y divulgaci髇 de las consecuciones propias de la tarea tecnol骻ica.

Los contenidos y los criterios de evaluaci髇 del primer curso pretenden que el alumnado trabaje desde el principio siguiendo el proceso tecnol骻ico y construyendo objetos sencillos que supongan el uso de componentes estructurales y el閏tricos. M醩 adelante, se sistematizar醤 los aspectos te髍icos de las estructuras y de los circuitos el閏tricos. No se trata, pues, en primer curso, de hacer teor韆 de la tecnolog韆, del proceso tecnol骻ico, de materiales, de estructuras y de electricidad, sino de utilizar el proceso tecnol骻ico para reconocerlo, realizando una construcci髇 sencilla con elementos mec醤icos y el閏tricos para despu閟 reflexionar y sistematizar a partir de la experiencia pr醕tica. Tambi閚 m醩 adelante se profundizar� en el modelo de proceso tecnol骻ico. Desde el primer momento y a lo largo del curso, las TIC ser醤 una herramienta para la integraci髇, comunicaci髇 y divulgaci髇 de la informaci髇.

Los contenidos del segundo curso deben permitir que el alumnado conozca, analice y reproduzca (totalmente o parcial) un proceso industrial pr髕imo que el profesorado previamente seleccionar� en funci髇 del entorno del centro.

Los contenidos del tercer curso deben permitir sistematizar los conceptos sobre estructuras que se han utilizado de manera intuitiva y experimental en el primer curso. Lo mismo pasa tambi閚 con el proceso tecnol骻ico, que ahora se estudia y se utiliza en todos sus pasos. En este curso el alumnado debe llevar a cabo un proceso tecnol骻ico completo, preferentemente en relaci髇 con la vivienda, integrando las herramientas inform醫icas que se utilizan a lo largo de los tres cursos, con especial atenci髇 a los medios utilizados para la divulgaci髇.

Las materias optativas de cuarto

Tecnolog韆

En esta materia el alumnado debe centrar su trabajo en las tecnolog韆s de control aplicadas a entornos pr髕imos o estudiados anteriormente, como la vivienda o un proceso industrial pr髕imo. La neum醫ica se debe incorporar de manera experimental, mientras que para la hidr醬lica se puede utilizar software de simulaci髇.

Inform醫ica

En esta materia el alumnado debe centrar su trabajo en la aplicaci髇 de t閏nicas de edici髇 digital en formato multimedia para dise馻r y elaborar presentaciones, exposiciones de ideas y proyectos, as� como en el desarrollo de contenidos en Internet por medio de herramientas colaborativas en entornos virtuales.

Objetivos

• 1. Concebir la tecnolog韆 como un conjunto de conocimientos operativos de diferentes 醨eas del conocimiento destinados a cubrir determinadas necesidades de las personas individual o colectivamente.
• 2. Relacionar la tecnolog韆 con los factores que caracterizan el desarrollo econ髆ico y social buscando propuestas solidarias y sostenibles.
• 3. Analizar materiales, objetos y sistemas t閏nicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de utilizarlos y controlarlos, entender las razones que condicionan su dise駉 y construcci髇.
• 4. Proyectar y construir objetos y sistemas t閏nicos sencillos aplicando, con autonom韆 y creatividad, el proceso tecnol骻ico: seleccionar y elaborar la documentaci髇 pertinente, dise馻r y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema planteado y evaluar su idoneidad.
• 5. Expresar y comunicar ideas y soluciones t閏nicas, razonando su viabilidad, y utilizando recursos gr醘icos e inform醫icos, la terminolog韆 y la simbolog韆 adecuadas.
• 6. Trabajar de forma aut髇oma, responsable y creativa en la toma de decisiones, en la ejecuci髇 de tareas y en la b鷖queda de soluciones, mostrando una actitud, dialogante y de respeto en el trabajo en equipo. Aplicar siempre la normalizaci髇 y las medidas de seguridad.
• 7. Utilizar los diferentes recursos que nos ofrecen las TIC e Internet como herramientas de trabajo habitual as� como gestionar, de forma correcta y con seguridad, la informaci髇, los sistemas operativos y los programas inform醫icos adecuados para la resoluci髇 de un problema concreto o para la representaci髇 y dise駉 de objetos o procesos.
• 8. Utilizar los servicios telem醫icos adecuados como respuesta a las necesidades relacionadas con la formaci髇, el ocio, la inserci髇 laboral, la administraci髇, la salud o el comercio, valorando hasta qu� punto cubren las necesidades y si lo hacen de una forma apropiada y segura.
• 9. Valorar de forma cr韙ica los avances tecnol骻icos, su influencia en el medio ambiente, la salud y el bienestar individual y colectivo y en la sociedad en general.

Primer curso

Contenidos

La tecnolog韆 y el proceso tecnol骻ico. Herramientas y materiales de tecnolog韆

Reconocimiento y an醠isis de herramientas y m醧uinas propias del entorno tecnol骻ico: utilizaci髇, mantenimiento y normas de seguridad.

An醠isis de las propiedades y usos de los diferentes materiales t閏nicos y deducci髇 de sus aplicaciones a partir de la observaci髇 y an醠isis de diferentes objetos.

Utilizaci髇 de instrumentos de representaci髇 gr醘ica aplicando acotaciones, escalas y sistemas de representaci髇 normalizados para representar objetos.

Valoraci髇 de la necesidad de hacer un uso responsable de los materiales contemplando su posible ahorro, reutilizaci髇 y reciclaje.

Valoraci髇 de la necesidad de utilizar las herramientas y t閏nicas adecuadas para trabajar con cada material siguiendo las normas de seguridad.

Dise駉 y construcci髇 de objetos

Dise駉 y construcci髇 de un objeto sencillo con los materiales y las herramientas adecuadas aplicando los sistemas de representaci髇 tratados.

Observaci髇 de objetos cotidianos y de construcciones simples con el fin de identificar sus elementos estructurales y los esfuerzos a que est醤 sometidas.

Dise駉 y construcci髇 de estructuras sencillas aplicadas a un objeto para mejorar su resistencia a los esfuerzos.

Dise駉 y construcci髇 de circuitos el閏tricos b醩icos aplicados a objetos de construcci髇 propia.

Utilizaci髇 de simuladores para la comprobaci髇 del funcionamiento de circuitos el閏tricos.

Utilizaci髇 de simuladores de estructuras para determinar, a nivel b醩ico, esfuerzos y estabilidad.

Las TIC como herramienta para la integraci髇 y la comunicaci髇 de la informaci髇

Utilizaci髇, funcionamiento y an醠isis de los diferentes dispositivos TIC que aportan o recogen informaci髇 mediante el ordenador: c醡aras, dispositivos de memoria, PDA, tel閒onos m髒iles e interconexi髇 entre ordenadores.

Utilizaci髇 de los sistemas operativos para almacenar, organizar y recuperar informaci髇 de soportes f韘icos o virtuales.

Utilizaci髇 de programas para la creaci髇, edici髇, mejora y presentaci髇 de la documentaci髇 y los trabajos elaborados.

Conexiones con otras materias

Matem醫icas. Ciencias sociales

Representaci髇 gr醘ica y escalas

Lengua

Producci髇 de textos orales y escritos para comunicar y compartir proyectos.

Presentaci髇 de documentaci髇 y trabajos.

Ciencias de la naturaleza

Reutilizaci髇 y reciclaje de materiales

Uso de normas de seguridad

Con todas las materias, utilizaci髇 de los recursos TIC.

Criterios de evaluaci髇

Conocer y utilizar las herramientas y m醧uinas utilizadas en el taller y describir las propiedades de los diferentes materiales t閏nicos que las componen, relacion醤dolas con sus aplicaciones, evoluci髇 y t閏nicas de trabajo.

Utilizar de forma correcta la representaci髇 gr醘ica para describir objetos y procesos, aplicando correctamente la normalizaci髇 y la simbolog韆 y utilizando aplicaciones inform醫icas e instrumentos de dibujo.

Seguir correctamente las fases del proceso tecnol骻ico en el dise駉 y construcci髇 de un objeto sencillo utilizando las herramientas y m醧uinas de forma correcta; respetando las normas de seguridad y eligiendo los materiales adecuados realizando un uso sostenible de ellos.

Identificar los esfuerzos a que est� sometida una estructura y los elementos que la componen observante modelos te髍icos y ejemplos del entorno.

Dise馻r y construir estructuras sencillas tanto de forma real como mediante simuladores gr醘icos aplicadas a objetos cotidianos.

Dise馻r y construir circuitos el閏tricos b醩icos que formen parte de un objeto de construcci髇 propia o del grupo.

Conocer y utilizar los diferentes dispositivos TIC con el fin de realizar transferencia de datos.

Gestionar la informaci髇 de forma l骻ica y utilizar de forma 醙il programas y aplicaciones inform醫icas realizando su instalaci髇 y, mantenimiento.

Comunicar de forma oral y escrita los trabajos cotidianos y los proyectos realizados utilizando herramientas inform醫icas que integren diferentes medios de presentaci髇.

Segundo curso

Contenidos

Electricidad

Reconocimiento de la funci髇 de los elementos de un circuito el閏trico y de su simbolog韆: generadores, conductores, receptores y aparatos de mando.

Caracterizaci髇 de la corriente el閏trica alterna y continua. Identificaci髇 de los efectos de la corriente el閏trica: luz, calor, movimiento, magnetismo.

An醠isis de los principales procesos de generaci髇 de electricidad a partir de diferentes fuentes de energ韆. Valoraci髇 de la utilizaci髇 de energ韆s renovables para la generaci髇 de electricidad. Reconocimiento experimental de motores el閏tricos.

Medida de las magnitudes el閏tricas b醩icas en un circuito: tensi髇 el閏trica, intensidad y resistencia.

Dise駉 y construcci髇 de circuitos el閏tricos sencillos con elementos f韘icos para dar respuesta a las necesidades de la vivienda y otros entornos, y con programas de simulaci髇 para estudiar los efectos producidos por los cambios de algunas de las variables.

Procesos y transformaciones tecnol骻icas en la vida cotidiana

Caracterizaci髇 de la obtenci髇 de las materias primas.

Reconocimiento de la transformaci髇 industrial de la materias primas en productos elaborados. Identificaci髇 de t閏nicas utilizadas en los procesos de transformaci髇 de productos elaborados.

Identificaci髇 de acciones relacionadas con la comercializaci髇 de productos: embalaje, etiquetado, manipulaci髇 y transporte. Valoraci髇 del consumo responsable.

An醠isis de un proceso industrial pr髕imo.

Contrastaci髇 de similitudes y diferencias entre procesos tecnol骻icos.

Valoraci髇 de los cambios en las necesidades humanas.

Valoraci髇 del impacto de la transformaci髇 de las materias primas en el medio.

El ordenador como medio de informaci髇 y comunicaci髇

Uso de Internet: interpretaci髇 de su terminolog韆, estructura y funcionamiento. Utilizaci髇 del ordenador como medio de comunicaci髇 individual y en grupo: correo electr髇ico, foro, chat y videoconferencia.

Utilizaci髇 de herramientas y aplicaciones para la b鷖queda, descarga e intercambio y publicaci髇 de informaci髇. Actitud cr韙ica y responsable de la propiedad y distribuci髇 de los programas y de la informaci髇.

Selecci髇 de la informaci髇 obtenida por medios telem醫icos teniendo en cuenta su autor韆, fiabilidad y finalidad.

Utilizaci髇 y gesti髇 de recursos compartidos mediante redes locales.

Utilizaci髇 de entornos virtuales de aprendizaje.

Uso de los medios de presentaci髇 de la informaci髇. Creaci髇 y exposici髇 de presentaciones de los trabajos individuales y de grupo.

Conexiones con otras materias

Matem醫icas

Resoluci髇 de problemas.

Lengua

Comunicaci髇, b鷖queda, intercambio y publicaci髇 de informaci髇 por medio de Internet.

Presentaci髇 de documentaci髇 y trabajos.

Ciencias de la naturaleza

Utilizaci髇 de la energ韆.

Uso de normas de seguridad.

Con todas las materias, utilizaci髇 de los recursos TIC.

Criterios de evaluaci髇

Comprender y describir el funcionamiento de circuitos el閏tricos b醩icos y sus aplicaciones a sistemas t閏nicos sencillos. Dise馻r y construir circuitos el閏tricos b醩icos tanto con componentes como mediante el uso de simuladores. Integrar estos circuitos de baja tensi髇 en juguetes, objetos de construcci髇 propia y maquetas de viviendas.

Describir el proceso de generaci髇 de electricidad a partir de diferentes fuentes de energ韆 y el proceso de obtenci髇 de movimiento a partir de la electricidad. Valorar la necesidad de un consumo razonado de energ韆 en la vida cotidiana y la utilizaci髇 de estrategias adecuadas para conseguirlo.

Comprender los efectos y las interrelaciones de las magnitudes el閏tricas b醩icas y realizar medidas de forma experimental.

Valorar la importancia de la electricidad en la resoluci髇 de problemas y en el desarrollo tecnol骻ico.

Reconocer los diferentes procesos, t閏nicas y transformaciones industriales aplicadas a las materias primas hasta convertirse en productos elaborados y puestos al alcance del consumidor. Analizar el proceso industrial de un producto caracter韘tico de la zona.

Valorar la necesidad de una compra y un consumo responsable de los productos.

Utilizar Internet de forma correcta para comunicarse, buscar, descargar, intercambiar y publicar informaci髇 as� como conocer su funcionamiento, estructura y terminolog韆.

Valorar la propiedad intelectual en cuanto al uso y difusi髇 de la informaci髇 y del software accesible mediante Internet.

Compartir de forma correcta recursos tanto de redes de ordenadores como de comunidades virtuales, valorando la necesidad de colaborar en la construcci髇 compartida del conocimiento.

Crear y presentar informaci髇 mediante herramientas inform醫icas y entornos multimedia.

Tercer curso

Contenidos

M醧uinas, mecanismos y estructuras

Caracterizaci髇 de los diferentes tipos de esfuerzos que puede sufrir un material mediante la observaci髇.

An醠isis de objetos cotidianos y de construcciones simples con el fin de analizar sus elementos estructurales y los esfuerzos a las que est醤 sometidas.

Caracterizaci髇 de las m醧uinas t閞micas. Valoraci髇 del uso de combustibles tradicionales y alternativos y de su impacto en el medio.

Reconocimiento de mecanismos utilizados para la transmisi髇 y transformaci髇 del movimiento y an醠isis de su funci髇 en diferentes m醧uinas.

Utilizaci髇 de simuladores para reproducir y entender el funcionamiento de mecanismos y sus asociaciones, y determinar esfuerzos y estabilidad de estructuras.

Dise駉, desarrollo y evaluaci髇 de proyectos que incluyan mecanismos y asociaciones de mecanismos para realizar una funci髇 determinada.

Los proyectos tecnol骻icos

Identificaci髇 de problemas tecnol骻icos y de las fases del proceso de investigaci髇 de soluciones.

Caracterizaci髇 de los elementos del proyecto tecnol骻ico: utilidad y funcionalidad del objeto o proceso; relaci髇 de materiales, herramientas y hardware necesario; estudio econ髆ico del proyecto; planificaci髇 del proceso de realizaci髇; evaluaci髇 del resultado; elaboraci髇 de la memoria.

Construcci髇 de un objeto o m醧uina que integre las fases de un proyecto t閏nico.

Uso de aplicaciones inform醫icas para la b鷖queda de informaci髇, la resoluci髇 de problemas y la presentaci髇 de la memoria.

Utilizaci髇 de la simbolog韆 y el lenguaje t閏nico adecuado.

Valoraci髇 del ahorro de material: reciclaje, reutilizaci髇 y econom韆.

Aplicaciones y normas de seguridad y de uso en la utilizaci髇 de m醧uinas, herramientas y espacios.

Las comunicaciones

An醠isis de las comunicaciones al醡bricas e inal醡bricas: telefon韆, radio, sistemas de posicionamiento global, ordenador y televisi髇. Reflexi髇 en cuanto a su uso responsable.

Creaci髇 y edici髇 de contenidos multimedia para la publicaci髇 de trabajos individuales y de grupo en Internet.

Exposici髇 oral de trabajos individuales y de grupo utilizando el ordenador como medio de comunicaci髇 en un espacio real o virtual.

Conexiones con otras materias

Matem醫icas

Simbolog韆.

Lengua

Exposici髇 oral y presentaci髇 de trabajos.

Ciencias de la naturaleza

Caracterizaci髇 de los combustibles y su impacto en el medio.

Uso de normas de seguridad.

Ciencias sociales

An醠isis de materiales, combustibles y m醧uinas industriales y de la incidencia de las actividades industriales sobre el medio.

Educaci髇 para la ciudadan韆 y derechos humanos

Uso responsable de los recursos TIC

Con todas las materias, utilizaci髇 de los recursos TIC.

Criterios de evaluaci髇

Dise馻r y construir estructuras que formen parte de un proyecto tecnol骻ico, teniendo en cuenta aspectos de los materiales: rigidez, ligereza, flexibilidad.

Reconocer la fuente y tipo de energ韆 que permite el funcionamiento de diferentes mecanismos y m醧uinas. Buscar estrategias de ahorro energ閠ico.

Comprender y describir el funcionamiento y la aplicaci髇 de los diferentes mecanismos de transmisi髇 y transformaci髇 del movimiento a partir del an醠isis y la observaci髇 de 閟tos en diferentes m醧uinas.

Dise馻r, construir y simular sistemas de mecanismos que realizan una funci髇 determinada dentro de un proyecto tecnol骻ico.

Resolver e identificar problemas tecnol骻icos proponiendo una soluci髇 a partir de la b鷖queda de informaci髇 previa, el dise駉, la planificaci髇, el desarrollo y la evaluaci髇 de esta soluci髇.

Construir un objeto estableciendo un plan de trabajo organizado que permita llegar a una soluci髇 correcta teniendo en cuenta criterios de ahorro de recursos y respeto por el medio ambiente y siguiendo las normas de seguridad de trabajo respecto a herramientas y materiales.

Publicar los trabajos personales y de grupo en formato de p醙ina web.

Utilizar correctamente la simbolog韆 y el lenguaje t閏nico.

Conocer el funcionamiento b醩ico de los principales tipos de comunicaci髇 a distancia y reflexionar sobre su uso y abuso.

Tecnolog韆 (optativa de cuarto de ESO)

Contenidos

La vivienda

An醠isis de los elementos que condicionan el dise駉 de una vivienda: situaci髇, caracter韘ticas b醩icas, necesidades de los usuarios, est閠ica.

Caracterizaci髇 del protocolo de acceso a una vivienda: tr醡ites para su compra o alquiler, condiciones de habitabilidad, acceso a los servicios.

An醠isis de los componentes que configuran las instalaciones de una vivienda, utilizando la simbolog韆 correspondiente y reconociendo la normativa de seguridad. Identificaci髇 del coste de los servicios b醩icos.

Reconocimiento de las t閏nicas b醩icas y de los materiales de mantenimiento y reparaci髇 de una vivienda. Aplicaci髇 de t閏nicas de mantenimiento y reparaci髇 a situaciones concretas. Valoraci髇 de las ventajas de la utilizaci髇 de nuevos materiales en las viviendas. Medidas de seguridad en la vivienda.

Valoraci髇 de estrategias de ahorro energ閠ico y de agua en las viviendas: arquitectura bioclim醫ica y dom髏ica.

Electr髇ica, neum醫ica e hidr醬lica

An醠isis de circuitos electr髇icos anal骻icos y digitales sencillos, reconociendo los componentes b醩icos, su simbolog韆 y su funcionamiento. Realizaci髇 de c醠culos.

Caracterizaci髇 de aplicaciones de la electr髇ica en procesos t閏nicos y aparatos.

An醠isis y descripci髇 de los componentes de los sistemas neum醫ico e hidr醬lico y de sus principios de funcionamiento.

Aplicaci髇 de la neum醫ica y la hidr醬lica en la industria y otros entornos t閏nicos.

Uso de simuladores para analizar el funcionamiento de circuitos electr髇icos y dise馻r circuitos neum醫icos e hidr醬licos

Dise駉 y montaje de circuitos electr髇icos y neum醫icos que cumplan o realicen una funci髇 determinada.

Control y automatizaci髇

An醠isis de los diferentes elementos de control: sensores, actuadores y dispositivos de mando.

An醠isis de sistemas autom醫icos: componentes y funcionamiento.

Aplicaci髇 de la tecnolog韆 de control en las instalaciones de las viviendas y en la industria.

Dise駉, planificaci髇 y construcci髇 de sistemas autom醫icos. Uso del ordenador como elemento de programaci髇 y control.

Uso de simuladores inform醫icos para comprender el funcionamiento de sistemas autom醫icos y realizar su dise駉.

M醧uinas autom醫icas y robots: automatismos. Arquitectura de un robot. Elementos mec醤icos y el閏tricos necesarios para su movimiento.

Dise駉, construcci髇 y programaci髇 de robots.

Valoraci髇 de la incidencia de la automatizaci髇 en el desarrollo tecnol骻ico a lo largo de la historia.

Conexiones con otras materias

Con todas las materias, utilizaci髇 de los recursos TIC.

Criterios de evaluaci髇

Comprender el proceso de acceso y las caracter韘ticas b醩icas de las viviendas. Reconocimiento y valoraci髇 de la evoluci髇 tecnol骻ica en las viviendas.

Describir e identificar los elementos de las diferentes instalaciones dom閟ticas con el fin de comprender su funcionamiento, el coste de su utilizaci髇, as� como las medidas de seguridad necesarias.

Realizar actividades de mantenimiento y reparaciones b醩icas a partir de un ejemplo real.

Proponer estrategias de ahorro de energ韆 y agua en los hogares as� como de automatizaci髇 aplicada en casos reales o simulados.

Describir el funcionamiento y la aplicaci髇 de circuitos electr髇icos sencillos.

Realizar operaciones l骻icas utilizando el 醠gebra de Boole, relacionando planteamientos l骻icos con procesos t閏nicos y resolver mediante puertas l骻icas problemas tecnol骻icos sencillos.

Analizar y describir los componentes de sistemas neum醫icos e hidr醬licos e identificar sus aplicaciones en sistemas del entorno.

Dise馻r y construir circuitos electr髇icos y neum醫icos sencillos con componentes que cumplan una determinada funci髇 en un mecanismo o m醧uina y mediante simuladores.

Analizar los diferentes elementos de control de sistemas autom醫icos y describir su funcionamiento y aplicaciones.

Dise馻r y construir sistemas autom醫icos y robots utilizando las herramientas inform醫icas adecuadas para su programaci髇 y aplicarlos a sistemas t閏nicos cotidianos.

Materializar un proyecto t閏nico, individual o en grupo, integrador de las tecnolog韆s trabajadas, elaborando la memoria t閏nica en soporte inform醫ico y realizando la exposici髇 en p鷅lico y con soporte multimedia.

Relacionar los factores que pueden permitir que las nuevas tecnolog韆s mejoren el proceso de producci髇: aplicaci髇 de la inform醫ica y sustituci髇 de herramientas por la rob髏ica con disminuci髇 de riesgos y mejora de la eficacia.

Inform醫ica (optativa de cuarto de ESO)

Contenidos

Creaciones multimedia

Aplicaci髇 de t閏nicas de imagen f韘ica a trav閟 de perif閞icos de entrada.

Uso de t閏nicas de tratamiento de la imagen digital: formatos b醩icos y su aplicaci髇, modificaci髇 de la medida de las im醙enes y selecci髇 de fragmentos, creaci髇 de dise駉s gr醘icos, alteraci髇 de los par醡etros de las fotograf韆s digitales.

Captura, edici髇 y exportaci髇 de audio y de v韉eo. Caracterizaci髇 de formatos de almacenaje.

Creaci髇 de contenidos multimedia mediante aplicaciones inform醫icas.

Publicaci髇 y difusi髇 de contenidos

Integraci髇 y organizaci髇 de elementos multimedia en estructuras hipertextuales.

Dise駉 de presentaciones con elementos multimedia.

Creaci髇 y publicaci髇 en Internet. Est醤dares de publicaciones.

Valoraci髇 de la accesibilidad de la informaci髇.

Herramientas para la comunicaci髇

Caracterizaci髇 de redes locales: comunicaci髇 entre equipos inform醫icos, usuarios y permisos. Identificaci髇 de recursos compartidos.

Uso de conexiones inal醡bricas e intercambio de informaci髇 entre dispositivos m髒iles.

Valoraci髇 de la informaci髇 y la comunicaci髇 como fuentes de comprensi髇 y transformaci髇 del entorno social: comunidades virtuales, globalizaci髇, interacci髇 en Internet.

Reconocimiento y aplicaci髇 de medidas de seguridad en el uso de Internet.

Valoraci髇 de la propiedad y la distribuci髇 del software y de la informaci髇.

Adquisici髇 de h醔itos orientados a la protecci髇 de la intimidad y la seguridad personal en los entornos virtuales.

Reconocimiento de canales de distribuci髇 de los contenidos multimedia: imagen, m鷖ica, v韉eo, radio, TV. Acceso y descarga. Modalidades de intercambio.

Criterios de evaluaci髇

Aplicar t閏nicas de edici髇 digital en im醙enes fotogr醘icas y diferenciarlas de las im醙enes generadas por ordenador.

Realizar fotograf韆s en formato digital, editarlas y modificar su formato.

Capturar, editar y montar fragmentos de v韉eo con audio.

Integrar diferentes elementos (texto, imagen, sonido) en un mismo contenido a trav閟 de una aplicaci髇 multimedia.

Dise馻r y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposici髇 de ideas y proyectos, integrando elementos multimediales.

Desarrollar contenidos para la red Internet, incorporando recursos multimedia y aplicando est醤dares de accesibilidad.

Trabajar como usuarios en redes locales. Instalar aplicaciones y compartir documentos.

Conectar dispositivos inal醡bricos a la red.

Participar en comunidades virtuales, interactuando de forma activa en las webs, adoptando actitudes y conductas adecuadas, con respeto a los derechos e intercambios de contenidos y entornos de trabajo.

Identificar los modelos de distribuci髇 de contenidos en Internet, respetando sus particularidades a la hora de utilizar y compartir.

Historia y cultura de las religiones

Las creencias y pr醕ticas religiosas juegan un papel importante en el comportamiento de muchas personas, al mismo tiempo que ayudan a explicar la configuraci髇 de los grupos humanos y las sociedades, en el pasado y en el mundo de hoy. Adem醩 de constituir un conjunto de ideas, preceptos y rituales para los fieles que las practican, las religiones influencian las estructuras y pr醕ticas sociales, el mundo del pensamiento y del arte, as� como los c骴igos de conducta individual y colectiva que derivan de sus respectivas concepciones sobre el ser humano y el mundo.

Esta perspectiva otorga al fen髆eno religioso un papel relevante a la hora de conocer la evoluci髇 de las sociedades y comprender algunos acontecimientos significativos del presente, tanto de orden pol韙ico como social y cultural. Ahora bien, en el mundo actual asistimos, m醩 que en otras 閜ocas, a un pluralismo que afecta tambi閚 a las religiones. Simult醤eamente, se da una progresiva secularizaci髇 de la sociedad y un incremento del n鷐ero y difusi髇 de las creencias. De esta manera, la realidad contempor醤ea incluye una gran diversidad de creencias religiosas y no religiosas, y un pluralismo religioso igualmente extenso que muestra, adem醩, cambios en el papel y la importancia de las distintas religiones. Conocer su influencia e impacto sobre las personas y la sociedad es fundamental para llegar a comprender el mundo en que vivimos.

La materia de Historia y cultura de las religiones, que se cursa con car醕ter voluntario, concibe las creencias religiosas y, m醩 concretamente, las religiones organizadas, como componentes de la civilizaci髇, y las estudia a la luz de la metodolog韆 de las ciencias sociales. Con esta materia se pretende acercar al alumnado al conocimiento de las principales religiones y a la comprensi髇 de su influencia sobre la sociedad, la pol韙ica y las formas de vida de los pueblos donde surgen y se desarrollan. Esto implica estudiar las relaciones de la religi髇 con los elementos de la cultura a trav閟 de los cuales se expresa (el arte y la literatura) y con aquellos otros con los que, a menudo, entra en conflicto (la filosof韆, la ciencia, la pol韙ica o la moral).

La materia realiza un estudio de las religiones desde un enfoque no confesional; por lo tanto, no se propone una aproximaci髇 desde la vivencia religiosa, ni tampoco desde posturas agn髎ticas o ateas. Aspira a mostrar al alumnado el pluralismo ideol骻ico y religioso del mundo en que vive, a partir del conocimiento de los rasgos significativos de las principales religiones y su presencia en el tiempo y en las sociedades actuales, a la vez que da importancia a la libertad de conciencia y la libertad religiosa como elementos esenciales de un sistema de convivencia. Asimismo, busca desarrollar actitudes de respeto hacia las personas con o sin creencias religiosas, teniendo como principal referencia 閠ica los derechos reconocidos en la Declaraci髇 Universal De los Derechos Humanos y en el marco de la Constituci髇 espa駉la y del Estatuto de autonom韆 de Catalu馻. Se trata, en resumen, de proporcionar al alumnado un mejor conocimiento de la realidad del mundo en qu� vive y de favorecer la convivencia en la actual sociedad plural.

En los tres primeros cursos de la etapa se estudia la diversidad de creencias y pr醕ticas religiosas que han sucedido a lo largo de la historia, atendiendo tambi閚 a la distribuci髇 espacial y cuantitativa de las religiones en el mundo de hoy, caracterizando las principales religiones y su proyecci髇 en la sociedad, el arte y la vida de los pueblos. La importancia de algunas religiones hist髍icas en la configuraci髇 de nuestra cultura y del mundo actual exige profundizar en las grandes religiones monote韘tas y, en particular, en la tradici髇 jud韆 y cristiana, que fundamentan muchas manifestaciones art韘ticas y culturales del mundo occidental. En el caso del estado espa駉l, la presencia de elementos de tradici髇 musulmana es, tambi閚, muy significativa.

En el cuarto curso se aborda el estudio de las religiones en su doble dimensi髇, personal y social. Como opci髇 personal, las religiones comparten el espacio plural de las creencias en un mundo progresivamente secularizado, donde se debe respetar las personas creyentes y no creyentes, as� como las razones en que fundamentan sus respectivas convicciones. En su dimensi髇 social, las religiones han colaborado a cambiar el mundo y la historia, han modificado las visiones de la realidad y han influido, y contin鷄n haci閚dolo, sobre la sociedad, la pol韙ica, el pensamiento filos骹ico y cient韋ico, la moral, las costumbres y los rituales sociales. Por esta raz髇, el programa contempla el an醠isis de las relaciones entre las religiones y los estados, as� como algunas tensiones y conflictos que incluyen entre sus causas razones de tipo religioso. Tambi閚 se propone la reflexi髇 acerca de la relaci髇 de las religiones con los Derechos Humanos, la Constituci髇 espa駉la y el Estatuto de autonom韆 de Catalu馻, que constituyen los referentes comunes, de los valores compartidos por las personas creyentes y no creyentes.

En definitiva, con esta materia se pretende acercar al alumnado a un elemento clave de la sociedad y la cultura, que es tambi閚 un aspecto fundamental del comportamiento humano. A trav閟 de esta aproximaci髇 al hecho religioso y su presencia en la sociedad y la historia, el alumnado debe crecer conceptualmente y madurar desde el punto de vista moral, finalidades propias de todo proceso educativo.

Objetivos

La ense馻nza de la Historia y cultura de las religiones en la Educaci髇 secundaria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

• 1. Conocer el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e identificar los rasgos b醩icos de las grandes religiones como medio de ayuda para comprender la pluralidad religiosa existente en la sociedad actual.
• 2. Valorar el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religi髇 y manifestar actitudes de respeto hacia las diversas formas de religiosidad y laicismo, rechazando cualquier tipo de injusticia o discriminaci髇.
• 3. Comprender el origen y desarrollo de las religiones en el contexto pol韙ico, social y cultural en que surgieron y relacionarlas con la trayectoria de los pueblos que las adoptaron en las diferentes facetas de su realidad hist髍ica.
• 4. Reconocer que las manifestaciones culturales y art韘ticas y las tradiciones religiosas son una parte del patrimonio cultural de los pueblos, asumir la responsabilidad que supone conservarlas y valorarlas como un recurso para el enriquecimiento personal y comunitario.
• 5. Elaborar un juicio razonado en relaci髇 a la influencia de las religiones sobre la pol韙ica, la sociedad, las costumbres y la moral de las personas y de los pueblos.
• 6. Favorecer la convivencia y la comunicaci髇 entre los individuos y grupos de una sociedad, con creencias y pr醕ticas religiosas y no religiosas plurales.
• 7. Adquirir un pensamiento cr韙ico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender las propias ideas, a trav閟 de una argumentaci髇 documentada y razonada, as� como valorar las razones y los argumentos de los dem醩.
• 8. Reconocer los rasgos y hechos m醩 significativos de las religiones que m醩 han influido en la historia y la cultura de Espa馻 y Catalu馻 y sus principales aportaciones a la evoluci髇 pol韙ica, cultural y social de nuestro pa韘.

Historia y cultura de las religiones. De primero a tercero

Primer curso

Contenidos

Sociedad, cultura y religi髇 de las sociedades prehist髍icas en el mundo cl醩ico

Caracterizaci髇 de las creencias y pr醕ticas religiosas de la prehistoria, de las primeras civilizaciones urbanas del Pr髕imo Oriente y de la 閜oca cl醩ica.

Establecimiento de relaciones entre las pr醕ticas religiosas de la Antig黣dad y las circunstancias geogr醘icas, hist髍icas y culturales en que aparecieron.

Identificaci髇 de algunas producciones art韘ticas de la prehistoria y de la Antig黣dad relacionadas con pr醕ticas religiosas y funerarias.

Lectura y an醠isis de algunas plegarias religiosas y narraciones mitol骻icas de la Antig黣dad.

Reconocimiento de la influencia de las religiones antiguas sobre algunos aspectos de la cultura occidental, a lo largo del tiempo y en el mundo actual.

Sociedad, cultura y religi髇 en las civilizaciones del Extremo Oriente

Caracterizaci髇 de las religiones de la India, la China y el Jap髇, el momento hist髍ico en que aparecieron, su cuerpo doctrinal, las pr醕ticas religiosas y la moral.

Identificaci髇 de algunas producciones art韘ticas relacionadas con las religiones mencionadas.

Lectura y an醠isis de alg鷑 texto sagrado de las religiones orientales.

Reconocimiento de la presencia e influencia de las religiones orientales en la actualidad, y su proyecci髇 en Occidente, especialmente en Catalu馻.

Sociedad, cultura y religi髇 en las civilizaciones americanas

Caracterizaci髇 de las culturas aztecas, mayas e incas, sus creencias religiosas y la expresi髇 a trav閟 del arte y la literatura.

Valoraci髇 cr韙ica de la introducci髇 del cristianismo en el continente americano.

Segundo curso

Las grandes religiones monote韘tas: juda韘mo, cristianismo e islam.

Caracterizaci髇 de la religi髇 jud韆, el momento hist髍ico en que apareci�, su cuerpo doctrinal, las pr醕ticas religiosas y la moral.

Lectura y an醠isis de algunos textos sagrados, plegarias y narraciones de la Biblia jud韆 y reconocimiento de los espacios y s韒bolos religiosos del juda韘mo.

Caracterizaci髇 de la figura de Jes鷖 y de la religi髇 cristiana, el momento hist髍ico en que apareci�, su cuerpo doctrinal, las pr醕ticas religiosas y la moral.

Lectura y an醠isis de algunos textos sagrados, plegarias y narraciones del Antiguo y el Nuevo Testamento y reconocimiento de los espacios y s韒bolos religiosos del cristianismo.

Caracterizaci髇 de la figura de Mahoma y de la religi髇 isl醡ica, el momento hist髍ico en que apareci�, su cuerpo doctrinal, las pr醕ticas religiosas y la moral.

Lectura y an醠isis de algunos textos sagrados, plegarias y narraciones del Cor醤, y reconocimiento de los espacios y s韒bolos religiosos isl醡icos.

Reconocimiento de la ra韟 com鷑 de los monote韘mos jud韔, cristiano e isl醡ico y valoraci髇 cr韙ica de los conflictos que se han producido entre ellos a lo largo de la historia y en la actualidad.

Evoluci髇 hist髍ica de las religiones monote韘tas

An醠isis cr韙ico de la evoluci髇 y la expansi髇 del cristianismo y del islam a lo largo del tiempo. Identificaci髇 de las causas y consecuencias de la di醩pora jud韆.

Valoraci髇 positiva de la convivencia interreligiosa en los espacios y momentos de la historia en que se ha producido.

Reconocimiento de la influencia de los monote韘mos jud韔, cristiano e isl醡ico sobre el arte, la m鷖ica, la sociedad, la moral y las concepciones del mundo, a lo largo del tiempo y en la actualidad.

Tercer curso

An醠isis del hecho religioso

Clasificaci髇 de las religiones (polite韘mo, monote韘mo y religiones sin dios).

Identificaci髇 e interpretaci髇 de los medios a trav閟 de los cuales se expresan las religiones (textos y espacios sagrados, rituales, s韒bolos, plegarias, c骴igos morales, vida despu閟 de la muerte).

Relaci髇 entre las creencias y las pr醕ticas religiosas, y entre la dimensi髇 individual y social de las religiones.

Reconocimiento de algunos aspectos de la organizaci髇 y administraci髇 del hecho religioso (comunidades y mediadores).

Caracterizaci髇 de la manera de pensar de la persona religiosa y de la que no lo es, y distinci髇 entre la indiferencia religiosa, el agnosticismo y el ate韘mo.

Reconocimiento de la influencia de la religi髇 en algunas manifestaciones art韘ticas, la manera de ver el mundo, la moral y la vida cotidiana.

Respeto por las ideas y las conductas de la persona religiosa y la no religiosa, y rechazo de las que son contrarias a los derechos humanos.

Las religiones en el mundo actual

Reconocimiento del pluralismo religioso en el mundo actual y an醠isis de la distribuci髇 relativa de las religiones en los diferentes pa韘es y continentes.

Identificaci髇 de los rasgos comunes y las diferencias entre las principales religiones del mundo.

Valoraci髇 cr韙ica de las actitudes integristas y fundamentalistas relacionadas con las creencias religiosas.

Caracterizaci髇 del fen髆eno religioso en Catalu馻 en la actualidad, considerando su presencia en la sociedad actual y su diversidad.

Criterios de evaluaci髇

Conocer el car醕ter universal del fen髆eno religioso, as� como la variedad de creencias y pr醕ticas religiosas que han surgido a lo largo de la historia.

Reconocer la pluralidad cultural y religiosa existente en el mundo, identificando los rasgos fundamentales de la distribuci髇 geogr醘ica de las grandes religiones en la actualidad.

Describir algunos mitos significativos de diferentes religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradici髇 cultural, a trav閟 de algunos ejemplos.

Caracterizar los rasgos significativos de las religiones monote韘tas y su proyecci髇 sobre algunos aspectos de las sociedades en las cuales han surgido y han desarrollado.

Explicar las relaciones existentes entre el juda韘mo, el cristianismo y el Islam, manifestando su tradici髇 com鷑, y sus rasgos caracter韘ticos diferenciales.

Reconocer la concepci髇 subyacente sobre aspectos significativos relacionados con la vida de las personas en algunos rituales de diferentes religiones y su pervivencia en la tradici髇 cultural de los pueblos.

Caracterizar algunos edificios sagrados que identifican diferentes religiones, su funci髇 y elementos relevantes, reconoci閚dolos como manifestaciones del patrimonio art韘tico mediante alg鷑 ejemplo pr髕imo.

Poner ejemplos de producciones escritas, pl醩ticas o musicales, de diferentes 閜ocas, vinculadas a creencias, celebraciones, rituales o de otras expresiones religiosas, apreciando sus valores est閠icos y valorando su contribuci髇 al patrimonio cultural.

Realizar un trabajo, individual o en grupo, sobre alg鷑 aspecto de las religiones estudiadas, que analice la informaci髇 obtenida, establezca comparaciones y llegue a alg鷑 tipo de conclusi髇 razonada.

Participar en debates y defender con argumentos las propias convicciones religiosas o no religiosas, mostrando respeto por las convicciones de los otros.

Historia y cultura de las religiones. Cuarto curso

Contenidos

Las religiones como hecho personal

Reconocimiento de la funci髇 explicativa, normativa y salv韋ica de las religiones para los fieles.

Distinci髇 entre la actitud religiosa y no religiosa. Caracterizaci髇 del punto de vista te韘ta, ateo y agn髎tico.

Identificaci髇 de la influencia de la religi髇 en el comportamiento individual y social. Distinci髇 entre 閠icas religiosas y no religiosas.

Las religiones como hecho social y cultural

Caracterizaci髇 de las religiones como componentes de la cultura y de su presencia e influencia en las sociedades.

Identificaci髇 de algunos comportamientos sociales (costumbres, normas, rituales o fiestas) que tienen origen en la religi髇 o est醤 influidos por ella.

Valoraci髇 de la secularizaci髇 y el laicismo de las sociedades modernas.

Distinci髇 entre los estados confesionales y laicos, y explicaci髇 del caso espa駉l.

Identificaci髇 de algunas tensiones y conflictos de ra韟 religiosa en el marco de la pol韙ica, el pensamiento o la moral, a lo largo del tiempo y en la actualidad.

Respeto por el pluralismo cultural y religioso de las sociedades actuales y valoraci髇 de la necesidad de convivencia entre creyentes y no creyentes y del di醠ogo interreligioso.

Identificaci髇 de los derechos fundamentales que dan apoyo a la libertad de creencias y reconocimiento de su presencia en la Constituci髇 espa駉la y en el Estatuto de autonom韆 de Catalu馻.

Criterios de evaluaci髇

Identificar algunos de los interrogantes y misterios de la existencia humana y relacionarlos con creencias y actitudes personales de tipo religioso y no religioso.

Buscar ejemplos de comportamientos humanos y explicarlos considerando su posible fundamento religioso o no religioso.

Caracterizar las creencias y pr醕ticas religiosas como fen髆enos culturales universales y explicar algunos elementos comunes en todas ellas, a pesar de su diversidad.

Identificar la influencia de la religi髇 en alg鷑 aspecto concreto de la organizaci髇 social en la actualidad y a lo largo del tiempo.

Participar en debates y defender con argumentos las propias convicciones religiosas o no religiosas, adoptando una visi髇 abierta, flexible y dialogando en relaci髇 a la pluralidad cultural y religiosa de la sociedad y valorando la contribuci髇 del di醠ogo interreligioso.

Caracterizar los diferentes tipos de estado en funci髇 de su relaci髇 con la religi髇, mediante algunos ejemplos y explicando el caso del estado espa駉l.

Describir alguna situaci髇, actual o hist髍ica, en la cual haya controversia entre el planteamiento religioso y el cient韋ico o el filos骹ico, explicitando argumentos que avalen una u otra posici髇.

Realizar un trabajo, individual o en grupo, sobre alguna situaci髇 de conflicto, actual o del pasado, en el cual se manifiesten conflictos de tipo religioso, analizando algunas de sus causas y consecuencias, y utilizando fuentes de informaci髇 contrastadas.

Identificar y rechazar, a partir del an醠isis de hechos hist髍icos o actuales, situaciones de intolerancia o discriminaci髇 hacia las personas por sus creencias, religiosas o no religiosas.

Reconocer los derechos humanos como principal referencia 閠ica para la conducta humana, con independencia de las creencias de las personas y de los colectivos.

Cultura cl醩ica (optativa)

La materia de Cultura cl醩ica es una optativa que pretende aportar a los alumnos conocimientos sobre la contribuci髇 del mundo cl醩ico a la civilizaci髇 occidental en los 醡bitos literario, art韘tico, cultural y cient韋ico, entre otros, a fin de que reconozcan y valoren cr韙icamente algunos elementos comunes provenientes del mundo cl醩ico.

Las civilizaciones cl醩icas, Grecia y Roma, son ciertamente singulares en relaci髇 con otras culturas humanas: ni han desaparecido totalmente, ni han sido totalmente integradas por sus descendientes. Los hombres y mujeres que han vivido en sus territorios, con el tiempo han regresado a ellas de forma continuada con el fin de enriquecer, en cualquier 醡bito, las propias culturas. Por otra parte, la civilizaci髇 occidental no se entiende sin la presencia de la tradici髇 cultural grecorromana que, tanto o m醩 que de otros, le confiere elementos unitarios caracter韘ticos.

A partir de la comparaci髇 constante entre nuestro mundo y los diferentes aspectos de los cl醩icos grecorromanos, el alumnado debe captar aquellos 醡bitos en que estamos herederos directos, aquellos en que lo somos de forma indirecta porque han sido reinterpretados por los hombres y las mujeres de otras 閜ocas, y aquellos otros en que hay claras divergencias, fruto de la asimilaci髇 de otras tradiciones y de la propia evoluci髇 hist髍ica.

Esta materia optativa quiere contribuir a la mejora de la formaci髇 human韘tica del alumnado, proporcionando una base s髄ida para asentar conocimientos no 鷑icamente de las ciencias humanas y sociales, sino tambi閚 de disciplinas cient韋icas y t閏nicas.

Los contenidos de Cultura cl醩ica se organizan en tres bloques: Grecia y Roma como civilizaciones hist髍icas; La herencia de la cultura cl醩ica e Iniciaci髇 a los elementos b醩icos de las lenguas y literaturas griega y latina. En el primer bloque se pretende que el alumnado comprenda la dimensi髇 temporal y espacial de los fen髆enos ligados a la civilizaci髇 cl醩ica, y que sea capaz de reconocer aspectos diversos de la cultura grecolatina respecto a la lengua, la literatura, la filosof韆, la ciencia, la t閏nica, el urbanismo, la arquitectura y las artes pl醩ticas, entre otros, identificando elementos unitarios y plurales. En este sentido, el alumnado tendr� que transferir competencias adquiridas en el marco de otras materias y, especialmente, de las Ciencias sociales.

El segundo bloque quiere dar herramientas al alumnado para que reconozca y valore cr韙icamente las aportaciones de la civilizaci髇 cl醩ica en la conformaci髇 de la cultura que le es propia, respetando la diversidad de identidades culturales. Implica el desarrollo por parte de los alumnos de la sensibilidad est閠ica y la capacidad de reflexi髇 cr韙ica en el valor de la pervivencia de la cultura cl醩ica en contextos diversos, adquiriendo la conciencia de pertenencia a una cultura que comparte ra韈es comunes con otros. Ciertos elementos de la cultura cl醩ica est醤 en la base de algunas de las formas vigentes de pensamiento y organizaci髇 pol韙ica y esto permite establecer un v韓culo entre los contenidos de la materia y los de Educaci髇 para la ciudadan韆.

Finalmente, el tercer bloque pretende iniciar al alumnado en la dimensi髇 lingstica de la civilizaci髇 greco-romana, basada sobre todo en elementos del alfabeto y del l閤ico, e incorporando tambi閚 algunos contenidos de literatura. Para aquellos alumnos que opten por el Lat韓 en cuarto de ESO puede representar una introducci髇 excelente, pero el car醕ter inicial de esta formaci髇 lingstica hace aconsejable la materia para todos aquellos alumnos que quieran usar con rigor y precisi髇 su propia lengua. Las relaciones de este 醡bito con la Lengua y Literatura catalana y castellana, as� como con la primera o segunda Lengua extranjera, son muy estrechas, posibilitando que el alumnado transfiera conocimientos de una materia a otra.

Catalu馻 conserva importantes restos patrimoniales de su pasado griego y romano, lo cual posibilita en muchos casos el an醠isis directo de los elementos materiales del pasado. Ahora bien, el contenido de la materia no se circunscribe 鷑icamente al conjunto de creaciones culturales perdurables -incluyendo los textos escritos-, sino que contempla valores intangibles que han inspirado o inspiran diversos 醡bitos y manifestaciones de las sociedades.

En todos los casos conviene, sin embargo, plantear la did醕tica de esta materia de manera que los alumnos que se acercan a la cultura cl醩ica la perciban no como una cuesti髇 desconectada de su mundo, sino como un componente m醩, aunque quede aparentemente desdibujado dentro del amplio marco de la cultura contempor醤ea. Es por ello que conviene no ce駃rse 鷑icamente en un pasado lejano y distante, aunque pueda suscitar inter閟 por s� mismo, sino partir tambi閚 de referentes actuales para captar el influjo de la cultura greco-latina. Entonces es cuando habr� que profundizar en el conocimiento de la cultura cl醩ica propiamente dicha, modificada, adaptada y reinterpretada por las sociedades a lo largo de los siglos y hasta la actualidad.

Objetivos

La materia de Cultura cl醩ica en la Educaci髇 secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

• Localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos hist髍icos m醩 relevantes de las culturas griega y latina.
• Reconocer e identificar aspectos diversos de la cultura grecolatina respecto a la lengua, la literatura, la filosof韆, la ciencia y la t閏nica, el urbanismo, la arquitectura y las artes pl醩ticas, valor醤dolos, en su unidad y diversidad.
• Valorar la mitolog韆 cl醩ica, especialmente la griega, como fuente de inspiraci髇 art韘tica a lo largo de la historia. Identificar otras formas de religiosidad, sobre todo de la 閜oca romana, estableciendo paralelismos con religiones de la actualidad.
• Valorar la conciencia de pertenencia a un entorno social y cultural, identificando elementos de pervivencia de la cultura cl醩ica en la propia, respetando la diversidad de identidades culturales.
• Localizar elementos relevantes del patrimonio arqueol骻ico de 閜oca cl醩ica, analizando los rasgos que la definen y valor醤dolos como herencia cultural de los grupos humanos y manifestaci髇 de su riqueza y diversidad.
• Identificar las ra韈es cl醩icas de valores actuales dentro de los 醡bitos de la educaci髇, el pensamiento, el derecho o la pol韙ica, valorando los elementos a preservar y los elementos a revisar.
• Reconocer y valorar las pervivencias de la cultura cl醩ica en contextos art韘ticos, lingsticos y cient韋ico-t閏nicos, entre otros, tanto en la cultura occidental como en otras culturas pasadas y presentes.

Contenidos

Grecia y Roma como civilizaciones hist髍icas

Localizaci髇 en el tiempo y en el espacio de Grecia y Roma antiguas, analizando algunos elementos relevantes de la organizaci髇 social, pol韙ica y econ髆ica por medio de diversas fuentes hist髍icas. Identificaci髇 de los elementos de cambio y continuidad entre ambas civilizaciones.

Identificaci髇 de las primeras formas de pensamiento racional surgidas en la Grecia antigua.

Valoraci髇 de la importancia de las primeras aportaciones cient韋icas de los griegos y su continuidad y desarrollo en el mundo cient韋ico y t閏nico de 閜oca romana.

Caracterizaci髇 del origen m韙ico del mundo seg鷑 los griegos y los romanos. Identificaci髇 de las divinidades griegas y romanas, as� como de los principales relatos m韙icos. Identificaci髇 de otras formas de religiosidad popular, especialmente en el mundo romano, estableciendo paralelismos con el presente.

Reconocimiento de los principios del urbanismo griego y, sobre todo, romano y valoraci髇 de la importancia del mundo urbano en la civilizaci髇 cl醩ica, localizando las ciudades principales, los edificios urbanos representativos y algunas de las grandes obras p鷅licas, por observaci髇 directa o indirecta.

Identificaci髇 de los elementos que configuran el arte cl醩ico y de los cambios y continuidad entre Grecia y Roma, localizando, analizando y valorando los elementos patrimoniales de 閜oca cl醩ica en Catalu馻.

An醠isis de aspectos de la vida cotidiana (ocio, costumbres, relaciones familiares y sociales) entre los griegos y los romanos, a partir de reconstrucciones hist髍icas en soportes diversos, incluidos los medios audiovisuales y las TIC.

La herencia de la cultura cl醩ica

Reconocimiento de la pertenencia a una cultura, configurada con diversos elementos culturales, valorando cr韙icamente la incidencia de las aportaciones de la cultura cl醩ica.

Identificaci髇 de las relaciones de intercambio cultural entre griegos y romanos y otras culturas coet醤eas.

Identificaci髇 de las diferentes visiones de la cultura cl醩ica a lo largo de la historia de la cultura occidental, reconociendo los periodos de reivindicaci髇 del pasado cl醩ico e interpretando el uso realizado del legado cl醩ico.

An醠isis y valoraci髇 de las aportaciones art韘ticas de la antig黣dad cl醩ica a partir de ejemplos pasados y presentes.

Reconocimiento de elementos de la mitolog韆 cl醩ica en manifestaciones art韘ticas y culturales del mundo actual (artes pl醩ticas, artes esc閚icas, m鷖ica, danza, cine).

Caracterizaci髇 de los valores, disposiciones y costumbres fruto de la herencia cl醩ica en diversos campos (educaci髇, pensamiento, derecho, pol韙ica).

Iniciaci髇 a los elementos b醩icos de las lenguas y literaturas griega y latina

Localizaci髇 en el tiempo y en el espacio de las lenguas griega y latina. Identificaci髇 de sus ra韈es comunes y de las relaciones con otras familias lingsticas.

Identificaci髇 de los rasgos b醩icos de los alfabetos griego y latino y comparaci髇 con alfabetos de otras lenguas. Comparaci髇 de algunos elementos estructurales de la lengua propia con las lenguas griega y latina con el fin de iniciarse en el concepto de lengua flexiva.

Reconocimiento de diversos tipos de fuentes hist髍icas escritas, identificando los sistemas de escritura, los diferentes medios materiales y las informaciones que aportan al conocimiento del pasado.

Reconocimiento de la diversidad lingstica de las lenguas rom醤icas, valorando su origen com鷑. Identificaci髇 de latinismos en la lengua propia, as� como de elementos del vocabulario culto y terminolog韆 cient韋ico-t閏nica.

Caracterizaci髇 de los principales g閚eros literarios de 閜oca cl醩ica y valoraci髇 de la literatura cl醩ica como expresi髇 de la dimensi髇 cultural y est閠ica de la lengua. Identificaci髇 de la pervivencia posterior de estos g閚eros literarios por medio de fuentes y medios diversos.

Criterios de evaluaci髇

Localizar en el tiempo las etapas b醩icas de las culturas griega y romana y sus hechos m醩 relevantes. Reconocer los elementos de cambio y continuidad entre ambas culturas, as� como valorar su relaci髇 con otras culturas coet醤eas.

Identificar las formas b醩icas de la organizaci髇 social y pol韙ica de Grecia y Roma, reconociendo los elementos de pervivencia en las instituciones pol韙icas y sociales del mundo actual.

Localizar el espacio geogr醘ico de las civilizaciones griega y romana, as� como elementos relevantes del patrimonio cultural y art韘tico de la 閜oca cl醩ica en Espa馻 y Catalu馻, valorando la necesidad de su preservaci髇.

Valorar la mitolog韆 cl醩ica como fuente de inspiraci髇 a lo largo de la historia, identificando su herencia en algunas manifestaciones art韘ticas y culturales del mundo actual.

Reconocer elementos del legado lingstico com鷑 de las lenguas rom醤icas actuales, distinguiendo algunos g閚eros literarios aportados por griegos y romanos.

Identificar aspectos significativos de la aportaci髇 de la cultura cl醩ica a la civilizaci髇 occidental en los campos del pensamiento, la ciencia y la t閏nica.

Utilizar fuentes diversas para obtener, organizar y procesar informaci髇 sobre elementos de la vida cotidiana y el ocio de las sociedades griega y romana, estableciendo relaciones entre el pasado y el presente.

Valorar cr韙icamente la herencia de los cl醩icos y sus posibilidades de influir en el mundo actual, estableciendo relaciones entre algunos de sus valores, disposiciones y costumbres y los actuales.

Emprendedur韆 (optativa)

La materia optativa de emprendedur韆 tiene dos objetivos fundamentales: por una parte, ayudar al alumnado en la toma de decisiones sobre su itinerario formativo y profesional, con el fin de adecuar sus capacidades a unas condiciones laborales en continuo proceso de cambio y, de la otra, hacerle tomar conciencia de la necesidad de tener iniciativa emprendedora, considerada no 鷑icamente como un conjunto de cualidades y habilidades necesarias para crear una empresa, sino como una actitud general que puede ser de utilidad en las actividades profesionales, como en la vida cotidiana. Desde esta perspectiva, el concepto de emprendedur韆 tiene que incluir esta doble vertiente: una educaci髇 b醩ica en actitudes y experiencias emprendedoras que potenciar醤 la autonom韆, la iniciativa y la confianza en uno mismo, y un concepto m醩 espec韋ico de formaci髇 dirigido hacia la capacitaci髇 para la elaboraci髇 de un proyecto de emprendedur韆.

La materia tiene que permitir al alumnado comprender cu醠es son los valores y las nuevas culturas del trabajo, es decir, aquellos conceptos y comportamientos clave para enfrentarse con 閤ito en el mundo del trabajo y, al mismo tiempo, darles confianza en su capacidad para mejorar. Tambi閚 tiene que contribuir a conectar los contenidos curriculares de otras materias que pueden ser importantes en el 醡bito laboral: el uso de aplicaciones inform醫icas que se usen en la gesti髇 administrativa de las empresas, el uso de diferentes lenguas para establecer relaciones sociales o comerciales, el uso de estrategias aplicadas a la resoluci髇 de situaciones problem醫icas, as� como habilidades sociales que favorezcan el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales.

La emprendedur韆 supone el desarrollo de toda una serie de capacidades: desde la iniciativa y la toma de decisiones hasta la creatividad y la reflexi髇 aplicados a la creaci髇 y justificaci髇 de una actividad que, aunque b醩ica, puede ser la semilla de otros proyectos futuros. En este sentido, esta materia contribuye a la consecuci髇 de competencias b醩icas, como la autonom韆 e iniciativa personal y la competencia de aprender a aprender, ya que se trabajan capacidades que tienen que ver con el liderazgo, la asunci髇 de responsabilidades, la capacidad de elegir, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones, pero tambi閚 de aprender de los errores y de asumir riesgos, y ser capaz de continuar aprendiendo de manera m醩 eficaz y aut髇oma. En el desarrollo de la materia se tienen que evidenciar las posibilidades de emprender proyectos personales que pueden ser aplicables a la realidad y que contemplen la necesidad de seguir aprendiendo de manera continuada a lo largo de toda la vida, as� como concretar el propio itinerario acad閙ico y profesional.

La materia de emprendedur韆 tambi閚 contribuye a la consecuci髇 de la competencia comunicativa, gracias al uso de la lengua como instrumento de comunicaci髇 oral y escrita, y al uso de herramientas tecnol骻icas de apoyo a la comunicaci髇. Tambi閚 se insiste en las habilidades de comunicaci髇 para establecer v韓culos con los otros y, en concreto, dentro del 醡bito laboral, con personas del mismo o diferente nivel profesional. Esta capacidad comunicativa se trabaja especialmente en la capacidad para comunicar el proyecto de creaci髇 de una empresa.

Las actividades que se desarrollan dentro de la materia de emprendedur韆 tambi閚 permiten desarrollar las habilidades relacionadas con la competencia digital, que comporta el tratamiento y presentaci髇 de la informaci髇 y el uso de redes sociales para las finalidades espec韋icas. Por otra parte, la competencia digital tambi閚 se manifiesta en la capacidad de adaptaci髇 a nuevos modelos de trabajo, que comportan formas de organizaci髇 y de comunicaci髇 como consecuencia de los cambios tecnol骻icos, as� como la disposici髇 a una actualizaci髇 constante de las destrezas en el uso de las tecnolog韆s.

La materia tambi閚 contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana por medio del trabajo en habilidades sociales, aprendiendo a valorar los intereses individuales y los del grupo, a trabajar en equipo para ejercer la ciudadan韆 en el 醡bito laboral, pero tambi閚 en la vida personal, y a estar capacitado para tomar las decisiones con coherencia y responsabilidad, como persona empresaria, trabajadora o consumidora.

Los contenidos de la materia se estructuran en tres apartados: autoconocimiento e itinerario formativo; mercado laboral y actividad econ髆ica, e iniciativa emprendedora y proyecto de empresa.

El objetivo del primer apartado es descubrir y, si cabe, ampliar el conocimiento de las diferentes profesiones y campos ocupacionales existentes en el entorno pr髕imo al centro educativo, a fin de que cada alumno pueda crear, revisar o profundizar en un itinerario acad閙ico-profesional coherente, que responda adecuadamente a sus aptitudes, intereses y valores. Los contenidos de este bloque tambi閚 se centran en las competencias personales y profesionales necesarias para afrontar con 閤ito los retos formativos y laborales.

El segundo apartado hace referencia a los conceptos b醩icos del trabajo, la empresa y la econom韆, con el objetivo de introducir al alumnado en las destrezas necesarias para resolver procedimientos comunes a los que las personas adultas tienen que hacer frente, ya sea a t韙ulo particular, como ciudadanos, ya sea dentro de su 醡bito profesional (como trabajadores aut髇omos o por cuenta ajena).

Finalmente, el tercer apartado se centra en las habilidades personales ligadas a la emprendedur韆, con la finalidad de aprender a ejecutar acciones con resoluci髇 y eficacia, en situaciones de la vida cotidiana, en un contexto de trabajo por cuenta ajena, en el sector privado o p鷅lico, o bien por cuenta propia.

Aunque se propone esta estructura en tres apartados, hay que considerar que los contenidos son interdependientes y, por lo tanto, se recomienda que los conocimientos aprendidos se revisen continuamente, para reforzar la vertiente formadora y orientadora de la materia.

El hilo conductor de la materia es la toma de decisiones del alumnado sobre su futuro acad閙ico y profesional desde un conocimiento m醩 profundizado de uno mismo y de la realidad. Ello implica, por parte del profesorado, potenciar un conjunto de actitudes y h醔itos que refuercen la adquisici髇 de autonom韆 y de esp韗itu cr韙ico por parte del alumnado, para definir claramente los objetivos, establecer alternativas v醠idas, y reflexionar sobre los estereotipos –muchos de los cuales est醤 ligados al g閚ero– que pesan sobre determinadas opciones formativas y laborales. En este 鷏timo sentido, hay que capacitar al alumnado en torno a la necesidad de fomentar y valorar aquellas iniciativas empresariales puestas en marcha o lideradas por mujeres. Este trabajo, que tiene que tener coherencia con la acci髇 tutorial de la etapa, puede cristalizar en la confecci髇, por parte del/de la alumno/a, de su propio itinerario formativo.

Es importante dar a la materia un enfoque pr醕tico, favoreciendo la aplicaci髇 de conocimientos adquiridos en otras materias a lo largo de los cursos anteriores de la educaci髇 secundaria obligatoria, como pueden ser las ciencias sociales, geograf韆 e historia, las matem醫icas o las tecnolog韆s, en situaciones y casos reales y de la vida cotidiana. En este sentido, el entorno m醩 pr髕imo al alumnado proporciona un abanico de posibilidades para enmarcar actividades relacionadas con el mundo laboral y empresarial: visitas, pr醕ticas, entrevistas, conversaciones, talleres, aprendizaje-servicio, etc. Se recomienda incluir actividades en contextos pr髕imos a la realidad por medio de simulaciones, que ayudan al alumnado a situarse en un contexto real, trabajando no 鷑icamente conceptos sino tambi閚 las actitudes y los h醔itos necesarios en asuntos tan diversos como las entrevistas de trabajo, los tr醡ites para pedir un cr閐ito personal o de empresa, o la firma de un contrato de adquisici髇 de un bien o servicio. Finalmente, hay contenidos que se pueden vehicular por medio de comunidades de aprendizaje o plataformas virtuales que permitan la participaci髇 de otros miembros de la comunidad educativa, las familias y agentes del entorno, con perfiles profesionales y trayectorias vitales diversos y ejemplarizantes.

Se ha incluido una actividad pr醕tica de clausura, consistente en la creaci髇 de un proyecto empresarial que, en alg鷑 caso, podr韆 ponerse en pr醕tica. Este proyecto est� pensado para implementarse en equipo, partiendo de un plan de empresa donde se especifique la idea de negocio (producto o servicio), el equipo humano y material requerido y la planificaci髇 de las tareas a hacer para montar la empresa. Puede ir asociado al dise駉 de una acci髇 de marketing para mostrar, de manera creativa, la idea de negocio, haciendo uso de las tecnolog韆s de la comunicaci髇 y de los medios audiovisuales. En este sentido, habr� que tratar con el alumnado valores como la sostenibilidad medioambiental, la viabilidad del negocio y el consumo responsable. Tambi閚 es recomendable poner al alumnado en la situaci髇 de tener que exponer su plan de empresa, aplicando t閏nicas de comunicaci髇 verbal y no verbal. Puede ser un espacio adecuado para que la lengua extranjera sea una de las lenguas vehiculares del proyecto.

La evaluaci髇 tiene que tener en cuenta los diferentes tipos de contenidos implicados y al mismo tiempo tiene que ser una evaluaci髇 en la acci髇, que permita valorar no solo los resultados finales sino tambi閚 los procesos de reflexi髇 y crecimiento personal, y la elaboraci髇 y aplicaci髇 de proyectos. Tambi閚 tiene que ser formativa tanto para el profesorado como para el alumnado, dado que tiene que permitir al profesorado identificar la idoneidad y adecuaci髇 de las estrategias de ense馻nza y al alumnado los obst醕ulos de su aprendizaje y la construcci髇 de estrategias de superaci髇.

Objetivos

La materia de emprendedur韆 de la educaci髇 secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

• 1. Identificar las competencias, intereses y actitudes hacia el trabajo para poder tomar decisiones personales de formaci髇 e inserci髇 laboral y adaptarse de manera flexible a los cambios que puedan producirse a lo largo de la vida personal y profesional.
• 2. Aprender a elaborar el propio itinerario formativo y profesional, teniendo en cuenta la formaci髇 permanente y las expectativas personales y a partir del autoconocimiento y de la investigaci髇 de informaci髇 sobre las diferentes opciones formativas y profesionales.
• 3. Ampliar el conocimiento de profesiones diversas mediante entrevistas, visitas, estudios de casos e investigaci髇 de informaci髇 directa o indirecta, superando los estereotipos de g閚ero.
• 4. Determinar los rasgos b醩icos de las actitudes, cualidades personales y las capacidades que identifican a la persona emprendedora y aplicarlos al dise駉 de una idea empresarial viable, utilizando las herramientas adecuadas y analizando la informaci髇 necesaria.
• 5. Valorar el papel de la empresa como organizaci髇 proveedora de bienes y servicios, y como generadora de puestos de trabajo, que act鷄 de forma socialmente responsable.
• 6. Localizar fuentes de oferta de trabajo en los sectores p鷅lico y privado, en el entorno socioecon髆ico local, regional, nacional e internacional, y analizar las caracter韘ticas de los diferentes puestos de trabajo que ofrecen.
• 7. Realizar actividades que contribuyan a mejorar el trabajo en equipo como fuente de dinamizaci髇 social y como medio para compartir ideas y esfuerzos.
• 8. Buscar, seleccionar e interpretar la informaci髇, utilizarla de forma cr韙ica y comunicarla de forma organizada en los otros, usando las TIC y aplicando t閏nicas de comunicaci髇 verbal y no verbal.

Contenidos

Autoconocimiento e itinerario formativo

Conocimiento y aceptaci髇 cr韙ica de las caracter韘ticas personales y de las competencias propias para afrontar con garant韆s los retos acad閙icos y profesionales futuros.

Utilizaci髇 de diferentes instrumentos para clasificar y analizar las diferentes v韆s de acceso en los niveles acad閙icos y las competencias y titulaciones que se derivan, y las diferentes familias profesionales y salidas laborales. Valoraci髇 de la necesidad de la formaci髇 a lo largo de la vida.

Investigaci髇 sobre las diferentes tareas que hacen profesionales de diferentes niveles de cualificaci髇, por medio de la toma de contacto directo o indirecto en contextos laborales y productivos, superando estereotipos de g閚ero y otros prejuicios.

Aplicaci髇 de los conocimientos al dise駉 del propio itinerario formativo y profesional para llegar a desarrollar las ramas profesionales que responden a las propias expectativas, aptitudes, e intereses, valorando la necesidad de la formaci髇 permanente.

Mercado laboral y actividad econ髆ica

Aplicaci髇 de conceptos b醩icos de econom韆 al an醠isis presente y a la proyecci髇 futura de los sectores de ocupaci髇 del entorno pr髕imo, dentro de un contexto econ髆ico europeo e internacional.

Identificaci髇 del papel social de las empresas como proveedoras de bienes y servicios y como generadoras de puestos de trabajo, por medio del estudio de casos y el an醠isis de informaciones procedentes de fuentes diversas y el debate. Valoraci髇 positiva de las empresas socialmente responsables con su entorno y de la 閠ica profesional.

Comprensi髇 de las relaciones b醩icas que se establecen entre las empresas y otros agentes econ髆icos (proveedores, entidades financieras, suministradores de servicios, Hacienda P鷅lica, administraci髇 local, etc.).

Conocimiento de las principales caracter韘ticas relacionadas con las formas de trabajo e identificar las relaciones laborales en cada caso: trabajo por cuenta propia (autocupaci髇) y trabajo por cuenta ajena. An醠isis de los canales de investigaci髇 de trabajo y de los sectores emergentes en el entorno pr髕imo.

Iniciativa emprendedora y proyecto de empresa

Identificaci髇 de los valores y culturas del trabajo y de las capacidades emprendedoras (toma de decisiones, liderazgo, capacidad de gesti髇 y de trabajo en equipo, etc.) por medio de la toma de contacto directo o indirecto con contextos laborales y productivos y con profesionales de diferentes sectores econ髆icos.

Generaci髇 de ideas de negocio y estudio del mercado potencial para la idea de negocio propuesta, mediante el an醠isis de la situaci髇 de las empresas competidoras y/o el estudio de mercado, valorando las condiciones de viabilidad, innovaci髇 y sostenibilidad de la empresa.

Resoluci髇 de diferentes situaciones empresariales simuladas, relativas a la creaci髇, gesti髇 y organizaci髇 interna de una empresa.

Planificaci髇 y ejecuci髇 en grupo de un sencillo proyecto empresarial, identificando las diversas partes de que consta, y utilizando adecuadamente diferentes fuentes y recursos, incluidas las TIC. Exposici髇 oral del proyecto, aplicando t閏nicas de la comunicaci髇 verbal y no verbal para expresarse con rigor y fluidez.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer las competencias personales y sociales requeridas por el mercado de trabajo para diferentes profesiones y alcanzar habilidades y actitudes relacionados con la emprendedur韆 partiendo de una evaluaci髇 de las propias competencias e identificando diferentes estrategias que ayuden en la toma de decisiones.

2. Utilizar adecuadamente diferentes tipos de fuentes, incluidas las TIC, para obtener informaci髇, fiable, rigurosa y contrastada sobre las caracter韘ticas del mercado de trabajo actual, tanto del entorno pr髕imo como en relaci髇 con un contexto europeo e internacional.

3. Describir las caracter韘ticas espec韋icas de algunas profesiones y puestos de trabajo de diferentes sectores de actividad e interpretar algunas proyecciones de ocupabilidad en los sectores analizados.

4. Relacionar adecuadamente la oferta de formaci髇 inicial y permanente y una o diversas profesiones que formen parte del propio proyecto de itinerario formativo y profesional y dise馻r las acciones a seguir para la consecuci髇 de los objetivos personales, valorando positivamente la necesidad de la formaci髇 a lo largo de la vida.

5. Identificar las caracter韘ticas de una relaci髇 laboral. Analizar los pasos a seguir para acceder a un trabajo por cuenta ajena, en el sector privado o p鷅lico, o bien por cuenta propia.

6. Reconocer la estructura organizativa b醩ica de una empresa y las funciones que desarrolla en el mundo econ髆ico y productivo, detectando las caracter韘ticas que tiene que tener una empresa innovadora y sostenible en el mundo actual.

7. Identificar las partes que integran un proyecto de empresa y desarrollar uno, manifestando una actitud creativa y aut髇oma para gestionar el propio trabajo, afrontar los problemas que se puedan plantear y reconducir, si cabe, las estrategias, as� como una actitud de cooperaci髇 y responsabilidad en el trabajo en equipo.

8. Aplicar t閏nicas de comunicaci髇 verbal y no verbal durante la exposici髇 p鷅lica de los resultados de una investigaci髇 individual o colectiva, estructurando el discurso con rigor y con el apoyo de los medios audiovisuales y de las TIC.

ANEXO 3

La asignaci髇 horaria global de las materias de los tres primeros cursos de la educaci髇 secundaria obligatoria es la siguiente:

• Lengua catalana y literatura: 315 horas.
• Lengua castellana y literatura: 315 horas.
• Lengua extranjera: 315 horas.
• Matem醫icas: 350 horas. Asignaci髇 horaria de la materia de 玀atem醫icas� de los tres primeros cursos contenida en el Anexo 3 redactada por el art韈ulo 3 de D [CATALU袮] 51/2012, 22 mayo, de modificaci髇 del Decreto 143/2007, 26 junio, por el que se establece la ordenaci髇 de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria obligatoria (獶.O.G.C.� 24 mayo).Vigencia: 1 septiembre 2012
• Ciencias de la naturaleza: 350 horas.
• Ciencias sociales, geograf韆 e historia: 315 horas.
• Educaci髇 f韘ica: 210 horas.
• Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos: 35 horas.
• Educaci髇 visual y pl醩tica: 140 horas.
• M鷖ica: 140 horas.
• Tecnolog韆s: 210 horas.
• Materias optativas: 210 horas. Asignaci髇 horaria de las 玀aterias optativas� de los tres primeros cursos contenida en el Anexo 3 redactada por el art韈ulo 3 de D [CATALU袮] 51/2012, 22 mayo, de modificaci髇 del Decreto 143/2007, 26 junio, por el que se establece la ordenaci髇 de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria obligatoria (獶.O.G.C.� 24 mayo).Vigencia: 1 septiembre 2012
• Tutor韆: 105 horas.
• Religi髇 (voluntaria): 140 horas.

Cuarto curso

La asignaci髇 horaria de las materias del cuarto curso de la educaci髇 secundaria obligatoria es la siguiente:

• Lengua catalana y literatura: 105 horas.
• Lengua castellana: y literatura 105 horas.
• Lengua extranjera: 105 horas.
• Matem醫icas: 140 horas. Asignaci髇 horaria de la materia de 玀atem醫icas� del cuarto curso contenida en el Anexo 3 redactada por el art韈ulo 3 de D [CATALU袮] 51/2012, 22 mayo, de modificaci髇 del Decreto 143/2007, 26 junio, por el que se establece la ordenaci髇 de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria obligatoria (獶.O.G.C.� 24 mayo).Vigencia: 1 septiembre 2012
• Ciencias sociales, geograf韆 e historia: 105 horas.
• Educaci髇 閠ico-c韛ica: 35 horas.
• Educaci髇 f韘ica: 70 horas.
• Biolog韆 y geolog韆: 105 (1) horas.
• Educaci髇 visual y pl醩tica: 105 (1) horas.
• F韘ica y qu韒ica: 105 (1) horas.
• Inform醫ica: 105 (1) horas.
• Lat韓: 105 (1) horas.
• M鷖ica: 105 (1) horas.
• Segunda lengua extranjera: 105 (1) horas.
• Tecnolog韆: 105 (1) horas.
• ...
• Asignaci髇 horaria del 玃royecto de investigaci髇� del cuarto curso contenida en el Anexo 3 suprimida por el art韈ulo 4 de D [CATALU袮] 51/2012, 22 mayo, de modificaci髇 del Decreto 143/2007, 26 junio, por el que se establece la ordenaci髇 de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria obligatoria (獶.O.G.C.� 24 mayo).Vigencia: 1 septiembre 2012
• Tutor韆: 35 horas.
• Religi髇 (voluntaria): 35 horas.

ANEXO 4

Asignaciones horarias de las diferentes materias

Cursos de primero a tercero. Media semanal

Materias	1�	2�	3�
Lengua catalana y literatura	3	3	3
Lengua castellana y literatura	3	3	3
Lengua extranjera	3	3	3
Matem醫icas	3	4	3
Ciencias de la naturaleza	3	3	4
Ciencias sociales, geograf韆 e historia	3	3	3
Educaci髇 f韘ica	2	2	2
M鷖ica	3	-	1
Educaci髇 visual y pl醩tica	-	3	1
Tecnolog韆	2	2	2
Educaci髇 para la ciudadan韆	-	-	1
Religi髇 (opcional)	2	1	1
Tutor韆	1	1	1
Materias optativas	2	2	2
Total semanal	30	30	30

Asignaci髇 horaria de la media semanal de la materia de 玀atem醫icas� en los tres primeros cursos contenida en el Anexo 4 redactada por el art韈ulo 5 de D [CATALU袮] 51/2012, 22 mayo, de modificaci髇 del Decreto 143/2007, 26 junio, por el que se establece la ordenaci髇 de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria obligatoria (獶.O.G.C.� 24 mayo).Vigencia: 1 septiembre 2012 Asignaci髇 horaria de la materia de las 玀aterias optativas� de los tres primeros cursos contenida en el Anexo 4 redactada por el art韈ulo 5 de D [CATALU袮] 51/2012, 22 mayo, de modificaci髇 del Decreto 143/2007, 26 junio, por el que se establece la ordenaci髇 de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria obligatoria (獶.O.G.C.� 24 mayo).Vigencia: 1 septiembre 2012

El trabajo de s韓tesis, en caso de que se organice de forma extensiva, se llevar� a cabo dentro del horario de las materias.

Cuarto curso. Media semanal

Materias	4�
Lengua catalana y literatura	3
Lengua castellana y literatura	3
Lengua extranjera	3
Matem醫icas	4
Ciencias sociales, geograf韆 e historia	3
Educaci髇 閠ico-c韛ica	1
Educaci髇 f韘ica	2
Religi髇 (opcional)	1
Tutor韆	1
Materias optativas espec韋icas	9
Total semanal	30

Asignaci髇 horaria de la media semanal de la materia de 玀atem醫icas� contenida en el Anexo 4 redactada por el art韈ulo 6 de D [CATALU袮] 51/2012, 22 mayo, de modificaci髇 del Decreto 143/2007, de 26 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria obligatoria (獶.O.G.C.� 24 mayo).Vigencia: 1 septiembre 2012 Asignaci髇 horaria de la media semanal del 玃royecto de investigaci髇� contenida en el Anexo 4 suprimida por el art韈ulo 6 de D [CATALU袮] 51/2012, 22 mayo, de modificaci髇 del Decreto 143/2007, de 26 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria obligatoria (獶.O.G.C.� 24 mayo).Vigencia: 1 septiembre 2012

*El alumnado debe cursar tres materias optativas espec韋icas a raz髇 de tres horas semanales de entre las siguientes:

• Biolog韆 y geolog韆.
• F韘ica y qu韒ica.
• Educaci髇 visual y pl醩tica.
• M鷖ica.
• Tecnolog韆.
• Inform醫ica.
• Lat韓.
• Segunda lengua extranjera.

El proyecto de investigaci髇, en caso de que se organice de manera extensiva, se tiene que llevar a cabo dentro del horario de las materias. P醨rafo final del apartado 獵uarto curso� del Anexo 4 introducido por el art韈ulo 6 de D [CATALU袮] 51/2012, 22 mayo, de modificaci髇 del Decreto 143/2007, de 26 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria obligatoria (獶.O.G.C.� 24 mayo).Vigencia: 1 septiembre 2012

ANEXO 5

Los proyectos interdisciplinares o globalizados que los centros implementen, con la aprobaci髇 del Consejo Escolar o, en su caso, del titular del centro, al amparo del art韈ulo 23.8 de este decreto, tendr醤 que mantener los siguientes m韓imos de horas por materia:

• Asignaci髇 horaria global m韓ima de las materias de los tres primeros cursos

  • Lengua catalana y literatura: 300 horas.
  • Lengua castellana y literatura: 300 horas.
  • Lengua extranjera: 280 horas.
  • Matem醫icas: 245 horas.
  • Ciencias de la naturaleza: 210 horas.
  • Ciencias sociales, geograf韆 e historia: 210 horas.
  • Educaci髇 f韘ica: 105 horas.
  • Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos: 35 horas.
  • Educaci髇 visual y pl醩tica: 105 horas.
  • M鷖ica: 105 horas.
  • Tecnolog韆s: 140 horas.
  • Religi髇 (voluntaria): 140 horas.

• Asignaci髇 horaria m韓ima de las materias de cuarto curso

  • Lengua catalana y literatura: 105 horas.
  • Lengua castellana y literatura: 105 horas.
  • Lengua extranjera: 90 horas.
  • Matem醫icas: 90 horas.
  • Ciencias sociales, geograf韆 e historia: 70 horas.
  • Educaci髇 閠ico-c韛ica: 35 horas.
  • Educaci髇 f韘ica: 35 horas.
  • Biolog韆 y geolog韆: 70 (1) horas.
  • Educaci髇 visual y pl醩tica: 70 (1) horas.
  • F韘ica y qu韒ica: 70 (1) horas.
  • Inform醫ica: 70 (1) horas.
  • Lat韓: 70 (1) horas.
  • M鷖ica: 70 (1) horas.
  • Segunda lengua extranjera: 70 (1) horas.
  • Tecnolog韆: 70 (1) horas.
  • Religi髇 (voluntaria): 35 horas.

Cada curso tendr� el m醲imo de horas semanales que establece el art韈ulo 11.1.