• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• Art韈ulo 1 燨bjeto
• Art韈ulo 2 燜inalidad de las ense馻nzas
• Art韈ulo 3 燙ompetencias b醩icas
• Art韈ulo 4 燨bjetivos
• Art韈ulo 5 燭ratamiento de las lenguas
• Art韈ulo 6 燙urr韈ulum
• Art韈ulo 7 犃mbitos y m骴ulos
• Art韈ulo 8 燨rganizaci髇
• Art韈ulo 9 燗cci髇 tutorial
• Art韈ulo 10 燗tenci髇 a la diversidad del alumnado
• Art韈ulo 11 燗cceso
• Art韈ulo 12 燩rueba de evaluaci髇 inicial
• Art韈ulo 13 燛valuaci髇
• Art韈ulo 14 燙alificaciones
• Art韈ulo 15 燚ocumentos de evaluaci髇
• Art韈ulo 16 燬uperaci髇 de la etapa y t韙ulo de graduado/graduada en educaci髇 secundaria obligatoria
• Art韈ulo 17 燗creditaciones y convalidaciones
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Disposici髇 adicional
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 derogatoria
• DISPOSICIONES FINALES
  • Primera
  • Segunda
• ANEXO 1 .� Estructura de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para las personas adultas, establecidas en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇
• ANEXO 2 .� Convalidaciones entre las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para las personas adultas
• ANEXO 3 .� Convalidaciones entre las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para las personas adultas y ense馻nzas anteriores
• ANEXO 4 .� Curr韈ulum de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria obligatoria para las personas adultas.
• ANEXO 5 .� M骴ulos C de los Programas de Cualificaci髇 Profesional Inicial

Art韈ulo 1 Objeto

1. Este Decreto establece la ordenaci髇 de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para las personas adultas y establece el curr韈ulum.

2. Las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para las personas adultas tienen que posibilitar la adquisici髇 de los objetivos y las competencias correspondientes a la etapa de la educaci髇 secundaria obligatoria y la obtenci髇 del t韙ulo de graduado o graduada en educaci髇 secundaria obligatoria.

3. Con el fin de facilitar la flexibilidad en los aprendizajes y la conciliaci髇 con otras actividades, la oferta de estas ense馻nzas se tiene que adaptar a las condiciones y necesidades de las personas que opten a esta formaci髇 y se puede hacer, en dos cursos escolares, mediante la ense馻nza presencial, semipresencial y a distancia.

4. Los centros de formaci髇 de personas adultas tienen que concretar en su proyecto educativo los elementos b醩icos que orientan el desarrollo del curr韈ulum, la adecuaci髇 al entorno y la organizaci髇 y el funcionamiento del centro.

Art韈ulo 2 Finalidad de las ense馻nzas

1. La finalidad de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para las personas adultas es promover el aprendizaje a lo largo de la vida para que todas las personas tengan oportunidades de formaci髇, respetando la diversidad, y proporcionar los medios para la adquisici髇 de las habilidades y conocimientos que contribuyen al desarrollo y la actualizaci髇 de las competencias b醩icas en la medida necesaria para prepararlos para otros aprendizajes complementarios y para la vida laboral.

2. Las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para las personas adultas deben:

• a) Garantizar una oferta educativa para las personas adultas que quieran actualizar, completar o ampliar los conocimientos y aptitudes para el desarrollo personal y profesional y obtener la titulaci髇 de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria.
• b) Facilitar informaci髇 y orientaci髇 respecto de las modalidades e itinerarios de aprendizaje a lo largo de la vida para las personas adultas, y otros estudios existentes y sobre las posibilidades para poder acceder.

Art韈ulo 3 Competencias b醩icas

1. Las competencias b醩icas para las personas adultas se corresponden con las de la etapa de la educaci髇 secundaria obligatoria y las competencias clave para el aprendizaje permanente establecidas en la Recomendaci髇 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, entendiendo por competencia la capacidad de utilizar los conocimientos y habilidades, de manera transversal e interactiva en contextos y situaciones que requieren la intervenci髇 de conocimientos vinculados a diferentes saberes, la reflexi髇 y el discernimiento teniendo en cuenta la dimensi髇 social de cada situaci髇.

2. Las competencias b醩icas son necesarias para el desarrollo personal y acad閙ico, el ejercicio de la ciudadan韆 activa, la inclusi髇 social y la inserci髇 en el mundo del trabajo.

El desarrollo de las competencias b醩icas tiene que favorecer la integraci髇 de los diferentes aprendizajes impulsando la transversalidad de los conocimientos, poniendo en relaci髇 los diferentes tipos de contenidos y utiliz醤dolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Asimismo tiene que favorecer la orientaci髇 del profesorado, al permitir identificar los contenidos y criterios de evaluaci髇 que tienen car醕ter b醩ico para todo el alumnado y, en general, guiar las decisiones relativas al proceso de ense馻nza y aprendizaje.

3. En las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para las personas adultas, se identifican como competencias b醩icas las competencias transversales siguientes:

• a) Competencias comunicativas: competencia comunicativa lingstica y audiovisual, y competencia art韘tica y cultural.
• b) Competencias metodol骻icas: tratamiento de la informaci髇 y competencia digital; competencia matem醫ica; y competencia de aprender a aprender.
• c) Competencias de iniciativa personal: competencia de iniciativa personal y esp韗itu emprendedor.
• d) Competencias espec韋icas centradas en convivir y habitar el mundo: competencia en el conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico, y competencia social y ciudadana.

4. La organizaci髇 de las actividades en el aula y el funcionamiento del centro educativo, las actividades docentes, las formas de relaci髇 y de comunicaci髇 que se establecen entre la comunidad educativa y la relaci髇 con el entorno, tienen que contribuir a la consolidaci髇 de las competencias b醩icas.

5. La lectura se tiene que fomentar en todas las materias, como factor b醩ico para el desarrollo de las competencias b醩icas y para alcanzar los objetivos de la etapa educativa.

Art韈ulo 4 Objetivos

Las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria tienen que contribuir a la adquisici髇 de conocimientos y el desarrollo de las habilidades y las competencias que permitan a las personas adultas:

• a) Adquirir una formaci髇 b醩ica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas y facilitarles el acceso a otras ense馻nzas.
• b) Desarrollar las capacidades para regular los propios aprendizajes, mantener el h醔ito del esfuerzo, la iniciativa personal y el esp韗itu emprendedor.
• c) Conocer y valorar las caracter韘ticas hist髍icas, geogr醘icas, sociales, lingsticas, culturales y del entorno natural como elementos de la propia identidad, as� como fomentar el respeto a otras culturas.
• d) Participar en actividades de grupo, relacionarse con otras personas, adoptar actitudes de flexibilidad, solidaridad, inter閟 y respeto y rechazar cualquier tipo de discriminaci髇, utilizando el di醠ogo y la argumentaci髇.
• e) Alcanzar competencias comunicativas suficientes para comprender y producir mensajes orales y escritos con calidad, autonom韆 y creatividad en lengua catalana, en lengua castellana y, si procede, en aran閟 y, al menos, en una lengua extranjera.
• f) Desarrollar las capacidades de buscar, seleccionar, tratar y comunicar informaci髇 utilizando fuentes diversas, en particular las que requieren el uso de nuevas tecnolog韆s y saber interpretar la informaci髇 con sentido cr韙ico.
• g) Conocer y comprender los aspectos b醩icos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias de los actos y las decisiones personales para la salud individual y colectiva.
• h) Desarrollar un sentimiento de autoestima que permita participar con criterio propio y de manera equilibrada en el contexto social, as� como valorar el esfuerzo y la superaci髇 personales para contribuir al bienestar individual y colectivo.
• i) Promover y favorecer la resoluci髇 pac韋ica de los conflictos.
• j) Rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
• k) Orientar y motivar a las mujeres con relaci髇 al conjunto de acciones a realizar en su proceso de aprendizaje con el fin de adquirir competencias, mejorar su empleabilidad y su calidad de vida.

Art韈ulo 5 Tratamiento de las lenguas

1. El catal醤, como lengua propia de Catalu馻, se utiliza normalmente como lengua vehicular de ense馻nza y de aprendizaje y en las actividades internas y externas de la comunidad educativa: actividades orales y escritas del alumnado y del profesorado, exposiciones del profesorado, libros de texto y material did醕tico, actividades de aprendizaje y de evaluaci髇.

2. Se tiene que hacer un tratamiento metodol骻ico de las lenguas oficiales teniendo en cuenta el contexto sociolingstico, para garantizar el conocimiento de las dos lenguas por parte de todo el alumnado.

3. El modelo lingstico de los centros tambi閚 debe incluir un tratamiento metodol骻ico del aprendizaje de las lenguas extranjeras.

4. Todos los centros tienen que elaborar, como parte del proyecto educativo, un proyecto lingstico propio, adaptando estos principios generales y la normativa a la realidad sociolingstica del entorno.

5. El proyecto lingstico tiene que establecer pautas de uso de la lengua catalana para todas las personas miembros de la comunidad educativa y garantizar� que las comunicaciones del centro sean en esta lengua.

6. En el proyecto educativo los centros tienen que prever la acogida personalizada de todo el alumnado y especialmente del reci閚 llegado.

7. El aran閟, denominaci髇 de la lengua occitana en L'Aran, se imparte en los centros de L'Aran con las asignaciones temporales y en los 醡bitos de aprendizaje y las materias que el Consejo General de Aran, de acuerdo con el Departamento de Educaci髇, determine.

Art韈ulo 6 Curr韈ulum

1. Se entiende por curr韈ulum de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para las personas adultas el conjunto de competencias b醩icas, de objetivos, contenidos, m閠odos pedag骻icos y criterios de evaluaci髇 que orientan la acci髇 docente.

2. El curr韈ulum de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para las personas adultas se organiza en tres 醡bitos y treinta y cuatro m骴ulos que se distribuyen en dos niveles o cursos.

3. Se entiende por 醡bito un conjunto de m骴ulos de materias afines y complementarias.

4. Se entiende por m骴ulo una unidad tem醫ica que se tiene que poder desarrollar en treinta y cinco horas de trabajo del alumnado.

5. Los 醡bitos y m骴ulos de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para las personas adultas son los que constan en el anexo 1. Los curr韈ulums correspondientes se desarrollan en el anexo 4.

Art韈ulo 7 羗bitos y m骴ulos

1. Los tres 醡bitos en que se organiza el curr韈ulum de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para las personas adultas son: el 醡bito de la comunicaci髇, el 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico y el 醡bito social. Los 醡bitos incluyen materias de educaci髇 secundaria que se organizan en m骴ulos.

• a) El 醡bito de la comunicaci髇 incluye las materias siguientes: lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura y lengua extranjera.
• b) El 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico incluye las materias siguientes: ciencias de la naturaleza, matem醫icas, tecnolog韆s, y aspectos relacionados con la salud y el medio ambiente.
• c) El 醡bito social incluye las materias siguientes: ciencias sociales, geograf韆 e historia, educaci髇 para la ciudadan韆 y aspectos de educaci髇 visual y pl醩tica y m鷖ica.

2. Los m骴ulos son de dos tipos: comunes y opcionales.

3. Los m骴ulos comunes son aquellos que tiene que cursar, convalidar o acreditar todo el alumnado.

4. Son m骴ulos opcionales los incluidos en el anexo 1 y los elaborados por el mismo centro, entre los cuales el alumno o alumna podr� escoger seg鷑 sus intereses y necesidades, de acuerdo con la orientaci髇 de su tutor o tutora.

5. El alumnado tiene que cursar y superar, entre los comunes y los opcionales, un total de treinta y cuatro m骴ulos o, si procede, convalidarlos o acreditarlos.

6. Los m骴ulos que tiene que cursar cada alumno se tienen que distribuir, de acuerdo con el anexo 1, de la manera siguiente:

• a) 羗bito de la comunicaci髇: 12 m骴ulos comunes.
• b) 羗bito cient韋ico-tecnol骻ico: 10 m骴ulos comunes.
• c) 羗bito social: 6 m骴ulos comunes.
• d) M骴ulos opcionales: 6 m骴ulos opcionales.

Art韈ulo 8 Organizaci髇

1. Como dispone el art韈ulo 1.3, la organizaci髇 de la educaci髇 secundaria para las personas adultas tiene que permitir su realizaci髇 en dos cursos acad閙icos. Esta duraci髇 se puede flexibilizar para aquellas personas que lo necesiten en funci髇 de su disponibilidad o ritmo de aprendizaje.

2. Las ense馻nzas se pueden cursar en modalidad presencial, semipresencial y a distancia.

La ense馻nza semipresencial permite cursar, simult醤eamente, unos o m醩 m骴ulos de estas ense馻nzas de forma presencial, en un centro de formaci髇 de personas adultas, y otros m骴ulos a distancia, en el Institut Obert de Catalunya o a otros centros que ofrezcan esta modalidad, con la condici髇 de que un mismo m骴ulo no se puede cursar al mismo tiempo a trav閟 de dos modalidades.

3. Las propuestas de expedici髇 de t韙ulo de graduado o graduada en educaci髇 secundaria obligatoria para el alumnado que utiliza el sistema semipresencial se gestionan por el centro de formaci髇 donde el alumnado ha finalizado y superado los estudios que dan derecho al mencionado t韙ulo. En el caso de estar cursando simult醤eamente m骴ulos en un centro de formaci髇 presencial de personas adultas y a distancia, se mantiene esta modalidad semipresencial durante todo el curso escolar y el expediente lo custodia el centro de formaci髇 presencial. En el momento de finalizar y obtener al graduado en educaci髇 secundaria obligatoria, el centro de formaci髇 presencial es el que tramitar� la solicitud del t韙ulo. El centro de formaci髇 a distancia tiene que traspasar las calificaciones en el centro presencial, el cual las recoger� en el expediente del alumno o alumna.

4. La organizaci髇 de estas ense馻nzas en todas sus modalidades tiene que incorporar el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, de una forma flexible y abierta que permita la adaptaci髇 a las capacidades, necesidades e intereses de las personas adultas.

Art韈ulo 9 Acci髇 tutorial

1. La acci髇 tutorial es el conjunto de acciones educativas dirigidas al alumnado que contribuyen a orientarlo y asesorarlo en el proceso de aprendizaje.

2. A cada alumno o alumna se le asigna un tutor o tutora que, de acuerdo con el equipo docente, confecciona el itinerario formativo y el plan de trabajo individual de acuerdo con los intereses, disponibilidad horaria y grado de consecuci髇 de las competencias b醩icas de cada estudiante. El tutor o tutora asesora el alumnado en su proceso de aprendizaje, hace el seguimiento educativo y se coordina con el equipo docente que interviene con un mismo alumno/a, con el fin de garantizar la coherencia pedag骻ica en la acci髇 educativa.

3. El profesorado programa la acci髇 tutorial de acuerdo con las l韓eas de actuaci髇 establecidas en el proyecto educativo del centro, mediante un plan de acci髇 tutorial.

4. El tutor o tutora es responsable de coordinar el proceso de ense馻nza aprendizaje y la evaluaci髇 de todo el alumnado que tutoriza.

Art韈ulo 10 Atenci髇 a la diversidad del alumnado

1. En la planificaci髇 de las actividades, se tiene que prever la diversidad del alumnado para el desarrollo de los diferentes m骴ulos y ajustar, si hace falta, la programaci髇 prevista a las necesidades del alumnado.

2. El alumnado que tiene dificultades por superar uno o m醩 de los m骴ulos del curr韈ulum puede cursar, como refuerzo, otras ense馻nzas que los centros impartan como parte de su oferta.

Art韈ulo 11 Acceso

1. Para acceder a las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para las personas adultas hace falta tener dieciocho a駉s, o cumplirlos dentro del a駉 natural de matriculaci髇.

2. Con car醕ter excepcional y de manera individualizada, a la vista de los informes justificativos, se puede autorizar la incorporaci髇 a las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para las personas adultas a las personas mayores de diecis閕s a駉s que lo soliciten, en los siguientes supuestos:

• a) Cuando por razones laborales no puedan seguir los estudios de r間imen ordinario.
• b) Cuando se encuentran en proceso de obtenci髇 de un permiso de trabajo.
• c) Deportistas de alto rendimiento que no puedan incorporarse al sistema educativo ordinario.
• d) Alumnado con necesidades espec韋icas cuando circunstancias singulares justificadas lo hagan aconsejable.
• e) Alumnado que est� cursando o haya cursado Programas de Cualificaci髇 Profesional Inicial.

Art韈ulo 12 Prueba de evaluaci髇 inicial

1. La prueba de evaluaci髇 inicial es un proceso previo a la matriculaci髇 a las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para las personas adultas, que orienta a la hora de establecer el itinerario personal del alumnado. Consiste en una entrevista personal y, si procede, una prueba escrita con el futuro alumno o alumna para conocer sus intereses y disponibilidad personal e identificar los antecedentes acad閙icos del alumno/a, qu� competencias tiene alcanzadas, as� como acreditar, en su caso, la superaci髇 de algunos m骴ulos, algunos 醡bitos o nivel I completo.

2. En caso de que el alumno/a acredite mediante una prueba escrita parte de las ense馻nzas, se har醤 constar en un acta de evaluaci髇 inicial los m骴ulos o 醡bitos, o el nivel I, si procede, que el alumno/a haya superado. Esta informaci髇 se incorporar� en el expediente del alumno/a.

3. Si en la prueba de evaluaci髇 inicial se detecta que un alumno/a necesita alg鷑 tipo de refuerzo en alg鷑 醡bito para poder cursar con normalidad su itinerario personal, se puede proponer su incorporaci髇 a alguna de las ense馻nzas que ofrezca el centro siempre que haya plazas vacantes. No se evaluar� el alumno/a de estas ense馻nzas.

Art韈ulo 13 Evaluaci髇

1. La evaluaci髇, como elemento integrado en el proceso formativo del alumnado de educaci髇 secundaria, tiene que ser continua y diferenciada seg鷑 los 醡bitos del curr韈ulum.

2. Los objetivos y las competencias b醩icas, que indican el sentido general en que tiene que progresar el alumnado, son el referente de las programaciones y la evaluaci髇.

3. La evaluaci髇 es un componente de la programaci髇, y tiene por objeto constatar los avances del alumnado, detectar las dificultades tan pronto como se produzcan y adoptar las medidas necesarias para que el alumnado pueda continuar con 閤ito su proceso de aprendizaje.

4. El proyecto educativo tiene que fijar los criterios generales de evaluaci髇. Las programaciones de cada 醡bito tienen que incluir los criterios de evaluaci髇 de los diferentes m骴ulos.

5. El equipo docente, integrado por el profesorado que ha intervenido en el proceso de aprendizaje, coordinado por el profesor o por la profesora que ejerce la tutor韆, tiene que actuar como 髍gano colegiado en el proceso de evaluaci髇 y en la adopci髇 de las decisiones que resulten.

6. El profesorado tiene que evaluar tanto los aprendizajes del alumno o de la alumna, como los procesos de ense馻nza y la pr醕tica docente.

7. Al finalizar cada trimestre, como consecuencia del proceso de evaluaci髇, el equipo docente tiene que tomar las decisiones correspondientes sobre la promoci髇 del alumnado en una sesi髇 de evaluaci髇 para evaluar todos los m骴ulos cursados aquel trimestre. Los resultados de la evaluaci髇 tienen que quedar reflejados en el acta correspondiente.

A aquellos y aquellas alumnas que finalicen las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para personas adultas y que est閚 en disposici髇 de obtener el t韙ulo de graduado o graduada en educaci髇 secundaria obligatoria, se les eval鷄n todos los 醡bitos y la calificaci髇 de los m骴ulos opcionales forma parte de la calificaci髇 del 醡bito al que pertenecen.

Art韈ulo 14 Calificaciones

1. Las calificaciones para expresar los resultados de la evaluaci髇 de todos y de cada uno de los y de las alumnas en los documentos de evaluaci髇 de car醕ter oficial son: excelente (E), notable (N), bien (B), suficiente (S), insuficiente (I). Se considera que un alumno o una alumna no ha superado el m骴ulo cuando tiene la calificaci髇 de insuficiente.

2. Estas calificaciones tienen que ir acompa馻das de una calificaci髇 num閞ica entera, en una escala de uno a diez, con las correspondencias siguientes:

• Insuficiente (1, 2, 3, 4)
• Suficiente (5)
• Bien (6)
• Notable (7, 8)
• Sobresaliente (9, 10)

Las calificaciones tienen que constar en todos los documentos de evaluaci髇 de car醕ter oficial, as� como en todos los certificados oficiales expedidos por el centro.

La calificaci髇 final del t韙ulo de graduado/graduada en educaci髇 secundaria obligatoria se obtiene con la media aritm閠ica de las calificaciones medias de los tres 醡bitos, que se tiene que calcular con una cifra decimal. En el caso de la nota media de cada 醡bito se tiene que calcular sin decimales.

Art韈ulo 15 Documentos de evaluaci髇

1. Son documentos oficiales del proceso de evaluaci髇 los documentos siguientes: las actas de evaluaci髇 trimestrales de m骴ulos de todo el alumnado, las actas de evaluaci髇 trimestrales de 醡bitos para el alumnado que est� en disposici髇 de obtener el t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria, el expediente acad閙ico y el historial acad閙ico.

2. El director/a o coordinador/a, como responsable de todas las actividades, lo es tambi閚 de las de evaluaci髇 y visa con su firma los documentos oficiales.

3. Si un alumno o alumna se traslada a otro centro para proseguir los estudios, el centro de origen remite al de destinaci髇, y a petici髇 de 閟te, el historial acad閙ico, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que se custodia en el centro.

Art韈ulo 16 Superaci髇 de la etapa y t韙ulo de graduado/graduada en educaci髇 secundaria obligatoria

1. El alumnado que haya alcanzado los objetivos y las competencias b醩icas del curr韈ulum de las ense馻nzas de educaci髇 secundaria para las personas adultas recibe el t韙ulo de graduado o graduada en educaci髇 secundaria obligatoria.

2. Se consideran alcanzados los objetivos y las competencias b醩icas de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para personas adultas cuando se hayan superado todos los 醡bitos. De manera excepcional si el equipo docente considera que el alumno o la alumna tiene buenas expectativas para continuar con aprovechamiento y posibilidades de 閤ito los estudios, puede decidir que este alumno o alumna ha superado un 醡bito del curr韈ulum aunque tenga la calificaci髇 de insuficiente en uno de los m骴ulos que lo componen.

3. Con la finalidad de facilitar al alumnado la recuperaci髇 de m骴ulos no superados, los y las alumnas pueden recuperar los m骴ulos suspendidos los trimestres siguientes del curso escolar. En el caso del alumnado que tenga que superar hasta 2 m骴ulos por 醡bito para alcanzar el t韙ulo de graduado o graduada en educaci髇 secundaria obligatoria, los centros de formaci髇 de personas adultas pueden organizar, al final de cada trimestre, pruebas extraordinarias para este alumnado. Los resultados de estas pruebas se recoger醤 en las actas de evaluaci髇 trimestral de m骴ulos y, si corresponde, tambi閚 en el acta de evaluaci髇 trimestral de 醡bitos.

4. El Departamento de Educaci髇 convoca peri骴icamente pruebas libres a fin de que las personas de m醩 de dieciocho a駉s puedan obtener directamente el t韙ulo de graduado o graduada en educaci髇 secundaria obligatoria, siempre que hayan alcanzado las competencias b醩icas y los objetivos de la etapa. Para presentarse a estas pruebas hay que tener como m韓imo dieciocho a駉s el d韆 del examen.

Art韈ulo 17 Acreditaciones y convalidaciones

1. La acreditaci髇 es el reconocimiento de 醡bitos o m骴ulos, o del nivel I completo, de las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para personas adultas, mediante la prueba de evaluaci髇 inicial, descrita en el art韈ulo 12.

El alumnado que haya superado los m骴ulos A y B de los Programas de Cualificaci髇 Profesional Inicial, tendr� acreditados todos los m骴ulos del graduado de educaci髇 secundaria obligatoria, excepto aqu閘los que tenga que cursar, de acuerdo con lo que prev� el anexo 5, que establece los m骴ulos C de los Programas de Cualificaci髇 Profesional Inicial regulados en el Decreto 140/2009, de 8 de septiembre.

2. La convalidaci髇 es el reconocimiento, por 醡bitos o m骴ulos, de ense馻nzas reguladas en este Decreto por ense馻nzas cursadas y superadas en otros estudios regulados tambi閚 por la LOE, o por leyes anteriores a su implantaci髇.

Un alumno no puede volver a ser evaluado de un m骴ulo o 醡bito que ya tenga convalidado.

En el anexo 2 se establecen las convalidaciones entre las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para personas adultas reguladas en este Decreto y las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para personas adultas reguladas en el Decreto 213/2002, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenaci髇 curricular de la formaci髇 b醩ica de las personas adultas en despliegue de la Ley org醤ica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenaci髇 general del sistema educativo (LOGSE).

En el anexo 3 se establecen las convalidaciones entre las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria para personas adultas reguladas en este Decreto y otras ense馻nzas anteriores reguladas por la Ley 14/1970, de 4 de agosto, general de educaci髇 y financiaci髇 de la reforma educativa, y la LOGSE.

3. En el expediente acad閙ico y en el historial acad閙ico del alumno/a tienen que hacer constar los 醡bitos o m骴ulos convalidados y los acreditados.

Disposici髇 adicional

El Departamento de Educaci髇 har� una oferta educativa para las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la educaci髇 secundaria obligatoria. Estas ense馻nzas ser醤 impartidas en centros educativos ordinarios o espec韋icos, p鷅licos o privados debidamente autorizados por el Departamento de Educaci髇.

Disposici髇 derogatoria

Quedan derogadas las disposiciones siguientes:

• El Decreto 213/2002, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenaci髇 curricular de la formaci髇 b醩ica de las personas adultas, a excepci髇 del cap韙ulo 2 referido a la ordenaci髇 de la formaci髇 instrumental, los efectos de cuya derogaci髇 quedan demorados hasta la entrada en vigor de la regulaci髇 prevista en la disposici髇 final primera.
• La Orden BEF/178/2003, de 16 de abril, por la que se regulan las pruebas espec韋icas para la obtenci髇 del t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria para personas mayores de dieciocho a駉s de edad.
• La disposici髇 adicional segunda del Decreto 143/2007, de 26 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 de las ense馻nzas de la educaci髇 secundar韆 obligatoria.

Primera

Se autoriza al consejero de Educaci髇 para la regulaci髇 de la ordenaci髇 de la formaci髇 instrumental para las personas adultas de acuerdo con la LOE, as� como para dictar las disposiciones que sean necesarias para la aplicaci髇 de lo que dispone este Decreto.

Segunda

Este Decreto entrar� en vigor al d韆 siguiente de su publicaci髇 en el Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya.